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Un viaje por la biodiversidad de Colombia  ( OVA ) 

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Un viaje por la biodiversidad de Colombia  ( OVA ) 

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Bibliografía

Castro Tamayo, G. A. (15 de 07 de 2019). Curso Regiones Naturales De Colombia. (U. ICESI, Ed.) Obtenido de https://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/51858

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El presente curso virtual tiene como objetivo realizar un recorrido por las diversas zonas geográficas formadas en nuestro país las cuales están divididas en seis regiones: Región Caribe, región Pacífica, región Andina, región insular, región Orinoquia, región amazonia. Durante el desarrollo del curso se aprenderá a localizar cada una de ellas, conocer su cultura, riqueza natural, la fauna y flora que constituye cada una de las regiones

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· Diseño atractivo para los usuarios o visitantes.

· Estructura adecuada para una mayor comprensión y análisis.

· Implementación y manejo de temática de manera didáctica.

· Colores llamativos

· Análisis de cada una de las regiones de un punto de vista más detallado.

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                   Utilidad en el curso a producir

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                   Utilidad en el curso a producir

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Este curso nos permite tener un punto de partida más estructurado y diverso para el manejo de la temática a implementar, a partir de la labor de análisis de este curso logramos identificar que es de gran vitalidad la creación de actividades dinámicas, manejo adecuado de colores (llamativos )  , una ruta de aprendizaje sencilla y con una estructura de fácil comprensión.

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                  componentes y estándares del ova

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                  componentes y estándares del ova

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Información e interacción: contiene elementos de información para el desarrollo de las actividades formuladas.

Independencia: cuenta con la suficiente información para la ejecución de las actividades sin la necesidad de buscar otras fuentes de información.

Esfuerzo cognitivo: las actividades didácticas fomentan el proceso mental de los estudiantes.

Feedback inmediato: al concluir el proceso de aprendizaje el estudiante recibirá de manera instantánea los resultados obtenidos en el curso virtual.

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Su objetivo es promover e implementar el uso de nuevas tecnologías para apoyar y estimular las practicas pedagógicas tanto a docentes como estudiantes de todas las instituciones del país.  La temática está organizada de acuerdo a los derechos básicos de aprendizaje (DBA) y a los estándares de aprendizaje en cada grado y asignatura.

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El presente recurso educativo es una secuencia didactica de la plataforma Colombia Aprende que tiene contenidos interactivos como audio, videos, textos, multimedia, facilitando de esta manera la interaccion de los usuarios con cada uno de los contenidos. Donde los etudiantes podran conocer cada uno de los elementos que conforman el paisaje, asi como tambien podran reconocer y clasificar seres vivos en los diferentes reinos, ademas del reconocimiento de diferentes formas de agrupar los elementos del paisaje de acuerdo con el uso que les da el ser humano;

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1. Interoperable
2. Accesible
3. Reutilizable
4. Durable
5.Flexible.

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Ministerio de Educación Nacional (s.f)

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El RED empleado ofrece una serie de contenidos que pueden ser reutilizados en cualquier contexto educativo sirviéndonos como guía para diseñar e implementar recursos y contenidos digitales que faciliten el aprendizaje significativo mediante la interacción del estudiante y el docente con los elementos que lo conforman.

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1. Objetos y secuencias
2. Interacción
3. Independencia
4. Variedad de actividades
5. Esfuerzo cognitivo
6. Instrucciones
7. Simbología
8.  Iconografía
9. Resolución de pantalla

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ACCESIBILIDAD EN LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES 

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ACCESIBILIDAD EN LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES 

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1. Navegación clara: Ofrece mecanismos claros y consistentes que facilitan la búsqueda de los contenidos.

