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El marco jurídico del sistema interamericano de protección de los derechos humanos es probablemente el sistema internacional que da mayor alcance y rodea de mayores garantías a la libertad de pensamiento y expresión.

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Niegan educación a menores especiales - La Voz de la Frontera | Noticias Locales, Policiacas, sobre México, Mexicali, Baja California y el Mundo

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Atiende autoridad estatal quejas de madres de familia de Mexicali, Tijuana y Ensenada

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LEYES CON IMPACTO EN LOS DERECHOS DE LAS MUJERES

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LEYES CON IMPACTO EN LOS DERECHOS DE LAS MUJERES

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El articulo resume todas las leyes que promueven la eliminación de cualquier forma de discriminación a la mujer, abordando cuestiones como la igualdad salarial, las oportunidades de ascenso y el trato justo en términos de contratación y condiciones laborales, entre otras. -Aporte de Mailyn Cristancho-

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La declaración universal de los derechos humanos se dio en épocas de postguerra, sin embargo resulta incoherente que miembros de la ONU no condenen las violaciones de los mismos en el marco de conflictos y guerras como la ejercida actualmente por Israel contra el pueblo Palestino, siendo las mayores victimas la población civil.

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(CNN) -- Antes de la guerra, Mohammed Hamouda y su esposa, Dina, paseaban por las playas del norte de Gaza, donde a sus tres hijos pequeños les encantaba nadar, comer helado y montar en camello por la costa.

Otros días, la familia de cinco miembros se sentaba con parientes en el balcón con vista a un jardín verde en su casa en Beit Lahia. "Mis hijos solían vivir una vida sencilla. Solíamos salir los fines de semana", dijo a CNN el trabajador de salud desplazado. "Solían divertirse mucho".

Ahora, el sonido de las risas ha sido reemplazado por el de los ataques israelíes que caen sobre el enclave.

"Tienen mucho miedo. Tenemos que estar a su lado todo el día", reflexionó Hamouda desde Rafah, en el sur de Gaza, de donde han huido. "Siguen preguntándome cuándo volveremos a casa".

Pero la familia no tiene un hogar al que regresar. Recientemente se enteraron de que su casa en Beit Lahia fue destruida. El hijo menor de Hamouda, Kareem, de 2 años, es demasiado pequeño para entenderlo, pero sus hijas mayores, Ella, de 6 años, y Sila, de 4, quedaron devastadas por la pérdida y no dejaban de llorar. "No pude encontrar palabras para consolarlas", dijo.

De los 2,2 millones de personas que viven en Gaza, aproximadamente la mitad tienen menos de 18 años. Como resultado del bloqueo parcial de Israel, la esperanza de vida de los palestinos en Gaza ya era una década más corta que en Israel, con tasas de mortalidad neonatal, infantil y materna. La mortalidad es tres veces mayor, según el Banco Mundial. Desde que comenzó la guerra, la vida de los jóvenes en el enclave se ha vuelto aún más frágil.

Casi cinco meses después de la ofensiva de Israel, los niños palestinos en Gaza viven en medio de la violencia, la falta de vivienda, el hambre y la interrupción de la educación. Algunos han quedado huérfanos, mientras que otros viven con el temor de que los ataques israelíes maten a sus padres. Los días pasados ​​jugando con amigos o yendo a la escuela han sido reemplazados por desplazamientos forzados de un refugio a otro, sin ninguna promesa de seguridad. Varios padres y cuidadores dijeron a CNN que les cuesta explicar la guerra a los niños, quienes, según dicen, están psicológicamente aterrorizados por los implacables bombardeos.

Israel lanzó su ofensiva militar en Gaza después de que el grupo militante Hamas atacara a Israel el 7 de octubre, matando al menos a 1.200 personas, incluidos 36 niños, y secuestrando a más de 250 personas más.

CNN se basa en cifras publicadas por el Ministerio de Salud de Gaza y agencias de la ONU para obtener datos sobre muertes y lesiones. CNN no puede confirmar las cifras de forma independiente debido a la falta de acceso de los medios internacionales a Gaza.

Los ataques israelíes en Gaza han alcanzado un nuevo y sombrío hito: más de 30.000 palestinos han muerto, según el Ministerio de Salud. Al menos 8.000 de ellos son mujeres y alrededor de 12.550 son niños, añadió el Ministerio. En promedio, los ataques israelíes en Gaza han matado a casi 90 niños por día desde que comenzó la guerra, según cálculos de CNN basados ​​en cifras del Ministerio de Salud.

"Extraño mi habitación y mis juguetes", dijo Ella a CNN en un mensaje de voz. "Me gustaría poder ver la escuela, ver a mis amigos y a mis profesores.

No hay ayuda para los niños heridos

La campaña militar de Israel en Gaza ha demolido viviendas familiares, arrasado barrios enteros y convertido franjas del territorio en terrenos baldíos llenos de escombros. En las últimas semanas, el ejército israelí intensificó los ataques aéreos en el centro y norte de Gaza, antes de una ofensiva terrestre prevista en Rafah. Familias como los Hamouda temen no tener a dónde huir.

Se estima que casi el 30% de los habitantes de Gaza no tienen un hogar al que regresar, y más del 60% de las unidades de vivienda en toda la franja están totalmente destruidas o parcialmente dañadas, informó en febrero la Oficina de Coordinación de Asuntos Humanitarios (OCHA, por sus siglas en inglés) de la Organización de las Naciones Unidas.

Ella sueña con el día en que pueda regresar a la playa con sus amigos, los hermanos Amira, de 8 años, Yehia, de 10 y Mohamed, de 6, dijo Hamouda.

No ha tenido el valor de decirle que Amira murió, junto con su padre, Waseem El Ostaz, y su esposa, Helal, en un ataque a su casa en Beit Lahia, en noviembre. Hamouda solo se sintió capaz de contarle a su hija la muerte de los padres de Amira, que eran amigos cercanos de la familia.

"Lloró mucho y estaba muy triste... Dejó de comer", dijo Hamouda sobre Ella. "Me pidió que trajera a esos niños después de que terminara la guerra y los llevara a la playa... para compensarlos por haber perdido a sus padres, para que ella pudiera ayudarlos y consolarlos".

Tanto Yehia como Mohamed resultaron quemados en el ataque, según Hamouda. Yehia también sufrió una fractura en una extremidad inferior. Los dos hermanos fueron desplazados a la casa de un familiar en Deir al-Balah, en el centro de Gaza.

Muchos niños han sufrido lesiones que les han cambiado la vida a causa de los ataques israelíes, según la agencia de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF). Alrededor de 1.000 niños perdieron una o ambas piernas desde el comienzo de la guerra hasta finales de noviembre, informó UNICEF.

Los trabajadores de la salud han dicho anteriormente a CNN que no pueden ofrecer tratamiento que les salve la vida a los palestinos heridos en la guerra -incluidos niños y bebés- porque el bombardeo y el asedio de Israel a los hospitales de Gaza han aplastado el sistema médico. Las Fuerzas de Defensa de Israel (FDI) afirman que Hamáas utiliza hospitales para sus operaciones militares. Hamas niega haber utilizado hospitales como tapadera. CNN no puede verificar de forma independiente ninguna de las afirmaciones.

