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Luzia Alpires Rodrigues dos Santos E.M. Professor Mario Portes 

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Luzia Alpires Rodrigues dos Santos E.M. Professor Mario Portes 

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Utilização de materiais concretos.

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Luciana Martins - EM. Profª Lourdes Maria Prado Aguiar

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Luciana Martins - EM. Profª Lourdes Maria Prado Aguiar

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Primeiramente, retomaria com os alunos o estudo de frações, pois acredito que o conceito de "um quarto" ainda não foi plenamente compreendido.

Em seguida, trabalharia também as noções de dobro, triplo e quádruplo, para resgatar o raciocínio multiplicativo.

Por, fim, retomaria a situação problema com a turma, resolvendo a coletivamente, de forma orientada para garantir a compreensão do enunciado e das estratégias utilizadas.

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Aprendizado de triplo, noções de partes

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Eu trabalharia mais com o vocabulário matemático dos números multiplicativos, a organização das informações para o desenvolvimento dos cálculos. Trabalharia nas aulas jogos matemáticos, materiais concretos manipuláveis para que a aluna Maria Eduarda desenvolver as habilidades na matemática.

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Em relação à operação seria uma intervenção com as propriedades de uma subtração.

A necessidade de aprendizado da nomenclatura dos fatores: subtraindo, minuendo e resto.

Trabalhar os Termos da Subtração.

O número maior será o Minuendo.

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Grazielle Souza - CEMPRE Dr.ª Ruth Cardoso

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Grazielle Souza - CEMPRE Dr.ª Ruth Cardoso

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O erro do aluno demonstra que ainda ele não compreende com clareza a estrutura da operação, apesar de ter escolhido a estratégia correta. Dessa forma, trabalharia com situações problemas orais um pouco mais simples usando o material concreto (usando palitos, tampinhas), fazendo perguntas e estimulando a comparação das situações inicial e final. Reforçaria o vocabulário e a estrutura dos problemas (quanto a mais; quanto a menos; ganhou; já tinha). Trabalharia a reta numérica para construir a diferença. Usaria quadros comparativos explorando a função dos termos da subtração (o que tinha; o que tem agora; o que ganhou/perdeu) para que o aluno possa visualizar qual número seria seu minuendo e qual seria o subtraendo. Compararia subtrações corretas e incorretas, questionando se faz sentido tirar 1651 de 1609.

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Veridiane - Cempre Vereador Ivan Nunes Siqueira

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Veridiane - Cempre Vereador Ivan Nunes Siqueira

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Começaria com problemas mais simples, usando números menores para ajudar o aluno a entender situações parecidas. Depois, pediria que ele lesse o problema e refletisse sobre o que aconteceu. Em seguida, faria a pergunta: "Marcos ganhou ou perdeu figurinhas?" para ajudar o aluno a compreender a situação.

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Enquanto professora, é muito importante estar atenta às dificuldades dos alunos e saber intervir de forma adequada. Observar como cada estudante pensa e lida com os desafios nos ajuda a compreender não apenas os erros, mas também os caminhos que eles estão tentando seguir. Esse olhar atento permite planejar intervenções mais eficazes, que realmente contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem.

No caso de problemas como o da atividade proposta, percebo o quanto é essencial trabalhar o vocabulário matemático com mais clareza, explorar diferentes formas de organizar as informações e incentivar os alunos a explicarem como chegaram às suas respostas.

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Ramsés Ferreira da Silva - E. M. Benedito Laporte Vieira da Motta 

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Ramsés Ferreira da Silva - E. M. Benedito Laporte Vieira da Motta 

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O que mais atrapalhou a aluna foi não compreender o significado de quadruplicar, pois ela multiplicou 15 por 3 e não por 4. Seria interessante observar palavras que os alunos não sabem exatamente o significado pois a definição correta do que está escrito é essencial para fazer a transposição do texto em língua portuguesa para uma linguagem matemática.

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Sonia Aparecida Pinto - E.M Coronel Almeida.

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Sonia Aparecida Pinto - E.M Coronel Almeida.

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Neste caso, eu em 1º momento faria uma leitura inicial; em 2º momento proporia uma leitura compartilhada grifando as informações do texto. Primeiramente, todas elas. Após, eu iria levá-los a questionar se todas essas informações são necessárias para a resolução. Montaria duplas produtivas e daria um tempinho novamente. Identificaríamos, então, todas as informações realmente necessárias para a resolução. Então, iria propor que ilustrassem a cena do desafio. Só depois, sugeriria a possível resolução e os deixaria compartilhar com os colegas o que registraram e pensaram para resolver. Este desafio, em especial, faríamos uma resolução compartilhada e, proporia um outro desafio. E colocaria como título da nova atividade: Desafie-se novamente!!

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Adriana Aparecida Peres Garcia.  Escola Ana Lúcia - turma 3.

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Adriana Aparecida Peres Garcia.  Escola Ana Lúcia - turma 3.

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No caso do João houve compreensão da operação, porém inversão dos números. A intervenção poderia ser geral, com exemplos de que a subtração precisa ser com números maiores que subtraiam números menores, não tem como vc pagar uma conta de R$1651,00 com R$1609,00, mas sim o contrário.

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leitura interpretativa;

“Teatralização” da situação

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Dividiria a situação-problema em partes, destacando e orientando-os a anotar as informações numéricas e resolveríamos o problema juntos, com várias contribuições.

