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Atividade Mapa Mental sobre Pedagogia da Alternância

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Atividade Mapa Mental sobre Pedagogia da Alternância

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Atividade Mapa Mental sobre Pedagogia da Alternância

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Atividade Mapa Mental sobre Pedagogia da Alternância

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Pauta da ATPC - Replicabilidade da Formação 

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Pauta da ATPC - Replicabilidade da Formação 

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Plano de Aula por disciplina a partir do Tema Gerador

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Plano de Aula por disciplina a partir do Tema Gerador

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Elaboração do Plano de Aula a partir da atividade com a fotografia

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Elaboração do Plano de Aula a partir da atividade com a fotografia

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De acordo com o relato da professora Patricia de arte, foi desenvolvida a atividade da fotografia. 

Após analise feita pelo grupo de professores, foi escolhido a foto de um aniversário de quinze anos e elaborado o plano de aula

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Plano de aula elaborado pelos professores docentes da EJA e educação prisional

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A partir do relato da professora Patrícia sobre a atividade com fotografias com a turma do Multi Ensino Médio, os professores pensaram em temas geradores para construir o ensino para os estudantes da EJA

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Tema: Direito à Educação Reportagem sobre as baixas matriculas na EJA: Link da entrevista completa: https://porvir.org/queda-matriculas-eja-censo-escolar/

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por Ana Luísa D'Maschio 15 de abril de 2025

Enfraquecimento, queda, retrocesso, esvaziamento. São esses os verbos que vêm marcando a história recente da EJA (Educação de Jovens e Adultos) no Brasil. Os dados do Censo Escolar 2024, divulgados na quarta-feira (9), registram 2.391.319 matrículas - uma redução de 198 mil alunos em comparação a 2023, o menor número da série histórica. Em 10 anos, a modalidade perdeu 1,2 milhão de vagas.

O Brasil ainda tem 9,3 milhões de pessoas com 15 anos ou mais que não sabem ler ou escrever um bilhete simples, segundo a Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) de 2023. Desse total, 8,3 milhões têm mais de 40 anos. Entre aqueles a partir dos 60 anos, a taxa de analfabetismo chega a 15,4% - quase o triplo da média nacional.

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Embora também voltada para os idosos, a EJA é composta majoritariamente por estudantes com menos de 40 anos (63,9% das matrículas). A modalidade também concentra o maior percentual de alunos pretos e pardos (76,8%), reflexo das profundas desigualdades sociais e raciais na educação brasileira.

O que explica a falta de oferta? Para a professora Maria Clara di Pierro, da Faculdade de Educação da USP (Universidade de São Paulo), o enfraquecimento tem relação direta com a dissolução de políticas públicas nos últimos anos. "Não podemos nos esquecer que passamos por um período de desmonte das políticas da EJA. Os incentivos ainda têm sido insuficientes", explica.

➡️ Relembre a Série Desafios e Perspectivas da EJA no Brasil, publicada no Porvir em 2022

Ela se refere, especialmente, ao período dos governos de Michel Temer e Jair Bolsonaro, quando a Secadi (Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão) foi extinta. A medida que comprometeu o fluxo de programas voltados à modalidade, como noticiado pelo Porvir em uma série de reportagens.

Mesmo com a retomada da Secadi, em 2023, e com o lançamento do Pacto Nacional pela Superação do Analfabetismo e Qualificação na Educação de Jovens e Adultos, em junho de 2024, os impactos ainda não se refletem em números. O pacto federal prevê apoio técnico e financeiro a estados e municípios para ampliar a oferta de EJA, além de ações como o Programa Pé-de-Meia, que oferece incentivo financeiro para estimular a permanência de estudantes adultos em sala de aula.

