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Carr, W., & Kemmis, S. (2021).
Teoría crítica de la enseñanza: Investigación-acción en la formación del profesorado. Editorial Morata.
🔗 https://morata.es/libro/teoria-critica-de-la-ensenanza_112001/

Elliott, J. (2020).
La investigación-acción en educación. Editorial Morata.
🔗 https://morata.es/libro/la-investigacion-accion-en-educacion_106528/

Fundación Educacional Oportunidad. (2022).
Maestras que Inspiran: Sistematización de una experiencia de mentoría docente en Chile.
🔗 https://www.fundacionoportunidad.cl/maestras-que-inspiran

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). (2021).
Registro Oficial Suplemento 417, última reforma publicada el 19 de enero de 2021. Ministerio de Educación del Ecuador.
🔗 https://educacion.gob.ec/ley-organica-de-educacion-intercultural-loei/

Ministerio de Educación del Ecuador. (2020).
Acuerdo MINEDUC-ME-2020-00027-A: Formación continua docente.
🔗 https://educacion.gob.ec/acuerdo-mineduc-me-2020-00027-a-formacion-continua-docente/

Tokuhama-Espinosa, T. (2020).
Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Fundación FIDAL.
🔗 https://fundacionfidal.com/neuroeducacion/

UNESCO. (2016).
Docentes: Una profesión con futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
🔗 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247083

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📝 Mayeli Magdalena Pesantes Campoverde

Resumen personal

Ser parte de este recorrido académico me ha permitido descubrir que la formación docente no se limita al aula universitaria, sino que florece en el corazón de quien enseña con ternura, reflexión y propósito. Comprendí que educar en la primera infancia es abrazar la esencia humana en su estado más puro y frágil. A través del análisis de fundamentos, tendencias y experiencias reales, he reafirmado que el docente no nace completo: se forma con humildad, se fortalece en la práctica, y se transforma al ritmo de los niños. Este proyecto me motivó a seguir sembrando esperanza desde la palabra, el juego y la sensibilidad pedagógica.

📝 María José Moreira Viejó

Resumen personal

Este trabajo me ha llevado a mirar la docencia desde una nueva orilla: como un acto ético, sensible y profundamente humano. A lo largo del desarrollo de cada parte, descubrí que formar docentes es formar guías, sembradores de futuros, guardianes del juego y del lenguaje. Me impactó comprender que el saber no es estático, sino que se renueva en la acción, en la colaboración con otros y en el encuentro con el niño. Hoy sé que enseñar no es solo explicar, sino escuchar, observar, cuestionar y crecer con cada experiencia. El aula, para mí, es ahora un espacio sagrado de transformación.

📝 Karem Johanna Borja López

Resumen personal

Participar en la construcción de este proyecto me permitió reconocer el verdadero valor de la formación continua. He entendido que la identidad del maestro no se hereda ni se improvisa: se construye día a día, con estudio, con compromiso, con la certeza de que cada gesto hacia el niño deja huella. La investigación, las tendencias, los modelos analizados y la sistematización de experiencias me confirmaron que ser docente en Educación Inicial es asumir un rol protagónico en la defensa de la infancia. Me voy de este trabajo con el corazón lleno de certezas: que educar es servir, y que enseñar es también amar.

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🏷️ Título de la experiencia:

“Maestras que Inspiran” – Programa Nacional de Mentoría Docente en Educación Inicial (Chile)

📜 Resumen narrativo

“Maestras que Inspiran” fue una experiencia pedagógica profundamente transformadora impulsada por el Ministerio de Educación de Chile, en alianza con la Fundación Educacional Oportunidad. Se implementó entre los años 2019 y 2022 con el objetivo de fortalecer la calidad de la enseñanza en el nivel de Educación Parvularia (Inicial), a través del acompañamiento reflexivo, el trabajo colaborativo y la formación situada.