1° Caio leva consigo duas dúzias, então relembraria o conceito de dúzia

2°1/4 das bolinhas de Caio se foram: retomar o conceito de fração

3° Após a descoberta do número a subtrair, pediria para se atentarem ao novo número de bolinhas de Caio

4° Destacaria que Júnior possui o triplo do número de Caio, retomando o conceito de triplo

5°Por último pediria para que pensassem quantas bolinhas Jr. tinha antes, pergunta final da situação-problema. (Adriana Ávila)

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Elisabete Gomes Gonçalves - E. M. Doracy Baptista de Campos Pereira

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Elisabete Gomes Gonçalves - E. M. Doracy Baptista de Campos Pereira

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Percebeu-se que a criança conseguiu identificar o tipo de operação a ser feita, porém não conseguiu organizar os números na montagem da conta. Minha intervenção poderia ser exemplos práticos para que a criança consiga visualizar que uma operação de subtração deve ser feita com um olhar para os números de forma integral e completa (número maior em cima). Outra intervenção seria analisar o resultado, e dizer se ele responde a pergunta do problema.

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EM.DR Alvaro nde Campos Carneiro-Vanilda Aparecida dos Santos oliveira

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EM.DR Alvaro nde Campos Carneiro-Vanilda Aparecida dos Santos oliveira

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Primeiramente pediria para os alunos grifar os dados importantes do problema e a pergunta que precisa ser respondida.

Em seguida vamos para resolução:Caio tem no início do jogo 2dúzias(24),perdeu 1um quarto(24:4=6):Júnior ganhou seis e ficou com 72,então tinha 66.

Desenhar,escrever conforme for resolvendo.

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Eliana Alves Balthazar Faria - EM Antonio Pedro Ribeiro

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Eliana Alves Balthazar Faria - EM Antonio Pedro Ribeiro

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Iria explorar o problema e fazer perguntas investigativas:

O que sabemos sobre a quantidade inicial de figurinhas?

O que aconteceu depois?

Como podemos descobrir quantas figurinhas ele ganhou?

Se ele tinha 1609 e ganhou algumas, como podemos chegar a 1651?

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Em "Prof@ Doracy B. de Campos Pereira"

Mariana Duque

Tentaríamos construir novas possibilidades de trabalho / resolução desta situação problema através da construção coletiva de jogos e/ou estratégias passíveis da livre e prática participação dos alunos nesta situação pontual. Com respostas variadas e interessantes, verificaríamos a multiplicidade de soluções e caminhos para "curtirmos" o Conhecimento.

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Tatiane - E. M. Maria Eugênia Fochi de Araújo

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Tatiane - E. M. Maria Eugênia Fochi de Araújo

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A Professora Fernanda deve reforçar o conceito de subtração com materiais concretos para que o aluno compreenda que não tem como tirar um número "maior" de um número "menor" e que na subtração o número maior deve ficar em cima.

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Noeli Morais - CEMPRE Vereador Ivan Nunes Siqueira

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Noeli Morais - CEMPRE Vereador Ivan Nunes Siqueira

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Orientaria a criança a observar o resultado da situação-problema, incentivando a ter um olhar crítico... o número alcançado é coerente?

Incentivaria a resolução e conversa com os colegas, para entender como calcularam e se alguém encontrou outro resultado.

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Usaria estratégias mais concretas, uma vez que mais alunos na sala também não conseguiram resolver o problema. Poderia ser com material dourado, o próprio material escolar, como o lápis de cor ou canetinha.

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Estimularia a leitura compartilhada, solicitando que os alunos destacassem as informações principais. Realizaria a correção com material concreto com intervenções lúdicas.

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Vanessa Marquardt

Quadro de resoluções

Uso de imagens

Material concreto

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Faviana S. Santos - Em Auta Cardoso de Mello

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Faviana S. Santos - Em Auta Cardoso de Mello

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Inicialmente eu iria retomar a leitura do desafio e fazendo as analises em conjunto com os alunos, passo a passo. Em seguida iria resolver com os alunos coletivamente. Após essa correção, iria retomar os conteúdos que não foram consolidados, por exemplo as relações de dobro, triplo, quadruplo e assim por diante.

Iria utilizar diferentes estratégias (materiais concretos, esquemas, jogos e etc) para construir esse conhecimento.

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Daniel Alvares Duganieri - CEMPRE Ruth Cardoso

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Daniel Alvares Duganieri - CEMPRE Ruth Cardoso

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Realizaria atividades lúdicas com ênfase em palavras como: dobro, triplo, etc.

Utilizaria jogos de associação entre termos matemáticos e imagens/situações do cotidiano.

Incentivaria o uso oral desses termos nas aulas, com perguntas do tipo: “Se ele come o triplo, quanto seria?

Depois Trabalharia a interpretação de problemas

Propor problemas contextualizados e simples que obriguem os alunos a identificar dados essenciais.

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Ana Paula Ota - E.M Professor Dermeval Arouca

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Ana Paula Ota - E.M Professor Dermeval Arouca

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Iniciaria propondo um trabalho de análise do problema em grupo, ofertando materiais concretos para que eles pudessem vivenciar o problema de forma visual, solicitaria que realizassem uma análise de cada situação do problema destacando as partes importantes e as perguntas de cada parte do problema. Por fim ,solicitaria que colocassem no painel de soluções as estratégias utilizadas pelos grupos e realizaria uma discussão coletiva para troca de ideias.

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Retomaria de de forma coletiva com a turma, considerando o número de estudantes com dificuldades na resolução, selecionando o que é importante, esclarecendo e exemplificando os termos multiplicativos.

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Roselene Seledes Busch - E. M Profª Guiomar Pinheiro Franco.

