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Leitura e Expressão no 6º Ano: O Menino Maluquinho

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Leitura e Expressão no 6º Ano: O Menino Maluquinho.

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Leitura e Expressão no 6º Ano: O Menino Maluquinho.

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Atividade do Leia/SP em Parceria: Profª Simone (Redação)

Ações: Leitura compartilhada, produção de resenha crítica e desenho autoral.

Justificativa

Estimular o gosto pela leitura e a produção crítica e criativa por meio da obra 'O Menino Maluquinho'.

Objetivos

- Desenvolver a oralidade e a fluência leitora;
- Promover interpretação crítica de textos;
- Estimular expressão artística e textual.

Metodologia

Leitura compartilhada, discussão coletiva, produção de resenha crítica ou desenho autoral.

Resultados Esperados / Observados

Aumento no engajamento com a leitura, ampliação do repertório cultural e valorização das múltiplas formas de expressão.

Duração:

02 aulas de 50 minutos.

Campo da Leitura e Interpretação Habilidades e Competências trabalhadas:

EF69LP01: Leitura e compreensão de textos narrativos.

EF69LP03: Análise de elementos textuais (personagens, enredo, etc.).

EF69LP06: Ampliação de vocabulário.

EF69LP07: Inferência e dedução de informações.

EF69LP13: Reconhecimento de gêneros textuais (resenha crítica).

Campo da Produção Textual (Resenha Crítica):

EF69LP32: Planejamento e produção de resenhas críticas.

EF69LP33: Articulação de opiniões e argumentos.

EF06LP04: Utilização da norma padrão em produções textuais.

EF69LP34: Estabelecimento de relações de coerência e coesão textual.

Campo das Artes Visuais (Desenho Autoral):

EF15AR01: Experimentação e criação com diferentes materiais e técnicas.

EF15AR02: Exploração e reconhecimento de elementos da linguagem visual.

EF15AR04: Percepção e interpretação de imagens.

Competências Gerais da BNCC:

CG1: Conhecimento.

CG4: Comunicação.

CG5: Cultura digital.

CG6: Trabalho e projeto de vida.

CG7: Argumentação.

CG8: Autoconhecimento e autocuidado.

CG9: Empatia e cooperação.

CG10: Responsabilidade e cidadania.

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Projeto Semestral COPED para a sala de leitura.

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Projeto Semestral COPED para a sala de leitura.

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Projeto coordenado pela professora da sala de leitura: Nayara Gomes Vieira, corpo docente e produzido por 3 incríveis estudantes do 2º ano do ensino médio, Ana Luísa, Mateus e Larissa.

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ZUMBI VIVE EM NÓS - Apaixone-se por essa Luta em 1 minuto

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Projeto Semestral COPED para a sala de leitura.

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Projeto Semestral COPED para a sala de leitura.

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Projeto coordenado pela professora da sala de leitura: Nayara Gomes Vieira em parceria com a gestão escolar, corpo docente e produzido pelo protagonismo juvenil de 3 incríveis estudantes do 7º dos anos finais do ensino fundamental.

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Morte e Vida Severina: Literatura e Realidade Social

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Morte e Vida Severina: Literatura e Realidade Social

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Público-Alvo

3º’s Anos do Ensino Medio

Professores Envolvidos

Profª Nayara (Sala de Leitura) e Profª Simone (Língua Portuguesa)

Justificativa

Promover leitura crítica e reflexão sobre questões sociais por meio da obra 'Morte e Vida Severina', de João Cabral de Melo Neto.

Objetivos

- Estimular o contato com a literatura brasileira;
- Desenvolver a análise crítica de temas sociais;
- Produzir textos autorais a partir da leitura.

Metodologia

Leitura comentada em grupo, discussão de temas, produção de releituras poéticas ou textos inspirados na obra.

Resultados Esperados / Observados

Fortalecimento da sensibilidade e criticidade dos alunos, desenvolvimento da autoria e da expressão literária.

