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Fazendo uma brincadeira com os alunos que também compõe minha avaliação formativa. 

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Fazendo uma brincadeira com os alunos que também compõe minha avaliação formativa. 

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Acredito que uma palavra que defina bem o estudo desse módulo e de todo o curso seja reflexão. Ter acesso a todo o conteúdo disponibilizado possibilitou uma constante reflexão sobre minha prática docente.  A leitura dos textos e artigos me trouxe ainda mais a certeza de que o professor não pode ser apenas aquele que domine o conteúdo que leciona, mas sim aquele ser inquieto que avalia e reavalia sua prática quantas vezes forem possíveis, aquele que compreende a importância de observar seus alunos de forma única e exclusiva e identificar através dessa observação atenta formas e mecanismos para avaliá-los adequadamente.  O professor deve ser aquele que entende e identifica inúmeros fatores que contribuem para a constituição da avaliação formativa, que segundo Perrenoud deveria ser chamada observação formativa. O olhar atento não deve ser apenas direcionado a nossos alunos, mas também voltado a como planejamos e comprendemos o panejamento de nossas aulas. Pensar no desenho invertido no planejamento das minhas aulas ampliou minhas possibilidades e, de certa forma, deixou a identificação e seleção de tópicos a serem abordados mais simples. Muito interessante a percepção de que nunca teremos uma receita pronta de uma aula bem sucedida, mas que temos ferramentas que nos auxiliam e nos permitem a modificação e adaptação de métodos e didáticas constantemente.

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Envolver os alunos como partícipes ativos nos processos de feedback desenvolve a reflexão e a autorregulação, pois coloca estes mecanismos internos em diálogo com os mecanismos externos trazidos pelo professor. (RODWAY, 2017, apud ARANDA, 2019).

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Envolver os alunos como partícipes ativos nos processos de feedback desenvolve a reflexão e a autorregulação, pois coloca estes mecanismos internos em diálogo com os mecanismos externos trazidos pelo professor. (RODWAY, 2017, apud ARANDA, 2019).

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Compartilho um exemplo de atividade do 1 ano do ensino fundamental 1 no qual o aluno precisava acessar o Qr code enviado para poder ouvir o áudio e realizar a atividade pintando os objetos nas cores indicadas. No entanto, o aluno não pintou o que foi solicitado. Meu feedback da atividade foi mais voltado a entender o que havia ocorrido do que atribuir a atividade uma nota. É possível verificar um carimbo na atividade, e é ele que sinaliza algum tipo de diálogo sobre as produções dos meus alunos. Todos recebem o carimbo, mas os comentários feitos não são os mesmos.

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Pensando em uma rubrica que pudesse auxiliar meus alunos no desenvolvimento das atividades e também no monitoramento do comportamento em sala de aula, criei um exemplo para que eles mesmos consiguam se avaliar após finalizarem uma proposta.

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Pensando em uma rubrica que pudesse auxiliar meus alunos no desenvolvimento das atividades e também no monitoramento do comportamento em sala de aula, criei um exemplo para que eles mesmos consiguam se avaliar após finalizarem uma proposta.

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Nesse caso seria uma proposta cujo conteúdo estamos trabalhando no momento. Free time activities como: swim, jump, climb, play the piano, read etc. Após reconhecerem as atividades, os alunos passam a utilizar o present continuous para descrever algumas figuras. A rubrica tanto pode me auxiliar na minha avaliação formativa dos alunos como também sinalizar para eles como estão se comportando em sala de aula.

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PERRENOUD, P. Avaliação - Da excelência à Regulação das Aprendizagens - Entre Duas Lógicas
Editora Artmed 1999

CUPOLILLO, A. V. Avaliação da aprendizagem escolar e o pensamento de Paulo Freire: algumas aproximações. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.2, n.1, 2007. Disponível em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/304>. Acesso em: 24 jul. 2017.

BLACK, P. & WILIAM, D. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5:1, 7-74, DOI:10.1080/0969595980050102, 1998. Published online: 28 Jul, 2006.  Disponível em:       https://www.gla.ac.uk/t4/learningandteaching/files/PGCTHE/BlackandWiliam1998.pdf Acessado em 17/07/202

SHEPARD, Lorrie. A. Formative assessment: Caveat emptor. In C. A. Dwyer (Ed.), The future of assessment: Shaping teaching and learning (pp. 279–303). New York: Erlbaum, 2008.