El proyecto se fundamentó en la mentoría entre pares, donde maestras con experiencia guiaban a otras educadoras en proceso de desarrollo profesional. Estas interacciones se basaban en la observación compartida, la retroalimentación constructiva y el diseño conjunto de estrategias pedagógicas. La experiencia permitió reconstruir la imagen de la docente como líder reflexiva, capaz de transformar su práctica mediante el diálogo, la escucha activa y la planificación con sentido.

🗺️ Contexto de ejecución

La experiencia se desarrolló en jardines infantiles y escuelas públicas de contextos rurales, urbanos y semiurbanos, especialmente en sectores socialmente vulnerables de Chile. Las condiciones iniciales evidenciaban desafíos en cuanto a planificación pedagógica, escaso acompañamiento docente y limitada evaluación formativa.

El proyecto fue implementado respetando las particularidades culturales y territoriales de cada institución, con una mirada sensible a la diversidad de infancias y realidades. El foco estaba puesto en la formación docente situada: en el lugar real del trabajo pedagógico, con sus posibilidades y restricciones, pero también con su riqueza cotidiana.

🌱 Logros alcanzados

1. Mejora de la planificación pedagógica: Las maestras comenzaron a diseñar actividades más intencionadas, lúdicas y adaptadas al desarrollo infantil.

2. Fortalecimiento del rol docente: Las participantes desarrollaron mayor autonomía, seguridad profesional y capacidad de liderazgo pedagógico dentro de sus instituciones.

3. Clima emocional positivo: A través de la mentoría, se generaron relaciones de confianza y apoyo entre docentes, reduciendo el estrés laboral y fortaleciendo el bienestar emocional.

4. Implementación de evaluación formativa: Las educadoras aplicaron nuevas estrategias de observación y retroalimentación enfocadas en el proceso más que en el resultado.

5. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje: Se gestaron espacios de encuentro, intercambio y reflexión entre pares que trascendieron el proyecto.

💡 Lecciones aprendidas

El acompañamiento transforma más que la imposición: Las maestras florecen cuando son escuchadas, no cuando se les imponen modelos ajenos.

La práctica docente se fortalece en el diálogo: El intercambio entre pares no solo enriquece, sino que empodera. Toda maestra es portadora de saber.

La formación situada es más efectiva: Aprender desde la realidad concreta del aula permite que el conocimiento se encarne, se ajuste y se sostenga.

La emocionalidad docente importa: El bienestar de la maestra se refleja en la calidad del vínculo con los niños. Cuidar a quien enseña es cuidar a quien aprende.

La evaluación como proceso humanizado: Observar para comprender, no para juzgar; retroalimentar para crecer, no para señalar.

🔗 Fuente con enlace válido

Fundación Educacional Oportunidad. (2022). Maestras que Inspiran: Sistematización de una experiencia de mentoría docente en Chile.
Disponible en: https://www.fundacionoportunidad.cl/maestras-que-inspiran

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🌟 Tres tendencias actuales en la formación docente

1. Neuroeducación: Aprender desde el asombro del cerebro infantil

La neuroeducación ha irrumpido con fuerza como una de las corrientes más significativas del siglo XXI en la formación docente. Esta tendencia integra los aportes de la neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía, para comprender cómo aprende el cerebro, especialmente en los primeros años de vida. Según Tokuhama-Espinosa (2020), la neuroeducación nos enseña que el aprendizaje no es lineal, sino emocional, multisensorial y social (p. 27). En Educación Inicial, esta perspectiva permite diseñar estrategias respetuosas con los ritmos neuronales del niño, fomentando ambientes cálidos, estimulantes y seguros, donde el juego, la curiosidad y el movimiento son protagonistas del desarrollo.

2. Investigación-acción: La maestra como pensadora de su práctica

La investigación-acción es una metodología formativa que empodera al docente como investigador de su realidad pedagógica. Esta tendencia no solo plantea teorizar sobre la educación, sino actuar sobre ella con conciencia crítica y transformadora. Elliott (2020) señala que esta metodología promueve ciclos de diagnóstico, intervención, reflexión y reajuste que enriquecen la práctica diaria (p. 45). En el contexto de Educación Inicial, la investigación-acción permite observar de manera profunda los comportamientos, emociones, aprendizajes y necesidades de los niños, generando mejoras auténticas y contextualizadas en la enseñanza.