Habilidades e Competências da BNCC

Competências gerais: 1, 5, 6 e 8
Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG303, EM13LGG601, EM13LGG602

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Alunos do Grêmio Estudantil, tomaram Posse de seus cargos em 27/03/2025

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Ação Pedagógica – Sala de Leitura e Posse do Grêmio Estudantil

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Ação Pedagógica – Sala de Leitura e Posse do Grêmio Estudantil

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No contexto da valorização do protagonismo juvenil e do fortalecimento da cultura democrática no ambiente escolar, a Sala de Leitura promoveu uma ação integrada à posse oficial do Grêmio Estudantil da escola. A atividade teve como objetivo articular a dimensão leitora, o pensamento crítico e a formação cidadã por meio de textos, debates e manifestações culturais relacionadas à importância da representação estudantil e da participação ativa dos alunos nas decisões escolares.

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Trilha Antirracista: Leitura Crítica e Produção de Resenhas

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Trilha Antirracista: Leitura Crítica e Produção de Resenhas

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Público-Alvo:

1º ano do Ensino Médio

Duração: 03 aulas

Professores Envolvidos:

Profª Nayara (Sala de Leitura) e Profª Simone (Língua Portuguesa)

Justificativa:

A proposta busca valorizar identidades e culturas afro-brasileiras, promovendo uma leitura crítica e engajada.

Objetivos:

- Estimular a leitura crítica de obras sobre identidade e ancestralidade;
- Produzir resenhas;
- Trabalhar em grupo;
- Valorizar culturas de matriz africana.

Metodologia:

Leitura orientada de obras literárias, análise em grupo e produção de resenhas críticas baseadas em reflexões sociais e escolares.

Resultados Esperados / Observados:

Os alunos demonstraram criticidade, empatia e protagonismo, ainda que com argumentações que podem ser aprimoradas.

Habilidades e Competências da BNCC

Competências gerais: 1, 6 e 8
Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG302, EM13LGG305.

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Sala de Leitura em Jogo: Leitura e Foco como Parte da Preparação Esportiva

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Sala de Leitura em Jogo: Leitura e Foco como Parte da Preparação Esportiva

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Sala de Leitura em Jogo: Leitura e Foco como Parte da Preparação Esportiva

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Público-alvo: Estudantes do Ensino Fundamental II – Times sub-14 de Vôlei (Masculino e Feminino)
Número de participantes: 20
Local da atividade: Sala de Leitura

🎯 Objetivo da ação

Utilizar a Sala de Leitura como espaço estratégico de apoio à preparação técnica, emocional e cognitiva dos(as) estudantes-atletas, proporcionando um ambiente de concentração e reflexão, por meio de textos, escuta ativa e orientação tática, visando fortalecer o desempenho individual e coletivo nos jogos escolares.

📚 Descrição da atividade

A ação ocorreu como preparação para a partida da categoria sub-14 dos times masculino e feminino de vôlei da escola. A Sala de Leitura foi utilizada como um espaço de concentração pré-jogo e planejamento coletivo, com as seguintes etapas:

Leitura de trechos motivacionais e textos curtos com foco em superação, disciplina e trabalho em equipe;

Apresentação verbal e visual das estratégias táticas, mediada pela equipe técnica com apoio de materiais visuais e esquemas;

Momentos de escuta ativa e diálogo coletivo, promovendo segurança e confiança entre os membros da equipe;

Exercícios de respiração e mentalização positiva, para controle emocional antes da competição.

🏐 Resultado esportivo

A ação resultou em uma vitória significativa de ambos os times (masculino e feminino) na partida disputada após o momento na Sala de Leitura. Os estudantes relataram maior foco, equilíbrio emocional e conexão com os colegas, o que refletiu positivamente no desempenho durante o jogo.

📘 Relação com a BNCC e competências

A ação articula-se com as Competências Gerais da BNCC, especialmente:

Competência 1 – Conhecimento:
Ao utilizar textos e recursos informativos sobre esporte e comportamento, a atividade integrou saberes para interpretar e agir com responsabilidade no ambiente competitivo.

Competência 8 – Autoconhecimento e autocuidado:
O espaço propiciou o desenvolvimento de habilidades emocionais, como controle da ansiedade, respeito às diferenças e resiliência diante de desafios.

Competência 10 – Responsabilidade e cidadania:
A atividade reforçou a noção de jogo limpo, respeito ao adversário e cooperação, valores fundamentais na prática esportiva e na vida escolar.

