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O estágio pedagógico foi realizado na E. E. Prof Walter Ferreira, cujas regências foram ministradas nas turmas de 1º e 2º Ano de Ensino Médio.
Para as aulas, os recursos utilizados foram a lousa e o experimento de teste de chamas.
Os temas abordados foram distribuição eletrônica e tabelas periódicas e suas propriedades.
O uso do experimento teve como principal objetivo chamar a atenção dos alunos para a compreensão de como as propriedades estudadas poderiam ser aplicadas e observadas, já que a química é uma ciência extremamente abstrata e, por isso, pode ser de difícil compreenção.

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Durante as minhas regências, utilizei os seguintes recursos:

PowerPoint para auxiliar na apresentação e organização do conteúdo.

Realizei três aulas experimentais, sendo elas: 1) Investigação da água sob aquecimento, 2) Investigação do resfriamento de água e de água com sal e 3) Solubilidade de sal de cozinha em água em diferentes temperaturas. Todos os roteiros utilizados foram adaptados do livro de Química vol.1 de Mortimer e Machado.

Utilizei a plataforma Kognity, uma ferramenta paga que oferece recursos para o ensino do IB.

Acredito que esses recursos tenham contribuído positivamente para o desenvolvimento do conteúdo e para o engajamento dos alunos. Recentemente, participei de um workshop onde descobri um recurso muito interessante chamado "PZ's Thinking Routine Toolbox" (https://pz.harvard.edu/thinking-routines), desenvolvido pelo Project Zero da Harvard. Pretendo implementar essas atividades em aulas futuras, pois elas têm o objetivo de estimular o pensamento crítico e criativo dos alunos, o que considero muito importante no processo de aprendizagem.

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Durante o estágio tive a oportunidade de utilizar de alguns recursos básicos, dentre eles slides com projetor e também da lousa da sala, as lousas no colégio Cônego Barros possuem uma distribuição bastante atípica quando comparadas com o restante das escolas, já que essas são dispostas em 90º entre si, o que dá a alguns alunos um certo desconforto na hora de copiarem os conteúdos mas ao mesmo tempo permite ao professor maior controle sobre o fluxo da aula, permitindo que as pausas advindas do apagar e reescrever algo em um pedaço da lousa não é tão necessário, diante disso pode-se entender esse ponto positivo para além do controle de fluxo de aula como também permitir que o professor amarre melhor conteúdos da aula já que pode escrever tudo e depois ir pouco a pouco explicando cada pequeno pedaço.
Os slides por sua vez são um conhecido aliado de todo professor, eles servem para poder dar mais dinâmica a aula mas se usados incorretamente geralmente induzem um ritmo lento de aula e provocam cansaço nos alunos, como é comum de se observar nas reclamações mais costumeiras destes. Apesar desse fato, se utilizado corretamente o slide é uma excelente ferramenta para auxiliar no fluxo de aula e no controle de informações, com a experiência que ganhei nos estágios anteriores acredito que consegui melhorar significativamente meu uso de powerpoint, apesar de ainda hoje ver que algumas vezes perco o controle da atenção dos alunos por períodos mais longos do que desejaria.
Em suma, ambos os recursos utilizados são de extrema importância e foram grandes aliados nas regências, como ponto final gostaria de ter tido mais tempo para poder utilizar de aulas temáticas com experimentos como já fiz no passado (e recebi ótimos feedbacks dos alunos) e também gostaria de ter ministrado uma aula laboratorial para os alunos, o que foi impossível majoritariamente por conta do tempo que pude dedicar ao estágio e o planejamento necessário para tal.

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Como falado anteriormente, utilizamos slides para passar a parte teórica das aulas de Lei de Hess e de Energia de Ligação. Os slides foram muito bem avaliados pelo professor (por estarem sucintos e didáticos) que até pediu nossa permissão para utilizá-lo e para enviar aos alunos posteriormente. Nesta parte teórica, o Francisco utilizou também alguns materiais que trouxe de casa (um elástico, um lápis e um apontador) com o intuito de representar uma ligação química entre dois elementos para melhor visualização dos alunos. Já na parte prática, eu (Nicoly) utilizei a lousa para resolver os exercícios junto com os alunos. Fizemos passo a passo cada parte das questões, inclusive as contas e mais de uma vez.

Vimos como pontos positivos:

Slides

Ganho de tempo em não ter que escrever todo o conteúdo;

Evitar que os alunos não entendam a letra do professor e fiquem perguntando;

O power point fica centralizado na sala e a imagem é grande o suficiente para todos verem.

