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El lanzamiento del Sputnik fue un punto de inflexión para el análisis y revisión de la enseñanza de las ciencias su cuerpo de conocimiento teóricos y comunidad científica. Este evento promulgó  por un pensamiento de superioridad científico tecnológico, dónde la concepción de la tecnología, tenía foco en lo metodológico, también permitió pensar en la enseñanza de la ciencia para todos para una sociedad capaz de entender y participar en decisiones científico tecnológicas

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La evolución de la enseñanza de las ciencas naturales sufrió un desarrollo a estado de disciplina consolidada y autónoma desde fines del S XIX hasta la actualidad.
Este desarrollo respondió a una necesidad de que estas disciplinas de poder ser enseñadas a la sociedad como a la necesidad de formar docentes con u nrol de didactas reflexivos que entiendan que tanto la enseñanza como el aprendizaje son procesos que se contextualizan.
Ese contexto afecta de distintas maneras, una de ellas es, como vimos en el curso de "Fundamentos para la enseñanza...", es son la fuente y los formadores de los saberes previos. El reconocerlos permite un aprendizaje significativo.

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En el presente mural nos invitaron a reflexionar acerca del modo en que el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN / DM.

Si bien en la actualidad se considera a  la DCN / DM como disciplinas autónomas del ámbito de las ciencias sociales, esta visión se ha configurado a través de un recorrido histórico de las distintas etapas de evolución de la disciplina.

Algunos aportes aquí realizados sostienen que las causas fueron diversas de acuerdos a los países y regiones en cuestión, atendiendo a los distintos contextos económicos, políticos y tecnológicos y se dejan en evidencia algunas distinciones entre la génesis de la DCN y la DM.

Asimismo, en distintos aportes, dejan sentado que tanto la  DCN como la DM reúnen los requisitos que Bunge (1980) considera imprescindibles para ser consideradas disciplinas “autónomas” :

*tienen ubicación epistemológica;

*hay una comunidad académica de investigadores;

*existen medios de comunicación y contraste de conocimientos;

*tienen un cuerpo creciente y coherente de conocimientos específicos;

tienen objeto de estudio y problemas de investigación reconocidos por la comunidad académica.

Les invito a continuar con el resto de las actividades.
¡Saludos!
Pablo.-

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Guerra Fria: Fue una confrontación política, económica, social, militar y científica que comenzó en 1945 al final de la Segunda Guerra Mundial. Las dos potencia

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Fueron muchos los contextos históricos que marcaron los inicios en el interés por el desarrollo de una didáctica de la ciencias naturales, fundamentada. Como menciona Aduriz Bravo en su texto, uno de los detonantes fue el famoso episodio del lanzamiento del Sputnik I en 1957, que puso en evidencia la decadencia en la enseñanza de las ciencias naturales dentro del sistema educativo anglosajón. Pero se pueden mencionar otros hechos que comenzaron mucho antes, productos también, de la Guerra Fría (1945-1991), como la carrera armamentista y la creación de las bombas nucleares, donde grandes científicos se reunieron en aras de la ciencia para investigar sobre el desarrollo de reactores nucleares, investigaciones con uranio, entre otros. Los productos de estas investigaciones, y el uso de la ciencia para fines destructivos, que llevo a muchos científicos al arrepentimiento de sus aportes, fue también puntapie inicial para el planteamiento de una enseñanza basada en una ciencia asociada a la tecnología y la sociedad (el movimiento CTS, ahora CTSA), permitido abrir la discusión acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el contexto social, incorporando paulatinamente discusiones sobre el papel que debe jugar la ciencia en la sociedad.

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En el texto de Lapasta, L. y Arias Mercader M. J. (2023).  Clase 1. La Didáctica de las Ciencias Naturales y de la Matemática como Campos de Conocimiento Teórico y de Praxis. Seminario Génesis, construcción y perspectivas de la Didáctica de las Ciencias Exactas y Naturales MEXANA a distancia. FaHCE UNLP se cita a Aduriz Bravo (1999-2000) quién identifica cinco etapas en el que se dio el desarrollo y consolidación de la   DCN como campo específico. Las etapas son las siguientes. etapa adisciplinar, etapa tecnológica, la protodisciplinar, etapa emergente y finalmente la consolidada.