BROOKHART, S. Feedback that Fits. IN Educational Leadership, Volume 65 | Number 4 Informative Assessment Pages 54-59. ASCD, December 2007/January 2008 Disponível em: http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/dec07/vol65/num04/Feedback-That-Fits.aspx

ARANDA, M.T. de la T. Avaliação formativa em contextos de Educação Bilíngue: diálogos possíveis. In MEGALE, A.(org) Educação Bilíngue no Brasil. São Paulo: Fundação Santillana, p. 119-133, 2019.

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Na visão de Perrenoud (1999), formativa constitui-se em toda avaliação que tem como objetivo regular a aprendizagem do aluno e fornecer informações, tornando os processos de ensino e aprendizagem mais efetivos.

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Para iniciar esse meu portifólio, resolvi gravar esse vídeo que salienta dois pontos que me provocaram várias reflexões produtivas durante esse módulo. A questão da avaliação formativa no ensino fundamental anos inicias e Educação de Jovens e Adultos. Dois contextos muito diferentes que me possibilitam uma constante avaliação da minha prática docente. Este módulo me trouxe inúmeras possibilidades de revisitar alguns pontos e acessar outros que para mim eram desconhecidos nos contextos que atuo.
Durante as minhas reflexões sobre a minha prática em sala de aula pude constatar ferramentas de avaliação que já utilizo há algum tempo resignificando-as para melhor avaliar meus alunos. Em contraste com o público da EJA, algumas ferramentas abordadas no conteúdo desse módulo, me possibilitaram identificar também sua aplicabilidade na educação de Jovens e adultos.

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Philippe Perrenoud e suas grandes lições sobre avaliação formativa ou melhor " observação formativa".

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Carimbo utilizado na verificação das propostas de atividades que sinaliza o diálogo sobre o desempenho dos alunos.

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Carimbo utilizado na verificação das propostas de atividades que sinaliza o diálogo sobre o desempenho dos alunos.

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Compartilho o self-assessment que aparecia no final das unidades de uma material que utilizei com meus alunos do 1 ano de ensino fundamental 1. Nesse momento os alunos precisavam avaliar seus próprios desempenhos nas atividades realizadas sobre os conteúdos abordados. Aproveitava esses momentos também para a realização do feedback. Sempre com a participação ativa dos alunos, pois encorajava a reflexão sobre os desempenhos.

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Feedback  e a tentativa de proporcionar a reflexão e autorregulação nos alunos do 1 ano do ensino fundamental 1.

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Feedback  e a tentativa de proporcionar a reflexão e autorregulação nos alunos do 1 ano do ensino fundamental 1.

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Conforme alguns dos meus relatos, busco através da observação atenta realizar a avaliação do desempenho dos meus alunos que não são avaliados através de avaliações somativas. Todas as propostas de atividades, jogos, pair-work, songs influenciam e compõem a minha avaliação. Vou construindo no dia à dia com eles uma avaliação que me possibilita identificar pontos fortes e pontos que necessitam de atenção especial.

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Avaliar a aprendizagem é uma negociação e investigação (compreensão de si e do outro, objetivando o crescimento de todos). A avaliação da aprendizagem, na visão freiriana, deve promover a consciência crítica por meio do diálogo livre, permanente e democrático (sem autoritarismo ou excessos de poder) entre professor e aprendiz. Paulo Freire.

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Avaliar a aprendizagem é uma negociação e investigação (compreensão de si e do outro, objetivando o crescimento de todos). A avaliação da aprendizagem, na visão freiriana, deve promover a consciência crítica por meio do diálogo livre, permanente e democrático (sem autoritarismo ou excessos de poder) entre professor e aprendiz. Paulo Freire.

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FEEDBACK NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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FEEDBACK NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Compartilho uma atividade realizada com os alunos da EJA e explico um pouco como o feedback é realizado com eles. Os alunos da educação de jovens e adultos não realizam a avaliação somativa em minha disciplina, então a avaliação é formativa composta por trocas durante as sessões de feedback e através da observação avaliativa na realização das atividades. Busco através da motivação, encorajá-los e mostrar que aprender um outro idioma pode ser algo muito prazeroso e divertido.

