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En Colombia hay un porcentaje importante de estudiantes con discapacidad en los colegios distritales en el país. En 2020, se registró un 81,2%, y pese a que hubo un decrecimiento de este porcentaje entre 2019 y 2020, diferentes instituciones han buscado analizar este contexto para aumentar el porcentaje de estudiantes con discapacidad matriculados en colegios distritales en el país.

Por su parte, la Fundación Saldarriaga Concha, junto con el Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Universidad Javeriana, desarrollaron el informe 'La educación en Colombia para la población con discapacidad: realidades y retos', con el fin de analizar el acceso a la educación para esta población.

En 2020, 81,2% de los estudiantes con discapacidad en Colombia estaban matriculados en colegios oficiales. | Foto: Getty Images

Para la realización del análisis, los investigadores utilizaron datos del Departamento Administrativo Nacional Estadística (Dane) y del Ministerio de Educación Nacional (Men).

Este documento es importante para el país, ya que da cuenta de los avances y los retos para el acceso a la educación y las trayectorias educativas completas de la población con discapacidad.

Lo anterior en el marco de sensibilizar a toda la sociedad colombiana sobre la importancia de la educación inclusiva y de las instituciones educativas como espacios esenciales para promover la valoración y respeto de la diversidad.

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Calidad de Vida (ENCV) 2020 del DANE, 17 de cada 100 personas con discapacidad alcanzan la educación superior. | Foto: Getty Images

Asimismo, busca proveer información que oriente las políticas educativas dirigidas a garantizar la inclusión y a brindar mayores oportunidades para población con discapacidad, logrando que nadie se queda atrás.

Datos más relevantes del análisis

En educación básica y media

Según el Censo de establecimientos educativos de educación formal (C600) para el periodo 2020, de los 2,64 millones de personas que tienen alguna discapacidad, 228.599 son niño y adolescentes (NNA) entre los 5 y los 17 años, de los cuales 151.603 estaban matriculados en los niveles educativos de preescolar, básica primaria y secundaria o media.

El mismo C600, evidencia que, aunque entre 2017 y 2019 el número de matriculados con discapacidad se incrementó, entre 2019 y 2020 decreció en 6.858 estudiantes con discapacidad.

Por otro lado, el C600 hace referencia que el 81,2% de los estudiantes con discapacidad están matriculados en instituciones oficiales. Sin embargo, la proporción de estudiantes con trastorno del espectro autista es más alta en instituciones privadas. Por otro lado, el 16,7% de los estudiantes con discapacidad estudian en las zonas rurales.

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Calidad de Vida (ENCV) 2020 del DANE, el 82,3% de las personas que refieren tener alguna dificultad (alguna discapacidad) reportan saber leer y escribir, mientras que en la población que no reporta dificultades (sin discapacidad), el 94,9% manifiestan tener dicha competencia (una diferencia de 13 puntos porcentuales).

Acorde con la Encuesta Nacional de Calidad de Vida (ENCV) 2020 del DANE, 17 de cada 100 personas con discapacidad alcanzan la educación superior (técnica, tecnológica, universitaria o posgrado), mientras que 24 de cada 100 personas sin discapacidad alcanzan dichos niveles.

Según el SNIES, el primer semestre de 2020, 9.148 personas con discapacidad se encontraban matriculadas en programas de pregrado (incluyendo técnicas profesionales, tecnologías y programas universitarios). En el segundo semestre del mismo año, 9.195.

A la par, el SNIES evidencia que las entidades territoriales con mayor número de estudiantes matriculados en educación superior son: Bogotá, Atlántico, Antioquia y Tolima con más de 1.000 estudiantes matriculados en cada semestre.

"En suma, la población con discapacidad tiende a registrar menor escolaridad que la que no tiene alguna discapacidad... Las limitaciones desde el acceso y la posterior realización de trayectorias educativas completas de la población con discapacidad tienen efectos negativos sobre su futuro." Concluye Gloria Bernal, codirectora del LEE de la Javeriana.

"Si bien el país ha avanzado en cuanto al acceso de la población con discapacidad a la educación, tenemos como sociedad grandes retos que requieren de la articulación de diferentes sectores para lograr trayectorias educativas completas para todas las personas y una educación que garantice que nadie se quede atrás. Porque una educación de calidad debe ser inclusiva" Afirma (Lina María Aristizábal, líder de educación de la FSC).

Los investigadores insisten en mejorar las condiciones de las personas con discapacidad en el sistema educativo como medida en favor de la equidad, y proponen algunas recomendaciones para tal fin:

Fortalecer las políticas de educación inclusiva de manera que se reduzcan las brechas de acceso, permanencia y graduación de las personas con discapacidad, en los diferentes niveles educativos y se promuevan las trayectorias educativas completas para garantizar el derecho a la educación de todas las personas sin excepción.

Formar una comunidad docente cualificada e incrementar el personal de apoyo pedagógico, así como los recursos e infraestructuras educativas que permitan los aprendizajes y la participación de las personas con discapacidad en la comunidad educativa.

Avanzar en la caracterización y el reporte de las personas con discapacidad en los sistemas de información nacional.

Si bien el país ha avanzado en cuanto al acceso de la población con discapacidad a la educación, aún persisten grandes retos en el acceso, la permanencia y la graduación. | Foto: Cortesía Alcaldía de Ibagué

Promover propuestas pedagógicas flexibles para la alfabetización de las personas con discapacidad, apoyadas en el uso de ayudas técnicas y tecnológicas.

