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Hacia un nuevo contrato entre la escuela y la sociedad

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Hacia un nuevo contrato entre la escuela y la sociedad

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Restructurar las relaciones entre sociedad y escuela y recrear las cláusulas contractuales, es una tarea que requiere por parte de la escuela la recuperación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y a partir de allí, la reformulación de los contratos internos para posibilitar que el esfuerzo de todos los actores confluya en la consecución de este objetivo. Para ello será necesario redefinir roles y tareas, derechos y obligaciones, adquirir un estilo de gestión que haga posible la actividad pedagógica, ordenar las múltiples funciones en pos de lo específico, atender algunas demandas y desoír otras.

En este contexto la escuela deberá redefinir su contrato: el mismo deberá contemplar la lógica cívica que requiere la construcción de un orden democrático; la lógica domestica que demanda equidad para que el destino sea una construcción social e individual no predeterminada por las biografías anticipadas; la lógica económica sin que esta aliene a las otras y la lógica de la construcción de nuevos conocimientos que reclama la distribución del saber ya acumulado.

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En las sociedades contemporáneas muchos de los fundamentos de las instituciones escolares además de ser cuestionados fuertemente están obsoletos, por lo cual parecería que los acuerdos entre la escuela y la sociedad han perdido vigencia, ya que ninguna de las partes puede dar satisfacción a los compromisos asumidos, lo que produce el “divorcio” entre escuela y sociedad: ruptura contractual.

El Estado encuentra inconvenientes para sostener el contrato, en algunos casos ha dejado de cumplir con muchas de sus obligaciones como la desatención económica a las instituciones y a los docentes, las relaciones concretas que deben existir entre lo que se enseña y el mundo del trabajo; la carencia de una política de formación de los directivos y docentes; la continua presión sobre las instituciones escolares para que estas se hagan cargo de funciones que no le son propias; la burocratización de los mecanismos de apoyo, asistencia y control de las escuelas, etc.
Es una situación de mutuo incumplimiento del contrato fundacional.

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El lugar del curriculum en la definición de un nuevo contrato entre la escuela y la sociedad

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El lugar del curriculum en la definición de un nuevo contrato entre la escuela y la sociedad

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Sobre la institución escuela se articulan tres lógicas diferentes: Lógica cívica (referida al interés general e igualdad de oportunidades); Lógica económica (concerniente a la producción de bienes y el trabajo); Lógica doméstica (familia e individuos). Lógica de las ciencias (fuentes del conocimiento erudito).

A partir del curriculum prescripto el sistema educativo ejecuta el mandato social a través de la acción de transmisión y distribución de contenido. Los contratos encadenados y derivados del contrato entre el sistema educativo y la sociedad serán el encuadre y el marco del contrato pedagógico y didáctico que en cada aula resignifica entre cada docente y grupo de alumno el sentido del pacto fundacional.

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Un momento clave en la historia de las instituciones educativas. Los contratos fundacionales

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Un momento clave en la historia de las instituciones educativas. Los contratos fundacionales

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Contrato fundacional: cada institución se construye a partir de lo que puede llamarse un primer contrato o contrato fundacional, en él se especifica el mandato del que cada institución es portadora: “El papel de Estado es garantizar la ejecución del mandato asegurándose que las instituciones cumplan el contrato original, en sus aspectos sustantivos”. (Boillon, R. 1991; pag144).

El contenido del contrato entre la sociedad y la escuela requería una institución que:
-Transmitir valores y creencias para el derecho y el orden económico y social.
-Transmitir saberes necesarios para el mundo del trabajo.
-Crear condiciones para la producción de otros saberes.

El contrato implicaba compromisos y para el Estado, las leyes establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica y definieron contenidos básicos. Sobre estos cimientos se construyeron los sistemas educativos, en los que cada nivel fue depositario de un mandato distinto, para cada uno de los cuales el Estado adquirió compromisos especificos.

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Es necesario concentrarse muy firmemente en una mirada que nos permita ver que el lenguaje es una forma  de acción y no su opuesto, que el lenguaje y las palabras son la más refinada tecnología que tenemos los humanos para poder hacer cosas juntos. La palabra puede servir para incrementar las posibilidades del hacer colectivo, pero también puede ser el obstáculo, la valla que defina el malentendido, la distancia, la doble moral. Dependerá de qué espacio le asignemos y de cómo la utilicemos.

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La gestión escolar como tarea tiene que ver con diseñar situaciones que permitan la acción colectiva. Gestionar tiene que ver precisamente con diseñar, establecer y sostener pautas y reglas de juego que permitan que cada uno pueda hacer lo que le parece y que el producto sea bueno para todos.

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Las escuelas son organizaciones humanas, dañadas, complejas y con necesaria interrelaciones. Hablar de pluralidad, de diferencias en las respuestas frente al interrogante, nos sitúa desde ya en el terreno de la creación, del conflicto y de las tensiones que constituyen el campo de la gestión. No hay un modelo, ni un pensamiento o práctica única en el hacer que convoca la gestión educativa.

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El análisis de lo institucional en la escuela

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El análisis de lo institucional en la escuela

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Fernández, L. (1998). "El análisis de lo institucional en la escuela". Buenos Aires.

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Gestionar es hacer que las cosas sucedan

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Gestionar es hacer que las cosas sucedan

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Blejmar B. (2005). "Gestionar es hacer que las cosas sucedan". Buenos Aires.

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Las instituciones educativas cara y ceca

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Las instituciones educativas cara y ceca

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Frigerio, G. y otros. (1993). "Las instituciones educativas cara y ceca". Buenos Aires.