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Actualmente me desempeño en el rol de dirección  de una escuela de aprender,  la siguiente experiencia la he realizado en el centro conjuntamente con equipo de dirección y colectivo docente.Se detectó a través de la lectura de la información  de la base de datos del centro: GURI (Gestión Unificada de Registro de Información),  información brindada por el Sistema, el porcentaje de alumnos con asistencias intermitentes  era muy elevado y por ende las notificaciones del sistema de casos de ausentismo.  Esta información permitió “hacer visible” un problema de la institución: “visibilizar” (Ravela). A través de la lectura y análisis de los indicadores: alerta temprana de inasistencias, listas diarias de asistencia y faltas, estadístico mensual de alumnos: ¿en qué grupos se visualizaba mayor porcentaje de asistencia intermitente? ¿En qué tramo? ¿Cuáles serían los factores?¿ Qué turno presentaba mayor asistencia intermitentes ?¿Cuáles eran los meses de mayor porcentaje de asistencias intermitentes? Esta información permitió seleccionar prioridades y profundizó la comprensión del problema Se comenzó por realizar entrevista con familias de los niños con asistencias intermitentes, para conocer con profundidad los factores (enfermos, distancia al centro, sin certificados médicos, mudanzas, economica, de vulnerabilidad, ) que impedían tener asistencias diarias al centro. Se realizó diálogo y acuerdos con las familias de la importancia de la asistencia al centro, visita a hogares, trabajo con maestros comunitarios y técnicos de primaria (Ped): activando el protocolo de ausentismo. La implementación de un Proyecto de intervención para debatir el problema de las asistencias intermitentes y del ausentismo surgió a través de una “mirada compartida” con los actores de la institución, acuerdos en salas docentes, acciones y estrategias a desarrollar, periodo de tiempo, análisis de los factores causantes del problema.  La asistencia diaria como prioridad para garantizar la calidad de los aprendizajes de los niños, en la construcción de buenos climas institucionales que faciliten procesos de enseñanza y aprendizaje, en la asiduidad en la asistencia a clase de los escolares, en los vínculos entre escuela y familias.

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Desde la gestión directiva en un centro de educación primaria de Tiempo Completo al inicio del ciclo lectivo se plantea como una de las debilidades en relación a la dimensión comunitaria, la escasa participación de las familias a las actividades y propuestas que se les ha convocado.

La etapa de la “visibilización” surge en el colectivo como un tema a atender dada la importancia de la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, aspecto que ha sido acordado por el colectivo.

En esta etapa nos preguntamos ¿por qué sucede esto? ¿qué variables podrían estar incidiendo para que suceda? ¿qué posibilidades entendemos que tenemos de revertir la situación? El objetivo es lograr comprender y profundizar en el problema.

Como colectivo nos proponemos indagar elaborando un cuestionario (encuesta) a través de Google Form. Se recogen las respuestas y se analizan los datos obtenidos como información relevante que nos permitirá implementar acciones para revertir la situación detectada.

Se elabora un proyecto de intervención a nivel de centro que considera la problemática y busca implementar diferentes estrategias que dan sentido al accionar de la organización.

Es así, que se van realizando diferentes instancias de evaluación en la implementación donde se envían nuevos formularios de encuesta para evaluar resultados, avances y retrocesos en el proceso.

La información recibida nos permite además de comunicar y socializar la misma comprender “por donde vamos” y “hacia donde vamos”, así como también poder comunicar a las familias para facilitar la comprensión y el valor de que se acerquen al centro para acompañar los procesos de aprendizaje de sus hijos en variadas propuestas.

En resumen, la mirada desde de la gestión supone la iniciativa para la elaboración de un plan de acción (con sus objetivos y metas) a partir de los registros e información con que se cuenta, que si bien priorice en el área comunitaria, articule todas las dimensiones y procure acompañar y guiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los distintos niveles tanto para los docentes, los estudiantes y las familias involucradas.

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En el año 2022, desde la gestión directiva de un Jardín de Infantes,se visibilizó la distancia creada con las familias como consecuencia de la pandemia. Se creó un P.E.I cuyo nombre fue " El Jardín,un lugar de Encuentro".
A partir pensar en el "Árbol Problema" se establecieron hipótesis sobre las posibles causas y posteriormente líneas de acción para transformar esa realidad. Se pautaron cortes evaluativos; replanificándose el proyecto en el año 2023.