El desplazamiento forzado genera inseguridad y hambre

Ayas, de 8 años, discapacitado y que vivía en un orfanato en la ciudad de Gaza, se dirigía a un hospital en Rafah cuando murió, dijo Hazem Saeed Al-Naizi, director del orfanato.

Su condición empeoró después de que el orfanato se vio obligado a huir con los 40 jóvenes a su cargo (la mayoría de ellos niños y bebés con discapacidades) y llevarlos al sur. Debido a la escasez, Ayas no pudo conseguir los medicamentos que necesitaba. Sin él, sus músculos se endurecieron, sus convulsiones y su inflamación aumentaron, lo que le dificultaba comer o dormir, dijo Al-Naizi.

Esperamos que esta guerra termine y que termine el sufrimiento de los niños de Palestina. Ayas es sólo un niño entre miles de niños que sufren aquí en Gaza y cuyas vidas están expuestas al peligro todos los días. Mueren de hambre, de enfermedades, de miedo o de los bombardeos", dijo Hazem Saeed Al-Naizi, director del orfanato.

La UNICEF advirtió en enero sobre una triple amenaza para los niños de Gaza: no solo el peligro de una guerra encarnizada, sino también la desnutrición y las enfermedades. Los bombardeos de Israel y las restricciones a la entrada de ayuda en el territorio han disminuido gravemente los suministros de alimentos y agua, exponiendo a toda la población al riesgo de hambruna.

En febrero, la Agencia de Naciones Unidas para la población refugiada de Palestina en Oriente Próximo (UNRWA, por sus siglas en inglés), suspendió las entregas al norte de Gaza después de un ataque israelí a uno de sus convoyes, lo que limitó aún más la ayuda. Poco después, el Programa Mundial de Alimentos de la ONU también detuvo las entregas, citando ataques.

Se estima que uno de cada seis niños menores de dos años en el norte de Gaza sufre desnutrición aguda, según una evaluación del Grupo Mundial de Nutrición, copresidido por el PMA y UNICEF.

Ayas fue desplazado al menos seis veces antes de su muerte, dijo Al-Naizi. Según la ONU, al menos 1,7 millones de habitantes de Gaza han sido desplazados por la fuerza. Muchos de ellos -incluidos unos 610.000 niños- han buscado refugio en refugios hacinados en Rafah, según Save the Children.

Hamouda, el trabajador de salud, dijo a CNN que su familia había sido desplazada tres veces desde el 7 de octubre. Mientras permanecía en un refugio en Rafah, sus hijos enfermaron por la exposición al frío invierno y a las condiciones insalubres, dijo.

El desplazamiento forzado, incluso a hogares de familiares o conocidos, expone a los niños a las indignidades de vivir en condiciones de hacinamiento y poca privacidad, según Saeed Muhammad Al-Kahlot, un especialista en salud mental desplazado en Rafah con sus tres hijos: Siwar, 15 años, Muhammad, de 9, y Saba, de 7.

"Los niños no duermen en sus propias camas, y como la casa no es su hogar, se les priva incluso de jugar y comer, para no molestar al dueño de la casa", dijo a CNN. "Estos síntomas aparecen en las preguntas del niño: '¿Vamos a quedarnos aquí mucho tiempo? ¿Es este un lugar donde podemos jugar? ¿Cómo hago mis necesidades cuando el baño siempre está ocupado?'"

Hasta 17.000 niños en Gaza están solos o separados de sus padres, dijo UNICEF en febrero: aproximadamente el 1% de la población total desplazada. Los niños cuyos padres han muerto por los bombardeos israelíes -o que han sido separados de sus tutores- se ven obligados a asumir el papel de padres de sus hermanos menores.

"También vi a un niño de apenas siete años que estaba preparando la leche de su hermanita y cambiándole el pañal porque había perdido a su madre", dijo Hamouda.

Casi 20.000 bebés nacieron en Gaza del 7 de octubre al 19 de enero, informó UNICEF, lo que significa que muchos recién nacidos están comenzando su vida en medio de estas terribles condiciones.

Robado de una educación

Vestida con un vestido azul a rayas y cuello con volantes, Ella solía llevar su mochila rosa y violeta al preescolar, donde jugaba con su amiga Aya.

"Quiero ser piloto", dijo Ella en un mensaje de voz a CNN. "Cuando regresaba a casa (del preescolar) mi madre me esperaba junto a la ventana y sonreía".

Pero la guerra interrumpió su primer año de escuela: el edificio fue bombardeado en noviembre, dijo Hamouda a CNN. "Ella se pregunta si su amiga Aya todavía está viva o no. Se pregunta qué pasó con su escuela", dijo.

"Está muy molesta porque no sabe leer ni escribir".

Según la ONU, se espera que los niños de Gaza pierdan al menos un año de educación debido a la guerra. Una evaluación reciente de los daños realizada por UNICEF identificó más de 160 edificios escolares que fueron directamente afectados. Los informes de campo de la agencia también encontraron que casi cuatro quintas partes de los edificios escolares en todo el enclave han resultado dañados y al menos 26 destruidos.

No hay un lugar seguro para más de 625.000 estudiantes que necesitan escolarización, añadió UNICEF. Hasta el 30 de enero, uno de cada 100 profesores y uno de cada 130 estudiantes han muerto a causa de ataques israelíes.

Trauma psicológico, cambios de comportamiento

El número de niños que necesitan apoyo de salud mental se ha duplicado a más de 1 millón desde el comienzo de la guerra: casi todos niños del enclave, estimó UNICEF.

Al-Kahlot, especialista en salud mental desplazado en Rafah, trata a pacientes en una clínica afiliada al Ministerio de Salud. Le dijo a CNN que los niños en Gaza muestran síntomas que incluyen "mojar la cama y tener pesadillas, ansiedad por separación, ansiedad por la muerte, evitación de situaciones sociales" y "miedo a salir de casa".

"Esta situación que estamos atravesando nunca se había visto antes en guerras anteriores", añadió.

La pérdida es una experiencia humana dura y traumática. En la clínica psicológica, uno de los padres, que sufría un ataque de pánico, me dijo que abraza a sus hijos todas las noches antes de acostarse y cree firmemente que ese será su último abrazo".

Saeed Muhammad Al-Kahlot, especialista en salud mental y padre de tres hijos, desplazado en el sur de Gaza

Los palestinos le han dicho a CNN que se sienten impotentes porque no pueden proteger a sus hijos de la realidad de la guerra. "Como padre, no puedo ayudar a mis hijos, sé lo que necesitan, pero los recursos son muy limitados", dijo Hamouda, añadiendo que espera desesperadamente evacuar Gaza con su familia.

"No hay ningún lugar seguro para que los llevemos a jugar", reflexionó. "Tengo miedo de perder el alma y temo que puedan resultar heridos o sufrir una discapacidad de por vida.

"Quiero que mis hijos vivan como el resto de los niños del mundo".

Nourhan Mohammed y Eyad Kourdi de CNN contribuyeron con el reportaje de esta publicación.

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La realidad de los niños en Gaza: de días en la escuela y tardes en familia, al trauma y el desplazamiento

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En Gaza, el sonido de las risas de niños ha sido reemplazado por el de los ataques israelíes que caen sobre el enclave.