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Roselene Seledes Busch - E. M Profª Guiomar Pinheiro Franco.

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Criaria uma situação para compartilhar as estratégias de resolução para que cada aluno consiga visualizar a situação e contribuir com suas observações. Combinando com a ideia da sequência numérica (números maiores e menores), números que ao subtrair têm como resultado negativo. Resolução e construção coletiva sempre.

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Ela poderá validar e explorar todos os raciocínios não convencionais, evidenciando o valor que os registros têm.

Também oferecer diferentes estratégias de resolução para que eles compreendam até mesmo antes de utilizar o algoritmo usual.

Ler e conversar para promover a comunicação do pensamento matemático.

Utilizar o vocabulário matemático, desenvolvendo a confiança dos alunos nas suas habilidades para a resolução de problemas.

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Primeiramente faríamos a leitura minuciosa do problema para que os estudantes pudessem observar detalhes importantes que deveriam ser levados em consideração. E, no meu ponto de vista, trazer o recurso de desenhos em agrupamentos seria uma boa maneira de fazer com que os alunos pudessem chegar a uma solução.

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Fernanda Menezes - EM Lourdes Maria Prado Aguiar 

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Fernanda Menezes - EM Lourdes Maria Prado Aguiar 

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Propor que o aluno destaque as palavras Chaves do enunciado, diga o que precisa descobrir e fale o que pensou em cada etapa;

Organizar duplas produtivas com alunos com mais domínio e outro com maior dificuldade;

Utilizar material concreto;

Ofertar diferentes tipos de situações problemas e retomar conceitos básicos

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Sempre inserir atividades práticas e utilizar materiais manipuláveis

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Anna Rita Del Giovannino de Oliveira. E.M. Prof. Emilie Nehme Affonso.

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Anna Rita Del Giovannino de Oliveira. E.M. Prof. Emilie Nehme Affonso.

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Faria uma leitura interpretativa, grifando as frases, uma de cada vez, analisando, indo por partes, auxiliaria anotando, desenhando para facilitar o raciocínio. Após isso, usar os conceitos matemáticos, ensinar o algorítimo passo a passo. Usar material concreto, escutar as observações dos alunos.

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Bruna Feitosa- Escola Professor Adolfo Cardoso 

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Bruna Feitosa- Escola Professor Adolfo Cardoso 

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É preciso revisitar a percepção do aluno de que a ordem dos números altera ou impossibilita a execução do algoritmo no caso da subtração, sendo necessário mostrar com números ou em até exemplos de situações que não é possível um grupo maior de um menor.

Seria possível também realizar através de agrupamentos com material dourado para compreensão do mesmo.

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Alda Gleidys - EM Prof. Afonso Caporali Filho

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Alda Gleidys - EM Prof. Afonso Caporali Filho

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Eu retomaria a leitura e iria sugerir uma forma mais concreta, com materiais para manuseio, como as próprias bolinhas, ou com desenhos das bolinhas. Então construir todas as etapas do desafio.

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Glenda  - Cempre Vereador Ivan Nunes Siqueira

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Glenda  - Cempre Vereador Ivan Nunes Siqueira

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Retomaria a leitura do problema e grifaria as etapas e coletivamente, conduzindo o entendimento da turma entre cada fração da situação-problema, resolveríamos cada uma até completá-lo, envolvendo a participação de todos e acolhendo as suas respectivas contribuições.

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Lucas Silvestre - E.M. Sérgio Benedito Fernandes de Almeida.

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Lucas Silvestre - E.M. Sérgio Benedito Fernandes de Almeida.

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Abordaria a leitura de outros problemas com a linguagem próxima para construir um quadro de vocabulário de termos matemáticos do campo multiplicativo, para que os alunos possam entender o que são e onde normalmente são aplicados. Depoir partiria para leiturad e interpretações de problemas da mesma natureza para práticar a utilização desse vocabulário.

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Adriana de Paula Brito- EM Dr. Benedito Laporte Vieira da Motta

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Adriana de Paula Brito- EM Dr. Benedito Laporte Vieira da Motta

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Na medida em que leio o texto junto com os alunos, irei ilustrando e mostrando por agrupamentos a fim de apresentar de forma concreta o problema em questão.

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Utilizaria material concreto, para simular as bolinhas e a situação Matemática proposta.

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Viviane da Silva  - E.M. "Dr. Luiz Beraldo de Miranda" - Estudo de caso A - Turma 3  

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Viviane da Silva  - E.M. "Dr. Luiz Beraldo de Miranda" - Estudo de caso A - Turma 3  

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A princípio, incentivaria e exploraria a resolução não convencional de problemas, incentivando-os descrever o processo de raciocínio que tiveram .

Para as dificuldades na organização do algoritmo, revisaria e reforçaria os conceitos básicos das operações envolvidas, garantindo que os alunos compreendam o valor de cada dígito em um número.

iniciando com problemas mais simples e aumentar a complexidade progressivamente.

Utilizaria também blocos, ábacos ou outros materiais para concretizar as operações e a organização do algoritmo.

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Percebi que foi um erro de interpretação.

Pediria para o aluno me explicar o que ele entendeu para entender melhor onde está o erro e depois explicar utilizando material concreto se fosse necessário.

O aluno já compreendeu que trata-se de um cálculo de subtração.

