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El propósito de este trabajo es identificar y analizar cuatro desafíos educativos relevantes que se presentan en el Jardín Infantil "Los Pequeños Conquistadores", considerando su Proyecto Educativo Institucional (PEI), las condiciones de su comunidad y la importancia de la alianza familia-escuela.

Este análisis se basa en los Resultados de Aprendizaje 1 y 3, orientados al reconocimiento de los desafíos educativos en contexto real y a propuestas de mejoramiento creativas, factibles y pertinentes a las condiciones del jardín infantil y los marcos teóricos revisados en la asignatura.

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Aunque el PEI promueve la alianza escuela- familia, en la práctica muchas familias no participan activamente, lo que debilita el trabajo colaborativo.

Propuesta de mejoramiento

-Implementar talleres mensuales con las familias, donde padres y cuidadores participen de la continuidad pedagógica en el hogar.

-Crear una red de apoyo familiar, mediante WhatsApp para compartir recursos e información.

Epstein (2001) sostiene que una participación efectiva de las familias se traduce en mejorar en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños/as.

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Desafío 2: Falta de estrategias concretas para la inclusión educativa

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Desafío 2: Falta de estrategias concretas para la inclusión educativa

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El Proyecto Educativo Institucional (PEI) menciona la inclusión, pero aún faltan estrategias concretas para integrar plenamente a niños y niñas con NEE (Necesidades educativas especiales).

Propuesta de mejoramiento

-Implementar el aula inclusiva móvil, uso de adaptativos y juegos sensoriales.

-Trabajo colaborativo con profesionales externos: fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional.

Booth y Ainscow (2011) señalan que la inclusión real quiere cambiar las culturas, políticas , y practicas de los centros educativos para eliminar barreras al aprendizaje.

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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Desafío 3: Escasa gestión del desarrollo socioemocional 

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Desafío 3: Escasa gestión del desarrollo socioemocional 

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El PEI destaca el bienestar emocional, pero no hay un programa claro para trabajarlo sistemáticamente.

Propuesta de Mejoramiento

-Diseñar un “Programa de Educación Emocional Semanal” con rutinas como la “rueda de emociones” y cuentos con temáticas socioemocionales.

-Incorporar recursos visuales y actividades sensoriales para identificar y regular emociones.

-Formar a los adultos del jardín en prácticas de contención emocional y resolución pacífica de conflictos.

Bisquerra (2009) afirma que la educación emocional es fundamental para el desarrollo integral, previene conflictos y mejora el clima del aula.

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APRENDER A CONVIVIR DESDE LA PRIMERA INFANCIA

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Limitada integración del PEI en la planificación diaria, el PEI es un documento guía, pero muchas educadoras no lo integran activamente en su planificación cotidiana.

Propuestas de Mejoramiento

-Crear un “Planificador Docente Vinculado al PEI” con indicadores por eje (formación valórica, inclusión, participación).

-Instancias trimestrales de reflexión pedagógica para revisar cómo se ha aplicado el PEI.

-Participación de toda la comunidad educativa en la evaluación anual del PEI.

Arnaiz y Soto (2010) destacan que un PEI solo tiene sentido cuando es parte de las decisiones cotidianas del aula y se conecta con la práctica docente real.

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Reflexión

La realización de este trabajo nos permitió profundizar en el análisis de situaciones reales que enfrentan los jardines infantiles, observando que los desafíos van más allá del aula.

Como grupo, valoramos que cada integrante aportó desde sus conocimientos y perspectiva, pudiendo tomar decisiones en conjunto, fortaleciendo nuestras habilidades de trabajo en equipo, que nos permitió aplicar de manera concreta lo aprendido en la asignatura.

Entendimos que para diseñar propuestas de mejora significativas no basta con identificar el problema sino que es esencial fundamentar a través de la realidad del centro educativo, basándose en el Proyecto Educacional Institucional y las características de su comunidad. Por lo cual, aporte de autores como Paulo Freire nos orientaron para entender la educación como un proceso integral y transformador.

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Freire, P.(1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Ministerio de Educación de Chile. (2015). Orientaciones para la participación de las familias en la educación parvularia. https://parvularia.mineduc.cl

Ministerio de Educación de Chile. (2017). Decreto Exento N° 83: Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. https://www.leychile.cl

Ministerio de Educación de Chile. (2018). Orientaciones para la elaboración y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI). https://www.curriculumnacional.cl

Ministerio de Educación de Chile. (2020). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl

Epstein, J.L.(2001).Asociaciones entre la escuela, la familia y la comunidad: preparando a los educadores y mejorando las escuelas.

Booth , T.,& Ainscow, M.(2011).Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. consorcio universitario para la educación inclusiva.

Soto, C., & Rojas, A(2016). La gestión pedagógicas en la educación parvularia: Una mirada desde el PEI. Revista electrónica de la educación, 20(2), 45-59.

Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y bienestar. Praxis.