O país também está longe de atingir a meta 10 do PNE (Plano Nacional de Educação) que previa, ao menos, 25% das matrículas da EJA integradas à educação profissional até 2024. Em 2023, esse número era de apenas 4,7%, mostra o Painel de Monitoramento das Metas do PNE. "É necessário corrigir alguns erros no caminho", ressalta Maria Clara. Para ela, a reconstrução da EJA passa por políticas contínuas, valorização dos educadores e ampliação das estratégias de acesso, sobretudo para a população mais vulnerável, que depende dessa oportunidade para garantir o direito básico à educação. Confira suas recomendações a seguir.

Porvir - Quais fatores têm sido determinantes para a queda expressiva nas matrículas da EJA nos últimos anos?

Maria Clara Di Pierro - A queda das matrículas vem se processando desde 2006, com uma intensidade maior nos últimos oito anos. Trata-se de um fenômeno multifatorial. Eu destacaria quatro fatores interligados. O primeiro é mais geral e está relacionado às condições de vida da população e à ausência de horizontes de mudança social que motivem as pessoas a buscar a elevação da escolaridade na vida adulta. O segundo fator envolve os erros e desacertos nas políticas públicas. O terceiro é a ausência de uma cultura do direito à educação ao longo da vida, e por último, a inadequação da oferta. A interação dessas quatro dimensões tem sido muito intensa na última década no Brasil.

Porvir - Poderia explicar melhor os quatro fatores?

Maria Clara Di Pierro - Claro. O primeiro fator, quando menciono a ausência de horizontes de mudança social, refiro-me à parte da população com mobilidade social muito restrita. Essas pessoas estão imersas na luta pela sobrevivência e não enxergam possibilidades de mudanças socioeconômicas significativas.

Uma grande parte dos estudantes da EJA vivem em uma condição de pobreza e exclusão social. Não podemos esperar que alguém que trabalha longas horas recolhendo materiais recicláveis, mesmo passando diariamente por escolas que oferecem vagas, busque a escolaridade. Essa pessoa não pode abrir mão do tempo de trabalho, e também não tem [boas condições de] moradia, saúde ou mesmo acesso à informação.

Os projetos de EJA alcançam melhores resultados quando estão integrados a iniciativas de mudança socioeconômica, como projetos de desenvolvimento rural ou cooperativas, a exemplo das associações de catadores de recicláveis em Florianópolis. A mudança social precisa ser oferecida como um horizonte para que essas pessoas se sintam motivadas a buscar a educação.

Porvir - Quais os outros fatores que impedem o acesso à EJA?

Maria Clara Di Pierro - O segundo fator, que se articula ao primeiro, diz respeito aos erros nas políticas públicas. A falta de prioridade para a EJA, o financiamento insuficiente, a falta de colaboração entre os governos e a gestão equivocada, como oferecer cursos apenas no período noturno quando existem públicos, como as mulheres donas de casa, que teriam maior disponibilidade durante o dia. Além disso, a crescente oferta de EAD (educação a distância) tem seus problemas.

Porvir - Qual sua opinião sobre a EJA no formato EAD?

Maria Clara Di Pierro - Vejo como um erro das políticas públicas. Esse formato não leva em consideração que o público da EJA não possui os recursos tecnológicos necessários, nem pacotes de dados ou familiaridade com a tecnologia. Essa opção reflete a falta de vontade política dos governantes em relação à modalidade. O problema é agravado pela ausência de uma cultura que valorize o direito à educação ao longo da vida. Não há uma pressão social sobre essa questão, e a mídia também não dá visibilidade suficiente. Os gestores não enfrentam essa cobrança da mesma forma que enfrentam na educação infantil, que tem a proteção do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente).

Porvir - O quarto fator se refere à inadequação da oferta, correto? Qual a sua avaliação sobre isso?

Maria Clara Di Pierro - A rigidez do formato excessivamente escolarizado, a inflexibilidade dos espaços e tempos escolares, a inadequação dos currículos e o despreparo dos educadores fazem com que a oferta de EJA seja pouco atraente. A educação não é relevante ou significativa para os adultos, que, ao não estarem sob a obrigatoriedade de frequentar a escola, não percebem um ambiente acolhedor ou condições adequadas para o estudo. Não recebem uma educação de qualidade, que os motive a continuar. Isso acaba gerando evasão.

