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L’intelligence émotionnelle est un bien meilleur indicateur de performance future que le QI ;
L’intelligence émotionnelle est associée au succès personnel ;
L’intelligence émotionnelle est le résultat d’un processus d’apprentissage ;
Le développement de l’intelligence émotionnelle est un impératif pour les travailleurs.

# data[].attributes.body
1) La répétition dans la durée
2) La disproportion de la force
3) L’intention de nuire
4) Cela se passe au sein d’un groupe (mais pas toujours)
5) Il y a (souvent) des témoins

# data[].attributes.body
Déroulement :
1)     Préparer du papier collant et une feuille
2)     Demander aux ES d’écrire leur nom sur la feuille et de la coller dans son dos
3)     Demander aux de se lever et d’aller noter des qualités dans le dos de ces camarades
4)     Aller se rasseoir et chacun doit dire une qualité qui lui correspond qu’on lui a inscrit dans son dos.

Cela permet de favoriser la cohésion du groupe classe en invitant les élèves à exprimer des émotions, à être empathique envers leurs camarades et comprendre que c'est en allant vers les autres que les tensions s'effacent.

Faire un compliment à nos proches est parfois compliqué dans notre société, c'est pourquoi il faut mettre cela en place dans notre classe.

# data[].attributes.body
Outil d'expression personnelle à développer;
Donner la parole et la structurer

# data[].attributes.body
Mettre en commun des connaissances;
Trouver des solutions, réaliser des tâches complexes;
entraides, confiances et sécurité

# data[].attributes.body
Recherche de solution personnelles;
Créativité, production;
Expression de points de vue;
Différenciation;
Se connaitre, développer son intelligence

# data[].attributes.body
Faire percevoir l'utilité de l'apprentissage dans la vie et au sein des disciplines;
Favoriser l'engagement et la persévérance

# data[].attributes.body
système reptilien;
oser essayer, prendre des risques, montrer ses représentations;
soutien, aide à l'erreur;
contrôler les interactions;
Accepter le savoir provisoire

# data[].attributes.body
Évènement : il s’agit d’une situation aussi bien extérieure qu’interne (douleur par exemple) ou encore l’arrivée d’une pensée.

Perception : Nous allons évaluer si la situation est agréable ou pas. Le tri de l’information reçue par notre cerveau se fait d’après nos « filtres » personnels. Ces filtres se composent de nos croyances, nos valeurs, nos besoins, nos références culturelles, notre éducation...

Émotion : il s’agit des ressentis et sensations perçus dans le corps.

Réactions : la tendance à agir et des changements dans le corps (transpiration ; le cœur s’emballe…) se produisent, des pensées arrivent (qu’est-ce qu’il va penser de moi ; je ne suis pas à la hauteur ; c’est très agréable…) et des comportements (mimiques sur le visage, fuite, gestes…) se manifestent

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1) Rejet et discrimination
2) Relation triangulaire
3) Loi du silence
4) Invisible visibilité
5) Instrumentalisation du rire
6) Défaut de vigilance adulte

# data[].attributes.body
C'est un film qui m'a fort surpris, et qui m'a fait découvrir "un monde" que je ne connaissais pas plus que ça.
Je veux dire par là que je n'imaginais pas une école avec autant d'élèves qui ont des problème scolaire et extrascolaires.

J'ai aussi été touché par le dévouement du directeur et de certains professeurs. On voit que le cas de chacun des élèves est important pour lui. Chacun a sa place dans son école malgré son vécu, ses problèmes et ses atouts.

# data[].attributes.body
exercice 1 : contacts croisés.
Debout, croiser les bras et les jambes.
Cela permet de travailler les muscles de l'équilibre, réduit le stress et permet de reconcentrer
A faire lorsque les élèves sont dissipés.

Exercices 2 : ouvrir grand ses oreilles.
Assis ou debout, masser les oreilles de haut en bas.
Cela permet de réveiller son attention auditive et la mémoire liée à l'écoute.
A faire avant de commencer une nouvelle matière.

