# data[].attributes.body
De verwerkingsmogelijkheden laten kinderen toe om de nieuwe woordenschat in te oefenen en de verhaalinhoud echt te beleven. HIerdoor wordt nieuwe taal/kennis duurzaam verankerd.

# data[].attributes.body
Als culturele en talige diversiteit zichtbaar aanwezig is in de klas … dan voelen alle kinderen zich welkom en aanvaard, wat het leren van het Nederlands ten goede komt.

# data[].attributes.body
Kinderen kunnen beter volgen wanneer je het boek later in het Nederlands voorleest. Daardoor kan hij/zij meer Nederlandse woorden onthouden.

Daarnaast bied je ook kansen om een rijke thuistaal te ontwikkelen en om thuis te praten over wat in de klas gebeurt.

# data[].attributes.body
Een diep begrip van het verhaal en een duurzaam verwerven van de bijhorende nieuwe woordenschat, vraagt meerdere leesbeurten.

# data[].attributes.body
Zo kunnen alle kinderen beter volgen als je het boekje klassikaal voorleest en stijgt de kans dat ook de minder taalvaardige kinderen je vragen tijdens het voorlezen kunnen beantwoorden. Je krijgt een hogere betrokkenheid maar er is nog meer: minder kleuters die afhaken betekent minder klasmanagement en meer tijd om te lezen, leren en genieten!

# data[].attributes.body
In kleine groep kan je je taalaanbod en ondersteuning beter afstemmen op de kinderen in het groepje en krijgen zij ook meer kansen om te reageren.

# data[].attributes.body
Denkvragen leiden tot een dieper begrip van de tekst en dagen kleuters uit om meer taal te gebruiken. Als de kinderen zelf niet tot een antwoord komen, ga je je vragen herformuleren of vernauwen of desnoods zelf beantwoorden (al modelend).

# data[].attributes.body
Visualiseer niet enkel woordenschat maar ook de verhaalstructuur. Dit maakt van je leerlingen sterkere luisteraars, ook van nieuwe verhalen.

# data[].attributes.body
Kinderen hebben hulp nodig bij het ontwikkelen van de luister- en leesstrategieën (voorspellen, vragen stellen, samenvatten, letten op cues, …) die nodig zijn om een boek diepgaand te begrijpen.

# data[].attributes.body
Voorlezen in een notendop: https://www.arts.kuleuven.be/cto/materialen/lager/geletterdheid-1/lezen-en-laten-lezen/fiche-voorlezen.pdf

5 tips voor krachtige voorleesmomenten met meertalige kleuters | Kleutergewijs (wordpress.com)

Verrassende en confronterende voorleestips voor de kleuterklas | Kleutergewijs (wordpress.com)

Vijf alternatieve vormen van preteaching | Kleutergewijs (wordpress.com)

De weg naar meertalig voorlezen: drie drempels overwonnen! | Kleutergewijs (wordpress.com)

Maar hoe kunnen we meertalig voorlezen? De laatste drempel overwonnen. | Kleutergewijs (wordpress.com)

4 do’s en don’ts van een inclusieve, multiculturele boekenhoek | Kleutergewijs (wordpress.com)

De verteltafel: Waar boeken tot leven komen! - Topwijs

# data[].attributes.body
We bespreken de prent op de kaft: Wat zie je? Waarover zou het boek kunnen gaan?

# data[].attributes.body
Waarom vragen stellen. Wat denk jij?

# data[].attributes.body
Ik herhaal verhalen op verschillende manieren: eenvoudig het verhaal vertellen, gedetailleerd vertekken, Kamishibai, digitaal verhaal, samen met de kleuters het verhaal vertellen.

# data[].attributes.body
Tijdens teamteaching verdelen we de klas in 2 groepen en krijgen de kleuters een verhaal aangepast aan hun niveau.

# data[].attributes.body
Sommige boeken kunnen de kleuters door hulp van een QR-code digitaal herlezen.

# data[].attributes.body
Ik vertel meestal een verhaal en kijk welke wending het verhaal krijgt tijdens het vertellen .
Hier probeer ik dan op in te spelen

# data[].attributes.body
Doe ik niet.
Wel soms nadien een QR-code van een verhaal zodat ze het thuis samen met de ouders kunnen bekijken en beluisteren

# data[].attributes.body
Die boekjes zijn er wel maar ik let er niet bewust op

# data[].attributes.body
De kinderen zelf laten beschrijven wat ze zien en vragen of het daarover zou kunnen gaan of niet

# data[].attributes.body
Doe ik niet

# data[].attributes.body
veel gerichte prikkels geven en vragen stellen , zowel voor de taalzwakke als voor de taalsterke kleuters

# data[].attributes.body
Idd , 1 verhaal op verschillende manieren vertellen en uitbeelden

# data[].attributes.body
soms vertellen in kleine groep of praten bij een plaat heeft een meerwaarde , zowel bij taalzwakke als bij taalsterke kls

# data[].attributes.body
Doe ik niet

# data[].attributes.body
In het thema wordt woordenschat aangebracht. Vaak worden er boeken gekozen die in het thema passen.
Woorden die extra aan bod komen worden uitgelegd tijdens het verhaal.
In het begin van het thema worden soms verhalen in kleine groep aangebracht.