✅ Resultados observados

Maior engajamento e disciplina dos(as) atletas na fase pré-jogo;

Consolidação da Sala de Leitura como ambiente de formação integral e interdisciplinar;

Desenvolvimento de habilidades de escuta, concentração e análise estratégica;

Valorização da leitura como ferramenta de preparação emocional e cognitiva.

📌 Considerações finais

A integração da prática esportiva com os recursos pedagógicos da Sala de Leitura demonstrou ser uma estratégia eficiente e inovadora, promovendo a formação integral dos estudantes. A vitória nas partidas reforça a importância de iniciativas que valorizem a leitura, o planejamento e o equilíbrio emocional como partes do processo educativo.

Sugere-se a continuidade desta prática em outras modalidades esportivas e momentos escolares, fortalecendo a interdisciplinaridade entre educação física, linguagem e formação cidadã.

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Data da atividade: 22/05/2025 a 23/02/2025
Responsável pela ação: Professora Nayara Gomes Vieira (Sala de Leitura) Simone (Língua Portuguesa)
Turma atendida: 2º ano do Ensino Médio
Componente Curricular articulado: Língua Portuguesa
Obra trabalhada: O Grito do Hip Hop
Capítulos abordados: 1, 2 e 3

🎯 Objetivo da ação

Promover a leitura crítica e contextualizada da obra O Grito do Hip Hop, explorando os elementos da linguagem literária, a identidade cultural e os temas sociais abordados no livro, por meio da mediação de leitura na Sala de Leitura e articulação com os conteúdos da aula de Língua Portuguesa.

📚 Descrição da atividade

A atividade foi desenvolvida ao longo de [quantas aulas ou encontros], com a participação da turma do 2º ano do Ensino Médio. Os estudantes foram recebidos na Sala de Leitura em um ambiente preparado para a escuta, reflexão e diálogo. A ação seguiu as seguintes etapas:

1. Apresentação da obra e do autor: contextualização da importância do Hip Hop como movimento cultural e social no Brasil, conectando a juventude à resistência e à expressão da identidade periférica.

2. Leitura compartilhada dos capítulos 1, 2 e 3: com momentos de leitura em voz alta, turnos de fala entre estudantes e breves pausas para discussão coletiva dos principais trechos e temas emergentes.

3. Discussão orientada: questões sobre racismo, exclusão, juventude, escola, arte e território, com base nas experiências vividas pelos personagens do livro.

4. Produção de anotações e reflexões pessoais: cada estudante registrou em seu caderno frases impactantes, ideias e perguntas a partir da leitura.

5. Roda de conversa: promovida ao final da leitura dos três capítulos, com espaço para que os estudantes compartilhassem suas interpretações, inquietações e conexões com a própria realidade.

📘 Relação com a BNCC e competências

A atividade desenvolveu competências e habilidades importantes previstas na BNCC para o Ensino Médio:

(EM13LP01) – Analisar e compreender os contextos de produção de textos, especialmente os que circulam em práticas culturais juvenis.

(EM13LP04) – Reconhecer diferentes manifestações culturais e linguísticas como expressões da diversidade e da identidade.

(EM13CHS02) – Analisar as transformações culturais, sociais e políticas das juventudes em diferentes contextos históricos e sociais.

Competência Geral 3 – Repertório Cultural: valorização da produção cultural da periferia, com destaque para o Hip Hop como linguagem de resistência e pertencimento.

✅ Resultados observados

Participação ativa nas rodas de conversa, com destaque para relatos pessoais e conexões com suas vivências.

Reconhecimento da literatura como forma de denúncia, pertencimento e expressão de voz.

📌 Considerações finais

A leitura dos primeiros capítulos da obra O Grito do Hip Hop proporcionou aos estudantes uma experiência de aproximação entre a literatura e suas realidades socioculturais. A mediação da Sala de Leitura contribuiu para a valorização do protagonismo juvenil, da escuta ativa e da leitura crítica. Recomendou-se a continuidade da leitura da obra em capítulos seguintes, bem como a articulação com outras linguagens, como música, poesia falada (slam) e audiovisual, potencializando a interdisciplinaridade e o engajamento dos alunos.