Materiais trazidos de casa

Melhor visualização do aluno de um conteúdo abstrato.

Lousa

O exercício pode ser feito, desfeito e refeito com facilidade;

Por ser grande, a lousa permite que os exercícios sejam feitos com uma organização melhor (ponto muito relevante nesse conteúdo, visto que a organização é a chave para compreender e realizar os exercícios);

Mais fácil para os alunos copiarem.

E pontos negativos:

Slides

Ter que parar a apresentação para o aluno copiar.

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Durante o período de regência utilizamos de vários recursos disponíveis na própria escola. O uso do laboratório ajudou e facilitou muito em sair de uma aula somente expositiva e transformar em algo mais dinâmico e atrativo aos alunos. Com a revitalização dos laboratórios, muitos professores voltaram a usar este espaço como um local para ensinar. Embora os alunos não tiveram ainda contato com a parte de experimentos e reações químicas, o sair do ambiente da sala de aula gera uma mudança do humor dos alunos, de forma que sempre que possível tentamos utilizar desse espaço junto com o professor. Muitos dos recursos utilizados que vinham propriamente do laboratório são as vidrarias, equipamentos elétricos como manta de aquecimento, reagentes, microscópios entre outros.

Também utilizamos de recursos artesanais como desenhos, recortagem de cola, imagens impressas para auxiliar principalmente nas regências de rochas magmáticas e a aula de microscópio atrelado a penicilina. Também houve a utilização de kits de modelos atômicos próprios da escola para mostrar a estrutura da penicilina.   Foram vídeos, power point e aplicativos que ajudaram na realização das regências.

Todos esses recursos que foram utilizados fizeram com que os alunos mais assíduos na sala de aula não só se sentissem interessados pela aula bem como proporcionaram uma breve troca de ideias dos alunos com as estagiárias. Tais recursos foram essenciais para que as aulas se tornassem um pouco mais atrativas aos alunos de forma a trazer mais a curiosidade de participação dos alunos nas aulas regidas e acompanhadas.

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Graças ao comprometimento dos residentes do Programa Residência Pedagógica, foi possível revitalizar um recurso didático muito valioso na Escola Estadual Otoniel Mota: o laboratório de química. Esse espaço foi utilizado como local para a regência, despertando a curiosidade dos estudantes sobre as possibilidades de aprendizado ali.

Com o auxílio do material da Professora Rogéria, foi possível realizar uma aula de exposição de rochas e suas características, em conjunto com os estudantes do itinerário de solos. A atividade foi baseada na metodologia ativa de aprendizagem por estações, e obteve grande sucesso ao captar o interesse dos alunos.

No entanto, há um ponto que acredito que poderia ser aprimorado: a divisão dos grupos. Devido à quantidade de estudantes que precisávamos atender, a presença de seis estações exigia que dividíssemos a turma em seis grupos grandes ou vários grupos pequenos. Isso resultava em alguns grupos tendo que esperar do lado de fora do laboratório durante a rotação.

Nesta experiência dividimos em vários grupos e notamos com o tempo que os estudantes tinham dificuldades em seguir seu grupo e, os que estavam esperando do lado de fora do laboratório, acabaram entrando de maneira que a divisão feita no início não fosse respeitada.

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Aula sobre Termoquímica para os alunos do Ensino Médio.

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Até a data deste trabalho foram cumpridas 35 horas de estágio no colégio Liceu Tales de Mileto.
Foram ministradas aulas para as turmas do colegial. sendo elas do 1° até o 3°. dentre essas aulas foram ministrado os mesmos temas para que eu pudesse analisar as aulas comparando resultados de avanço da primeira do dia para a ultima.
Nestas aulas trabalhei conceitos importantes de Termoquímica como por exemplo :
1- reações endotérmicas
2 reações exotérmicas
3 Gráficos de reações endotérmicas
4 Gráficos de reações exotérmicas
5 Exercícios didáticos presentes nas apostilas das turmas.
com estes tópicos consegui de forma teórica, fazer os alunos entenderem como funciona o modulo termoquímica, trouxe também exemplos do cotidiano de reações endotérmicas e exotérmicas como por exemplo o chuveiro elétrico, a luz de nossa casa, aquecimento de água para o café, entre ostros.
A aula aconteceu de modo que eu interagia com os alunos montado a lousa e eles respondiam me ajudando a confeccionar as definições e os exemplos citados.
A resolução de exercidos aconteceu ao final da aula, de mesma forma, indo perguntado e eles respondendo e fazendo junto. Assim desta forma é possível perceber duvidas dos alunos e saná-las no momento da questão, para que eles não as levem para casa.