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Un point fort en lien avec ma communication 

# data[].attributes.subject
Un point fort en lien avec ma communication 

# data[].attributes.body
Au niveau du verbale
j'ai une voix qui porte, je met de l'intonation lorsque je parle.

# data[].attributes.body
en cas de dispute entre deux élèves, on dessine les cases dans la cours.
chaque élève démarre d'un coté jusqu'à arriver à la paix, au centre.

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http://i1.wp.com/apprendre-reviser-memoriser.fr/wp-content/uploads/2016/08/apprendre-avec-les-intelligences-multiples.jpg?resize=768%2C324

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l'auto-évaluation
https://i.pinimg.com/originals/2f/46/03/2f46036fd661a00b1f57ce08f2905d35.jpg
Permet aux élèves d'exprimer ce qui va ou pas.

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c'est important qu'un enseignant est un regard positif et non négatif sur tous ses élèves. Ca apporte une certaine confiance pour les élèves.

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Le harcèlement commence là où la taquinerie (ou chamaillerie) se termine La frontière entre la taquinerie et le harcèlement est parfois floue.
Taquinerie: amical, sans méchanceté, dans les 2 sens,
Harcèlement: relation de pouvoir, relation inégale.

Il s’agit d’une conduite agressive d’un ou de plusieurs élèves envers un ou plusieurs autres avec l’intention de nuire, qui se répète régulièrement, et qui engendre une relation dominant/dominé

exemple :
- Taquiner : jeux, humour, demande d’attention. C’est réciproque. L’amitié perdure. Offre un espace d’exercice afin d’acquérir les compétence sociales nécessaires.

- Harceler :
Comportement agressif
Blesser intentionnellement
Escalade de la situation
Long terme
La victime subit, est impuissante
Faire mal, détruire, reprocher
Un pression émotionnelle se crée
La victime veut s’enfuir

# data[].attributes.body
A la reprise des cours, après le temps de midi, un élève ne veut pas retourner en classe.
Il dit lui-même qu'il fait grève. Sa raison est que selon lui, il y a trop de déchets dans réfectoire.
Il ne trouve pas ça normal de vivre et de manger dans un endroit aussi sale.

# data[].attributes.body
Déroulement :
1)     Faire choisir quelques cartes par les enfants.

2)     Les réaliser dans une suite logique

3)     Les réaliser en même temps qu’eux.

La méthode Félicitée aide à la gestion des émotions, améliore la concentration et les apprentissages scolaires. Elle développe l’estime de soi.

Elle ne prend que quelques minutes. Elle peut être facilement pratiquée au quotidien, à la maison, à l’école ou au travail.

Elle est aussi très efficace chez les enfants qui présentent des difficultés scolaires, des troubles de l’attention, du langage, troubles DYS, les enfants qui ont du mal à gérer leurs émotions.

# data[].attributes.headline
Un point à améliorer en lien avec ma communication 

# data[].attributes.subject
Un point à améliorer en lien avec ma communication 

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Au niveau du verbale
je dois parler moins rapidement et je dois adopter une attitude plus calme et posée lorsque je m'adresse à une classe.

# data[].attributes.body
Un conseil de coopération sert à réguler l'ambiance de la classe : soutenir les bonnes actions et réfléchir de manière collective aux réparations possibles en cas de soucis.

les conditions :
- préparer le conseil
- animer le conseil
- organiser le conseil
- être régulier entre les différents conseil
- appliquer des décisions
- les rôles de l'enseignant
1) une fonction de clarification
2) une fonction de contrôle
3) une fonction de facilitation

# data[].attributes.body
https://educationspecialisee.ca/wp-content/uploads/2018/02/210dv009-OF_3_3.pdf

# data[].attributes.body
Ne pas créer un bricolage pareil entre tous les élèves.
L'idéal est de mettre à disposition du matériels divers et variés.
L'enseignent ne donne que quelques consignes sans dire exactement comment faire. Pour laisser place à la création.