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Cuando tomé el cargo de dirección en la escuela en la que trabajo actualmente se visibilizaba que una preocupación que tenían los docentes era el hecho de que los alumnos y familias no se sentían parte de la escuela, no se identificaban como parte de la institución, se mostraban desinteresados  y el nivel de  participación  era bajo. Los alumnos no cuidaban los espacios, ni los bienes materiales,  había un basural en la esquina.

Junto al colectivo se pensó en las diversas causas que motivaban esta situación y se plantearon diversas soluciones. Se acordó que la prioridad estaría en comenzar por los alumnos (si los alumnos podían sentirse parte, idenificarse con los docentes, el local y el barrio  ellos serían quienes trasmitirían a los adultos esa identidad escolar. Se acordó diseñar el PI llamado “La escuela como gestora de identidad”.

En el proyecto se establecieron la visión de escuela que queríamos y las metas desde cada dimensión. Se buscaron estrategias que involucraron: el trabajo de PMC en la línea de alfabetización en hogares, el acercamiento a diversos tipos de arte( escritores, obras de teatro, funciones de magia, salidas didácticas), la mejora del local escolar, la implementación de proyectos para mejorar los recreos, la incorporación del trabajo con asambleas, Biblioteca solidaria, el trabajo en redes para la erradicación del basural, etc.)

Se ha continuado en 2023 y se realizan frecuentes evaluaciones a través de encuestas a

alumnos y familias. Esta actividad nos permite tomar insumos para avanzar en su implementación y re planificación aunque, cabe aclarar que, por  ser de categoría común, no contamos con espacios de discusión tan necesarios.

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En el primer mes de mi primer año en el rol de inspector en DGES, me encontré con un planteo del Equipo de Dirección de pasar todos los 4° años al turno vespertino; un planteo de los docentes para que 1 de los grupos sea para estudiantes provenientes de un Ciclo Básico "distinto" al dominante (Ref. 2006). Las familias tenían opiniones dispares de ambos planteos. Tuvimos un primer intento de sistematizar alguna información disponible, para mantener o cambiar los planteos. Revisando los datos locales de promoción, vimos que un número mayor de estudiantes de grupos matutinos tenían peores resultados de promoción, en tanto que en gral los estudiantes de 4° año del vespertino promovían más. El ED manifestó que los adscriptos del turno vespertino eran efectivos y que tenían un desempeño destacado. Por otro lado indicaron, que los servicios de transporte eran más frecuentes de media mañana en adelante, y que por eso algunos estudiantes con frecuencia faltaban las primeras horas. Esto no se pudo verificar dadas los registros deficientes de inasistencias en año de pandemia. Respecto del planteo de algunos docentes de nuclear a estudiantes egresado de los programas de 7°-8°-9° de las escuelas rurales y del CEA en un mismo grupo, alegando "formaciones de base inferiores" no pudo sostenerse debidamente. Se observaron las trayectorias educativas de algunos de estos estudiantes y no pudo determinarse un rezago, si bien el análisis fue parcial. En síntesis la información disponible permitió visibilizar las situaciones planteadas, y de alguna manera comprenderlas mejor, y en definitiva sustentar las decisiones tomadas de pasar todos los 4° años al grupo nocturno y no crear un grupo diferencial.