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Desalojo forzoso de personas de sus hogares. Mildred

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Desalojo forzoso de personas de sus hogares. Mildred

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Sostenibilidad explicada para niños y niñas

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Si quieres explicar la sostenibilidad para niños y niñas puedes comenzar haciendo preguntas: ¿Cierras el grifo cuando te lavas los dientes? ¿Sabes en qué contenedor se tira el papel o el cartón? ¿Usas bolsas reutilizables cuando vas a la compra con tu familia? Para los niños y niñas será sencillo responder a estas preguntas y en función de la respuesta podrán valorar si actúan o no de forma sostenible y si pueden modificar sus tareas cotidianas para proteger el medioambiente.

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La docente Kerlin Sugey Murillo Mena, oriunda del Chocó,ha denunciado que en el municipio de Paya, Boyacá, donde se desempeñaba como profesora de inglés en la Institución Educativa El Rosario, tanto ella como sus hijos fueron víctimas de violencia racista.

" Cuando incursioné en la comunidad indígena, fuimos bien acogidos, pero cuando se levantó las medidas de la emergencia sanitaria nos vemos obligados a la presencialidad y allí no les caí bien ni a mis compañeros ni a mi jefe, por ser negra afrodescendiente", dijo la profesora a 'W Radio'.

La maestra aseguró que sus hijos de 5 y 9 años fueron víctimas de todo tipo de acoso en esa institución, llegando hasta un presunto abuso sexual.

(Lea acá: A 12 asciende el número de muertos en la tragedia de Pueblo Rico, en Risaralda).

Del rechazo al acoso

Murillo narra que las primeras evidencias de racismo que experimentó fueron el acoso laboral por parte de sus compañeros docentes y de las directivas, a quienes señaló de ser responsables de los ataques contra ella y su familia.

"El rector le decía a los estudiantes que nos les hiciera caso ni se acercaran a esos micos", dijo en diálogo con W Fin de Semana.

Pero, según cuenta, la comunidad no se quedó en palabras o actos descorteces. Kerlin dice que las conductas fueron replicadas por los estudiantes, quienes empezaron a agredir a sus hijos Keiner Joel Córdoba, de 5 años, y Keyler Yojackson Córdoba, de 9 años, lo que la motivó a denunciar la discriminación en la inspección de Policía de Morcote, la Comisaría de Familia y la Personería.

"Me tocaba llevar constantemente los niños a centros de salud donde eran atendidos, ante tanta situación, la médica tuvo que activar la ruta de atención integral para caso de bullying, violencia de género y sexual porque la institución hacía caso omiso a todo lo que estaba manifestando de forma verbal y por escrito".

Estas agresiones les dejaron a los pequeños heridas como fracturas en el cráneo, partiduras en el mentón, en la cara, lesiones en el cuerpo, incluso evidencias de acceso carnal, como reveló su madre.

Ahora que el caso se ha hecho público, la mujer insiste en que las agresiones ocurrieron dentro de las jornadas académicas, pero que los persiguieron hasta su hogar.

"Mis hijos no podían salir a la calle porque les tiraban piedra y no podía practicar música ni danzas porque ahí se las agredía. Fue mucho el infierno que vivimos allá, a tal punto que debimos tener medidas de protección como cercar la casa", contó en entrevista a la emisora.

La respuesta de la institución

El rector de la Institución Educativa El Rosario, Jorge Humberto Cuy Niño, a quien la profesora Murillo señaló como líder de esta persecución, aseguró en el mismo espacio radial que no es cierto que empleara términos racistas contra Kerlin y sus dos hijos y que apenas conocieron el caso, se hicieron cargo.

"Nunca sucedieron esos hechos que ahí se narran y todo se encuentra en curso en investigación en la Fiscalía y los demás entes de control. Me parece bien que se le dé celeridad a la investigación sobre ese tema", explicó el rector.

Incluso, uno de los argumentos que expuso es que eran los hijos de Murillo tenían problemas de convivencia con sus compañeros porque eran violentos y hasta señaló a la madre de los menores de imponerles castigos físicos.

Cuy agregó que "en ningún momento, desde la rectoría de la institución, se omitió ninguna nota o queja que se haya quedado sin actuar y todo es materia investigación. Nosotros tenemos nuestro material probatorio donde podemos dar fe".

Seguimiento institucional al caso

Hoy, la maestra no reside ni trabaja en Paya, pues en respuesta a sus insistentes denuncias fue trasladada al municipio de Chita, también en Boyacá, donde ejerce como docente de inglés.

En abril de 2022, la Personería Municipal procedió a interponer una acción de tutela para que se diera cumplimiento a la orden de autoridad de familia del municipio para el traslado.

"Solo hasta que hubo una orden de un juez fue que la Secretaría de Educación hizo traslado", denunció el personero de Paya, Iván Leonardo Rodríguez y aseveró que la entidad desatendió las solicitudes en repetidas ocasiones.

Rechazo de manera categórica los hechos de violencia y cualquier acto de racismo.

Boyacá es tierra de paz, aquí trabajamos todos los días por un territorio libre y tolerante. [Hilo]
- Ramiro Barragán Adame (@RamiroBarraganA) December 4, 2022

Con la denuncia circulando en redes sociales y medios de comunicación, otras entidades se han pronunciado al respecto.

Por ejemplo, Ramiro Barragán, gobernador de Boyacá rechazó lo que calificó como "acto de racismo": "Boyacá es tierra de paz, aquí trabajamos todos los días por un territorio libre y tolerante", escribió en su cuenta de Twitter.

A su turno, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), aseguró que está articulando acciones con las Comisarías de Paya y Chita, para brindar acompañamiento a los dos niños de 6 y 10 años de edad y su familia.

Y la Defensoría del Pueblo hizo público que a los menores de edad se les activó la debida ruta de protección para cuidar su integridad y sus derechos.

"La Regional Boyacá realizó el debido acompañamiento y las recomendaciones necesarias para prevenir que estos actos se sigan repitiendo. Desde la
Defensoría del Pueblo hacemos un llamado a rechazar y a denunciar este tipo de acciones que vulneran a niños, niñas y mujeres", escribieron en su cuenta de Twitter.

Vicepresenta Francia Márquez rechaza los hechos

El racismo mata, daña familias y sociedades.

Rechazo absoluto a todo tipo de violencia racista, es nuestro compromiso luchar contra este flagelo, que existe con fuerza en nuestro país y no nos permite vivir en paz y dignidad.

Solicito a @FiscaliaCol investigar este caso. https://t.co/YtobdvuIfZ
- Francia Márquez Mina (@FranciaMarquezM) December 3, 2022

La denuncia de la familia afrocolombiana generó repudio. La vicepresidenta de Colombia, Francia Márquez, se pronunció al respecto.

"El racismo mata, daña familias y sociedades. Rechazo absoluto a todo tipo de violencia racista, es nuestro compromiso luchar contra este flagelo, que existe con fuerza en nuestro país y no nos permite vivir en paz y dignidad. Solicito a la Fiscalía investigar este caso", escribió en su cuenta de Twitter.