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Estudo Conectado – Allura na Sala de Leitura

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Estudo Conectado – Allura na Sala de Leitura

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Estudo Conectado – Allura na Sala de Leitura

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RELATÓRIO PEDAGÓGICO – USO DA SALA DE LEITURA PARA REALIZAÇÃO DE TAREFAS DO APLICATIVO ALLURA
Turma: 7º ano – Ensino Fundamental II
Professor(a) responsável: Elke Regina
Responsável pela Sala de Leitura: Nayara Vieira
Data(s) da atividade: 05/2025

Objetivo da ação:
Proporcionar um ambiente adequado e acolhedor para que os alunos do 7º ano pudessem realizar, de forma orientada, as atividades propostas no aplicativo Allura, promovendo maior engajamento, foco e autonomia no uso da tecnologia educacional.

Descrição da atividade:
Durante o período estabelecido, a Sala de Leitura foi disponibilizada para os estudantes do 7º ano utilizarem os dispositivos móveis e/ou computadores escolares para realizar as tarefas do aplicativo Allura. A professora Elke Regina acompanhou os alunos em todas as etapas, auxiliando nas dúvidas e incentivando a participação.

O espaço da Sala de Leitura, por ser mais silencioso, confortável e acolhedor, favoreceu a concentração dos alunos, permitindo que todos tivessem um ambiente propício ao aprendizado digital. A mediação pedagógica, aliada ao ambiente físico adequado, contribuiu diretamente para o sucesso da atividade.

Resultados observados:

Houve um expressivo aumento na adesão às atividades do aplicativo Allura.

99% dos alunos do 7º ano concluíram as tarefas propostas dentro do prazo.

Observou-se maior entusiasmo e responsabilidade dos estudantes em relação ao uso da ferramenta digital.

A parceria entre a professora de sala e a responsável pela Sala de Leitura mostrou-se produtiva e eficaz para o desenvolvimento da ação.

Considerações finais:
A utilização da Sala de Leitura como espaço pedagógico para atividades digitais revelou-se uma estratégia positiva e replicável. O sucesso da ação demonstra a importância de ambientes alternativos e bem estruturados dentro da escola para o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem, especialmente no que se refere ao uso de tecnologias educacionais.

Sugestões:

Repetir a experiência com outras turmas e professores.

Avaliar a possibilidade de integrar o uso do aplicativo Allura ao planejamento das atividades da Sala de Leitura.

Promover formações rápidas com os alunos sobre o uso produtivo de plataformas digitais.

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Leia com Mandela – Leitura e Fluência Digital na Sala de Leitura

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 Leia com Mandela – Leitura e Fluência Digital na Sala de Leitura

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 Leia com Mandela – Leitura e Fluência Digital na Sala de Leitura

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Turmas envolvidas: 6º ano do Ensino Fundamental II
Plataforma utilizada: Leia – Plataforma de Leitura e Fluência
Livro trabalhado: O menino Nelson Mandela (Coleção Leia)
Período da ação: Segundo bimestre de 2025
Local: Sala de Leitura
Recursos utilizados: Notebooks, fones de ouvido, acesso à internet, livro digital da plataforma Leia
Profissionais envolvidos: Nayara Vieira  responsável pela Sala de Leitura | Professora de redação de Língua Portuguesa Simone

Objetivos da ação:

Desenvolver a fluência leitora por meio da leitura oral orientada e monitorada via plataforma digital.

Estimular o interesse pela biografia de figuras históricas inspiradoras, como Nelson Mandela.

Utilizar recursos tecnológicos de forma pedagógica, aproximando os estudantes da leitura crítica e significativa.

Promover a autonomia e a escuta ativa por meio de leituras individuais com acompanhamento por fones e gravações.

Descrição da atividade:

Durante o segundo bimestre, os alunos do 6º ano participaram de uma atividade orientada na Sala de Leitura utilizando a plataforma Leia, com foco na fluência leitora e na compreensão textual. A obra selecionada foi O menino Nelson Mandela, que apresenta a infância e trajetória de um dos maiores líderes da luta contra o apartheid na África do Sul.