3. Trabajo colaborativo docente: Un tejido de saberes compartidos

Hoy se reconoce que el aprendizaje del docente no puede ser aislado. El trabajo colaborativo es una tendencia que impulsa la construcción colectiva del conocimiento, el acompañamiento entre pares, y el fortalecimiento de comunidades de práctica. Esta dinámica fomenta la horizontalidad, la solidaridad profesional y el intercambio de experiencias. Según González y Benítez (2023), los equipos docentes que reflexionan juntos mejoran significativamente su capacidad de resolver problemas en el aula y fortalecer la identidad profesional (p. 92). En Educación Inicial, donde la emocionalidad y la improvisación son cotidianas, contar con colegas que escuchan, apoyan y enriquecen la práctica es un regalo invaluable.

📖 Formación docente centrada en la investigación

La formación centrada en la investigación reconoce al maestro como sujeto activo del saber. No se trata de esperar respuestas externas, sino de construir conocimiento desde la experiencia. En esta visión, el docente es investigador, observador, lector de su aula, narrador de sus hallazgos y transformador de su entorno. Esta perspectiva fomenta una actitud permanente de indagación, crítica y mejora.

Carr y Kemmis (2021) afirman que este enfoque “integra la práctica con la teoría, el contexto con el contenido, y la acción con la reflexión” (p. 67). En Educación Inicial, donde cada día trae nuevas preguntas, esta actitud investigativa permite al docente afinar su mirada, comprender mejor las conductas infantiles, y tomar decisiones pedagógicas más justas y acertadas.

A través de esta metodología, la práctica se convierte en campo fértil de conocimiento, y el aula se transforma en laboratorio vivo de aprendizaje compartido. La investigación docente, entonces, deja de ser un lujo académico para convertirse en una necesidad ética.

🧾 Fichas metodológicas

📘 Ficha 1: Método Biográfico-Narrativo

ElementoDescripciónEnfoque metodológicoCualitativo, subjetivo y experiencialObjetivo principalComprender y reconstruir la experiencia docente desde su propia vozTécnicas utilizadasEntrevistas, autobiografías, diarios pedagógicos, relatos de vidaAplicación educativaFormación inicial, evaluación de trayectoria, sistematización de saberesValor pedagógicoRescata la historia del educador como fuente de sentido, sabiduría y cambio

Comentario: Este método fortalece la identidad profesional, visibiliza los aprendizajes del camino recorrido y permite que otros se inspiren en experiencias narradas con verdad y emoción.

📘 Ficha 2: Método de Investigación-Acción-Reflexión

ElementoDescripciónEnfoque metodológicoInvestigación aplicada, participativa, reflexiva y cíclicaObjetivo principalComprender, intervenir y transformar situaciones problemáticas del aulaEtapas fundamentalesDiagnóstico – Acción – Observación – Evaluación – ReajusteParticipaciónDocentes, directivos, familias, comunidad educativaImpacto educativoMejora de la práctica, innovación pedagógica, empoderamiento profesional

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INTEGRANTES:

👩‍🏫 Integrantes

1. Karem Johanna Borja López

2. María José Moreira Viejó

3. Mayeli Magdalena Pesantes Campoverde

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🧭 Identidad docente en Educación Inicial y el perfil profesional del siglo XXI

La identidad docente no es un molde fijo, sino una construcción en movimiento, profundamente vinculada con la experiencia, la historia personal y el entorno social del educador. En el nivel de Educación Inicial, esta identidad se configura desde una mirada compasiva, comprometida y creativa, en la que el maestro se convierte en guía, mediador, acompañante y defensor del juego, del afecto y del desarrollo pleno del niño.

En el siglo XXI, el perfil del docente exige nuevas competencias, pero sin abandonar los fundamentos esenciales de la vocación. El maestro contemporáneo:

Integra tecnologías con criterio pedagógico, sin perder el contacto humano.