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Louise Oliveira - CEMPRE Prof. José Limongi Sobrinho

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Louise Oliveira - CEMPRE Prof. José Limongi Sobrinho

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Introduziria métodos alternativos de resolução de problemas, como desenhos, esquemas, tabelas ou cálculo mental, para ajudar os alunos a visualizar e compreender melhor os problemas antes de aplicar o algoritmo tradicional. Utilizaria materiais concretos (como blocos ou fichas) para representar as operações matemáticas.

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Mônica - EM Maria Eugênia Fochi de Araújo

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Mônica - EM Maria Eugênia Fochi de Araújo

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Realizaria: Leitura Compartilhada e Debate,

Identificação de Dados Chave,

Parafraseando o Problema,

Gráficos e Desenhos Simples:

Uso de Material Concreto: Em vez de pular direto para o algoritmo, utilizaria bolinhas de gude reais (ou outros objetos contáveis) para simular o jogo. Os alunos poderiam manipular as bolinhas, adicionando e removendo-as conforme a narrativa do problema. Isso ajuda a visualizar o conceito de "ter ao iniciar", "adicionar" e "remover".

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Luciana Takigawa - EM. PROF. JOÃO CARDOSO PEREIRA

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Luciana Takigawa - EM. PROF. JOÃO CARDOSO PEREIRA

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Alunos devem organizar os dados numéricos e relacionais (proporção, frações, triplo).

Discussão das múltiplas formas de resolução (com equações, desenhos, proporções etc.).

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Ilustrações simples e escala numérica.

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Juliana Prado - Dr. Sérgio Benedito Fernandes de Almeida 

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Juliana Prado - Dr. Sérgio Benedito Fernandes de Almeida 

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Faria uma aula interativa de vocabulário: usar cartazes, imagens ou dramatizações para os termos duplo, triplo, metade, quadruplicar etc.

Trabalharia em duplas ou trios, com papel quadriculado, para que um aluno leia o problema e o outro vá destacando os dados importantes com marca-texto ou figuras.

Apresentaria o mesmo problema resolvido de formas diferentes: com desenhos, com cálculo mental, com multiplicação por etapas.

Faria oficinas de resolução colaborativa, com ênfase na exploração de estratégias alternativas e não apenas no resultado final.

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Ariane Coradim - E.M. Dr. Sergio Benedito Fernandes de Almeida

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Ariane Coradim - E.M. Dr. Sergio Benedito Fernandes de Almeida

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Diante do diagnóstico, eu utilizaria a atividade como ponto de partida para aprendizagem coletiva. Como intervenções, proporia o trabalho com o vocabulário matemático (dobro, triplo), estratégias de leitura e interpretação de problemas, uso de recursos visuais e não convencionais, além do estímulo à metacognição, incentivando os alunos a explicarem seu raciocínio. Também realizaria intervenções em pequenos grupos.

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1- Faria agrupamentos.

2- Material concreto para que os alunos tenham compreensão dos conceitos.

3-Usar quadros posicionais.

4- Exemplos práticos.

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Primeiramente como a turma aparentemente interpretou de forma correta o problema, a minha intervenção seria mais sobre a subtração, explicando que o número maior tem que sempre ficar em cima, trabalhando as noções básicas e exemplificando, inicialmente de forma lúdica e concreta e depois com números menores e posteriormente evoluindo gradativamente.

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Eu começaria com problemas mais simples e aumentaria a dificuldade aos poucos, para que os alunos se sentissem mais confiantes ao resolver problemas mais difíceis.Exemplo: "Agora, vamos resolver outro enigma parecido com o do Sapolito, mas mais fácil. Depois, vamos aumentar o desafio!"

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Eu começaria com problemas mais simples e aumentaria a dificuldade aos poucos, para que os alunos se sentissem mais confiantes ao resolver problemas mais difíceis.Exemplo: "Agora, vamos resolver outro enigma parecido com o do Sapolito, mas mais fácil. Depois, vamos aumentar o desafio!"

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Paulo Eduardo   E M DRº LUIZ BERALDO DE MIRANDA

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Paulo Eduardo   E M DRº LUIZ BERALDO DE MIRANDA

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Abordaria através de imagens e materiais concretos, se possível o material dourado ou até mesmo conjunto de lápis, fazendo a ideologia de quanto tenho e quanto terei ao ganhar mais itens.

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Wilson José de Lira / E. M. Prof. Dr. Jair Rocha Batalha

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Wilson José de Lira / E. M. Prof. Dr. Jair Rocha Batalha

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Estudo de caso B

Intervenções:

1. Retomar o conceito de numerais multiplicativos ou termos multiplicativos, como dobro, triplo, quádruplo.

2. Retomar a interpretação do problema apresentado, tentando fazer com que as crianças definam quais são os dias em que o sapo está sem disfarce, disfarçado ou com disfarce e óculos.

3. Retomar adições e  multiplicações com a turma.

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Kadja Santos Mendonça - CEMPRE Prof. Sérgio Moretti

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Kadja Santos Mendonça - CEMPRE Prof. Sérgio Moretti

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Com base no diagnóstico apresentado, se eu fosse a professora Amanda, eu buscaria implementar algumas estratégias para ajudar os estudantes a desenvolverem uma compreensão mais sólida do problema e aprimorarem suas habilidades de raciocínio. Eu iria incentivar os estudantes a explicarem, em suas próprias palavras, como chegaram à resposta. Utilizaria recursos visuais e concretos como o uso de  objetos e desenhos. Por exemplo, usar bolinhas de verdade ou desenhos para ilustrar as quantidades, facilitando a visualização do problema. Poderia Promover atividades de resolução de problemas em grupo pois assim, os estudantes poderiam trocar ideias, aprender uns com os outros e desenvolver o raciocínio lógico de forma colaborativa.