# data[].attributes.body
travaux de groupes
projets : https://www.classeetgrimaces.fr/calendrier-de-lavent-de-gentillesses/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ho Ho Ho ! Qui voilà ?? C'est le Papa Noël qui arrive à grands pas ! Et comme on est tous impatients de le rencontrer, je vous propose de quoi patienter ... (Et ça double rime ! hihi)

Mais Noël ce n'est pas que recevoir des cadeaux ! C'est aussi et surtout se retrouver et se rappeler des choses importantes. A cet effet, j'ai préparé pour ma classe un calendrier de l'avent avec des défis de gentillesse à réaliser.

Le principe ?

Chaque matin, un élève vient chercher la boule de Noël correspondant à la date du jour. Il lit son défi et garde la boule sur son bureau. Il a toute la journée pour réaliser le défi. Une fois que c'est fait, il peut aller l'accrocher sur le calendrier pour décorer le paysage d'hiver.

Plus les élèves réalisent leurs belles actions, plus le paysage se remplit et s'embellit ! De quoi donner l'envie de sourire aux autres ! Parce que c'est bien ça l'esprit de Noël ! 😊

Conseils d'impression :

Le kit est conçu pour que les boules remplissent parfaitement le calendrier. Pour cela :

Calendrier : à imprimer en A3

Boules : à imprimer en A4

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J'espère que tous ces petits dessins vous plairont ... Et que la magie de Noël commence !

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# data[].attributes.attachment_link.title
Calendrier de l'avent de gentillesses ! - Classe et Grimaces

# data[].attributes.attachment_link.description
Ho Ho Ho ! Qui voilà ?? C'est le Papa Noël qui arrive à grands pas ! Et comme on est tous impatients de le rencontrer, je vous propose de quoi patienter ... (Et ça double rime ! hihi) Mais Noël ce n'est pas que recevoir des cadeaux !

# data[].attributes.body
- faire des pauses extérieur pour s'oxygéner, aérer la classe
-avoir de l'eau à disposition des élèves en classe et lors des récrés
-collations saines ou au moins avoir quelque chose à manger
-temps de relaxation, de méditation
-aller aux toilettes

# data[].attributes.headline
Que mettre en place pour développer ces composantes pour le versant intrapersonnel

# data[].attributes.subject
Que mettre en place pour développer ces composantes pour le versant intrapersonnel

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1) identifier
- Construire un référentiel de vocabulaire et de représentations des différentes émotions par la peinture, le collage, la musique,…
- Représenter les différentes émotions par le mime, à travers des saynètes avec les visages et le corps, par le modelage, des bricolages.
- Réaliser un photolangage.

2) comprendre
- Découverte des besoins existants et les illustrer.
- Identifier nos besoins à relier à nos émotions vécues dans des situations à travers des récits.

3) réguler/exprimer
- Débats et discussions sur des situations vécues.
- Se développer au niveau de la CNV.
- Se développer et s’exercer à méditation, la respiration yoga, …
- Utilisation du photolangage construit.
- Jeux de rôles sur les expressions à adopter de manière socialement acceptable.

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Différence entre le harcèlement et le cyber harcèlement

# data[].attributes.subject
Différence entre le harcèlement et le cyber harcèlement

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- On ne connaît pas le coupable/ l’auteur
- La dématérialisation des échanges
- L’anonymat
- La maison n’est plus l’endroit sécurisé
- On ne sait pas se défendre-réagir
- Agressif et langage agressif
- La taille du groupe est hypertrophiée
- Comportement typiquement impulsif des ados
- Connaît des formes plus extrêmes

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Tout au long du film on apprend que durant son enfance il n'a pas été aimé par sa maman, sa marraine l'a donc élevé. Il doit avoir un manque profond d'amour et de confiance en soi.
Il doit avoir besoin de montrer qu'il est là, qu'on lui accorde de l'attention, qu'on lui donne de l'importance, qu'il est aimé.