Porvir - Muitas redes de ensino têm concentrado equipes, professores e recursos para a EJA em poucas escolas. Quais os impactos dessa estratégia?

Maria Clara Di Pierro - Isso é feito, principalmente, por questões de segurança, de manutenção e para otimizar a disponibilidade de professores no período noturno. No entanto, essa centralização prejudica especialmente as camadas populares, onde a proximidade da escola à residência é crucial. Para os jovens e adultos, a territorialidade é muito importante, e, além disso, questões como custo e tempo de transporte são obstáculos a serem superados.

Maria Clara Di Pierro - Espera-se que o Pacto tenha um efeito positivo a longo prazo, mas até o momento, os dados do Censo de 2024 não mostram resultados significativos. Vamos ver os dados do Censo 2025 [que serão divulgados em 2026]. Mas é necessário corrigir alguns erros no caminho.

Porvir - Quais?

Maria Clara Di Pierro - O modelo de governança do Pacto não incluiu universidades nem organizações da sociedade civil, apenas a União, estados e municípios, o que tem gerado dificuldades na implementação. Além disso, a aprovação tardia das novas diretrizes educacionais e a demora para sancionar essas diretrizes geram atrasos nas ações. São fatores que acendem uma luz amarela no sentido da necessidade de corrigir rumos do Pacto para que ele seja mais efetivo.

Maria Clara Di Pierro - O Programa Pé-de-Meia, de incentivo à permanência, é restrito ao ensino médio e só atende aos estudantes mais jovens da EJA. Há um público bastante jovem na EJA, como os próprios dados do censo escolar mostram. No entanto, seria importante incluir também o público do ensino fundamental, que enfrenta necessidades semelhantes.

Porvir - Os dados do Censo Escolar revelam que a queda nas matrículas foi seis vezes maior na rede pública. O que isso indica?

Maria Clara Di Pierro - A oferta privada de EJA é muito pequena, principalmente porque os estudantes não têm condições econômicas para pagar. O que aparece como oferta privada no Censo Escolar está relacionado a escolas católicas, organizações não governamentais ou instituições como o SESI, por exemplo.

Porvir - Por que, então, as redes públicas não conseguem ampliar a oferta?

Maria Clara Di Pierro - Os incentivos têm sido insuficientes. Vale lembrar que estamos em um período de desmonte das políticas de EJA, com o fechamento da Secadi e a reestruturação recente da coordenação de EJA. O primeiro ano do novo governo foi muito limitado nesse sentido, pois o orçamento não previa recursos para essas ações.

Porvir - Algo vem sendo feito?

Maria Clara Di Pierro - O governo atual fez uma coisa muito importante que foi equiparar o fator de ponderação da EJA no Fundeb (multiplicador financeiro que determina o valor por matrícula repassado pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica às redes de ensino, variando conforme a etapa e modalidade educacional) ao ensino fundamental comum. No entanto, esses incentivos não têm sido suficientes para motivar os governos estaduais e municipais porque o papel da União é um papel de indução. A União não tem escolas próprias, exceto os Institutos Federais, que cuja oferta de EJA existe, mas é muito diminuta.

No Fundeb, o fator de ponderação define quanto cada matrícula escolar vale na distribuição dos recursos, variando conforme a etapa e a modalidade de ensino. No caso da EJA, esse fator era significativamente menor do que o atribuído ao ensino fundamental comum, o que significa que as redes de ensino recebiam menos recursos por aluno da EJA. Essa diferença impacta diretamente na oferta da modalidade, pois desestimula estados e municípios a investirem em sua ampliação, contribuindo para o enfraquecimento de uma etapa que atende, em sua maioria, pessoas em situação de vulnerabilidade social.