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Durante o período de estágio, utilizamos na Escola Estadual Otoniel Mota uma variedade de recursos didáticos para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Esses recursos foram cuidadosamente selecionados e aplicados de forma a promover uma abordagem pedagógica mais dinâmica e engajadora. A seguir, apresentaremos o principal recurso didático utilizado.

Como principal recurso, utilizamos o laboratório recém reformado do Otoniel Mota, lá realizamos algumas aulas como o circuito de solos, sobre pH, destilação, extração de óleo essencial, análise de pH, dentre outras. O interesse pelos alunos do primeiro, segundo e terceiros anos era muito notável quando se mudava a estrutura de sala de aula tradicional, pois muitas vezes, a utilização de recursos novos e diferentes não ocorre ao longo da vida dos estudantes. Por falta de infraestrutura, ou quando há, tem a falta de organização dos profissionais. Ficando muito difícil manter o controle de turma com mais de 20 alunos e apenas um professor.

Para a ministrar as aulas no laboratório, foi preparado e estudado previamente o assunto que seria abordado, para que fosse possível realizar uma aula com qualidade e responder as possíveis perguntas dos alunos que poderiam surgir. Além disso, também foi montado um plano de aula, estipulando quanto tempo seria levado em cada etapa da explicação e demonstração, mas sempre fazendo pausas quando perguntas iam surgindo ao longo do tempo.

Outrossim, tem-se como exemplo, a aula ministrada no laboratório de química sobre o circuito dos solos, a qual foi uma aula que chamou muito a atenção dos alunos, pois foi explicado a eles desde as primícias das rochas vindas do magma, utilizando maquetes, fotos e até mesmo pedaços de rochas disponibilizados pela professora Rogéria. Sempre era perguntado aos alunos:

1.      Vocês sabem de onde vem as rochas?

2.      O que é um fóssil?

3.      O que são sedimentos?

4.      O que você sabe sobre os minerais que temos no mundo?

5.      Você sabe de onde vem o Petróleo?

Essas perguntas sempre causavam um pouco de espanto aos alunos mais tímidos, porém aos mais extrovertidos, ocasionou em uma maior participação dos alunos, os quais mesmo não sabendo exatamente a resposta correta, sempre participavam e se interessavam, principalmente com a parte do Petróleo.

É importante ressaltar que a utilização desses recursos didáticos (utilização do laboratório de química) foi adaptada de acordo com as necessidades e características dos alunos, buscando sempre promover uma aprendizagem significativa e estimulante. A diversidade de recursos permitiu atender a diferentes estilos de aprendizagem e contribuiu para o desenvolvimento de habilidades científicas, críticas e criativas nos estudantes.

Em suma, a utilização de recursos didáticos no processo de ensino e aprendizagem é essencial para promover um aprendizado mais significativo, estimular o engajamento dos estudantes, facilitar a compreensão dos conceitos, explorar aplicações práticas e atender às necessidades individuais dos alunos. Esses recursos são uma poderosa ferramenta para enriquecer a experiência educacional e preparar os estudantes para enfrentar os desafios do mundo real.

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As aulas da regência foram ministradas na Escola Liceu Albert Sabin, uma escola particular, ao todo ministramos 28 aulas experimentais de 45 minutos cada, totalizando 21h de regência.

Foram ministradas aulas experimentais no período da manhã complementares à aula que a Profª Bruna havia ministrado em aulas expositivo-dialogadas de separação de misturas, onde nas aulas experimentais foi entregue uma placa de Petri contendo limalhas de ferro e bronze, areia, sal ou açúcar, feijão, serragem e água e óleo (misturados), e um roteiro básico com algumas questões para direcionamento, todas as aulas que nós ministramos foram baseadas no protagonismo do estudante e era esperado que utilizassem o método científico para separarem a mistura, utilizando os conhecimentos adquiridos na aula teórica.

Nós também participamos das aulas de itinerários formativos ministradas na parte da tarde em 2 itinerários diferentes, um chamado de Ciência Investigativa e outro chamado Ciência e Arte.

Vamos descrever brevemente, pois cada aula dada era temática nos dois itinerários.

No Ciência Investigativa foram divididos em 3 blocos, biofísica, bioquímica e físico-química, nós ministramos as aulas de bioquímica em conjunto com o professor de biologia, e as aulas de físico-química em conjunto com o professor de física. Fizemos experimentos como identificação de lipídios, carboidratos e proteínas na bioquímica, e densidade de líquidos e gases na físico-química.