La imagen que elegí es de una de mis clases de Taller de Ciencias, este espacio de autonomía curricular surge con la reforma educativa que se implementó este año en Uruguay. Es un lindo espacio en el cual los estudiantes pueden investigar, curiosear, hacer e involucrarse en actividades científicas.  Para mi ha sido un desafío y aprendo junto con ellos.

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Los contenidos ha ser enseñados y las prácticas docentes llevadas a  cabo están determinadas por algún acontecimiento histórico-cultural-político en particular. Es así que las DCN y la DM, han transitado un largo camino hasta constituirse como una disciplina reconocida. Uno de los acontecimientos que marcan la historia y evolución de la DCN ha sido el lanzamiento del Sputnik por parte de la Unión Soviética en los años '50, donde se denota un descenso en la calidad de los aprendizajes y del interés publico de la ciencia permiten revisar críticamente el abordaje tradicional de la educación. Pasando por una etapa tecnológica donde se pone el foco en cuestiones metodológicas, una protodisciplinar, puesto que se comienzan a formular problemas de investigación propios y originales, la etapa de la disciplina emergente en la década de los '80, donde se consolidan dos finalidades: desarrollar modelos teóricos para comprender la E-A de las ciencias y desarrollar modelos prácticos que ofreciesen alternativas de solución. Finalmente se ha llegado a una disciplina consolidada  con un cuerpo teórico
y una comunidad académica, se le reconocen indicadores empíricos, complejidad y potencia heurística, cuerpo creciente y coherente de conocimientos específicos entre otras,. De ésta manera, la disciplina didáctica ha pasado por muchos acontecimientos, culturales, sociales, tecnológicos e históricos para constituirse como tal.

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Adúriz-Bravo resalta cinco momentos en el desarrollo de la DCN en el camino hacia convertirse en una ciencia consolidada 8siendo ésta la última etapa).
Este camino a recorrer se vio impulsado por la preocupación de mejorar la educación en ciencias, y esta preocupación tiene sus reíces en un hecho en particular: el lanzamiento de Sputnik I, infiriendose de este, la "superiroridad" cinetífico-tecnológica de la Unión Soviética sobre Estados Unidos. En un suceso de semejante envergadura, interactuán diversos factores, no sólo los científico-tecnológicos, sino que también subyacen cuestiones políticas, económicas, sociales, etc.
Por lo cual es apropiado afrimar que el papel de todos estos factores es crucial en el desarrollo, consolidación y crecimeinto de la DCN.

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El impacto de los aspectos mencionados en la consigna, han sido fundamentales para lograr el desarrollo y consolidación de la didáctica de las ciencias naturales. Los distintos escenarios socio políticos que se dieron a lo largo de la historia han llevado a un mayor desarrollo científico tecnológico y como consecuencia surge la necesidad de formar estudiantes “científicamente cultos”. El crecimiento en cuanto a información a aprender hace necesario establecer cuales son los conocimientos irrenunciables dentro del currículo y esto ha estado y está condicionado por el contexto socio-histórico-político.
El desarrollo científico y tecnológico también ha impactado dentro del desarrollo del campo de la DCN ya que si bien nos brinda nuevas herramientas para el ejercicio de nuestra labor también involucra nuevos desafío y problemas a ser abordados por la DCN.

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El campo de la DCN se consolidó cuando se realizó de una manera teórica una mirada hacia   la actividad  científica a fin de configurar una propuesta para enseñarla significativamente. Recibió principalmente aportes epistemológicos y psicológicos.
El contexto impacto en su consolidación
para a que sea  coherente, transponible y difundible. Y actualmente se la considera Autónoma porque  tiene un cuerpo  creciente y coherente de conocimientos específicos y tiene objeto de estudio y problemas de investigación reconocidos por la comunidad académica.
Las  prácticas de enseñanza -aprendizaje son muy complejas y giran en torno al conocimiento proveniente de la Didáctica de las Ciencias Naturales en la que se constituyen en su quehacer central, determinando así su
especificidad. En ellas, juegan y se entrelazan múltiples variables. "Cada clase  tiene lugar en una institución, con su historia, sus conflictos, sus limitaciones, con el peso que toda comunidad le asigna, con diferentes demandas y mandatos sociales, donde aparecen también los afectos que juegan un rol importante,
tanto como las representaciones de docentes y alumnos y sus correspondientes historias biográficas "(Edelstein et al, 1995; Litwin, 2008; López et al, 2008).