Porvir - É um modelo adequado?

Maria Clara Di Pierro - Sim, e deveria ser ampliado. O modelo da educação integrada, que combina formação profissional com elevação de escolaridade, é um modelo desejável, embora não esteja isento dos problemas de evasão e de permanência, que outras modalidades também enfrentam. De qualquer maneira, eu acho que é preciso ampliar os incentivos.

Porvir - A ampliação dos incentivos é uma proposta do Pacto Nacional pela Alfabetização, não?

Maria Clara Di Pierro - Exato. O Pacto está tentando ampliar os incentivos para que os governos subnacionais invistam na EJA. O papel do governo federal é prover assistência técnica e capacitação, seja de gestores, seja de educadores. Porem, se os incentivos positivos não estão sendo eficazes, eu diria que a ampliação seria desejável, já que as metas dos planos não estão sendo cumpridas.

Porvir - Qual seria a solução?

Maria Clara Di Pierro - Seria desejável que o Ministério Público fosse mais ativo, fiscalizando a conduta dos governantes, e o MEC (Ministério da Educação) utilizasse mecanismos de indução mais efetivos. Durante o segundo governo Lula, o governo federal criou o PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação), com recursos vinculados a compromissos como a manutenção da oferta de EJA. No entanto, os gestores não cumpriam esse requisito e continuavam recebendo recursos. Será necessário implementar sanções para garantir que as metas da EJA sejam atendidas.

Maria Clara Di Pierro - É necessário maior controle social para garantir políticas públicas eficazes, como a oferta de refeições, transporte escolar, material de qualidade e professores bem formados. Essas condições são fundamentais para a permanência dos alunos.

Porvir - Qual sua avaliação sobre as novas diretrizes do Conselho Nacional de Educação homologadas também no dia 9 de abril, quando foi divulgado o Censo Escolar?

Maria Clara Di Pierro - Ainda não tive tempo de aprofundar a análise dessas novas diretrizes, mas as anteriores eram muito problemáticas e precisavam ser revogadas. A nova regulamentação restringe o uso da educação a distância na EJA de ensino fundamental, permitindo-o apenas no ensino médio e com uma carga de no máximo 50%. Isso ocorre em um momento em que projetos como o do SESI (Serviço Social da Indústria), por exemplo, continuam oferecendo EJA a distância [80% de EAD, e 20% presencial], contrariam essas novas normas. O desafio agora é resolver essa contradição.

Maria Clara Di Pierro - O analfabetismo está profundamente associado à exclusão social e à desigualdade. Para erradicá-lo, é preciso antes superar a pobreza e garantir condições dignas de trabalho e renda para a população. Sem isso, será difícil alcançar essa meta. A solução depende tanto da inclusão social quanto de políticas educacionais adequadas.

Matrículas da EJA por ano (de 1996 a 2024)