No Ciência e Arte produzimos tintas com corantes naturais e técnicas clássicas em conjunto com a professora de artes e pintamos alguns objetos.

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Bianca Emily, Maria de Fátima e Naraiane

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Bianca Emily, Maria de Fátima e Naraiane

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As horas de regências cumpridas foram também associadas às disciplinas de itinerários de química, onde o professor responsável abordava alguns experimentos práticos com os estudantes. A escola carecia de alguns espaços como laboratórios e de materiais didáticos para atividades deste tipo e, portanto, o professor explicou que sempre solicitava aos alunos que estes trouxessem alguns materiais de casa para o experimento (como ex: bicarbonato, potes de medida de plásticos, e etc). Nas primeiras atividades de regência, um dos temas trabalhados na aula foi “chuva ácida”. Foi realizado, junto aos alunos, um experimento que consistia em assoprar, com um canudo, uma solução aquosa de NaOH que possuía algumas gotas do indicador azul de bromotimol (todos os materiais necessários foram adquiridos através de empréstimos dos Kits de experimentos do Ceiq, para auxílio nas aulas dos estágio). Durante a primeira etapa da aula, houve bastante engajamento dos alunos pela experimentação, visto que todos queriam participar das dinâmicas para descobrir o que aconteceria no experimento. Após assoprar a solução e notar uma mudança na coloração, houve uma segunda etapa da aula, onde os alunos deveriam, em grupos, discutir possíveis explicações para tal acontecimento. Depois de um tempo, os alunos puderam compartilhar ideias e expor suas possíveis teorias. Posteriormente a este momento de discussão, foi realizada uma aula expositiva dialogada com os estudantes, a respeito dos conteúdos químicos envolvidos no experimento (mudança de pH e reações químicas). Para contextualização, houve um momento de conversa a respeito sobre a chuva ácida e da emissão de poluentes ocasionados por ações humanas. Atividades experimentais geram grande mobilização por parte dos alunos, e trabalham a parte de curiosidade a respeito da disciplina. Trabalhos em grupos ajudam a promover maiores interações aluno-aluno e possibilita a troca de experiências uns com os outros. A contextualização dentro do ensino ajuda a formar cidadãos responsáveis e informados, atuando de forma mais consciente na sociedade. É válido ressaltar que não são em todos os momentos que será possível a aplicação de todos estes recursos e metodologias, mas é necessário uma constante busca de estratégias que sejam facilitadoras deste processo de ensino e aprendizagem.

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Atividade experimentação investigativa 1° Ano Ensino Médio

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Durante as horas de estágio, ministramos aulas de experimentação investigativa com os primeiro ano. Visto que a professora estava abordando conteúdo de modelos atômicos, distribuição eletrônica, fizemos experimentação com Teste de Chama. O objetivo da aula com o experimento de teste de chama foi proporcionar aos alunos uma compreensão prática dos conceitos relacionados à emissão de luz e identificação de elementos químicos. Além disso, essa aula visou despertar o interesse dos estudantes pela química e mostrar a importância dessa técnica em várias áreas, como indústria e pesquisa forense.
Quando realizamos o teste de chama, os alunos tiveram a oportunidade de observar as cores características emitidas pelos elementos quando são excitados pela chama. Essa atividade prática permitiu que eles aplicassem seus conhecimentos teóricos de uma maneira concreta, ao mesmo tempo em que exploram as propriedades dos elementos químicos, e também aprendendo a reconhecer as cores características associadas a cada elemento, o que é fundamental para identificar compostos desconhecidos.
Os recursos utilizados foram a lousa, um simulador de átomos online e projeção de slides.
A lousa foi um recurso extremamente positivo, proporcionando uma maior interação professor/aluno  e oferecendo flexibilidade para apresentação de conteúdo, estimulando a memorização e facilitando a aprendizagem colaborativa.
Além disso, a lousa é um ótimo meio de organização. O professor pode dividir o conteúdo em seções, fazer listas, criar diagramas ou gráficos para ajudar os alunos a entenderem conceitos complexos.
Encontramos certa dificuldade em proporcionar a experimentação com os alunos visto que a escola não dispunha de materiais de laboratório, como reagentes e vidrarias.

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Atividade impressa ministrada para 1º ano ensino médio. 

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Até o momento foram ministradas 6 aulas, totalizando 4h30m de regência. Destas 3 foram realizadas com turmas do 1º ano do ensino médio e 3 nos segundos anos.