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UM APRENDIZADO, UMA DÚVIDA, UMA REFLEXÃO, PRÓXIMOS PASSOS.

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UM APRENDIZADO, UMA DÚVIDA, UMA REFLEXÃO, PRÓXIMOS PASSOS.

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Uma possível rubrica autoavaliação de comportamento :)

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Uma possível rubrica autoavaliação de comportamento :)

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Compartilho algumas atividades simples que me auxiliam na observação do desempenho e na construção da avaliação formativa dos meus alunos do 1 ano do ensino fundamental e infantil 4.

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Compartilho algumas atividades simples que me auxiliam na observação do desempenho e na construção da avaliação formativa dos meus alunos do 1 ano do ensino fundamental e infantil 4.

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Considerando a faixa etária dos meus alunos do 1 ano e do infantil 4 é necessária a elaboração de atividades diversas que os engajem e possibilite a minha observação do quanto eles conseguem reproduzir e criar de forma autônoma. As atividades que apresentei no vídeo, ilustram a ideia de Perrenoud em seu livro "Avaliação - da Excelência à Regulação das Aprendizagens", de que todas as atividades e exercícios podem ser desempenhados para a construção da avaliação formativa. A observação atenta e a tomada de notas sobre o desempenho dos alunos possibilita uma avaliação eficaz e objetiva. A avaliação formativa que se constrói diariamente em sala de aula, possibilita também a identificação de ajustes que precisem ser feitos para a realização de uma avaliação ainda mais abrangente.

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Pessoal — Microsoft_ Edge - Design sem nome_20230908_121312_0000.pdf e mais 3 páginas - Pessoal — Microsoft_ Edge - 8 September 2023.mp4

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Atividade realizada para verificar se os alunos conseguiam recordar os verbos aprendidos no gerúndio.

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Atividade realizada para verificar se os alunos conseguiam recordar os verbos aprendidos no gerúndio.

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A atividade foi realizada em sala de aula junto comigo. Os alunos respondiam perguntas sobre as figuras e descreviam o que as pessoas estavam fazendo. Uma forma de verificar o quanto os alunos já conseguiam falar utilizando as estruturas trabalhadas.

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Mentimeter é uma ferramenta que me auxilia na avaliação de desempenho dos meus alunos da Eja de forma anônima.

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Mentimeter é uma ferramenta que me auxilia na avaliação de desempenho dos meus alunos da Eja de forma anônima.

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A nuvem de palavras me possibilita a verificação do quanto meus alunos memorizaram o vocabulário estudado na aula anterior.

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Nesta atividade os alunos precisavam preencher o quadrado com algo que gostavam e preencher o coração com algo que amavam. Era esperado que os alunos já reconhecessem as estruturas: I like/ I love e compreendessem a diferente intensidade de cada uma. Esta atividade auxilia a composição da avaliação formativa dos alunos, pois evidencia o reconhecimento e uso da estrutura estudada ou não.

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Nesta atividade os alunos precisavam preencher o quadrado com algo que gostavam e preencher o coração com algo que amavam. Era esperado que os alunos já reconhecessem as estruturas: I like/ I love e compreendessem a diferente intensidade de cada uma. Esta atividade auxilia a composição da avaliação formativa dos alunos, pois evidencia o reconhecimento e uso da estrutura estudada ou não.

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Esta foi uma atividade relacionada ao projeto da série. 

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Esta foi uma atividade relacionada ao projeto da série. 

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Os alunos do 1 ano do ensino fundamental 1 utilizam o livro " Ten things I can do to help my world" de Melanie Walsh para compreenderem o que um bom cidadão pode fazer para ajudar as pessoas e o mundo em que vive. Após lermos mais uma capítulo do livro relacionado ao plantio de sementes para que tenhamos ar puro para respirar, os alunos precisavam desenhar o ciclo de crescimento de uma semente em 4 dias. Á medida que desenhavam iam identificando as mudanças como aparecimento de folhas, caule maior, pétalas etc.