1996: 2.752.214
1997: 2.881.770 (+ 129.556 matrículas em relação ao ano anterior)
1998: 2.881.231 (- 539 matrículas em relação ao ano anterior)
1999: 3.071.906 (+ 190.675 matrículas em relação ao ano anterior)
2000: 3.410.830 (+ 38.924 matrículas em relação ao ano anterior)
2001: - 3.777.989 (+ 367.159 matrículas em relação ao ano anterior)
2002: 3.779.593 (+ 1.604 matrículas em relação ao ano anterior)
2003: 4.403.436 (+ 623.843 matrículas em relação ao ano anterior)
2004: 4.577.268 (+ 173.832 matrículas em relação ao ano anterior)
2005: 4.619.409 (+ 42.141 matrículas em relação ao ano anterior)
2006: 4.861.390 (+ 241.981 matrículas em relação ao ano anterior)
2007: 5.034.606 (+ 173.216 matrículas em relação ao ano anterior)
2008: 4.989.808 (- 44.798 matrículas em relação ao ano anterior)
2009: 4.701.245 (- 288.563 matrículas em relação ao ano anterior)
2010: 4.325.587 (- 375.658 matrículas em relação ao ano anterior)
2011: 4.082.528 (- 243.059 matrículas em relação ao ano anterior)
2012: 3.961.925 (- 120.603 matrículas em relação ao ano anterior)
2013: 3.830.207 (- 131.718 matrículas em relação ao ano anterior)
2014: 3.653.530 (- 176.677 matrículas em relação ao ano anterior)
2015: 3.491.869 (- 161.661 matrículas em relação ao ano anterior)
2016: 3.482.174 (- 9.695 matrículas em relação ao ano anterior)
2017: 3.598.716 (+ 116.542 matrículas em relação ao ano anterior)
2018: 3.545.988 (- 52.728 matrículas em relação ao ano anterior)
2019: 3.273.668 (- 272.320 matrículas em relação ao ano anterior)
2020: 3.002.749 (- 270.919 matrículas em relação ao ano anterior)
2021: 2.962.322 (- 40.427 matrículas em relação ao ano anterior)
2022: 2.774.428 (- 187.894 matrículas em relação ao ano anterior)
2023: 2.589.815 (- 184.613 matrículas em relação ao ano anterior)
2024: 2.391.319 (- 198.496 matrículas em relação ao ano anterior)

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O que explica o enfraquecimento da EJA no Brasil ano após ano?

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Em entrevista, a professora Maria Clara Di Pierro, especialista em Educação de Jovens e Adultos (EJA), explica os motivos da queda de matrículas na modalidade

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Planos de ação _ Grupo 4 Claudia e Patrícia 

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Planos de ação _ Grupo 4 Claudia e Patrícia 

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Os movimentos de educação e cultura popular, como o MCP, CPC, MEB e a Campanha de Pé no Chão, mostram que a educação popular deve ser construída através do diálogo e da valorização da cultura. A conscientização é fundamental, e as propostas desses movimentos redimensionam o valor da cultura popular, negando a dominação de classes sociais. A educação deve incluir a bagagem cultural de cada indivíduo, promovendo a participação ativa e a democratização do conhecimento.

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Em grupos, realizar a leitura, discussão e o registro para socialização.

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Registre sua expressão popular, o significado dela e como ela poderia ser trabalhada em uma aula.

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Professora Luciana Moré

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Professor Aparecido Melo

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Quando estamos a ensinar

Entre desafios e esperanças, o EJA é um caminho,

onde letras dançam nas páginas do destino.

Mãos cansadas traçam novos traços,

na luta diária, refazem seus passos.

No olhar, o brilho de quem quer aprender,

superando medos, sem desistir de viver.

É um ensino de sonhos, de resistência,

onde cada lição é luz e persistência

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Nos olhos cansados, um brilho insiste,

na sala apertada, o sonho persiste.

Letras dançam, num ritmo incerto,

mas cada avanço é um passo concreto.

Mãos calejadas seguram o lápis,

trazem histórias, batalhas e enlaces.

No EJA se aprende, se luta, se vive,

pois cada conquista é força que revive.

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"A Luta na EJA"

Vou contar agora

Uma história de verdade

De gente que luta e corre

Atrás de oportunidade

Com coragem e esperança

Enfrenta a dificuldade.

De dia pega na enxada, motoboy ou delivery

Ou trabalha no balcão

Cuida dos filhos pequenos

Corre atrás de um pão

E quando a noite chega

Vai pra sala, em missão.

É aluno da EJA sim

Com orgulho e com razão

Quer ler, escrever seu nome

Fazer conta, ter noção

Abrir portas pra vida

E vencer a escuridão.

Tem dia que o sono bate

Tem dia que o cansaço dói

Mas ninguém perde o sorriso

Nem deixa o sonho pra depois

Porque saber é ter asas

E ir mais longe, pra ser herói.