Ao adotar essas intervenções, acredito que os estudantes poderão melhorar sua compreensão dos problemas, desenvolver habilidades de raciocínio mais sólidas e se sentir mais confiantes na resolução de questões matemáticas.

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Nathally Gil - EMR Geralda Ferraz de Campos

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Nathally Gil - EMR Geralda Ferraz de Campos

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Tentaria ampliar o vocabulário matemático através da prática de diferentes exercícios e problemas a fim de compreender os conceitos, além da utilização de recursos gráficos e visuais para ajudar na organização das informações.

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Katia Cilene Scarcella Garcia - E.M Professor Mario Portes

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Katia Cilene Scarcella Garcia - E.M Professor Mario Portes

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Eu consideraria alternativas que promovam uma compreensão mais profunda do conceito e permitam aos alunos desenvolvam habilidades de resolução de problemas de forma mais flexível. Uma abordagem pode ser mudar o foco do algoritmo para a compreensão do conceito e suas aplicações. Outras intervenções incluem o uso de exemplos práticos, a exploração de diferentes métodos de resolução e a promoção da colaboração entre os alunos.

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Cláudia Izabel A Martinho - EM Prof Dermeval Arouca

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Cláudia Izabel A Martinho - EM Prof Dermeval Arouca

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Dificuldades: o aluno leu superficialmente o problema, tem dificuldades em frações e não acompanha a sequência dos eventos.

Ações:

Conversar com o aluno como chegou a esta solução, grifar palavras chaves, com marca texto, com os alunos.

Propor mais problemas com o mesmo foco, trabalhando os mesmos, de forma fatiada.

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Rosemar Madalena Lima Kitajima /E.M. Guiomar Pinheiro Franco

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Rosemar Madalena Lima Kitajima /E.M. Guiomar Pinheiro Franco

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Trabalhar a linguagem matemática e a expressão do pensamento

Fazer oficinas específicas de como explicar o que se pensou: escrever passo a passo, usar palavras como “primeiro”, “depois”, “então”.

Usar bancos de palavras matemáticas e incentivar o uso de conectores lógicos.

Ensinar o algoritmo passo a passo e com sentido

Depois de reforçar o conceito, retomar o algoritmo convencional com cuidado:

Mostrar por que colocamos o maior número em cima

Usar cores, quadros posicionais ou setas para indicar o valor de cada algarismo

Simular empréstimos com material dourado (ou desenhos)

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E.M. Profª Maria Eugênia Fochi de Araújo

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E.M. Profª Maria Eugênia Fochi de Araújo

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Neste caso, eu explicaria através de esquemas e imagens, ou seja, de forma não convencional, o raciocínio para que se chegasse a uma resolução e depois transferiria esta explicação para o uso com algoritmos, juntamente com os alunos, até chegarmos a uma conclusão.

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Para aumentar o vocabulário matemático das crianças, utilizaria objetos concretos como material dourado ou números móveis para tornar as ideias mais palpáveis. Além disso, abordaria o tema através de receitas, questionando, por exemplo, como fazer a receita para duas pessoas dobrando as quantidades. Outras metodologias eficazes seriam a leitura de livros de matemática e histórias com temas numéricos, que introduzem termos de forma lúdica e contextualizada, e a criação de jogos e atividades práticas que exijam o uso e a compreensão de termos matemáticos específicos, como "maior que", "menor que", "soma", "diferença", etc.

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Lido e analisado pelas turmas 4 e 6.

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Lido e analisado pelas turmas 2 e 5.

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Lido e analisado pelas turmas 1 e 3.

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Voltar a atenção das crianças para o tempo de cada acontecimento dentro do problema.

infundindo questionamentos para que observem o espaço de cada possivel solução.

introduzindo agrupamentos e permitir visualização com a reta numérica.

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Janete Vasconcelos - EM Dr. Waldir Paiva de Oliveira Freitas

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Janete Vasconcelos - EM Dr. Waldir Paiva de Oliveira Freitas

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Em vez de focar na correção do procedimento (o algoritmo), eu investiria tempo na construção do conceito por trás dele, utilizando as resoluções não convencionais como alicerce para, só então, edificar a compreensão do método convencional. O objetivo é garantir que os alunos não apenas decorem um procedimento, mas que compreendam o que estão fazendo, desenvolvendo autonomia e flexibilidade de raciocínio.

Para ilustrar essa ideia, eu usaria como exemplo a preparação de uma receita que eles conhecem bem, como a de brigadeiro. 🧁😍 Gosto muito dessa analogia para explicar o conceito de algoritmo, pois ela deixa claro que não adianta ter os melhores ingredientes se a ordem e o processo corretos não forem seguidos.

É impossível fazer brigadeiro colocando o granulado na panela desde o início, despejando o chocolate em pó diretamente nas forminhas ou deixando a manteiga apenas para a cobertura. Assim como o processo para preparar uma macarronada é completamente diferente🍝🍕. Enfim, é preciso respeitar os passos de cada receita, e o mesmo acontece com as operações matemáticas: cada uma tem seu próprio método.

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Marli- EM Prof. Benedito Estelita de Mello

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Marli- EM Prof. Benedito Estelita de Mello

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Retomaria a situação-problema coletivamente, pois os outros também não conseguiram realizar, faria com que analisassem o raciocínio e chegassem à observação de que fizeram pensaram certo, porém colocaram de forma errada os números. Além disso, pediria para que outros também comentassem os seu raciocínios.