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Soy MD en una escuela APRENDER de Mvdeo Oeste. El Monitor Educativo del 2022 nos presentó una realidad que como equipo docente ya veníamos percibiendo; la asistencia insuficiente que presentaban los estudiantes y los riesgos que incidían en la trayectoria escolar con efectos a mediano y largo plazo viene creciendo.
En Sala docente se trabajó sobre esta situación que realmente ocupaba a todo el equipo.
De acuerdo a lo leído en el Cap1 "La información como herramienta para la gestión", la función N°1 "la información permite hacer visible los problemas de la institución",  fue relevante.  Se visualizaron los reportes estadísticos mensuales de los alumnos (GURÍ) de los meses de marzo a mayo, el grupo con mayor porcentaje de inasistencias y el grupo con menor porcentaje al 31 de mayo. En esta oportunidad, la segunda función se hace evidente:   "la información permitió orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas..." El enfoque  es multi causal, entender las mismas y seleccionar aquellas donde la escuela pueda actuar. Se trabajó con los docentes en elaborar hipótesis y diseñar acciones pedagógicas que complementen las acciones administrativas.
Estamos en este proceso, donde nos falta la visión de las familias. El punto cuatro menciona que .." la información adecuada y precisa...la información es poder". Trabajar con las familias, mostrando lo importante de asistir a la escuela, compartir proyecto, comunicando, concientizando sin culpabilizar a nadie.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Para agregar un posteo hacer clic en el ícono abajo a la derecha.

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Al finalizar el año pasado supimos que tendríamos una alumna sordociega para ingresar a 4°año y ya teníamos un estudiante de muy baja visión en 5°. Como equipo educativo nos pusimos manos a la obra para que la llegada de la joven fuera lo mejor posible. Con el equipo multidisciplinario nos pusimos en contacto con el liceo en el que hizo ciclo básico y reunimos la mayor información posible. Pensamos en una entrevista inicial con la joven y la familia para que reconocieran el lugar y para saber mucho acerca de ella.
La misma se llevó a cabo y además los dos jóvenes se conocieron. Entre todos se decidió que el grupo al que fuera tuviera alumnos muy responsables y empáticos. Todos los indicadores nos decían que iba a ser una experiencia exitosa y nos llenaría de esperanzas de una educación con base en la justicia social y muy inclusiva. Se cuidó que fuera a planta baja y tuviera compañeros extrovertidos y sociables. La joven empezó el año en forma excelente y con todos los cuidados y atenciones pertinentes. En Educación Física el docente no daba crédito de sus condición de bien que se integró que si no estuviéramos en conocimiento de su condición, pasaba desapercibida.
Esta experiencia nos permite al colectivo, seguir avanzando en inclusión real y seguir planificando modos de trabajar en forma colectiva, en un clima de colaboración, sirviéndonos de las herramientas que se nos brinda desde los centros especializados y continuar con alianzas que conllevan al crecimiento.
En síntesis incluir es mucho más que permitir que estén, la joven es una alumna feliz que disfruta de su crecimiento académico y social.

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M3- Ibarlucea -A1 Reflexión sobre la aplicabilidad de algunos conceptos clave del texto al ámbito del aula

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M3- Ibarlucea -A1 Reflexión sobre la aplicabilidad de algunos conceptos clave del texto al ámbito del aula

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Partiendo de la lectura realizada del material entregado, me gustaría centrarme en el siguiente aspecto: “La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.”

Los espacios de reflexión, cuando logramos la oportunidad de tenerlos a nuestra disposición, son lugares de encuentro, de intercambio, de uso de la información que, bien empleados, deviene en un sinfín  de posibilidades de enriquecimiento colectivo. Desde hace 4 años, en nuestro centro educativo, he fomentado el compartir aquellas experiencias que para el docente son exitosas ya sea por lograr el aprendizaje esperado, por el empleo de recursos que involucran a cada estudiante o porque emplea una dinámica que es necesaria de ser socializada. En base a esa actividad, otro de los docentes se encargará de analizarla siguiendo una guía de análisis para luego comentar al resto lo observado desde su punto de vista. Es una forma de reflexionar críticamente y de manera colectiva acerca de las prácticas que ocurren en torno a los estudiantes.

1. Explicación breve por parte de los docentes de cada una de las actividades propuestas.

1. Trabajo escrito: análisis de la actividad de cada uno de los maestros.

1. Según tu criterio, ¿qué elementos de la propuesta la hacen potente/exitosa? ¿Cuáles son sus características?

2. ¿Qué habrá tomado en cuenta para crearla? Nombra todo lo que te parezca.

3. ¿Cuál será la finalidad? ¿Qué buscaba que sus alumnos logren?

4. ¿Qué habilidades/procesos debieron de emplear los niños para resolverla?