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Entiendo que la DCN, todas las disciplinas, sus metodología, modelos, teorías, así como, la noción de contexto son construcciones humanas. Desde este posicionamiento, encuentro potente y compleja la simple frase de Jarabe de Palo "de según cómo se mire todo depende". Desde el momento en que son los sujetos quienes construyen y han construido estas nociones, están atravesadas por una forma particular de mirar, entender y explicar el mundo. La DCN no escapa a este dinamismo, y de allí que desde su génesis, ha mutado (y lo seguirá haciendo!) en función de la forma en que cada momento histórico "la mire".

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Se debe tener cierto guión para enseñar, pero también estar siempre abierto a lo imprevisible, ya que se debe adaptar al contexto y resolver muchas cosas sobre la marcha.
Este párrafo de Trillo, con otras palabras, habla de una concepción de DCN más cercana a la actual que a la de sus inicios. El contexto socio-histórico-cultural en su momento le pedía a la ciencia un "método" para constituirse como tal, lo que en DCN se traduce como recursos y técnicas específicas. Las personas que trabajaron para consolidar la DCN como ciencia estuvieron a su vez condicionados por el tiempo en el que vivieron.
Como aporte de la tecnología moderna mencionaría el hecho de que facilitó la comunicación, el diálogo y la formación de equipos entre la comunidad académica de investigadores, mejoró la cantidad de producciones, la difusión de resultados, y de titulaciones de posgrado.

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En el seminario anterior analizamos la importancia de los estudios metacientíficos, y del análisis del contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico para superar una visión deformada de la ciencia y reflexionar sobre su enseñanza. Los aportes de la psicología del sujeto que aprende,partiendo de las teorías conductistas, es el momento señalado por varios autores como el nacimiento de la didáctica (con el propósito de controlar la conducta de los alumnos). Lejos de los inicios, y posicionándome en la quinta etapa de la evolución histórica de la DC (Agustín Adúriz-Bravo y Mercè Izquierdo Aymerich),considero de suma importancia tener presente no sólo la dimensión explicativa sino la normativa. Y en esa línea, la dimensión normativa de la DCN no tiene que ver con emisión de recetas o reglas, sino que se la plantea coincidiendo con Gimeno (1989), como “programas de acción” de diverso grado de complejidad. De hipótesis de trabajo. Evidentemente todos los factores mencionados han permitido delinear la DCN que estamos analizando y pretendemos llevar al aula, y que como observamos tiene sus problemáticas específicas a las que se suman la desigualdad social, económica, brecha digital, las políticas educativas (entre tantas cuestiones)

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El contexto socio-histórico impacto en el desarrollo  del campo  de la  enseñanza de las Ciencias Naturales  en aspectos favorables y desfavorables como por ejemplo para favorecer la alfabetización científica de los ciudadanos desde la escolaridad temprana, procurando que comprendan conceptos, practiquen procedimientos y desarrollen actitudes que les permitan participar de una cultura analítica .

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Creo que el contexto socio histórico ha influenciado mucho en la consolidación de la DCN, por que de hecho influye mucho en la ciencia, en su evolución y en lo que es importante transmitir de la ciencia en cada momento histórico. A su vez la población se ha modificado, sus intereses, su forma de incorporar conocimientos, de trabajar, sus ámbitos laborales, y esto hace que a la hora de transmitir conocimientos debamos buscar alternativas, métodos, estrategias, de hacer a los contenidos interesantes, útiles y transmisibles. Para poner estas estrategias en practica siempre es necesario contar con recursos, generalmente, la disponibilidad de estos esta sujeto a buenas políticas de educación, salud, etc.
En todo esto siempre de la mano con la ciencia, está la tecnología, facilitadora, mediadora y propiciadora de la generación de conocimientos científicos.
En la imagen vemos niños entusiasmados adquiriendo conocimientos científicos , de manera practica, contando con materiales innovadores que llaman su atención. Muchas veces no se disponen de herramientas como estas, y debemos recurrir a alternativas didácticas.