C'est une manière d'attirer l'attention.

De plus, cet élève, à plusieurs reprises, lors du film, montre une résistance à l’autorité et aux directives des enseignants, il fait toujours à sa mode.

Il a peut-être vécu dans son enfance dans la saleté, ce qui a provoqué chez lui un toc, et comme il est presque tout le temps à l’école, il a envie d’être dans un endroit propre.

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Une fois le tétra'aide construit, il y a quatre zone importantes.
le vert : tout va bien
le bleu : j'aide ou je suis aidé par quelqu'un
le jaune : j'ai une question non urgente
le rouge : à l'aide

Durant la journée l'élève change sa pyramide (tétraèdre) de sens et met ce qu'il ressent vers le haut.

Le tétra'aide peut être utilisé toute la journée.

Cela permet entre autre de gagner du temps, de voir si quelque chose ne va pas ou au contraire si tout va bien et de mettre en place la coopération.

# data[].attributes.headline
Impact du point à améliorer sur les élèves, la classe, le fonctionnement du groupe, etc. 

# data[].attributes.subject
Impact du point à améliorer sur les élèves, la classe, le fonctionnement du groupe, etc. 

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Le fait de parler plus posément aura pour effet d'avoir l'air moins précipité et donc de rassurer en quelque sorte les élèves.
Ils auront aussi plus de temps pour comprendre la matière et surtout de comprendre du premier coup sans qu'il ne manque des informations.

# data[].attributes.body
objectifs :
- s'affirmer sans écraser l'autre
- écouter l'autre sans s'oublier
- résolution de conflit
- respecter les besoins de chacun
- être bienveillant envers soi et les autres

les 4 étapes :
1. l'observation des faits
2. exprimer ses sentiments
3. Exprimer ses besoins
4. formuler des demandes concrètes

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https://www.canope-ara.fr/podcast/pdfs/connac-organiser-la-cooperation-entre-eleves-fiche-2-l-aide-et-le-tutorat.pdf

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Développer le sentiment d'appartenance au groupe 

# data[].attributes.subject
Développer le sentiment d'appartenance au groupe 

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créer une identité (nom de classe, devise, logo)
organiser une journée d'intégration

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3 règles non négociables:
- c'est une classe, chacun travaille
- chacun a le droit d'être tranquille et de se sentir en sécurité
- l'enseignant est la pour tous, il doit avoir une bonne distance avec les élèves

Construire les règles de fonctionnement avec les élèves et l'instituteur.

Intégrer des sanctions en cas de non respect des règles.

# data[].attributes.headline
Que mettre en place pour développer ces composantes pour le versant interpersonnel

# data[].attributes.subject
Que mettre en place pour développer ces composantes pour le versant interpersonnel

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1) identifier
- Utilisation d’albums jeunesse, films , d’œuvres d’art, de pièces de théâtre pour imaginer les émotions des personnages.
- Jeux à travers des situations proposées.

2) comprendre
- Utilisation d’albums jeunesse, films, d’œuvres d’art pour émettre des hypothèses sur les besoins des personnages reliés aux émotions imaginées.
- Jeux à travers des situations proposées.

3) réguler/exprimer
- Débats et discussions sur les comportements socialement acceptables utilisés par les personnages de films, d’albums jeunesse, de pièces de théâtre et propositions de pistes d’ajustements.

# data[].attributes.headline
Comment approcher une personne harcelée ?

# data[].attributes.subject
Comment approcher une personne harcelée ?

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- Écouter l’élève et prendre ses problèmes au sérieux
- Discuter AVEC l’élève des solutions possibles.
- Reconnaître son sentiment, ne pas minimaliser
- Ne pas dramatiser
- Demander des preuves
- Nommer ses points positifs

# data[].attributes.body
On utilise son souci, on entreprend des choses, des changements, des projets avec lui, autour de lui dans le but de réduire la présence des déchets.