Otras figuras públicas de la comunidad afro en el país, como la cantante Goyo, expresaron su rechazo hacia los vejámenes que denuncia la docente.

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LAURA ALBARRACÍN RESTREPO
REDACCIÓN TENDENCIAS

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Familia denuncia racismo y abusos en el municipio de Paya, Boyacá

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La docente Kerlin Sugey Murillo Mena, oriunda del Chocó,ha denunciado que en el municipio de Paya, Boyacá, donde se desempeñaba como profesora de inglés en la Institución Educativa El Rosario, tanto ella como sus hijos fueron víctimas de violencia racista.

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https://www.eltiempo.com/bogota/fundacion-ninas-sin-miedo-en-soacha-33412

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El salón comunal del barrio Los Pinos es el refugio para cerca de 50 niñas del municipio de Soacha, que a través de la bicicleta le apuestan a una mejor infancia.

Los sábados de 2 a 4 de la tarde la fundación Niñas Sin Miedo, liderada por su directora, Natalia Espitia, organiza talleres enfocados en el uso del caballito de acero, que ayudan a enseñar valores para prevenir la violencia sexual y el embarazo temprano. "El programa busca empoderar a las niñas a través de la bicicleta, la educación y el deporte", dijo Espitia, con una gran sonrisa.

La fundación nació el 8 de marzo del 2016 - Día de la Mujer- cuando Natalia Espitia tomó su bicicleta para hacer una protesta pacífica en la calle y lo publicó en las redes sociales. "Hace tres años sufrí de un episodio de violencia sexual, así que realicé una protesta para lanzar mi idea para mejorar a la sociedad; monté una foto en Facebook y conté, por primera vez, lo que me había pasado y lo que creía debíamos hacer para prevenir el problema de violencia sexual", contó Espitia.

En marzo del año pasado se iniciaron los talleres en Soacha, y a través del voz a voz las familias del sector conocieron de la iniciativa, pero fue hasta julio del 2016 que lograron reunir 20 bicicletas donadas.

Para ese momento, el proyecto había arrancado con 30 niñas del barrio Los Pinos, entre los 8 y los 15 años de edad. Fue hasta diciembre que se pudieron abrir 20 cupos más para las pequeñas del barrio Bella Vista; en febrero se empezará a trabajar con 50.

Actualmente la fundación cuenta con ocho voluntarias fijas, entre abogadas, psicólogas, comunicadoras y otras disciplinas. En el 2016 fueron 70 voluntarios los que se involucraron con el proyecto de empoderamiento de las menores. "Para mí montar bici significa sentirse libre, creer en uno mismo y si uno se cae, volver a levantarse, porque nunca en la vida toca quedarse en el piso", dijo Luz Amparo Díaz, de 12 años.

Otra beneficiaria de la fundación, Carolina Andrea Albo, de 9 años, no podía contener la emoción cuando dijo: "A mí este proyecto me parece chévere, porque estamos con amigas y la fundación para mí es como un hogar, en donde estoy aprendiendo a montar bici".

Por la zona se realizan recorridos, en los que también aprenden cómo despinchar una llanta, usar los frenos y toda la parte técnica, así como las clases del cuidado del medioambiente que muchas veces se realizan sobre dos ruedas.

Como no hay dónde guardar las bicis, estas se encuentran bajo el cuidado de la junta de acción comunal. "Les decimos a las niñas que las bicis no son de ellas sino de todas, porque eso quiere decir que quien venga el próximo sábado la va a encontrar en buen estado", dijo Espitia. Una de las metas de Niñas Sin Miedo para el 2017 es tratar de reunir los recursos necesarios para construir un centro de atención a víctimas de violencia sexual y un biciparqueadero.

El 21 de diciembre del 2016, con la ayuda de la empresa Diaco e integrantes de la fundación, 20 bicicletas fueron pintadas de azul y rosa. Ese día también se rezó una novena y los voluntarios de Diaco les obsequiaron regalos a las niñas.

En febrero se iniciarán nuevamente las labores en las que la fundación ha venido trabajando.

BOGOTÁ

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En Soacha se pedalea por un país de Niñas Sin Miedo

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El salón comunal del barrio Los Pinos es el refugio para cerca de 50 niñas del municipio de Soacha, que a través de la bicicleta le apuestan a una mejor infancia.

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Darle voz a la niña que no fue escuchada es quizás uno de los procesos más dolorosos para quienes hemos sufrido violencia sexual en la infancia. Así lo han hecho muchas latinoamericanas valientes, cuyas denuncias resuenan hoy con fuerza en la región

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Opinión

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Texto en el que el autor aboga por ideas y saca conclusiones basadas en su interpretación de hechos y datos

Darle voz a la niña que no fue escuchada es quizás uno de los procesos más dolorosos para quienes hemos sufrido violencia sexual en la infancia. Así lo han hecho muchas latinoamericanas valientes, cuyas denuncias resuenan hoy con fuerza en la región

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Una protesta contra un profesor acusado de abuso en un colegio de Medellín, Colombia, el pasado 8 de marzo. RS

Darle voz a la niña que no fue escuchada es quizás uno de los procesos más dolorosos para quienes hemos sufrido violencia sexual en la infancia. Durante esa etapa tan importante para el desarrollo, muchas veces, las personas en las que más confiamos se convierten en los protagonistas de nuestras peores pesadillas, con quienes además tenemos que convivir como si no pasara nada. Hasta que los enfrentamos. Tal como han hecho muchas latinoamericanas valientes, cuyas denuncias resuenan hoy con fuerza en la región.

Desde México hasta Chile, las acusaciones por agresiones sexuales y violencia de género no paran. A la vista de todos, cada día más testimonios son expuestos públicamente en colegios, preparatorias, universidades y otros espacios donde las más jóvenes gritan con fuerza que no se sienten seguras. Día tras día, nuevas historias salen a la luz desde lo más secreto de los hogares y se hacen visibles para la sociedad.

Las nuevas generaciones de mujeres están dejando en claro que a ellas tampoco las van a callar. Se están rebelando en busca de un cambio y cuando menos incomodan. "En San Pedro [Garza García] también pasa", dicen los testimonios que día con día emergen en ese municipio de Nuevo León, en el norte de México, un lugar conocido por tener la mayor renta per cápita de América Latina. En muchas de las denuncias compartidas por la cuenta Mujeres San Pedro, que comenzaron el 8 de marzo, se habla de abuso sexual por parte de primos, hermanos y otros familiares. Y no son extrañas si se miran las estadísticas. El 90% de las violaciones de niñas en este país suceden en el seno de la familia, de acuerdo con la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las Mujeres (Conavim).

Las paredes que separaban el espacio privado del público están desapareciendo. Muestra de ello es Brisa de Angulo, una joven colombiana criada en Bolivia que esta semana rompió otra barrera para visibilizar el problema al convertirse el martes pasado en la primera mujer en lograr llevar su caso de abuso sexual por parte de un familiar ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH). Tenía 15 años la primera vez que su primo Eduardo, de 27, abusó sexualmente de ella en su casa, en la ciudad de Cochabamba. "Me violó cada día por ocho meses y me lavó el cerebro para que no dijera nada a nadie", le contaba el martes pasado a la periodista Mar Centenera, después de su primera audiencia en contra del país donde creció. Ese mismo día, una tía y una prima le decían cosas horribles. "Como que soy una mentirosa", comentaba.