Nos primeiros anos propus uma atividade impressa individual, cuja temática era 'modelos atômicos', temática essa que já estava sendo ministrada pela professora, com intuito de reforçar os conceitos e entender as maiores dificuldades dos alunos, propus uma atividade de correlacionar termos e definições por assim dizer.
Cada aluno recebeu uma folha impressa com essa atividades, eles deviam recortar e colar o termo em sua definição correspondente.
Percebi leve competitividade entre os alunos, todos se esforçaram muito não só para responder corretamente, mas o mais rápido que conseguiam, ficavam escondendo suas respostas dos colegas.  Apesar de simples, a atividade levou muito tempo e foi notório que os alunos não queriam apenar terminar, queriam acertar, a sala estava bem descontraída e os alunos, aparentemente felizes, como se realmente fosse uma brincadeira para eles, mas uma brincadeira que exigiu muito esforço e dedicação, como permiti olharem no caderno em busca de respostas, muitos aproveitaram e retomaram anotações anteriores, permitindo resgate de conceitos teóricos ministrados anteriormente.
“...foi muito divertido, fazia tempo que não usava tesoura e cola aqui na escola...Tentaram colar de mim, mas eu enganei eles, deixei as respostas nos lugares errados e só depois colei nos certos (risos)” -Aluna A.
A atividade fora corrigida em sala, pedi para que os alunos trocassem suas folhas com os colegas, e que corrigissem a folha um do outro, com base em suas próprias respostas. Em seguida fizemos a correção coletiva, na frente da sala eu lia cada alternativa e perguntava o que cada um colocou, fazendo meio que uma enquete, em que eles levantavam mão na resposta que achavam corretas, buscava sempre perguntar para um aluno, ou grupo o porquê escolheram tal alternativa.
Foi um momento muito proveitoso, percebera logica com que cada um desenvolvia suas repostas, exemplo: na alternativa “Considerava que os átomo eram esféricos” um dos alunos respondeu “Essa eu fiquei na dúvida, porque todos os modelos apresentado são redondos, então poderia ser qualquer um”, o que me fez perceber que até a forma os modelos são representados graficamente podem gerar confusão, além disso, a forma como fora elaborada a alternativa, pode de fato confundir devido à falta de informação.

Já para segundos anos, não houve muita inovação em quesito recurso didático, houve aplicação da metodologia de mapa mental e uma lista de exercício no formato convencional.

Gostei muito do recurso utilizado nos primeiros anos, os alunos desenvolveram muito empolgados, a correção teve muita participação, consegui perceber que os alunos conseguiram sanar suas maiores duvidas dos conceitos. Ponto negativo fora que demorou mais do que previsto para os alunos chegarem em suas conclusões, logo a discussão e correção fora um pouco mais apressada para se enquadrarem na duração das aulas, acredito que um plano de aula, pensado numa sequência didática de 2 ou mais aulas, complementando com exercícios mais dinâmicos, como levarem eles para o laboratório de informática para que eles buscassem a reposta certa, buscarem a correção e em seguida fazer um apanhado geral proporcionaria maior autonomia e auxiliaria a desenvolver outras habilidades como buscar essas respostas, quais sites são confiáveis, etc.

Essa semana irei finalizar a regência e o plano de aula foi montado na proposta de um jogo "kahoot", gostei muito do planejamento dessa atividade, nunca utilizei esse recurso antes, estou empolgada com sua aplicação, como aluna eu gostei muito de utilizar e acredito que será uma surpresa positiva utiliza-lo desta vez como professora.

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Já foram cumpridas 15hs de regência, realizadas no Colégio Antônio Frata nas turmas de 1° e 3° ano do ensino médio.
Na turma do 1° foi ministrada aulas expositivas sobre a história da química onde foi proposto questionamentos iniciais como:
O que é química?
Quando que iniciou a química?
Onde está a química?
Essa aula tem como intuito além de nivelar os conhecimentos entre os alunos, dar uma base do inicio da origem da ciência química e explorar conhecimentos prévios.
Utilizando como ferramenta slides e videos curtos para uma melhor visualização e entendimento, para dar depois dar inicio a atomística.

Já no 3° ano do ensino médio, foi realizada aulas expositivas, utilizando a lousa para anotações e resumos, mapas mental como também slides para a apresentação de questões do Enem tal como suas resoluções.
Os conteúdos aplicados foi de reações químicas de adição, substituição e eliminação que foram distribuídas em 3 aulas para uma melhor compreensão e uma aula de exercícios.