Realizar mediciones específicas de las acciones administrativas y pedagógicas de esta población para el sistema educativo con miras a un seguimiento cercano a su trayectoria educativa.

Fomentar estrategias para promover el retorno a la educación de aquellas personas con discapacidad que dejan los estudios.

Generar e implementar propuestas de articulación entre los sectores de educación y salud.

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¿Se raja Colombia en la inclusión de niños con discapacidad en colegios distritales? Esto revela un estudio

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Aunque entre 2017 y 2019 el número de matriculados con discapacidad se incrementó, entre 2019 y 2020 decreció en 6.858 estudiantes con discapacidad.

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Es importante que las entidades territoriales caractericen y determinen la condición de discapacidad de cada estudiante, articulando servicios de salud y protección, para garantizar una educación inclusiva con ajustes pertinentes. Las instituciones educativas deben revisar y adaptar sus procesos para la inclusión, promoviendo estrategias pedagógicas y evaluativas adecuadas. Además, se deben generar metodologías flexibles para que los estudiantes con NEE alcancen los estándares básicos de competencias.

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Es fundamental que la educación inclusiva garantice el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad, a través de estrategias flexibles y apoyos específicos.

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la inclusión educativa debe ir más allá de las necesidades especiales y abarcar a todos los estudiantes, con políticas y estrategias que promuevan el diálogo y la participación de la comunidad escolar.

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Para garantizar una educación inclusiva y de calidad, y cumplir con las obligaciones establecidas en el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013, el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales certificadas en educación deberán gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa.

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LEY 2216 DEL 23 DE JUNIO DE 2022
Por medio de la cual se promueve la educación inclusiva y el desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con trastornos específicos de aprendizaje.

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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Riehl destaca la importancia de que los líderes escolares se enfoquen en la diversidad, promuevan prácticas inclusivas y establezcan vínculos con la comunidad para lograr una verdadera transformación.

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El liderazgo visionario, la colaboración, el apoyo al personal y a los alumnos, y la adaptación curricular son elementos clave para promover prácticas inclusivas en las escuelas.

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Es fundamental que las escuelas eliminen barreras, desmantelen programas aislados y promuevan enfoques pedagógicos que permitan a los alumnos aprender juntos. Además, establecer relaciones estrechas con padres y comunidades locales es fundamental para fomentar la inclusión. El Index for Inclusion puede ser una herramienta útil para evaluar y promover cambios en este sentido.

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Es interesante ver cómo los trabajos de Ainscow, Booth, Dyson y otros resaltan los desafíos y la importancia de crear escuelas inclusivas, promoviendo la colaboración y el desarrollo de culturas inclusivas.

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Es importante que los docentes asistentes reciban formación sobre cómo utilizar el apoyo dentro del aula para asegurar una participación efectiva en la educación inclusiva.

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La educación inclusiva implica brindar apoyo adicional individualizado a cada alumno con necesidades educativas diferentes, a través de enfoques como la enseñanza particular con un docente de educación especial, la enseñanza en grupos reducidos o la enseñanza colaborativa con dos docentes. Cada enfoque tiene ventajas y desventajas potenciales.

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Es importante reconocer que la inclusión no puede separarse de los contextos en los que se desarrolla ni de las relaciones sociales que lo sustentan.

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En el Reino Unido, se han realizado dos estudios que examinan las prácticas educativas sin creencias deterministas sobre las capacidades de los alumnos, y destacan la importancia de la colaboración entre investigadores y profesionales de la educación. Estos estudios cuestionan la idea de la capacidad como una inteligencia innata y resaltan la necesidad de proporcionar una educación adecuada y estimulante para todos los estudiantes, pero reconocen que las políticas educativas enfatizan la medición del progreso y establecimiento de objetivos.

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La utilización de recursos humanos y enfoques cooperativos en el aula puede promover la participación y el aprendizaje de todos los alumnos, pero es importante gestionar adecuadamente estas prácticas para evitar interrupciones y desperdicio de tiempo.

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Es importante que los profesores adopten una perspectiva inclusiva que permita a los alumnos tomar decisiones y tener control sobre su aprendizaje.

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Para que las escuelas inclusivas dejen de ser necesarias | Silvana Corso

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Los enfoques separados para la educación especial pueden crear barreras y dificultades adicionales para los estudiantes.

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una escuela inclusiva está en continuo movimiento y no ha alcanzado el estado de perfección. La inclusión es, por consiguiente, un proceso que exige vigilancia continua.

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Algunas características del modo de conceptualizar la educación inclusiva son de particular importancia:
a) la educación inclusiva se preocupa por todos los niños y jóvenes de la escuela

b) también hace hincapié en la presencia, la participación y los resultados escolares

c) la inclusión y exclusión se encuentran íntimamente ligadas, de tal manera que la inclusión supone la lucha activa contra la exclusión

d) la inclusión es un proceso que no tiene fin

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El objetivo de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social que surge como consecuencia de las actitudes y respuestas a la diversidad de raza, clase social, origen étnico, religión, género y logros, como así también de capacidades.

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En algunos países aun se considera a la educación inclusiva como un modo de atención a los niños con discapacidades dentro del contexto de la educación general.

Es importante destacar también, que el ritmo de desarrollo de las diferentes etapas depende inevitablemente de cada país.