El silencio es un muro difícil de romper, pero las estudiantes han descubierto que juntas gritan más fuerte. A ellas tampoco las han podido silenciar. La universidad pública más grande del norte de México, la Universidad Autónoma de Nuevo León, fue el escenario de una de las protestas que resonaron más fuerte a inicios de marzo. Las alumnas reclaman que el protocolo contra la violencia machista no funciona y las deja en total desamparo frente a los agresores. Ha habido protestas similares en Estados como Quintana Roo, Guadalajara, Puebla y Durango. En este último, una joven fue amenazada con un arma de fuego dentro de una universidad por haber denunciado a un compañero, el mismo día que una niña de 15 años fue violada por profesores y alumnos en los baños de una preparatoria técnica del Instituto Politécnico Nacional (IPN), en Ciudad de México.

En Colombia, las más pequeñas también se han sumado al movimiento 'Me Too' y han salido a denunciar bien alto que son víctimas de acoso y violencia por parte de algunos profesores, como cuenta desde Bogotá Sally Palomino. Son niñas de 13 a 15 años que están alzando la voz en todo el país, en unas denuncias que evidencian la impunidad de la que gozan los maestros en los colegios públicos, amparados bajo la figura de servidores estatales. Y en Chile, las denuncias de acoso en colegios le están planteando el primer reto al Gobierno de Gabriel Boric, que se define como feminista. Un caso, conocido como "La Manada de Providencia", ha encendido la mecha y ha hecho que se disparen las acusaciones por comportamientos de connotación sexual, un delito cuya definición no está presente en la legislación chilena, como explica Antonia Laborde desde Santiago en este artículo.
➡️ Una mujer a seguir, por Naiara Galarraga Gortázar:
Como un ave fénix, la lucha feminista está renaciendo con voz de niña esta primavera en Latinoamérica. Como el mítico animal que simboliza la resiliencia, ha resurgido de entre las cenizas de todas las voces que han sido silenciadas. Sus alas han tomado el impulso de las más jóvenes, que gritan más fuerte y por todas. Mi niña interna sonríe al pensar que marzo de este año será recordado como el final de una era en la que la comodidad de nuestro silencio, al menos, habrá terminado.

Nuestros recomendados de la semana:

2022 03 21: Djamila Ribeiro durante una entrevista en su casa de Sao Paulo Lela Beltrão

💻 Un proyecto artístico, por Gladys Serrano
Unas sugerencias:

La intelectual brasileña Djamila Ribeiro, durante la entrevista el 21 de marzo en su casa de São Paulo. / Lela Beltrão

Cuando la jefatura de EL PAÍS me animó a buscar en Brasil personas interesantes para las entrevistas de la última página, pensé que la primera debía ser una mujer negra. A fin de cuentas, por género y color son la mayoría. La filósofa y activista Djamila Ribeiro era la candidata perfecta porque dos grandes asuntos de nuestro tiempo -el racismo y el feminismo- son los pilares de su obra. Aunque es un auténtico fenómeno en Brasil, tardó poco en buscar un hueco en su agenda para recibirnos en su casa para hablar de la imagen de armonía racial que históricamente ha vendido Brasil, de ausencia de mujeres en la política, de cuotas o del pelo de las mujeres de origen africano. Lugar de enunciación es el único de sus libros en español. Pero tiene varios más en portugués con títulos mucho más sugerentes como Pequeño Manual Antirracista, ¿Quién teme al feminismo negro? O el recién publicado Cartas a mi abuela. Puedes leer la entrevista que le hice aquí.

En los últimos años, con el auge del movimiento feminista se han multiplicado las obras de artistas que usan distintas plataformas para denunciar la violencia contra las mujeres y exigir equidad de género. Una de ellas es la mexicana Dora Bartilotti, autora del proyecto de arte participativo Voz Pública, que busca amplificar la protesta en contra de la violencia de género en el contexto urbano latinoamericano.

Su propuesta de activismo creativo cuenta con una plataforma de participación colectiva, donde mujeres y personas no binarias comparten de manera anónima relatos relacionados a experiencias de violencia de género. Las aportaciones en forma de testimonios anónimos le sirven a Bartilotti de insumo para las otras dos etapas de su obra: un textil electrónico y una serie de Laboratorios urbanos llamados 'La Rebelión Textil'. Aquí puedes ver algunas imágenes de su proyecto.

¡Muchas gracias por acompañarnos y hasta el próximo domingo! (Si les han enviado esta newsletter y quieren suscribirse para recibirlo en su correo, pueden hacerlo aquí).

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Darle voz a la niña que no fue escuchada es quizás uno de los procesos más dolorosos para quienes hemos sufrido violencia sexual en la infancia. Así lo han hecho muchas latinoamericanas valientes, cuyas denuncias resuenan hoy con fuerza en la región

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Sincelejo: suspenden clases en un colegio por falta de garantías de seguridad

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La comunidad estudiantil ha sido víctima de constantes robos.

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El 86 por ciento de los pueblos étnicos de Colombia no tiene acceso a una educación pertinente a su cultura, su contexto y su cosmovisión. El dato lo dio a conocer la ONG Save The Children, basada en estadísticas del Ministerio de Educación, en un informe en el que insiste en la necesidad de fortalecer las políticas educativas dirigidas a las comunidades indígenas del país.

"Esta situación demuestra que la etnoeducación en Colombia tiene el reto de garantizarles a los niños, niñas y adolescentes indígenas y de otros grupos étnicos, una educación que respete, rescate y promueva su propia identidad cultural, su idioma y valores", afirmó María Paula Martínez, directora ejecutiva de Save the Children Colombia.

En el país, destaca dicha organización, la Ley 115 de 1994 establece que la etnoeducación debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, social y cultural de los pueblos étnicos.

"Sin embargo, a pesar de lo estipulado en el marco jurídico, la cifra presentada por el Ministerio de Educación Nacional revela que el 86 por ciento de los pueblos étnicos no tienen acceso a una educación pertinente a su cultura, su contexto y su cosmovisión", destacó el documento.

Save The Children destacó también que se estima que en el país hay más de cinco millones de personas pertenecientes a un grupo étnico, representando al 13.7 por ciento de la población colombiana, de acuerdo con el censo de población del 2005 del Departamento Nacional de Estadística (DANE).

El 10 por ciento de estas personas es afrocolombiano, el 4 por ciento indígena y menos del 1 por ciento gitano, rom, palenquero de San Basilio (Bolívar) o raizal del archipiélago de San Andrés y Providencia.

Muy bajos niveles educativos

Según información recopilada en el Censo de 2005, el 4,2 por ciento de población indígena tiene nivel preescolar, el 43.7 por ciento alcanza básica primaria, el 11.3 por ciento tiene secundaria, el 8.1 por ciento registra educación media y solo el 2,7 por ciento alcanza a la educación superior o postgrado. Un 30.1 por ciento no registra ámbito educativo alguno y el 32,14 por ciento no saber leer y escribir.

