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Basado en el texto de Inés Dussel y Paola Roldan.
Describiendo lo que es un entorno socio técnico en contexto escolar.

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Se inicia un proceso de incorporación de infraestructura informática en las escuelas argentinas.

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En América Latina se empiezan a incorporar las computadoras en las escuelas con el ideal optimista de que generaría una escuela más productiva y competitiva.

Fueron instaladas en “laboratorios”, aulas que estaban administradas, en el mejor de los casos, por profesionales informáticos.

Surgen opiniones diversas entre los docentes respecto a la incorporación de las tecnologías: algunos docentes veían su lugar en la enseñanza amenazado; otros encontraban a la tecnología como una forma de recuperar la motivación en sus estudiantes.

Para 1998, uno de cada tres establecimientos están equipados, registrando un promedio de 86 estudiantes por computadora.

Al pasar el tiempo, el optimismo se convirtió en frustración: no se identificaron cambios en la sociedad en su conjunto, ni en las aulas ni en el aprendizaje de los y las estudiantes.

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Alcanza su punto más severo una fuerte crisis económica, imponiendo restricciones presupuestarias. Aun así, el parque informático en las escuelas continuó creciendo.

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Durante el desarrollo de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, se habla por primera vez de la “Inclusión digital”.

El rol e impacto de la tecnología queda determinado por la aplicación de la misma, pero también hay restricciones que limitan las maneras en que se la puede usar.

Surge el Modelo 1 a 1 (One Laptop per Children): https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__e471dadd-d4d1-4e2c-897a-b09b28723067/manual-modelo1a1.pdf

Se comienza a pensar en el niño como futuro ciudadano, en vez de un ser en proceso para transformarse en un futuro trabajador.

El acceso a las tecnologías se convierte en un derecho y una obligación de los Estados. Sin embargo, la incorporación de estas no genero resultados automáticamente positivos en las aulas.

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Alto grado de aceptación y valoración del Programa Conectar Igualdad.

A nivel social, se destaca el papel que tuvieron los jóvenes como alfabetizadores digitales para sus padres.

Se valora a la netbook como una estrategia de inclusión socioeducativa, brindando sentimiento de seguridad a las familias.

Según la Resolución 123/10: El Estado Nacional es responsable de la equidad en el acceso a las tecnologías para favorecer la circulación y producción de conocimientos como inclusión social, cultural y educativa.

“El dominio del instrumento se entiende como un paso para construir un dialogo entre generaciones, para la formación ciudadana y también para la innovación pedagógica, en términos de producir cambios en las prácticas de enseñanza”

La apuesta al desarrollo profesional de los docentes para crear contenidos que puedan acompañar las transformaciones de las prácticas fue muy importante.

Para el año 2005 se registro un promedio de 51 estudiantes por computadora.

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Las aulas se encontraban “encendidas” pero aun no “conectadas”. Se evidencian dificultades importantes.

Mientras algunas escuelas recibían las netbooks, otras ya habían dejado de usarlas por desgaste o perdidas de equipos.

La mayoría de las escuelas solo usaron parcialmente las tecnologías digitales, como herramientas auxiliares, sin involucrarlas pedagógicamente a través de nuevos diseños.

Los recursos audiovisuales y el uso del proyector son aún las herramientas más necesitadas.

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La tecnología vuelve a ser el punto de atención para la transformación.

Los medios de comunicación apoyan esta idea de más tecnología y menos maestros.

Surge la propuesta de formar niños y jóvenes competentes en programación y robótica.

Internacionalmente, se cuestiona a la escuela moderna como obsoleta, ineficaz e inadecuada. Frente a esta, las tecnologías en educación aparecen como la “superación de los problemas”.

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La Pandemia cambia el escenario habitual.

El Estado Nacional y las provincias realizan propuestas a través de diferentes dispositivos para promover los procesos de aprendizaje en el ámbito familiar.

Se evidencia una brecha digital: “…la conectividad y calidad de los equipos plantea condiciones de trabajo pedagógico sustancialmente diferentes.”

Se recupera la tarea docente como un trabajo intelectual y político.

La escuela se extraña, revalorizándose por parte de la sociedad, como un espacio necesario para el encuentro y cuidado del saber.

Las tecnologías ocupan un lugar central para sostener la vida escolar sin escuela.

Dentro de las propuestas (materiales, secuencias e itinerarios) nos encontramos que las tecnologías aparecen naturalizadas. Estas resultan constitutivas.

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Parece hoy, más que nunca, que entender el entorno socio-técnico en el que viven las juventudes e incorporar progresivamente las nuevas y ya existentes tecnologías digitales es fundamental. Una necesidad ante la realidad en la que vivimos, donde reconocemos que pueden ocurrir diversas situaciones que nos vuelvan a privar de la presencialidad. Y al mismo tiempo, una necesidad para incorporar a aquellos que, por temas personales o dificultad en el acceso, no puedan cursar de forma presencial o necesiten adaptaciones del contenido que les ayuden a seguir aprendiendo y no sentir que los dejan de lado, motivándolos.
Las tecnologías digitales llegaron para quedarse y creemos que dándole el uso correcto se puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Romina:
En la escuela eran muy escasas las clases y si bien habían profesores que mostraban interés en llevar la información habían muchos otros que no lo hacían. Así fue como me puse a ver otras formas de aprender y encontré material por fuera de la escuela, como también muchos creadores de contenido, lo que ahora en la post pandemia facilita mucho el acceso a la información de distintas disciplinas.
Actualmente hay variedad de carreras que se pueden estudiar a distancia.

Félix:
Cuando llegó la pandemia yo estaba cursando mi último año en la Ex-ENET, cambiando por completo el acercamiento práctico que era necesario para las distintas materias. Por esto muchos docentes que teníamos tuvieron que cambiar la forma de evaluar los contenidos y, en algunos casos, se vieron obligadas a recortarlos. Otros docentes solo nos dieron trabajos practicos largos para realizar a lo largo del año, apoyado de PDFs o videos en algunos casos, y así aprobar las materias.