Quando se utiliza recursos como lousa e slides com figuras e videos, a aula fica mais dinâmica e mais visual, melhorando o tempo e se utilizada juntamente com resumos e palavras chave fica mais fácil recordar determinados conteúdos, o próprio aluno busca na memoria e apresenta exemplos já visto em aulas passadas, é importante para os alunos ter contato com ferramentas visuais e palpáveis, acho que em algumas aulas que ministrei poderia ter essas ferramentas e mais, a construção de modelos para poderem ter exemplos palpáveis onde os próprios alunos poderiam trabalhar juntos para a construção do conhecimento.

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Matheus Dutra, Vitor Granero e Giovana Lavezo

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Matheus Dutra, Vitor Granero e Giovana Lavezo

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As aulas de regência ministradas no colégio E.E. Otoniel Mota foram realizadas para as salas do 2º ano do ensino médio. Seguindo o trabalho do professor Leandro, foi dado continuidade no desenvolvimento do itinerário formativo de solos, que possibilitou que as aulas fossem mais expositivas, com a utilização do laboratório didático recentemente reformado pelos alunos do programa residência pedagógica.

Com isso, foi possível levar para os alunos um conhecimento com diferentes estímulos. Com o objetivo de contextualização, primeiro introduziu-se a apresentação do laboratório para os alunos, que puderam ter contato com as vidrarias, pHgametro, balança e manta térmica levando um entendimento de como é o trabalho de um profissional que se forma em química.

Por conseguinte, nas aulas, foi realizado experimentos sobre pH que possibilitou que fosse explorado sobre soluções ácidas e básicas, o carácter dessas soluções (Motivo pelo qual tem essa característica), o que causa ter um solo mais ácido ou mais básico e como isso se comporta dentro da agricultura brasileira, principalmente no ciclo da cana existente na nossa região de Ribeirão Preto.

Desse modo, foi indubitável não perceber o interesse dos alunos. A ida ao laboratório foi realmente um diferencial que promoveu uma motivação nos mesmos. Além disso, grande parte dos assuntos trabalhados foram novidade para eles, porém, com os experimentos foi possível observar uma curiosidade em querer entender o que estava sendo ensinado.

Outrossim, foi visto que o conhecimento teórico (Promovido com o auxílio de slides) acompanhado da prática onde o primeiro traz algo mais informativo e o segundo mais expositivo. Mostrou-se ser algo eficiente quando precisamos manter o controle e a curiosidade dos alunos.

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Foram realizadas 18 horas de regência até o momento, sendo distribuídas entre primeiro, segundo e terceiro ano do ensino médio durante segundas, quintas e sextas-feiras na E.E Otoniel Mota. As aulas de regência se dividiram entre aulas expositivas dentro da sala de aula e aulas práticas realizadas no laboratório reformado da escola. Durante esse tempo, foram desenvolvidos temas como: pH e análises bioquímicas das soluções, tema sugerido pelo professor, para dar continuidade ao conteúdo dado no início do semestre. Essas aulas foram expositivas é muito produtivas, houve a participação dos alunos devido a grande quantidade de exercícios que realizamos juntamente com os alunos na lousa. Portanto, a lousa e tabela periódica foram os recursos utilizados. Além disso, cinética foi um conteúdo trabalhado durante semanas, pois envolve diversos conceitos e foi um momento especial de trazer os alunos para perto da química, pois todos fizeram os experimentos envolvendo os fatores que afetam a velocidade da reação, como: temperatura, concentração, superfície de contato e presença de catalisador. Portanto, o laboratório e experimentos práticos foram utilizados como recursos didáticos. Os experimentos ajudaram os alunos a visualizarem as reações químicas, compreenderem conceitos abstratos e desenvolverem habilidades e bom uso do laboratório. Além da parte prática, houveram aulas teóricas introduzindo o assunto com a realização de vários exercícios em lousa. O conteúdo de soluções e vidrarias de laboratório também foi dado de forma extensa, pois foram semanas para introduzir todos os materiais presentes no laboratório com sua respectiva demonstração e utilização. Assuntos como densidade e equilíbrio químicos foram muito trabalhos durante essas aulas práticas. Mas também curiosidades como: “ POR QUE UM BARCO FLUTUA NA ÁGUA”, “POR QUE TUDO FICA MAIS LEVE NA PISCINA”, “POR QUE FLUTUAMOS NO MAR MORTO?” foram abordados com o intuito de gerar uma discussão entre os alunos e deu certo, pois gerou entretenimento, dúvidas e interação entre os próprios alunos. Recentemente, estamos utilizando o livro “os botões de Napoleão” como recurso didático para a realização do projeto que será feito na cartolina. Como recurso didático será utilizado livros e cartolinas.

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As regências foram feitas por 10h.