Cada aluno teve acesso individual ao livro digital por meio dos notebooks da escola. A leitura foi realizada em voz alta, com o apoio da plataforma que grava, orienta pausas e mede a fluência em tempo real. O uso de fones de ouvido possibilitou maior concentração e um ambiente controlado de escuta.

Foram realizadas escutas de trechos lidos, análises de entonação, ritmo e compreensão textual. A atividade foi mediada com intervenções pontuais da equipe pedagógica, reforçando aspectos da leitura expressiva e do conteúdo histórico presente na obra.

Resultados observados:

A fluência leitora dos alunos mostrou avanços mensuráveis nas gravações e nos relatórios da plataforma.

Houve aumento do interesse dos estudantes por histórias reais e contextos históricos internacionais.

O ambiente da Sala de Leitura contribuiu para a concentração e engajamento dos alunos.

A ação fortaleceu o vínculo entre leitura, escuta ativa e expressão oral.

Competências gerais da BNCC desenvolvidas:

1. Competência 1 – Conhecimento: apropriação de saberes linguísticos e históricos.

2. Competência 4 – Comunicação: domínio da linguagem oral e escrita.

3. Competência 5 – Cultura digital: uso consciente das tecnologias para aprender.

4. Competência 8 – Autoconhecimento e autocuidado: reconhecimento de si e do outro por meio da leitura de trajetórias de vida.

5. Competência 10 – Responsabilidade e cidadania: compreensão das lutas por justiça e igualdade.

Habilidades específicas de Língua Portuguesa – 6º ano (EF67LP):

EF06LP01 – Localizar informações explícitas em textos.

EF06LP02 – Inferir o sentido de palavras e expressões.

EF06LP04 – Ler em voz alta com fluência, entonação adequada e compreensão.

EF06LP06 – Analisar recursos linguísticos que marcam a biografia e o gênero narrativo.

EF06LP09 – Utilizar recursos tecnológicos para aprimorar a leitura e a compreensão de textos.

EF06LP24 – Utilizar estratégias de escuta e observação em atividades de leitura oral e dramatização.

Considerações finais:

A ação demonstrou que o uso da plataforma Leia, aliado a um ambiente acolhedor como a Sala de Leitura, potencializa significativamente o desenvolvimento da fluência leitora e o engajamento com obras de relevância social e histórica. O livro O menino Nelson Mandela proporcionou não apenas prática de leitura, mas também reflexões importantes sobre direitos humanos, luta contra o racismo e superação.

Recomenda-se a continuidade e ampliação da ação para outras turmas e livros da plataforma, consolidando a fluência como um eixo permanente da prática leitora na escola.

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Lucros e perdas: Lições de Educação Financeira com "A Rede Social"

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Lucros e perdas: Lições de Educação Financeira com "A Rede Social"

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Turmas envolvidas: 8º ano do Ensino Fundamental

Plataforma utilizada: Não se aplica (análise de filme)

Filme trabalhado: "A Rede Social"

Período da ação: [Segundo bimestre de 2025]

Local: Sala de Leitura

Recursos utilizados: Telão, notebooks, acesso à internet, quadro branco, caderno e caneta.

Profissionais envolvidos:

Professor(a) NAYARA GOMES VIEIRA

Professor(a) de: Projeto de Vida - ELKE REGINA

Objetivos da ação:

Promover o debate sobre a importância do planejamento financeiro, das tomadas de decisão e dos riscos associados a investimentos e negócios.

Analisar a trajetória de criação do Facebook para compreender como escolhas e desafios impactam a vida financeira e as relações interpessoais.

Desenvolver o pensamento crítico sobre o consumo, o empreendedorismo e a criação de valor, relacionando a narrativa do filme a contextos atuais.

Fortalecer competências de comunicação e argumentação por meio da discussão sobre as estratégias financeiras e de negócios apresentadas no filme.

Descrição da atividade:

Durante o [insira o bimestre/período], os alunos do 8º ano participaram de uma série de atividades na Sala de Leitura, utilizando o filme "A Rede Social" como ponto de partida para discussões sobre educação financeira e empreendedorismo. O filme, que retrata a ascensão do Facebook, foi escolhido por sua relevância e por abordar de forma clara as complexidades do mundo dos negócios.