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Com a sala em círculo:

1º Faria uma leitura coletiva do problema e convidaria voluntárias(os) a contar o que compreenderam do problema;

2º Disporia ao centro da roda alguns elementos que pudessem representar as figurinhas e pediria que as crianças organizassem os elementos as organizassem de forma a representar as informações dadas;

3º Perguntaria como poderíamos "encenar" a situação problema, convidando mais de uma criança voluntária a apresentar;

4º Entregaria uma folha de papel sulfite para duplas com pensamentos semelhantes, expressos na sondagem, para que representassem na folha a resolução do problema sem uso de algarismos;

5º Solicitaria a duplas que utilizaram diferentes estratégias para apresentarem para a sala;

6º Convidaria a representarmos, coletivamente, o algoritmo, compondo-o a partir das conclusões surgidas a partir das diferentes formas não convencionais analisadas anteriormente;

7º Verificaria com elas o resultado, a partir do movimento inverso e validaria com os objetos ao centro;

8º Solicitaria para que contribuíssem oralmente, tendo a professora como escriba, para a escrita coletiva do pensamento sequenciado para a resolução do problema.

9º Faria novas duplas e lançaria um desafio semelhante;

10º Faria nova verificação coletiva e lançaria novo desafio individual deixando disponível materiais que possam apoiar.

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Maria Paula dos Santos Barbosa - E.M. Professora Cleonice Feliciano

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Maria Paula dos Santos Barbosa - E.M. Professora Cleonice Feliciano

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1 - Utilizar jogos e atividades com palavras como “dobro”, “triplo”, “vezes mais”, “produto”, etc.

2 - Cubos, palitos, fichas ou desenhos para representar multiplicações.

3 - Diagramas e tabelas para organização dos dados do problema.

4 - Utilizar contextos variados: tirar, comparar, completar.

5 - Relacionar subtração com soma: "Quanto falta para chegar a...?"

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Silvana Alves de Novais . EM Sônia Brasil de Siqueira Andreucci 

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Silvana Alves de Novais . EM Sônia Brasil de Siqueira Andreucci 

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*Trabalhar o vocabulário matemático de forma contextualizada para que os alunos entendam os conceitos dobro, triplo, etc.conceito.

*Modelizar as diferentes estratégias para ajudar os alunos a resolver o problema e valorizar o processo de aprendizagem e não só a resposta certa.

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A partir da avaliação diagnóstica, organizaria os grupos conforme as dificuldades e defenderia o uso de atividades que desenvolvem raciocínio lógico, representação e linguagem matemática. Utilizaria jogos, desafios e situações-problema, estimulando que os alunos explicassem seu pensamento. Acompanharia os avanços com devolutivas e ajustaria o planejamento para promover mais compreensão e autonomia.

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Enquanto professora, é muito importante estar atenta às dificuldades dos alunos e saber intervir de forma adequada. Observar como cada estudante pensa e lida com os desafios nos ajuda a compreender não apenas os erros, mas também os caminhos que eles estão tentando seguir. Esse olhar atento permite planejar intervenções mais eficazes, que realmente contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem.

Retomar uma conversa coletiva matemática

Intervenção lúdica

Levar a criança a refletir

Painel de soluções

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A primeira ação seria trabalhar a leitura e interpretação dos enunciados em sala de aula, leitura colaborativa, grifando os dados principais. Em seguida, seria importante apresentar diferentes estratégias de resolução, como o uso de desenhos e operações,  valorizando mais o processo  do que o resultado final.

Iria propor o quadro de operações, para a socialização das estratégias, para que os alunos observassem diversas possibilidades de resolução.

Além disso, o uso de jogos matemáticos que envolvam lógica e pensamento estratégico para  desenvolver essas habilidades de maneira lúdica e significativa.

Valorizando o erro como parte do processo e estimulando o pensamento crítico.

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Eu faria os alunos pensarem sobre os dados. Exemplo:

Quanto o coleguiha tinha antes de jogar?

Quanto ele perdeu no jogo e quanto é o triplo dessa quantia? Explorando como saber as nomenclaturas utilizadas pois achei muitos dados diferentes num problema só.

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Giovana Franco Fukuoka - Hélio dos Santos Neves

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Giovana Franco Fukuoka - Hélio dos Santos Neves

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Propor atividades de leitura compartilhada de enunciados, destacando e grifando dados importantes e palavras que indicam a operação.

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Trabalho com o problema em etapas, dividindo a leitura em partes para discutir coma turma;

Uso de recursos visuais para perceber a transformação dos valores (antes do jogo, durante o jogo, depois do jogo);

Utilizar material concreto: bolinhas de gude, tampinhas, fichas coloridas para simular o jogo;

Explorar estratégias de resolução, incentivando os estudantes a fazerem desenhos, esquemas, tabelas para facilitar a compreensão e socializando as diferentes resoluções em painel de soluções;

Fazer uma lista (que pode ser em forma de cartaz) de termos matemáticos (duas dúzias, um quarto, triplo, restaram) e fazer outros problemas com os mesmos termos;

Propor que os estudantes elaborem problemas com as mesmas caracteristicas para que o outro grupo resolva de modo não convencional e depois socializem as estratégias.

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Faria a leitura atenta e selecionaria as informações relevante,principalmente a pergunta. A partir daí buscar estratégias para a resolução. 

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Faria a leitura atenta e selecionaria as informações relevante,principalmente a pergunta. A partir daí buscar estratégias para a resolução. 

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Ivanir Aparecida Leite de Araujo. EM Astrea Barral Nébias.

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Aline Soares - E.M. Prof° Cleonice Feliciano.