On le conscientise également sur le fait de faire grève à l’école, la présence en classe est obligatoire. Le tout de manière positive et bienveillante.

La motivation est mise en lumière en le rendant acteur du changement, d’un projet pour le bien de la société. On utilise son énergie pour le motiver.

On fait une charte dans laquelle on se rend compte que faire grève sans agir n’est pas utile à l’école, il faut entreprendre, réfléchir à des solutions, proposer des projets...

Ne pas faire attention à lui, le nier et attendre sa réaction, mais que faire s’il ne retourne pas en cours ?

# data[].attributes.body
Distribuer une cocotte dans des groupes de 2-3 élèves.
Les élèves ne doivent pas nécessairement être des amis.
chacun à son tour, les élèves vont utiliser la cocotte et réaliser ce qu'il est noté.

Cela permet de faire connaissance avec d'autre personne de la classe.
Cela permet de faire et de recevoir des compliments et donc améliore son estime de soi.

# data[].attributes.body
Peut être que le fait de ne pas avoir une idée précise du temps que va prendre ma leçon, ma mise en situation, etc. Fais que j'ai tendance à me dépêcher et donc à parler rapidement.

# data[].attributes.body
jeu pour communiquer ou apprendre à se connaitre dans un groupe classe.
En cercle, chacun réfléchit à une information sur lui qui lui est propre et qu'il pense être le seul à être/avoir cela.
Chacun à son tour on cite notre information.
Si quelqu'un possède la même information il le précise au reste du groupe et se met debout.

# data[].attributes.body
https://www.icem34.fr/images/doc/KAKEMONOS/Kakemono08.pdf

# data[].attributes.body
- Dites clairement que vous n’acceptez pas ce comportement
- Discuter avec l’élève de ce que le harcèlement signifie pour autrui
- Réagir par rapport à son comportement, pas par rapport à la personne
- « J’ai découvert moi-même le harcèlement »
- Établir des règles ensemble
- Chercher raisons, essayer la méthode « se mettre dans la peau de … ».
- Expliquer la différence entre harcèlement, taquiner et la dispute.
- Communiquer entre collègues (approche commune)
- No blame

# data[].attributes.body
- je devrais, lors de mes préparations, mieux évaluer le temps que cela va me prendre.
- avoir un plan devant moi ainsi qu'une montre, pour pouvoir
situer ce qu'il me reste à faire ainsi que le temps qu'il me reste
- ne pas hésiter à reporter dans la journée ou la semaine quelque chose qui n'est pas fini, afin d'être plus posé.

# data[].attributes.headline
Repérez des indicateurs de harcèlement. Repérez ce qui cause le harcèlement.

# data[].attributes.subject
Repérez des indicateurs de harcèlement. Repérez ce qui cause le harcèlement.

# data[].attributes.body
Comment voir qu’un élève est harcelé ?
- Les changements brutaux de comportement
- Les fluctuations de résultats scolaires
- Les attitudes d’isolement
- Les retards systématiques et l’absentéisme

Quels sont les caractéristiques du harcèlement ?
1) La répétition dans la durée
2) La disproportion de la force
3) L’intention de nuire
4) Cela se passe au sein d’un groupe (mais pas toujours)
5) Il y a (souvent) des témoins

Quelles sont les caractéristiques de l’harceleur ?
- Les harceleurs présentent de nombreux risques en termes de santé psychique et d’intégration sociale.
- Plus la situation dure, plus les harceleurs se considèrent dans leur bon droit, et deviennent incapable d’éprouver de l’empathie pour leur victime. Le silence des témoins valide ce sentiment de légitimité

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Que ressentez-vous quand vous voyez ce film?

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Que ressentez-vous quand vous voyez ce film?