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La didáctica de la ciencia puede imaginarse como un rompecabezas cuyas piezas articuladas representan diferentes disciplinas como la específica, la psicopedagógica, la socio-cultural, la historia, la filosofía, la política, la lingüística, entre otras.

Diversos sucesos ocurridos a lo largo de los años, como la disminución de la calidad del aprendizaje, la falta de interés por las ciencias y la aparente superioridad científico-tecnológica de un país sobre otro, causaron preocupación y motivaron a revisar de forma crítica el abordaje de la educación científica. A raíz de esto se realizaron diversas acciones a fin de revertir la situación: reformas curriculares, investigaciones basadas en la psicología del aprendizaje en general. Como los resultados no fueron los esperados, las investigaciones apuntaron al aprendizaje de contenidos específicos de la ciencia lo que llevó a que se desarrollen abordajes didácticos concretos aumentado así los grupos de investigadores en didáctica de las ciencias, dando inicio a una comunidad científica independiente. Se generaron corrientes de investigación en diferentes áreas: epistemológica, psicológica y didáctica. Todo esto, el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico, posibilitó que la Didáctica de las Ciencias se constituya como una disciplina consolidada.

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El desarrollo y la consolidación del campo de la DCN, es atravesado por el contexto social, político y científico-tecnológico de manera inevitable, la falta del sostenimiento de políticas públicas a largo plazo genera en mí particularmente un sentimiento un tanto frustrante, aunque deseo fuertemente ser parte de esta transformación que ya lleva algo de 30 años.

Elegí un video que ví en Youtube que hace un tiempo y me impactó, se trata de una escuela de educación nivel primario en Finlandia donde se entrevista a una maestra proveniente de España, la igualdad con la cual se trata a los alumnos centrados no tanto en los contenidos de las materias en sí, sino en cuestiones socio culturales que los atraviesan.

Las evaluaciones sin calificaciones numéricas hasta el quinto grado que pone en situación de IGUALDAD a todos y centradas en procesos de autoevaluación, creo podrían ser un punto de partida para lograr una educación en nivel superior de calidad e inclusiva.

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Las políticas publicas tomadas por lo gobiernos, han impactado en las DCN de varias maneras, algunas muy positivas y otras no tanto. La DCN es una disciplina transformadora, que involucra una relación continua tipo feedback entre el alumno y el docente y que conlleva una transformación continua para ambos. Las políticas a corto plazo no tienen en cuenta (consiente o inconscientemente) que estos procesos no son instantáneos, y además conllevan inversión (o mal llamado gasto) publico. En la imagen observamos dos aulas, una argentina y la otra finlandesa, ambas trabajando con diferentes tecnologías. Algo que me pareció muy interesante del material leído es la falta de inversión en la capacitación docente como problemática política. Si se cuenta con material tecnológico (en el caso que haya), se tiene la capacitación adecuada para explotarlo al máximo?

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Los contextos científicos- tecnológicos tienen  un gran impacto en el desarrollo de DCN, en este caso puse como imagen el microscopio óptico porque me ayuda a argumentar como el avance tecnológico han transformado la forma de enseñar la ciencias, el microscopio permitió mayor compresión de la biología, de manera similar, la introducción de las tecnología digitales han transformado la enseñanza de las Ciencias Naturales, permitiendo la simulación de experimentos por ejemplo.
Claramente el contexto socio-histórico y sus cambios culturales producidos a lo largo de la historia ha influido en la forma que se han enseñado la CN, se pasado del dominio de la religión al de la razón y la observación científica.