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Aline Soares - E.M. Prof° Cleonice Feliciano.

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Valorizar os acertos parciais.

Propor situações-problema em que os alunos sejam convidados a resolver usando diferentes estratégias, como: como decomposição, cálculo mental, estimativas, uso de material dourado ou outras representações.

Organizar momentos que os alunos em grupos, compartilhem suas resoluções.

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perguntas norteadoras;

diferentes resoluções,

Painel de soluções.

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Eu iria ler o enunciado novamente com a turma . Identificar o que a turma ja compreendeu e o que precisa descobrir.

Utilizar desenhos, esquemas e tornar a situação mais concreta.

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Cláudia Saito - E. M. Verª Astréa Barral Nébias.

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Cláudia Saito - E. M. Verª Astréa Barral Nébias.

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Ao meu ver, por se tratar de uma dificuldade de mais de um aluno, torna-se necessário retomar a situação- problema no coletivo, trabalhando o vocabulário matemático fundamental, a leitura, interpretação, destacando as partes principais, e, até mesmo fazendo a dramatização, sempre intervindo para estimular o raciocínio - lógico. Lembrando que o concreto ajuda e muito. Após isso, partiria para o registro escrito.

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Juliana do Nascimento de Brito Fernandes - E.M. Cel. Almeida e E.M. Rodolpho Mehlmann.

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Juliana do Nascimento de Brito Fernandes - E.M. Cel. Almeida e E.M. Rodolpho Mehlmann.

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Intervenção para estudo de caso B - Sapolito (1)

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Luana Ap Cardoso de Moraes - EM Cecília de S. L. Vianna

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Luana Ap Cardoso de Moraes - EM Cecília de S. L. Vianna

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Trabalho com leitura e interpretação do problema (Resolução em grupos, Sublinhar o texto e pergunta, Reformulação do problema com as palavras dos alunos);

Explorar estratégias alternativas para resolver problema e promover trocas entre os pares;

Reaplicar o problema em outro momento, após as intervenções, com apoio e estratégias variadas e criar uma coleção de “problemas desafiadores”, abordando múltiplas estratégias de solução.

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Retomar:

Dúzia;

Dobro e triplo;

Frações;

Estratégias:

Diálogo em grupos/duplas sobre pensamento algébrico;

Disponibilização de texto fatiado;

Disponibilização de uma situação mais simples e após retomar a primeira;

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E.M.Prof. Maria Colomba Colella Rodrigues

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E.M.Prof. Maria Colomba Colella Rodrigues

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Analisando a resposta que a professora obteve desta atividade eu proporia outras atividades de resolução de problemas, porém pediria que lessem o problema em duplas (voz alta) e explicasse o que entendeu do problema e faria para resolvê-lo. Dessa forma, os alunos com mais dificuldade sobretudo na leitura e interpretação, teria a oportunidade de entender e tentar resolver. Em seguida, faríamos uma escrita coletiva da forma como eles entenderam e explicaram o problema.

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Maria Margareth da Paz - EM. Prof. Jacks Grinberg

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Maria Margareth da Paz - EM. Prof. Jacks Grinberg

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Leitura orientada;

Organizações de informações através de tabelas;

Uso de material concreto - fichas

Exploração dos significados multiplicativos.

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Thiago Mira Ferreira - EM (r) Prof.ª Eunice de Almeida

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Thiago Mira Ferreira - EM (r) Prof.ª Eunice de Almeida

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Propor uma análise coletiva entre grupos do cálculo feito, promovendo outras possíveis formas de cálculo, compartilhando com a classe como chegaram no resultado e buscar da sala outras propostas de cálculo.

Demonstrar o pensamento passo a passo, incentivando os alunos a verbalizar seu raciocínio e justificar suas escolhas.

Antes de partir para cálculos, incentivar os alunos a sublinhar palavras-chave, identificar o que está sendo perguntado e discutir o problema em grupos.

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Kátia Miranda - E.M Vereadora Astréa Barral Nébias

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Kátia Miranda - E.M Vereadora Astréa Barral Nébias

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Retomar o desafio com toda a turma, possibilitando o compartilhamento dos caminhos encontrados para a resolução; marcar no texto a pergunta do desafio, bem como as informações importantes para a resolução dele; trabalhar conceitos para ajudar no entendimento da situação proposta como dúzia, um quarto, triplo.

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Lucélia Aparecida de Moraes Arias - EMR Benedito Pereira de Paula

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Lucélia Aparecida de Moraes Arias - EMR Benedito Pereira de Paula

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Reforças as ideias dos conceitos de quádruplos, triplos etc...

A organização da aluna na resposta foi perfeita, mas houve confusão nos dados para completar os dias da semana. Apresentaria mais situações problema com dados para serem organizados em determinados períodos.

Outros 10 estudantes da turma não conseguiram resolver o problema de forma convencional, portanto apresentaria outras estratégias, como a usada pela Maria Eduarda.

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Adriana de Sousa E>M Maria Luiza Menezes da Fonseca

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Adriana de Sousa E>M Maria Luiza Menezes da Fonseca

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Primeiramente um brainstorming;

Tempo para explorarem as situações-problemas;

Diferentes linguagens para compreensão dos termos matemáticos com situações diárias;

Emprego de materiais visuais;

Jogos e atividades lúdicas que explorem os termos a serem compreendidos;

Escrita livre de como compreendeu sem cobrança no início dos termos específicos.