Investiga su práctica, reconociéndose como sujeto transformador.

Fomenta el trabajo en red, valorando la colaboración profesional.

Respeta la diversidad cultural y funcional, adaptando su enseñanza a cada niño.

Promueve el pensamiento crítico, la creatividad y el diálogo, cultivando aprendizajes con sentido.

Como afirma Bonilla y Murillo (2021), "la identidad profesional del maestro se construye en el ejercicio cotidiano, en la pregunta constante y en la esperanza pedagógica" (p. 59).

📜 Referente legal sobre la formación continua en Ecuador

En el contexto ecuatoriano, el Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2020-00027-A establece las directrices para el desarrollo profesional del magisterio. Este documento reconoce la formación continua como un derecho profesional y una necesidad pedagógica, orientada a garantizar una educación de calidad, equitativa y pertinente. Entre sus lineamientos, se destacan:

La pertinencia de los procesos formativos según el nivel educativo.

La articulación entre teoría y práctica.

La inclusión de nuevas metodologías, TIC y enfoques inclusivos.

El fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje profesional.

Este acuerdo se alinea con la política nacional de calidad educativa y el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en especial el ODS 4: Educación de calidad.

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🌿 Tres dimensiones fundamentales del desarrollo profesional docente

1. Dimensión ética: El corazón moral del oficio docente

En la formación y el ejercicio docente, la ética es la raíz que sostiene cada acción pedagógica. No se trata únicamente de cumplir normas, sino de encarnar valores que dignifican la labor educativa: el respeto por la infancia, la justicia social, la coherencia profesional y el compromiso con la verdad. La dimensión ética guía al maestro a tomar decisiones justas, cuidar la palabra dada y actuar con responsabilidad ante los niños, las familias y la comunidad. Según Murillo y Hernández-Castilla (2021), esta dimensión no se enseña, se transmite con el ejemplo, y se cultiva en el cotidiano de la relación educativa (p. 54).

2. Dimensión emocional: Cuidar al que cuida

El desarrollo emocional del docente es tan esencial como su saber disciplinar. Enseñar implica un profundo vínculo afectivo, que exige al educador conocerse, autorregularse y mantenerse emocionalmente disponible para sus estudiantes. La escuela es también un espacio de resonancias internas; allí el maestro acompaña, escucha, consuela, pero también carga tensiones. Por ello, esta dimensión apunta al fortalecimiento del bienestar psicológico y la inteligencia emocional del docente, como base para crear ambientes de aprendizaje sanos y acogedores. La neuroeducación reconoce que el clima emocional es clave para que el aprendizaje ocurra (Tokuhama-Espinosa, 2020, p. 38).

3. Dimensión pedagógica: La savia del saber enseñar

Esta dimensión abarca la actualización constante en metodologías, estrategias didácticas, evaluación y comprensión del desarrollo infantil. El docente no puede detener su aprendizaje. Cada aula es distinta, cada niño es un mundo, y por tanto, cada proceso de enseñanza debe renovarse con sensibilidad, preparación y apertura. La pedagogía no es una fórmula repetida, sino una construcción viva, situada y consciente. Según Camilloni (2020), la dimensión pedagógica es la que permite al maestro generar prácticas reflexivas, intencionadas y éticamente sustentadas (p. 66).

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🧠 Elementos esenciales en la formación docente

Saber pedagógico:
Representa el conocimiento profundo del niño como sujeto de derechos, emociones, juego y potencialidades. Incluye la comprensión de sus ritmos de desarrollo, de sus lenguajes expresivos y de sus necesidades educativas. Este saber es el alma de la docencia en educación inicial.

Saber didáctico:
Se refiere a la capacidad de planificar, mediar y evaluar aprendizajes a través de metodologías lúdicas, participativas y adaptadas a la diversidad. El docente con saber didáctico es un diseñador de experiencias significativas que conectan la vida del niño con el conocimiento.