# data[].attributes.body
Ik geef geen boeken vooraf mee naar huis. Enkel de boeken uit de bieb worden meegegeven en terug gebracht.
Die worden wel eens in kleine groep voorgelezen. Soms wordt dit boek ook gebruikt als voorleesverhaal.

# data[].attributes.body
De boekjes van de bieb mogen gebruikt worden en die worden om de twee weken verwisseld.
De voorleesboeken worden in de klasbieb gelegd en mogen tijdens het thema gebruikt worden.
Bij een nieuw thema, zijn er nieuwe voorlees boeken.
Soms worden er ook strips, prenten, dagbladen, reclamebladen, informatieboeken... in de boekenhoek gelegd. Die moeten wel regelmatig vervangen worden.

# data[].attributes.body
Kinderen mogen vaak zelf een titel verzinnen op basis van de kaft.
Daarna wordt de titel voorgelezen en vraag ik waar het verhaal over zou kunnen gaan.
Tijdens het verhaal worden er vaak vragen gesteld: o.a.: " Wat denk je dat er gaat gebeuren?"
Vragen worden gesteld afhankelijk van de inhoud van het boek.
Vaak gaan we op het einde het verhaal samenvatten en blikken we even terug.

# data[].attributes.body
Ik heb kaarten van Wie? Wat? Waar? Hoe?..
Die worden af en toe ingezet.
Een gedragspatronengrafiek ken ik niet.
Idem vertelberg.
De kaarten van gevoelens: blij, bang, boos, verdrietig worden wel regelmatig ingezet.

# data[].attributes.body
De kaarten en vragen worden regelmatig ingezet: Wie? wat? waar? hoe? waarom? Hoeveel?
Ik let erop dat het ook open vragen zijn.
De boeken zijn door de juf meestal gekend waardoor er gerichte vragen kunnen gesteld worden.

# data[].attributes.body
De kinderen hebben echt nood aan veel herhalingen en daarom probeer ik dit op allerlei en creatieve manieren te vertellen:
met muziek, fantasie, theater, klei, digitaal, poppenspel...
Dit gaat wel niet op voor alle verhalen.

# data[].attributes.body
Kinderen hebben nood aan herhalingen, extra ondersteuning rond de woordenschat en daarom wordt er op regelmatige basis ingezet om te vertellen in kleine groep.
Het kan soms ook individueel of per twee voorgelezen worden. Waar liggen de noden?

# data[].attributes.body
Ik doe de verwerkingsmogelijkheden niet bij alle voorleesverhalen, maar in een thema wordt er vaak een boek uitgekozen wat een top is. Het kan dan zijn dat ik werkjes rondom het verhaal kopieer, materiaal klaar leg, ...
Ik laat de verwerkingsmogelijk wel altijd vrij open en het kan wel eens zijn dat kinderen spontaan beginnen te kleien, tekenen, knutselen.

# data[].attributes.body
Woordenschat wordt eerder aangebracht adv een thema verhaal. Uit dat thema verhaal gaan we aan de slag met woorden.
foto's verbinden met de woorden.
Woorden uitbeelden of uitleggen.
In het taalthema wordt er ook echt tijd uitgetrokken voor de aangebrachte woorden.

# data[].attributes.body
Dit doen we niet.
De leerlingen mogen wel boeken mee naar huis nemen van de school + klas bib, maar dat zijn dan niet de verhalen waar we in de klas mee aan de slag gaan.

# data[].attributes.body
Alle boekjes in de klas zijn zeer gevarieerd. De mensen van de school bib zorgen hier ook voor.

# data[].attributes.body
Ik denk luidop mee als we bv naar de titel kijken. 'Ik denk dat dit gaat over een verdrietige krokodil.' De leerlingen vullen spontaan aan.
Dit helpt om hun fantasie te doen werken.

Ik denk luidop mee als we bv naar de titel kijken. 'Ik denk dat dit gaat over een verdrietige krokodil.'

upload
camera
link
image_search
dot_3_horizontal

section
Ik laat tijdens het voorlezen mijn ‘denkstem’ horen. Ik toon hoe ik betekenis geef aan de tekst. Ik verwoord bijvoorbeeld: “Ik denk dat dit boek over een mol gaat, want op de kaft zie ik een mol staan. Spannend…”

# data[].attributes.body
De taalmethode voorziet ons van heel wat posters met gedrag prenten erop.
- ik luister naar de juf
- ik steek mijn hand op
- als ik praat kijk ik naar wie ik praat
- ...
Deze prenten worden voor elk verhaal moment besproken en hangen op in de vertelhoek.

# data[].attributes.body
Ik bereid ze niet echt voor, ik laat de vragen in me op komen door de fantasie van het verhaal of die van de kinderen zelf.
Uit vragen van de leerlingen ontstaan er een heleboel andere vragen.

# data[].attributes.body
Tijdens thema weken kan het voorvallen dat er een verhaal 3 keer wordt gelezen.
De eerste keer met prenten, de tweede keer met prenten en materialen, de tweede keer met de prenten door elkaar en is het aan de leerlingen om het verhaal te vertellen en de prenten in de juiste volgorde te plaatsen.

# data[].attributes.body
Dit doe ik niet.
Verhalen worden altijd in grote groep verteld.

# data[].attributes.body
Dit doen we vooral als het de kinderboeken week is . Dan werken we actief rond boeken.
Verkleden in de figuranten van het boek. De auto van pluk natekenen. ...