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Estudo de caso A: Marlene Nunes Jorge, EM.Dr. Álvaro de Campos Carneiro 

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Estudo de caso A: Marlene Nunes Jorge, EM.Dr. Álvaro de Campos Carneiro 

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Como foram uns 10 alunos que cometeram o mesmo erro, colocaria os números numa reta numérica, para que percebam o número maior pediria que visse novamente a posição do número

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Lidia - Cempre Lourdes L. Romeiro Iannuzzi

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Lidia - Cempre Lourdes L. Romeiro Iannuzzi

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Leitura do texto

Verificação do entendimento passo a passo

Sugestões de agrupamentos de números

Múltiplos

Utilização de material concreto

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Adriana Soares - EM Benedito Estelita de Mello

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Adriana Soares - EM Benedito Estelita de Mello

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Faria a correção da situação problema de forma coletiva, estimulando e motivando a participação ,inclusive, dos alunos que apresentaram dificuldades no processo da construção convencional da subtração, explorando o porquê de cada etapa de realização.

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Primeiro retomaria a leitura, detectando as informações principais.

Então usaria de material palpável, assim como já ocorreu em outras ocasiões, pensando em uma resolução não convencional. Caixinhas de papel e palitinhos de madeira para representar o sapinho e as moscas. O estudante poderia depositar em cada caixinha os palitinhos correspondentes conforme o dia da semana. Usei desta técnica para auxiliar nas dificuldades com divisão.

Outra maneira também é utilizar dos desenhos. Desenhar sapos e colocar ao seu redor pontinhos indicando as moscas.

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Desenhava 2 fileiras de bolinhas 12 +12

¼ dividia as 24 bolinhas por 4 – ficando 4 grupos de 6 bolinhas.

1 parte que foi 6 o Junior ganhou do Caio

Caio ficou com 3 grupos de 6 bolinhas totalizando 18 bolinhas.

Junior ficou 3x mais que Caio total – 54 bolinhas

Junior possuía antes da partida 54 – 6 = 48

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1. Trabalho com problemas não convencionais em grupo

2. Exploração do problema em etapas

Reescrever o enunciado em partes, com perguntas intermediárias:

Quantas bolinhas Caio levou?

Quantas ele perdeu?

Quantas ficaram com ele?

Quantas Júnior ficou?

3. Uso de material concreto e representações visuais

Objetivo: Ajudar os alunos a visualizar as relações entre quantidades.

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Danielle Cristina Sampaio de Lima Santos- EM Prof, Florisa Faustino Pinto

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Danielle Cristina Sampaio de Lima Santos- EM Prof, Florisa Faustino Pinto

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O aluno está no processo da alfabetização matemática. Levou em consideração os números na ordem em que aparece. Conseguiu identificar a operação, com a ideia de diferença ou  quanto falta para chegar/ alcançar. Não consolidou o fato de que somente os números maiores tiram os números menores. A intervenção da professora seria através de explicações, materiais manipuláveis, sistema monetário (dinheirinho), aprendendo a respeitar cada ordem . Após essas intervenções, serão propostos novos desafios aos educandos.

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Gizele Trajano/ EMR Horácio da Silveira 

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Gizele Trajano/ EMR Horácio da Silveira 

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A partir da situação analisada, e dificuldade apresentada pelo aluno, iria propor problemas não convencionais mais simples.

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-Sequência didática de resolução de problemas;

-Painel de resolução de problemas valorizando as estratégias individuais;

- Jogos diversos do campo multiplicativo.

-Leitura coletiva dos problemas.

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1 - Leitura do problema e organização das informações:

tinha: 1609

ganhou: ?

ficou: 1651

2 - Fazer alguns questionamentos:

Se ele tinha 1609 e ganhasse tudo isso (958), não teria ultrapassado os 1651?

Posso tirar um número maior de um número menor?

Fazendo provocações, conforme as respostas deles.

3 - passar pra "língua da matemática"

1609 + ? = 1651

Ps. Hoje meus estudantes já aprenderam a chamar ? de x

Foi um longo processo, expliquei sobre a balança...

Depois fiz um jogo de "trocou de lado, trocou de sinal", etc

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E.M Professora Marlene Muniz Schimidt- Tábata E. C. Godoy

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E.M Professora Marlene Muniz Schimidt- Tábata E. C. Godoy

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Neste caso, eu consideraria esse diagnóstico como uma oportunidade valiosa para repensar as práticas pedagógicas, com foco no desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e da compreensão de enunciados. Utilizando de intervenções, como: a exploração coletiva de diferentes estratégias de resolução de problemas, indo além do algoritmo, como esquemas, desenhos, estimativas e comparações, além de atividades de interpretação de problemas orais e escritos. Faria também a organização de trabalhos em duplas (produtivas) ou grupos pequenos e também o acompanhamento individualizado destes alunos.

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Flavio Augusto da Silva (EM Maria Aparecida de Faria)

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Flavio Augusto da Silva (EM Maria Aparecida de Faria)

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Propor resoluções coletivas com apoio visual, uso de frases iniciadoras para descrever o raciocínio e atividades em duplas com troca de estratégias. Estimular a verbalização do pensamento e reavaliar com novos problemas, observando avanços na organização do algoritmo e na clareza da explicação.

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Faria roda de conversa para descobrir se os alunos sabem o que significa dobro, triplo, 1/4, etc… Depois dos dados colhidos, faria atividades sobre o assunto contextualizando com o dia a dia deles. Em seguida intervenções necessárias, como resolução na lousa de maneira coletiva, onde primeiro ouça as opiniões e resoluções dos alunos, ouvindo diferentes ideias e maneiras de pensar.