"Esta realidad se traduce en una cobertura educativa restringida con dificultades de acceso, de infraestructura, económicas y de distancia. Poca pertinencia de los proyectos educativos y una escasa flexibilidad del sistema escolar que impide el completo desarrollo de las comunidades según su idioma, usos y costumbres", añadió María Paula Martínez.

El Ministerio de Educación Nacional afirma por su parte que la proporción de niños matriculados en educación preescolar entre el periodo 2000 y 2012-2013 se incrementó del 36 por ciento al 45 por ciento.

Esto, sumado a una serie de medidas que van desde la prestación de educación pública gratuita hasta grandes inversiones en infraestructura y recursos educativos, que han permitido incrementar drásticamente la cobertura de educación secundaria en esta población. Entre 2002 y 2012- 2013 las tasas netas de matriculados aumentaron del 59 por ciento al 70 por ciento en básica secundaria y del 30 por ciento al 41 por ciento en educación media.
VIDA/ EDUCACIÓN

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Informe revela grave crisis de la educación en la población indígena

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El 86 por ciento de los pueblos étnicos de Colombia no tiene acceso a una educación pertinente a su cultura, su contexto y su cosmovisión. El dato lo dio a conocer la ONG Save The Children, basada en estadísticas del Ministerio de Educación, en un informe en el que insiste en la necesidad de fortalecer las políticas educativas dirigidas a las comunidades indígenas del país.

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¿55%, mucho o poco?

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PUERTO REY, CARTAGENA. COLOMBIA - MAY 21: Emanuel (7) was studying at home due to the closures to schools due to restrictions due to the pandemic, in Puerto Rey, Colombia, on May 21, 2021. Lack of money forced his father Marlon Mendoza to withdraw him from the private school where he was studying. Now he attends a public school and has a teacher as a tutor .(Photo by Fernanda Pineda for the Washington Post)

A ocho años de llegar a la fecha limite para alcanzar los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) propuestos por la Organización de Naciones Unidas (ONU), Colombia reporta un 54,83 % de avance. La cifra fue revelada en en informe del Departamento Nacional de Planeación (DNP) que da cuenta de cómo va el país frente a los compromisos asumidos con la ONU para emprender un nuevo camino con el que mejorar la vida de todos. Hay que recordar que entre los puntos se incluyen la eliminación de la pobreza hasta el combate al cambio climático, la educación, la igualdad de la mujer y la defensa del medio ambiente.

El Gobierno aseguró que desde 2018, cuando la administración del presidente Iván Duque asumió el control del país, los ODS se convirtieron en política de Estado. Además, los planes de desarrollo nacional y territoriales, están alineados con estos objetivos mundiales.

El Departamento Nacional de Planeación resalta que se registra un 100 % en el indicador de cobertura en educación para el ciclo transición.

Además, con respecto al objetivo número 1, que tiene que ver con el fin de la pobreza, el país ha avanzado en un 98,29 % en la afiliación al sistema de seguridad social en salud de los ciudadanos. Así mismo, con relación al objetivo número 17, que indica lograr alianzas para lograr las metas, se ha cumplido con un 91,95 % de exportaciones totales como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB).

En cuanto a la implementación de la Agenda 2030 en Colombia, el DNP señaló que entre los principales avances está:

- La presentación del Tercer Reporte Nacional Voluntario (RNV) - "ODS Colombia: Acelerar la implementación para una recuperación sostenible" en junio del 2021.

- La construcción de la "Guía para la medición y reporte de los indicadores globales en el Marco de Cooperación de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible" para reducir las brechas de indicadores globales ODS.

- El lanzamiento de la "Guía para elaborar Reportes Locales Voluntarios (RLV)" como herramienta para que los gobiernos locales revisen su integración con los ODS y el logro de la Agenda 2030.

- Por medio de la Comisión Interinstitucional de Alto Nivel de ODS, se aprobaron la estructura y organigrama de la Plataforma Multiactor.

- A través del SDG Corporate Tracker (SDG CT) se registraron 12 aliados vinculados a la iniciativa, 672 empresas registradas y 493 empresas activas en la plataforma.

- Mediante el Marco Integrado para Financiamiento-INFF Colombia, se logró la alineación del manual del Presupuesto General de la Nación (PGN) 2020 a las 169 metas globales ODS a nivel de rubro, así como de los proyectos de cooperación internacional no reembolsable.
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Colombia ha avanzado en un 55 % para lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU

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PUERTO REY, CARTAGENA. COLOMBIA - MAY 21: Emanuel (7) was studying at home due to the closures to schools due to restrictions due to the pandemic, in Puerto Rey, Colombia, on May 21, 2021. Lack of money forced his father Marlon Mendoza to withdraw him from the private school where he was studying.

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Asimismo, UNICEF recopila, analiza y divulga datos y recoge pruebas sobre la situación y las experiencias individuales de los niños y los jóvenes en tránsito. Ayudamos a las familias a permanecer unidas. Trabajamos para acabar con la detención de niños inmigrantes ayudando a los gobiernos a crear soluciones alternativas basadas en la comunidad y en las familias. Trabajamos con gobiernos, con el sector privado y con la sociedad civil. Empoderamos a los niños y los jóvenes en tránsito a través de soluciones innovadoras, nos aliamos con ellos y contribuimos a conseguir que se les tenga en cuenta.

Existen soluciones y están a nuestro alcance. Consulta nuestro Programa para la Acción para ayudar a los niños en tránsito.

El Pacto Mundial sobre los Refugiados

El Pacto Mundial sobre los Refugiados es un acuerdo internacional que permite sentar las bases para una dar una respuesta internacional más firme, previsible y equitativa a las graves dificultades que afrontan los refugiados. El Pacto, aprobado en 2018, ofrece una hoja de ruta a la comunidad internacional y a los países de acogida para mejorar la inclusión de los refugiados en los sistemas, sociedades y economías nacionales, a fin de que puedan contribuir a sus nuevas comunidades y asegurar su propio futuro. Los cuatro objetivos principales del Pacto son: aliviar las presiones sobre los países de acogida; aumentar la autosuficiencia de los refugiados; ampliar el acceso al reasentamiento y a otras soluciones; y apoyar la situación en los países de origen para que los refugiados regresen en condiciones de seguridad y dignidad.

UNICEF está firmemente comprometido con el Pacto Mundial sobre Refugiados y está trabajando para ayudar a alcanzar sus objetivos. UNICEF ha desarrollado un "Plan de acción conjunta" con ACNUR para renovar nuestro compromiso común con los derechos de los niños refugiados y las comunidades que los acogen, y para apoyar su inclusión y acceso a servicios vitales. El plan documenta las buenas prácticas de nuestro trabajo en todo el mundo en apoyo de los niños y jóvenes refugiados, así como de las comunidades de acogida.

El pacto mundial para la migración

El Pacto Mundial para una Migración segura, ordenada y regular es un acuerdo histórico que reconoce por primera vez que los niños son fundamentales para la gestión de la migración y demuestra que el Programa de Acción de UNICEF es factible y proporciona un marco para darle vida. UNICEF ha participado activamente en 18 meses de negociaciones y debates que culminaron en el documento final y contaron con la participación de jóvenes migrantes. El pacto se aprobó en una conferencia intergubernamental en Marrakech, Marruecos, en diciembre de 2018. como miembro de la Red de las Naciones Unidas sobre Migración, UNICEF está trabajando para traducir los compromisos que los gobiernos acordaron en el documento del Pacto en un cambio real y un impacto positivo en las vidas de los niños en tránsito de todo el mundo.