Após a exibição, os alunos foram divididos em grupos para debater temas-chave, como a visão de negócio de Mark Zuckerberg, a disputa por patentes e a sociedade em um negócio. A mediação dos professores focou em estimular a reflexão sobre o impacto das decisões financeiras e de carreira dos personagens. Os estudantes, por sua vez, utilizaram notebooks para pesquisar termos financeiros e modelos de negócio, como "ação", "investimento" e "sociedade anônima", o que ajudou a aprofundar a compreensão do enredo. A atividade foi encerrada com a produção de relatórios e a apresentação dos resultados, permitindo que os alunos compartilhassem suas análises e conclusões.

Resultados observados:

Houve um aumento significativo do engajamento dos alunos com temas complexos, como investimento, juros e planejamento de longo prazo, ao serem abordados de forma contextualizada e visualmente estimulante.

Os estudantes demonstraram maior capacidade de analisar dados, identificar riscos e tomar decisões mais conscientes em situações hipotéticas.

A atividade de pesquisa e o trabalho em grupo promoveram a autonomia e a colaboração, habilidades fundamentais para a vida em sociedade e para o mundo do trabalho.

Competências Gerais da BNCC desenvolvidas:

Competência 1 – Conhecimento: Apropriação de saberes econômicos e sociais para a compreensão da realidade e o desenvolvimento de atitudes empreendedoras.

Competência 4 – Comunicação: Uso da linguagem oral e escrita para debater, argumentar e apresentar ideias de forma clara sobre conceitos financeiros.

Competência 5 – Cultura Digital: Utilização de ferramentas digitais, como a internet e processadores de texto, para pesquisar, analisar e produzir relatórios sobre o tema.

Competência 6 – Trabalho e Projeto de Vida: Análise de diferentes carreiras e modelos de negócio, permitindo a reflexão sobre as próprias aspirações e a construção do projeto de vida.

Competência 10 – Responsabilidade e Cidadania: Compreensão da importância de atitudes responsáveis e éticas no âmbito financeiro e empreendedor.

Habilidades específicas de Matemática - 8º ano (EF08MA):

A educação financeira deve ser abordada de forma interdisciplinar, com foco na área de Matemática. As habilidades específicas trabalhadas foram:

EF08MA04: Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais, ao analisar juros e rentabilidade de investimentos.

EF08MA27: Planejar e executar pesquisa amostral e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões. (Relacionada à análise de dados sobre modelos de negócio e investimentos)

Considerações finais:

A ação "Lucros e perdas" demonstrou o potencial do uso de recursos audiovisuais, como filmes, para tornar a educação financeira mais significativa e envolvente para os alunos. O filme "A Rede Social" proporcionou uma plataforma para discussões profundas sobre empreendedorismo, ética nos negócios e as consequências das decisões financeiras.

O sucesso da atividade indica que a abordagem de temas complexos por meio de narrativas do cotidiano e do uso de tecnologias pode potencializar o aprendizado. Recomenda-se a continuidade e a ampliação de projetos similares, com o uso de outras mídias e temas que dialoguem com a realidade dos alunos, consolidando a educação financeira como um eixo permanente no currículo da escola.

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Regulamento do Clube de Leitura – Sala de Leitura (PEI)

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Regulamento do Clube de Leitura – Sala de Leitura (PEI)

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1. Nome do Clube: “Clube de Literatura ”

2. Objetivos

Incentivar o hábito da leitura e ampliar o repertório cultural dos estudantes.

Promover a convivência, a troca de ideias e o protagonismo juvenil.

Estimular a produção de registros criativos (resenhas, murais, podcasts, ilustrações).

Integrar a Sala de Leitura às práticas pedagógicas da escola PEI.

3. Participação

Aberto a todos os estudantes do Fundamental II e Ensino Médio.

A participação é voluntária, mas quem se inscrever deve assumir o compromisso de presença e envolvimento.

Cada participante terá voz e voto nas decisões do grupo.

4. Frequência dos Encontros

Os encontros serão realizados semanalmente, na Sala de Leitura, com duração aproximada de 2 aulas de 50 minutos.

