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-Demnach hätte sich die Mehrheit der jungen Menschen (je 61 Prozent der Schüler und Studierenden) mehr Beratung und Information zu MINT-Berufen gewünscht.

-Als Hauptgründe gegen eine MINT-Karriere nennen die Befragten einen Mangel an persönlichem Interesse (76 Prozent der Studierenden; 75 Prozent der Schüler), Schwierigkeit der Ausbildung (37 Prozent Studierende; 23 Prozent Schüler) sowie fehlende Kreativität der Fächer (22 Prozent Studierende; 21 Prozent Schüler).

-Die Umfrage verdeutlicht, dass vielen jungen Menschen die wachsende Bedeutung und Kreativität der Fächer gerade im Zusammenhang mit neuen, zukunftsträchtigen Technologien (etwa Künstliche Intelligenz, Drohnen, Virtual Reality, Roboter) nicht bewusst sind. 62 Prozent der Schüler haben im Informatikunterricht programmieren gelernt, lediglich 31 Prozent etwas über innovative Technologien. Bei Frauen beträgt dieser Anteil lediglich 25 Prozent.

-Die zögerliche Haltung junger Menschen und insbesondere von Frauen zu MINT lässt sich dabei unter anderem auf einen Mangel vor allem an weiblichen Vorbildern aus der Technologie-Branche zurückführen. Die meisten Befragten, die ein Vorbild nennen können, denken an Steve Jobs – Bill Gates und Elon Musk werden dabei von Männern etwas häufiger genannt als von Frauen. Hingegen fällt nur jedem siebten Befragten spontan überhaupt eine berühmte Frau aus der Technologie-Branche ein.

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-Eine wesentliche Rolle dabei nehmen Lehrerinnen und Lehrer ein. „Nichts entscheidet über die Motivation in einem Fach so sehr wie die Lehrkraft“

-mehr Zeit wünschen sich insgesamt viele der befragten Schüler*innen, um die als komplex empfundenen Inhalte in den MINT-Fächern verstehen zu können.

-SuS haben Probleme damit, dass die Inhalte aufeinander aufbauen und haben die Befürchtung, den Anschluss zu verlieren und auch in Fächern wie Chemie oder Physik nicht mehr mitzukommen

-der praktische Bezug zur Lebenswelt fehlt

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Kinder lassen sich für MINT-Themen leicht begeis- tern. Allerdings geht das Interesse an naturwissen- schaftlich-technischen Zusammenhängen im Laufe der Kindheit allzu oft verloren, wenn Kinder zu Jugendlichen werden. Die Flamme der Begeisterung erlischt.

In der MINT-Bildung kommt der Schule eine her- ausragende Bedeutung zu. Allerdings begeistert der Unterricht in den MINT-Fächer häufig zu wenig und zu wenig nachhaltig. Außerschulische Aktivitäten können notwendige Veränderungen in der Schule unterstützen.

Noch immer verfügen zu viele Schulabgängerinnen und Schulabgänger über zu wenige Informationen über MINT-Berufe. Viele MINT-Themen gelten im- mer noch als eher unattraktiv.

MINT-Studienfächerverzeichnenüberdurchschnitt- liche Abbruchraten.

Mädchen unterschätzen häufig ihre Fähigkeiten in den MINT-Fächern, Frauen sind in vielen MINT- Bereichen unterrepräsentiert.

MINT-Themen erfahren noch nicht die Wertschät- zung, die ihrer wirtschaftlichen und gesellschaftli- chen Bedeutung entspricht.

Der Transfer von Erfahrungen und guten Beispielen erfolgt unsystematisch. Die Potenzialbildung ist nicht ausgeschöpft.

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-Schulabgänger müssen gut informiert sein und in eine Ausbildung hinein begleitet werden, die ihren Fähigkeiten entspricht. Be- rufliche und akademische Ausbildung müssen attraktiv sein und noch durchlässiger werden.

-Wir stärken Mädchen und Frauen, damit sie ihre MINT-Interessen vertiefen können und sich selbst mehr zutrauen. Vernetzungs- und Fördermaßnahmen müssen die besonderen Belange von Mädchen und Frauen berücksichtigen.