Tem gente que diz: “É tarde!”

Mas tarde nunca será

Enquanto houver esperança

E vontade de lutar

O saber é pra todo mundo

E ninguém vai nos parar!

Seja jovem ou mais velho

O importante é aprender

Na EJA tem muito orgulho

Tem vontade de vencer

Cada aula é um degrau

Pra uma vida renascer.

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Poema

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Poema Educação na Eja

Estudar?é bem mais fácil parar

Estudar?é bem melhor trabalhar

Estudar?depois de velho não deve mais compensar

Estudar?com ensino eja é bem mais gostar e com isso eu irei me formar.

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Acordo cedo

Durmo tarde

O cançaso me chama

Mas percevero

Mais um dia

Tudo de novo

O sono vem

O sonho vai

Quero mais

Mais coisas

Mas o que tenho?

Mais contas

Estou cansado

Eu por todos

Ninguém por mim

O que me resta?

Seguir

Acordo cedo

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Deixe aqui o seu poema pedagógico sobre as realidades e desafios dos jovens na e da EJA

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Uma Educação Integral integra os saberes acadêmicos e os saberes práticos: faz-se necessário partir das vivências dos educandos para explicitar conteúdos acadêmicos e construir um currículos mais real.

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Uma Educação Integral integra os saberes acadêmicos e os saberes práticos: faz-se necessário partir das vivências dos educandos para explicitar conteúdos acadêmicos e construir um currículos mais real.

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VAMOS REFLETIR! Como podemos efetivamente integrar os conhecimentos acadêmicos aos saberes práticos e experiências de vida dos estudantes na Educação de Jovens e Adultos (EJA) para construir um currículo integrado e relevante socialmente? Quais são os principais desafios para a construção desse currículo de modo que o processo garanta inclusão, aprendizagem e seja transformador?

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Grupo 2_ Lilian, Cláudia, Ângela e Nilza

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Grupo 2_ Lilian, Cláudia, Ângela e Nilza

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Como a organização do currículo na EJA pode ser estruturada de maneira interdisciplinar e emancipatória, relacionando-se com os saberes socialmente construídos, a cultura popular e as experiências de vida e trabalho dos educandos?

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Separados em grupos. Realizar a leitura da carta pedagógica, realizar a discussão e o registro para socializar.

1 - Como desenvolver, com seu grupo de educandos e educandas, a Leitura do Mundo como instrumento de análise crítica da realidade, de modo a ampliar seu conhecimento sobre as trajetórias de vida e trabalho de cada um?

2 - Como fazer com que os dados coletados nesta imersão no contexto vivido de cada educando e educanda, considerando suas identidades e pertencimentos, sejam transformados em conteúdos significativos que contribuam com a superação da visão ingênua e construção da visão crítica e transformadora?

3 - Como desenvolver uma prática inclusiva levando em consideração as diferentes necessidades formativas e especificidades dos sujeitos da EJA?

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A Dimensão do Trabalho nos Círculos de Cultura na EJA

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Histórias dos Sujeitos da EJA no território

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Histórias dos Sujeitos da EJA no território

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Após a leitura da Carta Pedagógica, registre abaixo o comentário do seu grupo

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Realizar uma criação ou reescrita de um poema pedagógico que reflita as realidades e desafios dos (as) jovens na e da EJA.

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Resolução CNE/CEB n°3 de 08 de abril de 2025

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Resolução CNE/CEB n°3 de 08 de abril de 2025

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Leitura do documento

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RESOLUÇÃO CNE_CEB Nº 3, DE 8 DE ABRIL DE 2025 - RESOLUÇÃO CNE_CEB Nº 3, DE 8 DE ABRIL DE 2025 - DOU - Imprensa Nacional.PDF

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Atividade sobre a fotografia de cada estudante. Professora Patrícia trouxe os relatos socializados na aula de Arte e a partir desses relatos os professores irão desenvolver temas e questões geradoras