A cada semana haverá:

o   📖 Leitura individual ou compartilhada.

o   💬 Roda de conversa/debate.

O papel de mediador do encontro será revezado entre os participantes e o professor responsável.

5. Seleção das Leituras

As obras serão escolhidas coletivamente pelo grupo.

Serão priorizados textos variados: romances, contos, poesias, HQs, crônicas e literatura juvenil.

Cada leitura poderá durar de 1 a 4 encontros, dependendo do tamanho da obra.

6. Regras de Participação

1. Respeitar o tempo e a fala de todos os colegas.

2. Participar ativamente das leituras, discussões e registros.

3. Zelar pelos livros e materiais utilizados.

4. Cumprir a frequência semanal — faltas devem ser justificadas.

5. Contribuir com ideias, sugestões e propostas de leitura.

6. Valorizar a diversidade cultural e literária.

7. Registros e Produções

O grupo manterá um Diário do Clube com resumos, impressões e produções criativas.

As produções poderão ser apresentadas em murais, saraus ou feiras culturais da escola.

8. Culminância

Ao final de cada semestre, o clube realizará uma atividade cultural (ex.: sarau, roda de leitura, feira de livros, exposição literária).

Todos os participantes serão convidados a apresentar suas experiências e produções.

9. Responsáveis pelo Clube

Presidente do Clube de Leitura: LUNNA 9ºB

Vice-Presidente do Clube de Leitura: ALICE 9º B

Professora Responsável pela Sala de Leitura: NAYARA GOMES VIEIRA

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Aula de Tutoria | Lei 10.639 – História e Cultura Afro-brasileira

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Aula de Tutoria | Lei 10.639 – História e Cultura Afro-brasileira

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Contextualização:

Na aula de trilha antirracista, foi trabalhado um vídeo seguido de debate acerca da Lei 10.639/03, que tornou obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana nas escolas.
Objetivo:
Sensibilizar os estudantes sobre a importância da lei para a valorização da cultura afro-brasileira e combater a invisibilidade histórica.
Desenvolvimento:
Após a exibição do vídeo, os alunos debateram a relevância da lei, identificando figuras históricas negras e discutindo a importância da representatividade nos livros didáticos e na escola.
Habilidades BNCC:
•	(EF69LP32) Estabelecer relações entre textos e contextos sociais, históricos e culturais.
•	(EF08HI24) Analisar a participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.
•	Competência Geral 6: Valorizar a diversidade cultural, respeitando diferenças.
Considerações finais:
A discussão possibilitou aos alunos compreenderem a lei como conquista social e política, reforçando a importância da escola como espaço de transformação e valorização cultural.

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Relatório – Aula de Tutoria | Vídeo “Maalum” https://www.youtube.com/watch?v=KDF7dEORrKQ

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Relatório – Aula de Tutoria | Vídeo “Maalum” https://www.youtube.com/watch?v=KDF7dEORrKQ

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Contextualização:

Na primeira aula, foi exibida a animação “Maalum”, que aborda questões ligadas à identidade, ancestralidade e combate ao racismo. A atividade foi desenvolvida na segunda aula de tutoria que ocorre na Sala de Leitura, proporcionando um espaço de reflexão crítica.

Objetivo:
Promover a valorização da diversidade cultural e racial, incentivar a reflexão sobre o respeito às diferenças e estimular a empatia entre os estudantes.

Desenvolvimento:
Após a exibição do vídeo, os alunos participaram de um debate mediado, onde puderam expressar suas impressões, identificar mensagens centrais e relacionar com situações cotidianas. Foram levantadas questões sobre preconceito, valorização da identidade negra e respeito às raízes culturais.

Habilidades BNCC:

(EF69LP28) Analisar criticamente discursos presentes em diferentes mídias, identificando preconceitos linguísticos, sociais e culturais.

(EF69LP30) Reconhecer o papel da linguagem na construção das identidades sociais e culturais.

Competência Geral 9: Exercitar empatia, diálogo, resolução de conflitos e respeito à diversidade.

Considerações finais:
A atividade contribuiu para fortalecer a consciência crítica dos alunos sobre o racismo, promovendo o debate e a valorização da diversidade.