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En un jardín de la zona oeste de Montevideo desde el año 2022 se nota una baja asistencia de los alumnos a las clases y también poco interés de las familias por los aprendizajes de sus hijos.
En la evaluación final realizada ese año, se desprende que la pandemia a atemorizado y alejado a las familias del centro educativo.
Al observar el monitor educativo el jardín tiene una asistencia similar a otras instituciones del mismo contexto.
Entonces: ¿no nos debería afectar la baja asistencia de los alumnos?¿ qué podemos hacer para revertir esta situación en 2023?
Por la autonomía que cada centro posee debemos entonces focalizar la atención en las familias, y realizar un proyecto que las involucre en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Tener la misma visión con todo el colectivo e implementar estrategias que poco a poco incluyan a los padres.
Como punto de partida tendríamos que evaluar cuál es la participación de las familias ante una propuesta y cómo después de la puesta en marcha del proyecto se logro modificar ese número, este debería ser el indicador a tener en cuenta.

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Desempeño el rol de M/D en una escuela APRENDER. De los datos relevantes que dan cuenta del vínculo familia - escuela y su impacto en el acceso integral a la educación preocupa la cantidad de alumnos que no tiene su documentación al día, específicamente sus controles de salud, por el escaso acceso a los servicios en una zona de alta vulnerabilidad, donde además los servicios de salud se hallan saturados. Desde la reflexión conjunta con el colectivo docente se piensan en diferentes formas de dar sentido a la necesidad de tener la documentación al día pensando en:
* los contenidos que se pueden trabajar con los estudiantes de las diferentes edades que refieran a sus Derechos,
* desde la complementariedad de todos los roles trabajando articuladamente con Profesores de Educación Física, Maestras Comunitarias, maestros de clase,
* Planificando Salidas didácticas trabajadas con mucha anticipación para generar entusiasmo y dar tiempo a gestionar la documentación correspondiente,
* Trabajando en red con el sistema de salud y otros actores comunitarios para facilitar el acceso de las familias a las consultas anuales para que los estudiantes tengan sus controles al día.
* recurriendo al Equipo de Escuelas Disfrutables cuando esta gestión no basta para que los adultos referentes asuman su responsabilidad al respecto.
* monitoreando a través del sistema GURI y en salas docentes, el avance en la solución del probema existente

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M3 - A 1 - Placeres, Ana - Aula 6 - (Dupla Masciotra/Tort)

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M3 - A 1 - Placeres, Ana - Aula 6 - (Dupla Masciotra/Tort)

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M3- A1- Aula 6 - Placeres, Ana.(Dupla Masciotra _Tort) 

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Soy profesora y preparadora de Física nunca tuve cargo de gestión pero participe en una situación de diagnóstico por deserción.
Consideramos 3 años antes de 2020e investigamos los alumnos que desertaban, analizamos de que zonas venían y cuál era el contexto familiar. Con los alumnos que figuraban como del centro pero no asistían regularmente o ya no venían y eran parte de ese grupo, realizamos entrevistas para saber las causas según ellos de las deserciones anteriores. Eso nos llevó a deducir que una de las causas era la falta de pertenencia y la sensación de la poca empatía que sentían de parte de los diferentes responsables de la institución. Se formaron grupos de trabajo con dos docentes y 8 alumnos para diseñar acciones que permitieran involucrar a estos estudiantes en el centro. Se notó que con un poco de atención se logró fortalecer a los estudiantes porque conocieron los espacios de ayuda, a quien preguntar en caso de dudas o inconveniente  en su trayectoria educativa. Los estudiantes que trabajaron en este plan en el primer mes siguiente se reunieron con otros, que fuimos llamando a asistir al centro, para contar sus experiencias e involucrar a otros que no habían logrado o que por primera vez estaban en el liceo. Lo importante no fue el número de desertores sino conocer las causas por las que dejaron, causas que pudiéramos intervenir porque dependía de nosotros resolverlas.