Foram ministradas aulas em turmas do 1° do ensino médio sobre características atômicas, desenvolvendo o percurso do conceito de átomo ao longo do tempo e demonstrando o significado das numerações nas representações simbólicas de cada elemento químico.
Como recursos didáticos, inicialmente foi planejado propor aos alunos a construção de átomos e modelos atômicos utilizando jujubas, porém, a ideia não foi desenvolvida pois iria requerer um orçamento inviável na compra delas.

Como alternativa, propomos aos alunos que eles respondessem algumas perguntas, listadas abaixo:

1. O que é o átomo?
2. Do que ele é feito?
3. O que é elemento químico? Qual a diferença entre elemento químico e átomo?

O objetivo era explorar os conhecimentos prévios dos alunos, além de garantir que não houvesse confusões em relação aos conceitos de átomos e elemento químico.

Em seguida, solicitou-se que os alunos fizessem um desenho de como eles achavam que os átomos eram. Assim, foi demonstrado o percurso histórico do modelo atômico e que a representação visual do átomo mudou ao longo do tempo, com os avanços e descobertas.

Na segunda parte da aula, introduziu-se o átomo de Bohr e, através da sua representação feita na lousa, apresentou-se os prótons, neutrôns e elétrons.

Explicou-se a importância da massa atômica, o seu significado e, com o suporte dos alunos, calculou-se o número de partículas que vários átomos possuíam, como nêutrons, prótons, elétrons e massa total. A participação foi fundamental e os alunos deram vários feedbacks durante os cálculos. Essa foi a parte positiva dos recursos utilizados, além de entender e trabalhar sobre as concepções prévias dos alunos e poder entender onde estavam as dificuldades, utilizando as respostas e o desenho feitos por eles em uma folha.

Acredito que, se o recurso das jujubas tivesse sido implementado, a aula seria mais divertida e poderia ser melhor absorvida, porém, devido as limitações, não foi possível realizar.

Ainda assim, no dia em que as regências foram realizadas, duas das três turmas tinham aula dupla, então, na segunda aula, aprofundamos o conceito, explicando como calcular a massa atômica a partir dos seus isótopos e como calcular a massa molar de algumas moléculas do cotidiano do aluno. A turma que havia somente uma aula neste dia, estava com o conteúdo mais avançado, e, para eles, foi ensinado relações entre grandezas químicas.
Nestes dois blocos de aula optamos por uma aula expositiva, para mostrar pra eles como os cálculos eram feitos, mas, o fim a aula seguiu o mesmo padrão, com exercícios sendo resolvidos com a participação ativa dos alunos para resolvê-los.

As demais regências foram ministradas em laboratório de química, e, como era a primeira aula que os alunos visitavam este espaço, foi apresentado para eles o laboratório, algumas vidrarias e suas funcionalidades, para no fim apresentarmos algumas reações químicas envolvendo o tema “evidencias de reações químicas”, ou seja, optamos por reações que formariam um precipitado, mudassem de cor ou liberassem gás.
Para isso, foi feito uma reação entre o iodo e o amido formando uma solução azulada, a liberação de gás carbônico da reação entre um ácido com o bicarbonato e a reação de formação do tiocianato de ferro com uma alteração abrupta de cor da solução. Ao fim, para tentar trazer a participação dos alunos, foi feito uma competição em que os alunos assopravam, com um canudo, uma solução básica contendo um indicador de pH ate que essa solução mudasse de cor.

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Durante as 10 horas de estágio, ministrei aulas de reforço para alunos do primeiro e segundo ano do ensino médio. Essas aulas foram projetadas para abordar os tópicos em que a professora identificou maior dificuldade por parte dos alunos.

No primeiro ano, o foco principal foi na tabela periódica, distribuição eletrônica e nos metais alcalinos e alcalinos terrosos. Para tornar o aprendizado mais envolvente, relacionei esses temas com conceitos de atomística e espectroscopia, fornecendo uma compreensão mais ampla dos fundamentos da química. Utilizei recursos como tabelas periódicas emprestadas do CEIQ, além de momentos de aula expositiva dialogada, nos quais os alunos eram incentivados a participar ativamente.

Nos segundos anos, o foco foi direcionado para questões ambientais, como o aquecimento global e o efeito estufa. Promovi um debate em sala de aula, dividindo os alunos em grupos com diferentes perspectivas, para discutir e argumentar sobre essas questões. Essa abordagem estimulou o pensamento crítico, a expressão oral e a capacidade de argumentação dos alunos. A aula foi conduzida em uma roda de discussão, proporcionando um ambiente participativo e colaborativo.