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El impacto de la ciencia en todos los contextos impactan en la didactica de la misma, los autores trabajados, hablan del recorrido de la disciplina y parten de la problematica social, donde el desconocimiento prima, donde los intereses de los jovenes pasan por otros lugares y desde este lugar somos responsables de la descontextualizacion historica/ cientifica por donde caminan las ciencias, haciendo un reducccionismo de los momentos historicos, economicos, sociales y culturales por los cuales estan atravesados, eso es lo que muchas veces mostramos en el aula, una reduccion descontextualizada de las ciencias. Pero si nos replanteamos la DCN podemos rescatar que la ciencia no "vive" en un mundo a parte sino que vive inmersa en nuestra vida cotidiana. Quizas a partir de la pandemia como sociedad pudimos ver como la comunidad cientifica estaba trabajando en un Aqui y ahora donde todos nos veiamos afectados, particularmente creo que historicamente pudimos seguir de cerca como se trabajaba y avanzaba para la elaboracion de una vacuna, entonces pudimos llevar a las aulas y a la didactica el tiempo historico, la ciencia, la tecnologia, la cultura, los medios de comunicacion a un lugar mas cercano del que se encuentran nuestros estudiantes. Pero sigo sosteniendo que hacemos un reduccionismo historico y descontextualizado de la ciencia y la puesta en escena dentro de las aulas frente a nuestros alumnos. Utilizamos material de divulgacion y no nos ahondamos en los temas y su impacto ya que los contenidos y las exigencias docentes nos exigen desde muchos frentes, muchos de los cuales nos estamos preparados.

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Como venimos trabajando en el seminario de "Fundamentos..." hoy en día, es imprescindible pensar a la ciencia en relación constante con la tecnología, la sociedad y el ambiente. No podemos escindir del análisis estas cuestiones, para evitar construir en las y los estudiantes, una mirada acrítica, anacrónica y ahistórica de la didáctica de las ciencias.
Según lo planteado por Aduriz Bravo-Izquierdo (2002) en su recorrido histórico a través de la didáctica de las ciencias el contexto socio-histórico-político ha sido y sigue siendo fundamental para la evolución de esta disciplina como una ciencia autónoma

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Efectivamente, el contexto (incluyendo en contexto todas las categorías que incluyeron en la pregunta) impacta y modela la didáctica de las CN, o la de cualquier didáctica específica. Como pudimos ver, los autores referenciados en la clase 1 detallan el recorrido gestacional de la disciplina y toman como punto de partida un problema social, la falta de conocimiento e interés del público en la ciencia, pero esto no era únicamente por el afán de mejorar como sociedad, sino mejorar para ganar frente a una carrera científico-tecnológica y fortalecerse como potencia. Así como la ciencia no es neutral ni ajena al mundo que vivimos, tampoco lo es la DCN.
Para aportar un ejemplo pienso en el auge de las explicaciones reduccionistas en ciencias que nos vienen atravesando con diversos "hallazgos", el genoma humano, los genes "para", ahora los cerebros, y eso ha tenido su correlato en las aulas con materiales de divulgación plagados de reduccionismos biológicos a la hora de explicar por ejemplo, conductas de los vínculos humanos equiparándolos con patrones de conducta animal.
Otro ejemplo que veo frecuentemente ahora es la tecnología, tenemos en algunas regiones recursos tecnológicos potentes e innovadores, pero los usamos para hacer exactamente lo mismo que haríamos con un libro.
Considero que la DCN debe entonces tener un posicionamiento crítico, sólido y fundamentado que tienda puentes entre todas estas dimensiones que impactan en la DCN y que luego materializan en las aulas, por eso elijo una imagen que representa la comunicación, como medio para construir estos puentes.
Seguimos en camino

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Didáctica de las Ciencias Naturales, gracias al creciente campo de investigación, hoy contamos con formación de postgrado. Somos responsables, en cada clase, en cada curso, de diseñar el futuro, de aportar en la educación que queremos para nuestros estudiantes.
Esa soy yo, tratando de emocionar, tratando de apasionar, de curiosear, de asombrar, de aprender con ellos.
Dejando todo en la cancha, sabiendo que no es suficiente. Pero estamos ahí, en ese ámbito nuestro, tratando de entender a eso que le llaman "ciencia".