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M3 de los Santos A1 Tutora: Virginia Tort

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M3 de los Santos A1 Tutora: Virginia Tort

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En el liceo en el cual trabajaba como Subdirectora, se recogieron los datos sobre quiénes eran los estudiantes que tenían pendientes asignatura, cuántas asignaturas y cuáles. Dicho relevamiento se realizó debido al problema existente. Un número importante de estudiantes tenían pendiente de aprobación un número de asignaturas que sumadas al número de asignaturas con promedio por debajo de la suficiencia podían hacer que dicho estudiante pudiera quedar sin promoción o sin finalizar el bachillerato en ese año. Dicha situación se había dado el año anterior y había muchos estudiantes recursando y desmotivados.

El relevamiento y estudio de los datos recogidos permitió elaborar un plan de acción para abordar la situación, comprometiendo al cuerpo docente en la tarea, acompañando a los estudiantes en la preparación de esas asignaturas previas, sabiendo además, de cuántos eran, quiénes eran, dando un marco personalizado a la intervención.

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Cuando asumí el cargo en una Escuela de Tiempo Completo de Mdeo. me encontré con varios desafíos para construir lo que consideraba “una buena escuela”.  Se emplearon diferentes técnicas de supervisión: observar, investigar, dialogar, entrevistar, trabajar colaborativamente para revertir lo que consideraba que era necesario. Evidentemente todos los cambios no se pudieron realizar en un año, pero se fueron priorizando los que se consideraban más inmediatos.

Se recabó información en documentación oficial, en Actas de salas, en la Memoria anual del año anterior, las evaluaciones, el Monitor Educativo que ubica a la escuela en Quintil 1, en datos estadísticos tomados del Programa Gurí,  en Libro Diario y acuerdos realizados en forma escrita con docentes y no docentes en gestiones anteriores.

“La información permite hacer visibles los principales logros y problemas de la institución.” Y de esta manera comenzar a realizar un plan de intervención.

Después de tener insumos para comenzar a implementar los cambios se consideró como uno de los prioritarios volver a recuperar la modalidad de una escuela de Tiempo Completo con la planificación del tiempo complementario de trabajo como lo explicita el Acta 90 y no como tiempo "de descanso” después del almuerzo.  Luego volver a las propuestas curriculares.

El verdadero aprovechamiento del tiempo escolar. “Que el tiempo previsto para la actividades de aprendizaje es realmente utilizado para las mismas."(Ravela) Que todos los integrantes del centro puedan tener la impresión de que el tiempo no se aprovecha adecuadamente y se pierde una parte importante de él por no emplearse para una actividad educativa.

Con el acompañamiento de la MIZ  de esos años los cambios se fueron dando con procesos de muchas instancias de reflexión colectivas y en equipos de trabajo. No fue de un día para otro, requirió mucho trabajo distributivo - colaborativo con los docentes (efectivos en su gran mayoría y con muchos años en la institución, lo que a veces no  termina siendo una fortaleza, sino no salir de la zona de confort).

El colectivo docente con experiencia tenía y tienen un buen manejo de las dinámicas de horarios de las escuelas de T/C. Transitan en forma autónoma, disciplinada y respetando las instancias de comedor como tiempo y espacio de aprendizaje junto a los estudiantes.

Para el cambio fue necesario la elaboración de un nuevo PEI como eje vertebral para el trabajo con los grados. Como se explicita en libro de Ravela: “La Construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar” que la es autonomía necesaria para que cada institución pueda determinar con claridad sus prioridades y llevar sus proyectos educativos propios.

En los espacios de salas se organizaron los talleres con los alumnos: de huerta, de tiempo para la lectura con una biblioteca circulante que se puso en funcionamiento a partir de los aportes de una docente, talleres de manualidades reutilizando diferentes materiales en forma conjunta con el Proyecto de REPAPEL.

Los talleres no pueden faltar en estas escuelas finalizando con una muestra anual para las familias y no siendo las únicas instancias de trabajo con ellas, ni con la comunidad.

Se recuperaron los tiempos para trabajar la convivencia y los espacios de Asambleas individuales, grupales, colectivas. Además de la Asamblea de delegados con MD promocionando el debate.

Se recuperó el tiempo planificado para las actividades lúdicas: juegos de mesas, juegos reglados, juegos simbólicos, entre otros.