-Wir stärken das gesellschaftliche Bewusstsein für die zentrale Bedeutung von MINT-Themen. Dafür werden wir die große Vielfalt des MINT-Engagements noch sichtbarer machen, die Akteure vernetzen und den Transfer qualitätsgesicherter guter Beispiele vorantrei- ben.

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Interesse über die frühen Jahre hinaus zu bewahren. Aktuell nehmen sie im Laufe der Schulzeit vielfach

ab. Das liegt nicht nur, aber auch am Unterricht, in dem häufig noch zu wenig der Bogen zu spannenden Fragen aus dem Alltag und zu praktischen Anwendungen geschlagen wird (Þ PISA 2015). Außerschulischen Initiativen gelingt das häufig besser.

-15-jährige empfinden die MINT-Berufe häufig als zu wenig attraktiv. Zugleich sind sie über die berufliche Vielfalt und die Entwick- lungsmöglichkeiten zu wenig orientiert.

-Wir modernisieren die berufliche Ausbildung und steigern ihre Attraktivität u. a. durch den Einsatz digitaler Methoden zur Wissensvermittlung (Þ S. 15 f.).

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-generell Umfeld schaffen wo nur Frauen da sind

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Quelle: https://www.dpg-physik.de/veroeffentlichungen/publikationen/studien-der-dpg/pix-studien/studien/arbeitsmarkt_2010.pdf

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Quelle: https://www.dpg-physik.de/veroeffentlichungen/publikationen/studien-der-dpg/pix-studien/studien/arbeitsmarkt_2010.pdf

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Quelle: https://www.dpg-physik.de/veroeffentlichungen/publikationen/studien-der-dpg/pix-studien/studien/arbeitsmarkt_2010.pdf

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Quelle: https://www.dpg-physik.de/veroeffentlichungen/publikationen/studien-der-dpg/pix-studien/studien/arbeitsmarkt_2010.pdf

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Es gibt eine Playlist nur auf das Thema

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ESERO steht für „European Space Education Resource Office“ und wird in Kooperation zwischen der Europäischen Weltraumagentur (ESA) und nationalen Partnern in den einzelnen ESA-Mitgliedsstaaten betrieben. In Österreich nahm im Juni 2016 im Ars Electronica Center das europaweit zehnte ESERO seinen Betrieb auf. Gefördert wird das Projekt durch ESA und BMK/FFG. Neben Österreich verfügen bald 20 europäische Nationen über ein ESA-Bildungsbüro. Ziel von ESERO ist es, die Faszination des Themas Weltraum zu nutzen, um junge Menschen an naturwissenschaftliche, technische Themen heranzuführen. Hauptzielgruppe sind dabei Lehrer*innen im Primar- und Sekundarstufenbereich. Langfristig soll das Projekt die Zahl der Kinder und Jugendlichen erhöhen, die sich für eine technisch-naturwissenschaftliche Berufslaufbahn entscheiden. Um dieses Ziel zu erreichen bietet ESERO Lehrer*innen ein breites Angebot an Unterrichtsmaterialien und Fortbildungsprogrammen.

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Wie Post bei LinkedIn

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ESERO Austria | 189 Follower:innen auf LinkedIn. Hier finden Sie alles zu Thema Weltraum und Schule! | Ziel von ESERO (=European Space Education Resource Office der Europäischen Weltraumorganisation) ist es, die Faszination des Themas Weltraum zu nutzen, um junge Menschen an naturwissenschaftliche, technische Themen heranzuführen. Hauptzielgruppe sind dabei Lehrer*innen im Primar- und Sekundarstufenbereich. Langfristig soll das Projekt die Zahl der Kinder und Jugendlichen erhöhen, die sich für eine technisch-naturwissenschaftliche Berufslaufbahn entscheiden.

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Termine im Schüler*innenlabor können eine Gelegenheit zur Berufsorientierung bieten

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Paket/Pfad etc. an Infos zur Berufsorientierung

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Siehe Esero Austria LinkedIn

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Siehe Esero Austria LinkedIn