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Los niños en tránsito son, ante todo, niños

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Profesor es separado temporalmente de plantel en Latacunga por cortar cabello a estudiantes. Foto: Captura de pantalla

El profesor que cortó el cabello a estudiantes de una institución educativa de Latacunga fue separado temporalmente del plantel como medida de protección. Así lo informó el Ministerio de Educación este 23 de marzo de 2022, vía correo electrónico, tras un pedido de información hecho por este Diario.

Además, se inició un proceso administrativo sancionatorio, en el que se definirá la responsabilidad y la sanción. "Cuando un docente comete una falta administrativa, en este caso una presunta vulneración de derechos de estudiantes, de conformidad con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), se aplica inmediatamente medidas administrativas de protección", dice el Ministerio.

El hecho se conoció tras la difusión en redes sociales de un video en el que se observa cómo el docente toma a varios estudiantes del cabello y les corta una parte de él, mientras ellos agachan la cabeza en dirección a un basurero.

El maltrato como forma de disciplina! Tome nota ministra @mariabrownp esto es ilegal e inacaptable! Pasó en #Latacunga @DEFENSORIAEC @Educacion_Ec pic.twitter.com/klhw4HnBzW
- Sybel Martinez (@sybelmartinez) March 22, 2022

¿Vulneración de derechos de estudiantes?

La Cartera de Estado añadió que se realiza un proceso de acompañamiento a los estudiantes y a la comunidad educativa, con el fin de restituir las vulneraciones de derechos y prevenir que acciones de este tipo sucedan de nuevo.

El Ministerio recordó que la LOEI considera este acto como una presunta vulneración al derecho de las y los estudiantes, al ser protegidos frente a toda acción que atente contra su integridad física, psicológica y sexual. Además, resulta una presunta vulneración a su derecho constitucional de libre desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que los derechos de los demás.

Así funcionan los códigos de convivencia en los planteles

Las instituciones educativas cuentan con el Proyecto Educativo Institucional, en el cual se prevé laconstrucción del Código de Convivencia. El Ministerio explica que se trata de un "instrumento público que busca fomentar las relaciones interpersonales, a partir de acuerdos y compromisos orientados al bienestar de la comunidad educativa, en el marco de la cultura de paz".

La Cartera sostiene que, en ningún caso, los acuerdos y compromisos están enmarcados en reglas o reglamentos impuestos por uno o varios miembros de la comunidad. "Para ello se deben definir métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, las acciones indispensables para lograr los fines propios de cada institución educativa".

El Código de Convivencia debe cumplir con los siguientes preceptos:

Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social.

Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al derecho de ser diferente.

Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general.

Consolidación de una política institucional educativa de convivencia basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y relación intercultural.

Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y respeto a los disensos; y de participación de los miembros de su comunidad educativa.

Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de enseñanza, aprendizaje e interaprendizaje.

Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel, a través de procesos participativos, equitativos e incluyentes.

Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen parte de la institución y de la comunidad educativa, así como de los bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel.

Promoción de la resolución alternativa de conflictos

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Profesor que cortó el cabello a estudiantes fue separado temporalmente

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Profesor es separado temporalmente de plantel en Latacunga por cortar cabello a estudiantes. Foto: Captura de pantalla El profesor que cortó el cabello a estudiantes de una institución educativa de Latacunga fue separado temporalmente del plantel como medida de protección.

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Colegio en Bogotá no habría recibido a una niña por tener papás gays

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Los padres dicen haber pasado siete veces por el mismo problema. Institución responde.

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El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad encontró que España violó el derecho a la educación inclusiva de un niño con síndrome de Down que fue enviado a un centro de educación especial por las autoridades nacionales, a pesar de la oposición de sus padres.

Los expertos en derechos humanos que integran el Comité hallaron que España no evaluó los requerimientos específicos del niño, Rubén, y que no adoptó medidas razonables que pudieran haberle permitido permanecer en el programa ordinario de educación.

El Comité señaló este lunes que nada indicaba que las autoridades españolas hubieran realizado "una evaluación razonable o un estudio profundizado y pormenorizado de las necesidades educativas de Rubén y de los ajustes razonables que hubieran sido necesarios para que hubiera continuado en un centro de educación ordinario".

"En consecuencia, el Estado parte no cumplió con las obligaciones que le incumben en virtud de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad", afirmaron los expertos.

El caso de Rubén

Rubén estudiaba en una escuela ordinaria de la ciudad de León. Con el apoyo de un asistente de educación especial, mantuvo buenas relaciones con sus compañeros y maestros hasta el 2009, cuando empezó el cuarto curso a la edad de 10 años. A partir de entonces, la situación se deterioró y surgieron serias alegaciones de malos tratos y abusos por parte de su maestro.

El Comité señaló que cuando Rubén empezó el quinto curso, su nuevo maestro no consideró necesario asignarle un asistente de educación especial y sólo después de que sus padres se quejaran se le permitió tener uno.

Sin embargo, el niño comenzó a mostrar dificultades en el aprendizaje y en la vida escolar. Un informe escolar se refirió al "comportamiento perturbador", a los "brotes psicóticos" y al "retraso en el desarrollo asociado al síndrome de Down" de Rubén. En junio de 2011, la Dirección Provincial de Educación autorizó la matriculación de Rubén en un centro de educación especial a pesar de la objeción de sus padres.

Denuncias sin investigar

Los padres del niño denunciaron ante las autoridades judiciales nacionales los abusos que sufrió Rubén, pero no se realizó ninguna investigación efectiva. También impugnaron sin éxito la decisión de la autoridad educativa de inscribirlo en un centro de educación especial.

Las autoridades, por su parte, presentaron una denuncia penal contra los padres por su negativa a enviar a su hijo a una escuela especializada.

Rubén y su padre presentaron en 2017 su caso ante el Comité que, tras examinar las alegaciones de ambas partes, llegó a la conclusión de que España violó el derecho de Rubén a la educación inclusiva.

Indemnización y fin de la segregación educativa

El Comité solicitó a España que garantice que Rubén, quien actualmente se encuentra en un centro privado de educación especial, sea admitido en un programa de formación profesional inclusivo; que se le conceda una indemnización y que se investiguen efectivamente sus denuncias de abuso.

Además, el Comité instó a España a eliminar toda segregación educativa de estudiantes con discapacidad, tanto en las escuelas de educación especial como en las unidades especializadas dentro de las escuelas ordinarias.

También conminó al país a garantizar que no se persiga penalmente a los padres de los estudiantes con discapacidad por exigir el derecho de sus hijos a la educación inclusiva.

El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad supervisa la adhesión de los Estados partes a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que hasta la fecha cuenta con 182 Estados partes. El Comité está compuesto por 18 miembros que son expertos independientes en derechos humanos procedentes de todo el mundo, quienes prestan servicios a título personal y no como representantes de los Estados partes. Los dictámenes y decisiones del Comité sobre las comunicaciones individuales constituyen una evaluación independiente del cumplimiento por parte de los Estados de sus obligaciones en materia de derechos humanos en virtud de la Convención.