Actualmente la Institución transita por los distintos espacios trabajando en duplas y triadas docentes, realizando adecuado aprovechamiento del tiempo pedagógico con propuestas diferentes a las del primer módulo de clase.

Cumpliéndose actualmente los focos de análisis de los centros educativos que plantea el autor Santos Guerra referidos a: colegialidad, a la actividad pedagógica, a las relaciones interpersonales, a los valores y la organización.

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El ejemplo que plantearé se basa en la segunda función de la lectura “La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención”.

Desde la inspección docente de asignatura de la DGETP uno de los aspectos que monitoreamos y abordamos son las vacantes, es decir, disponemos de la información global asociada a grupos sin docente de una asignatura y el tiempo que hace que se encuentra en esta situación.

Cuando identificamos que un grupo no tiene una asignatura desde hace varias semanas y que fue ofrecido en varias elecciones de horas y la vacante persiste, desde la inspección docente nos comunicamos con el equipo de dirección del centro educativo para abordar los motivos y las acciones desarrolladas por la dirección. De esta forma se genera un espacio de trabajo conjunto para analizar las distintas acciones que serán necesarias desarrollar por parte de distintos actores para cubrir la vacante y, de esta forma, lograr que los estudiantes tengan el docente correspondiente.

Ana Maldonado

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La experiencia elegida para compartir desde el rol de directora tiene que ver con lo signifcativa que fue para el colectivo ya que no sólo nos posibilitó la toma de decisiones si  no que habilitó la voz de los alumnos en dicha toma de decisiones.
Luego de varios meses de llevar adelante un proyecto de intercambio de docentes enmarcado en la necesidad de ver la escuela como unidad y de que la pertenencia sea a la escuela y no a mi clase, un grupo de docentes plantea la necesidad de evaluar el recorrido. Todo el colectivo estaba de acuerdo y lo interesante fue que se propuso recoger información de todos los sujetos involucrados en dicho proyecto. Es así que se elabora una breve encuesta a través de CREA y allí se pueden leer las voces, las opiniones de los niños, de los docentes y de las familias.
Fue muy interesante ver las coincidencias y diferencias en la valoración, también la dimensión del recorrido.
Y más allá de poder tener mejores insumos para pensar el cómo seguimos, se puso en el centro la importancia de la voz de los alumnos, de sus sentires, pareceres, opiniones y aportes.
Obtener información para hacer visible y vaya si será necesario e imprescindible hacer y sentir visibles a nuestros alumnos y a sus familias.

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LA INFORMACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LA GESTIÓN

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Pienso que la temática abordada por la cursante, sobre alianzas de aprendizaje, es de gran relevancia en referencia en relación al rol del del inspector, en el marco del acompañamiento que puede brindar a las I.E. así como a los M/D y los cuerpos docentes. Creo que una buena parte de la gestión inspectiva está ligada a la observación y al acompañamiento de las escuelas y  la Comunidad. Propuestas como la experiencia de RGA, apuntaron a fortalecer este aspecto y darle la importancia y trascendencia necesaria, a la hora de el papel de las familias como coeducadoras.
(A3- A1- Placeres, Ana - Aula 6 - Masciotra/Tort)

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Respecto al aporte de Fernández Tejera, considero interesante  el uso del "árbol de problemas" como herramienta de análisis de la situación del centro educativo, ya que permite hacer visibles las situaciones a mejorar, identificando el problema, estableciendo con claridad, las causas y efectos de las mismas. También considero que es una herramienta muy potente, con la cuál, al menos en la jurisdicción en la que me desempeño, no estamos demasiado habituados a su uso.
(M3- A1 - Placeres, A. - Aula 6 - Masciotra/Tort)

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M3 - Olivera - A1 - Tutora académica, Virginia Tort - 

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M3 - Olivera - A1 - Tutora académica, Virginia Tort - 

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La situación compartida por Olivera, es por demás interesante, ya que focaliza la atención a la diversidad, así como la necesidad e importancia del abordaje colaborativo y multidisciplinar, para centralizar el aprendizaje en el estudiante y enfatizar el concepto de "no exclusión" , que es mucho más abarcativo que la inclusión misma.
(M3- A1 - Placeres, Ana - Aula 6 - Masciotra/Tort)