Para enriquecer as aulas, utilizei recursos práticos, como experimentos com reagentes emprestados do CEIQ, como o teste de chamas, que permitiu aos alunos observar e analisar as cores produzidas por diferentes elementos químicos. Essas atividades práticas proporcionaram uma experiência mais concreta e tangível, ajudando os alunos a compreenderem os conceitos teóricos de forma mais significativa.

No geral, utilizei uma variedade de recursos didáticos, como tabelas periódicas, experimentos práticos e momentos de aula expositiva dialogada, além de promover debates e discussões em grupo. Esses recursos contribuíram para tornar as aulas mais interativas, engajadoras e efetivas, estimulando o interesse e o aprendizado dos alunos.
Dos recursos utilizados o que mais cativou os alunos foi a parte experimental do teste de chamas, chamando a atenção e intrigando-os para realizar diversas perguntas. Infelizmente, este recurso não foi efetivo para todas as salas já que havia uma sala com problemas de disciplina que causou diversos desconfortos e se tornou muito difícil ministrar a aula. Para mim, foi muito importante essa experiência, pois a parte experimental sempre foi a minha preferida, mas consegui visualizar que não dará certo com todas as turmas.

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Foram ministradas 15h de regência, sendo distribuídas em aulas para os primeiros e segundos anos do ensino médio.
Nas aulas para os primeiros anos do ensino médio trabalhei com os alunos atomística, englobando todos os modelos atômicos. Usei como recurso a lousa para anotações importantes acerca de cada modelo em forma de linha do tempo para situar os alunos ao longo dos anos e no desenvolvimento e aprimoramento de cada modelo. Além disso, levei experimento do teste de chama e o jogo kahoot como forma de fechamento e retomada dos conceitos desenvolvidos ao longo das aulas.

Já nos segundos anos tive a oportunidade de trabalhar ligações químicas e soluções eletrolíticas. Nas aulas, utilizei como recurso novamente a lousa, mas em forma de mapa mental para correlacionar os conceitos com os alunos. Levei também um sistema elétrico acoplado a uma lâmpada e soluções eletrolítica e não-eletrolítica. Além disso, levei EPIs para que os alunos participassem do experimento e se envolvesse na prática. No final da aula realizei o jogo do kahoot para retomar os conceitos importante e garantir um clima bacana entre os alunos. Todos os jogos do Kahoot que foi aplicado a professora utilizou como ponto de participação como constituinte da nota do bimestre.

Os recursos de levar experimentos e fazer jogos como forma de avaliação me surpreendeu, pois os alunos se mobilizam e parecem prestar mais atenção quando algo de novo acontece na aula. No momento de aula expositiva na lousa os estudantes ficam mais dispersos e tive dificuldades de manter a atenção dos alunos. Uma possível melhoria seria pensar numa forma contextualizar mais a parte de modelos atômicos e fugir um pouco da linha do tempo que é algo bem mais comum de ser empregado. Os experimentos de forma geral foram bem significativos e obtive bons aproveitamentos de respostas no kahoot após o experimento.

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Foram realizadas aulas em 1º E.M, totalizando 11h de regência. Assim, foram desenvolvidas aulas sobre partículas (prótons, neutrons, massa atômica e elétrons) para identificação dos elementos químicos. Assim, construiu-se como recurso didático cartas dos elementos contendo a massa atômica e o número atômico. Em algumas salas, foram realizadas atividade em grupo para entregar pedindo para que identificassem qual elemento se tratava, calcularem o número de neutrons e identificarem o número de prótons e elétrons. Em outras salas, que percebemos serem mais agitadas, conversarem e interagirem mais, optamos por realizar um jogo. Para o jogo, colocavamos uma garrafa no centro de uma mesa e dividiamos a sala em dois grandes grupos. Um representante de cada grupo ficaria próximo a mesa com a garrafa e ao sinal dos estagiários, quem pegasse dava direito de resposta ao grupo. Assim, eram realizadas perguntas referentes as cartas e também ao conteúdo previamente explicado.

Uma segunda aula sobre substâncias simples, composta, mistura homogênea e heterogênea, foi realizada apenas utilizando a lousa. Em decorrência do tempo, não foi possível leva-los ao laboratório e realizar experimentações. Mas os alunos interagiram bem durante as aulas, realizaram perguntas e deram exemplos interessantes. Em uma das salas que aplicamos a atividade em grupo sobre partículas, realizamos um jogo semelhante ao explicado anteriormente, mas levamos modelos de moléculas 3D e realizamos perguntas sobre a aula de misturas.