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A la fin du film, je suis surtout triste pour le garçon qui se voit subir de l'harcèlement et au final, sa porte de sortie est d'harceler à son tour.

Puis par après j'ai envie, en tant que futur enseignant, que cette situation dans laquelle se retrouve le garçon ne puisse pas exister et donc de mettre un maximum de choses en place pour réduire l'harcèlement au sein d'une école.

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Nous ne devons plus considérer le harcèlement comme 'anormal' ou comme un processus venant de quelqu'un qui a des mauvaises intentions 'innées'. L’harceleur reçoit une chance de reconnaître qu'il y a un problème. Il doit être aidé pour réaliser la souffrance qu'il cause à autrui et qu'un changement de son comportement est attendu et apprécié.

1. Un enseignant parle avec l’élève à propos de ses sentiments, il demande des noms d’agresseurs. Les faits ont peu d’importance. La victime dessine, bricole ou écrit ce qu’elle ressent.
2. L’enseignant rassemble quelques harceleurs, spectateurs, « supporters », … L’enseignant représente la victime.
3. Lors d’une discussion avec ce groupe, il explique quel élève se sent mal dans la classe, pourquoi et montre son « œuvre » (voir première étape). Les faits, détails, accusations n’ont pas leur place ici.
4. Mettez l’accent qu’il n’y aura aucune sanction. Le groupe a été constitué pour résoudre un problème.
5. Le groupe formule des propositions : cela se fait en utilisant la forme « je ».
6. Le groupe exécute ses propositions dans la semaine qui suit.
7. Après une semaine, l’enseignant rencontre chaque élève individuellement. La victime vient en premier lieu et explique comment il a vécu cette semaine. Lorsque le harcèlement ne s’est pas arrêté, une nouvelle rencontre, (avec éventuellement un autre groupe) peut être prévue

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Que feriez-vous si vous étiez enseignant(e) dans cette école?

# data[].attributes.subject
Que feriez-vous si vous étiez enseignant(e) dans cette école?

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1. J'organiserais des tournantes avec les enseignants pour améliorer la surveillance lors des récréations.
2. Je mettrais à disposition des élèves une boite anonyme pour avertir en cas d'harcèlement. Aussi bien pour les victimes que pour les témoins.
3. Mettre en place un contrat, pour instaurer un bien-être en classe et dans l'école.
4. En cas d'harcèlement, utiliser la sanctions réparatrices qui visent à responsabiliser l’auteur du harcèlement, à l’aider à développer de l’empathie et à chercher avec lui un moyen de réparer le tort causé.
5. Mettre en place une médiation entre agresseur et victime. par exemple le "No blame"
6. Je prends position en donnant une information théorique sur le sujet. Les enfants maitrisent peu la complexité du problème. J'informe donc les élèves sur l'harcèlement.

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Un point fort en lien avec ma communication 

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Un point fort en lien avec ma communication 

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j'ai toujours une voix qui porte. Je joue avec mon intonation, afin de récupérer les élèves qui n'écoute plus ou bavarde.

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Un point à améliorer en lien avec ma communication 

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Un point à améliorer en lien avec ma communication 

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Manque de contact visuel avec certains élèves, certains coins de la classe.

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Impact du point à améliorer sur les élèves, la classe, le fonctionnement du groupe, etc. 

# data[].attributes.subject
Impact du point à améliorer sur les élèves, la classe, le fonctionnement du groupe, etc. 

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Surtout chez les plus jeunes, avoir un contact visuel avec les élèves, permet de les garder attentifs à mes explications.
Cela permet aussi de voir si certains élèves ne sont pas attentifs, n'ont pas l'air de comprendre, etc.

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je suis peut être trop concentré sur ce que je dis, ou sur ce que vais devoir faire.
je sais que certains élèves ont plus de difficultés que d'autres et donc je suis plus focalisé sur certains élèves.

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Me forcer à balayer du regard toute la classe ou chaque élèves.