Saber disciplinar:
Consiste en el dominio del contenido específico que se enseña (lenguaje, matemáticas, expresión artística, etc.). En Educación Inicial, este saber debe traducirse a un lenguaje sencillo, vivencial y cercano, respetando el nivel de comprensión del infante y su contexto familiar y cultural.

Saber tecnológico:
En tiempos actuales, este saber es indispensable. Implica la utilización ética y pedagógica de las tecnologías digitales como herramientas que amplían el acceso al conocimiento, enriquecen las estrategias de enseñanza y fortalecen la comunicación educativa. No basta con saber usarlas; hay que integrarlas con criterio y sensibilidad.

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📚 Modelos actuales de formación docente

1. Modelo socio-constructivista y práctico-reflexivo
Este modelo propone que el maestro aprende construyendo saberes desde la práctica y reflexionando sobre sus propias acciones. La experiencia cotidiana se convierte en fuente de conocimiento y mejora. En este enfoque, el docente ya no es un receptor pasivo de teoría, sino un sujeto activo que analiza, evalúa y transforma su contexto escolar mediante procesos de autoevaluación crítica y colaboración profesional.

2. Modelo por competencias profesionales
Esta propuesta formativa busca el desarrollo de capacidades integrales: saber hacer, saber ser y saber convivir. Se enfoca en formar docentes que puedan desempeñarse eficazmente en entornos diversos, resolviendo problemas reales de enseñanza con criterio pedagógico. El énfasis no está en acumular información, sino en movilizar saberes con ética, creatividad y responsabilidad. Según Tobón (2020), este modelo responde a los retos del mundo actual, donde el aprendizaje debe ser dinámico, contextualizado y profundamente humano.

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[RESUMEN]-Cayetano de Lella- Modelos y Tendencias de la Formación Docente

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

Nota: Como grupo trabajos repartición de tareas, en este caso he recopilado la participación de mis compañeras y he creado este padlet.

✨ Cinco concepciones extendidas sobre la formación docente en Educación Inicial

1. La docencia como don cultivado en el tiempo

Educar en los primeros años de vida no es solo una función técnica, es una entrega profunda que se cultiva en el corazón y se forja con sabiduría. La vocación, entendida como disposición interior, debe transformarse en acción pedagógica consciente mediante un proceso riguroso de preparación profesional. El maestro de inicial no improvisa: se forma, se moldea y se consagra en la práctica ética del enseñar.

2. Formación docente como acto de responsabilidad histórica

La formación del docente en Educación Inicial no es un fin en sí misma, sino un medio que asegura el tejido del futuro social. Quien enseña a los niños moldea el carácter de la patria. Por ello, el perfeccionamiento docente responde a una responsabilidad ética y generacional: cada maestro es depositario de una herencia cultural, y debe ser capaz de transmitirla con fidelidad, sensibilidad y espíritu de mejora continua.

3. La formación como construcción progresiva del saber

Ser maestro implica aceptar que el conocimiento nunca está completo. La formación docente es una travesía inacabada que se nutre de la práctica, del estudio, de la duda y de la escucha. Cada experiencia en el aula es una semilla para aprender más. Este proceso progresivo permite al docente entrelazar saberes pedagógicos, afectivos, tecnológicos y éticos en favor de un aprendizaje integral y humanizado.

4. La formación como diálogo entre tradición y transformación

En Educación Inicial, la formación docente debe vincular el respeto por los valores ancestrales y el compromiso con la innovación pedagógica. No se trata de romper con lo anterior, sino de reconfigurarlo con inteligencia crítica. Así, el educador se convierte en un puente entre la historia de su pueblo y las exigencias de un mundo en constante cambio, armonizando lo heredado con lo emergente.

5. El amor como horizonte formativo

En la infancia, el aprendizaje florece donde hay afecto verdadero. La formación del maestro de inicial debe enseñar no solo métodos y técnicas, sino también el arte de amar de forma educativa: con firmeza, ternura, claridad y respeto. Educar desde el amor no es sentimentalismo, sino una postura pedagógica profundamente transformadora. Como sostiene Noddings (2021), el cuidado auténtico es la base de todo proceso educativo significativo.