2. Multiplataforma:  Permite navegar desde cualquier sistema operativo.

3. Marcas y hojas de estilos: El lenguaje es claro y conciso acorde con cada uno de los grados y áreas (Énfasis II Producción de Cursos en Línea, s.f)

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Énfasis II Producción de Cursos en Línea. (s.f). Obtenido de file:///D:/USER-PC/Downloads/%C3%89nfasis%20II%20Producci%C3%B3n%20de%20cursos%20en%20l%C3%ADnea.pdf

Verificación de Estándares en el RED. (31 de 01 de 2021). Obtenido de https://recursoeducativodeaprendizaje.blogspot.com/2021/02/verificacion-de-estandares-en-el-red.html
https://www.freepik.es/vector-premium/articulos-tecnologia-gravedad_3904513.htm#query=computadora%20animada&position=22&from_view=keyword&track=ais

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Artículos de tecnología sin gravedad | Vector Premium

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Descarga este Vector Premium de Artículos de tecnología sin gravedad y descubre más de 50 Millones de recursos gráficos en Freepik. #freepik #vector #dispositivostecnologicos #fondocelular #telefonocelular

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¿Qué son las redes y cómo funciona Internet? - La mejor explicación en español

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El clima es el estado más frecuente de la atmósfera de un lugar de la superficie terrestre; es decir, una descripción estadística de las condiciones meteorológicas más frecuentes de una región en cierto periodo de tiempo

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El clima para niños - Los tipos de clima del mundo

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El tiempo atmosférico es la combinación de los parámetros temperatura, precipitación, viento, humedad, presión atmosférica y nubosidad. Estos parámetros se denominan elementos del clima.

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El clima para niños - Los tipos de clima del mundo

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CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS Y DESERTIFICACIÓN.

DERRETIMIENTO DE LOS POLOS Y SUBIDA DEL NIVEL DEL MAR.

ACIDIFICACIÓN DE LOS OCÉANOS.

FENÓMENOS METEOROLÓGICOS EXTREMOS.

EXTINCIÓN DE ESPECIES.

MIGRACIONES MASIVAS.

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Según Milicic (2001), evaluar el clima social de una organización es fundamental, ya que permite identificar los probables obstáculos del logro de los objetivos de la institución. Si bien son muchas las variables que pueden influir, considera cinco en la evaluación del clima de cualquier organización:

— Estructura de la organización.— Relaciones humanas.— Recompensas.— Reconocimiento.— Autonomía.

c) Estrategias de mejoramiento del clima social escolar

Cornejo y Redondo (2001) proponen seis ejes estratégicos para mejorar el clima social escolar de las aulas:

— Afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercanía e intimidad.— Incorporación de la(s) cultura(s) juveniles a la dinámica escolar.— Sentido de pertenencia con la institución.— Participación y convivencia democrática.— Sensación de pertinencia del curriculum escolar.— Mejora del autoconcepto académico de los alumnos.

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RED: Capsulas Educativas sobre el clima 

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RED: Capsulas Educativas sobre el clima 

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Las personas que gestionan adecuadamente el conocimiento se adaptan creativamente al desarrollo tecnológico, a la internacionalización de las comunicaciones y a la vida cívica; son operadores activos y creativos, curiosos e inquietos intelectualmente, innovadores en la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos de estudio y trabajo.

Un estudiante que gestiona adecuadamente el conocimiento no se conforma con las respuestas dadas por sus profesores/as, siempre busca más, lee más, organiza su tiempo constructivamente, siempre pregunta; se plantea desafíos y estudia/trabaja en red.

Si pudiéramos definir el perfil de un estudiante que gestiona adecuadamente el conocimiento lo podríamos resumir en los siguientes conceptos: independiente, autónomo, estudiante permanente, orientado a metas, buen comunicador, cooperador, innovador, creativo, multi-tarea, constante, disciplinado y proactivo.

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nivel institucional, una escuela que gestiona bien el conocimiento sostiene la premisa que no hay una sola solución correcta a los problemas; por el contrario, incorpora los distintos puntos de vista de los actores involucrados (profesores/as, estudiantes, padres y apoderados, asistentes de la educación).

La gestión del conocimiento de una escuela debe ser entendida desde las propias premisas, principios, valores, misión, visión y desafíos contenidos en el PEI.

Desde la escuela, la gestión del conocimiento enfatiza la naturaleza dinámica del progreso, el poder del cambio permanente y las actividades claramente orientadas hacia objetivos logrables, estas son organizaciones que aprenden (Gairín, 2008).

Desde esa perspectiva, las escuelas deben establecer una fuerte integración entre trabajo y aprendizaje, considerando para ello la experiencia, la historia local y la continua experimentación que encuentra sólidas bases en la reflexión conjunta de sus profesores/as; flexibilizando sus formas de dirección, teniendo presente la necesidad de contar con mayor participación, delegación, trabajo colaborativo, autonomía y libertad.