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España viola el derecho a la educación inclusiva de un niño con síndrome de Down

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Rubén fue enviado a un centro de educación especial pese a la oposición de sus padres. Un comité de expertos de la ONU en derechos humanos pide a España que admita al niño en un programa educativo inclusivo, que lo indemnice, que investigue sus denuncias de abuso y que elimine la segregación educativa.

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https://www.bbc.com/mundo/noticias-53146030

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Analía Llorente

BBC News Mundo

La identidad, el origen social y las capacidades suelen definir las oportunidades educativas.

Y en todos los países, con excepción de los de altos ingresos de Europa y América del Norte, solo el 18% de los jóvenes más pobres terminan la escuela secundaria por cada cien de aquellos más ricos, señala el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM, por sus siglas en inglés) de 2020, de Unesco.

La discriminación, los estereotipos y la estigmatización son los denominadores más comunes que pueden provocar la exclusión de los estudiantes de las escuelas.

Específicamente en América Latina y el Caribe solo alrededor de una cuarta parte de los países cuentan con leyes de educación inclusiva que abarcan a todos los estudiantes.

La región sigue siendo la más desigual del mundo y esa disparidad se refleja en la educación. Mientras tanto, la pandemia del covid-19 agrava esas diferencias.

Pero no todas son malas noticias.

Leyes inclusivas

La educación inclusiva es aquella que " se adapta y abraza a todas y todos los estudiantes; que se adecua a sus necesidades y contextos como el económico, el de preferencia sexual, género, étnica, lingüística, etc.", explica a BBC Mundo Carlos Vargas-Tamez, jefe de la unidad de desarrollo docente de la oficina regional de Educación para América Latina y el Caribe de Unesco.

Y durante los últimos años los países invirtieron esfuerzo y presupuesto para lograr que la educación vaya por ese camino.

Las leyes varían desde el derecho a la educación para todos hasta dirigidas a grupos específicos en riesgo de exclusión de la educación, que generalmente son aquellos con discapacidades.

Pero la visión más amplia de la inclusión en la educación de todos los alumnos está ausente en gran medida de la legislación en todo el mundo, dice el informe de Unesco.

De 194 países analizados, hay cinco -dos de ellos latinoamericanos- que tienen leyes de educación inclusiva que abarcan a todos los alumnos.

Ellos son: Chile, Italia, Luxemburgo, Paraguay y Portugal.

Italia fue el primero en cerrar escuelas especiales para estudiantes con discapacidades, en 1977.

Y Portugal aprobó en 2018 un decreto-ley sobre educación inclusiva en la que llama a las escuelas a crear "una cultura escolar donde todos encuentren oportunidades para aprender y las condiciones para la plena realización de este derecho, respondiendo a las necesidades de cada alumno, valorando la diversidad y promoviendo la equidad y la no discriminación en el acceso al currículo y la progresión en el sistema educativo".

Chile y Paraguay "tienen marcos legislativos que incluyen educación para todos y todas. No solamente para discapacidad sino que contempla la situaciones y contextos de otros grupos sociales", detalla Vargas-Tamez que es sociólogo de la Educación.

Sin embargo, más allá de los avances legislativos, no todas las políticas que se diseñan tienen esa visión de inclusión, dice.

"Una parte de la inclusión es que los mismos estudiantes se vean reflejados, que la diversidad de las sociedades estén en las aulas, y eso es algo que no sucede justamente porque se sigue prefiriendo la educación separada, a veces por sexo, por discapacidad, etc.", describe el especialista detallando que un 40% de los sistemas educativos de la región ordenan que las personas con discapacidad reciban una educación especial, separada del resto.

" Hay una deuda pendiente. La inclusión no pasa solamente por que se pueda acceder a la educación, sino porque esta sea relevante social y culturalmente", añade a BBC Mundo.

Otros datos llamativos

Según el informe de la organización, en el mundo los sistemas educativos no se están adaptando a las necesidades de los estudiantes.

Uno de cada cuatro estudiantes de 15 años de edad declara sentirse como un extraño en la escuela y llama la atención que en República Dominicana esta cifra supera el 30%.

En la región, la segregación socioeconómica también es persistente: la mitad de los estudiantes de Chile y México tendrían que ser reasignados a otras escuelas para lograr una mezcla socioeconómica uniforme detalla Unesco.

"América Latina y el Caribe es la región más desigual del mundo y eso se refleja también en sus sistemas educativos", analiza Vargas-Tamez.

"La inclusión educativa ha avanzado en algunas dimensiones y hay otras en las que la cobertura no ha llegado", sostiene.

Entonces, ¿cómo hacer para que la educación sea más inclusiva en América Latina?

"Para que las políticas tengan una convicción de inclusión se debe conocer quiénes son las personas que se quedan fuera o que son excluidas, en el inicio o posteriormente por los propios procesos educativos", advierte el especialista de Unesco.

"Hay sistemas y escuelas que están acostumbrados a homogeneizar. Y en esa homogenización perdemos la brújula de la diversidad", analiza.

Racismo

Otro de los problemas que enfrenta la educación de la región es el racismo.

América Latina y el Caribe es la región que tiene la mayor concentración mundial de poblaciones afrodescendientes, con estimaciones que oscilan entre 120 y 170 millones, destaca el informe.

" El racismo es una de las características de la sociedad en América Latina y el Caribe. Hay diferencias profundas entre la población indígena o afrodescendiente y la población no indígena", observa Vargas-Tamez.

Y esas diferencias no escapan en la educación.

"Si bien existen medidas de educación intercultural bilingüe, siendo la lengua un factor importante de inclusión, hay algunos temas de contenido que no existen, como la falta de historia local" en los materiales escolares, destaca el especialista.

" Los docentes tampoco reflejan esa diversidad. No tenemos docentes indígenas ni afrodescendientes, ni diversos sexualmente. Es difícil pensar en una educación inclusiva en la que los distintos sectores de la educación no están incluidos", opina.

Mujeres

Pero hay noticias positivas.

El analfabetismo es cada vez menor en América Latina y el Caribe y existe un aumento sostenido en los últimos 30 años en el acceso de educación de las mujeres, destaca el informe de la Unesco.

Sin embargo aún queda mucho por hacer.

"Cuando se observan los resultados de aprendizaje siguen siendo las mujeres quienes obtienen las mejores calificaciones en lectura y escritura, pero no así en matemáticas. Hay una deuda pendiente en algunos contenidos que han sido pensados principalmente para hombres", dice Vargas-Tamez.

Antes de la pandemia del nuevo coronavirus, casi 12 millones de niños y jóvenes estaban excluidos de la educación en América Latina y el Caribe, siendo la pobreza el principal obstáculo para el acceso.

Desafortunadamente, la pandemia del covid-19 agravó esta desigualdad, dice el reporte de Unesco.

"El covid-19 amenaza con exacerbar estas desigualdades justamente porque la respuesta a nivel de política pública de continuidad educativa ha estado basada en la educación a distancia y en particular en las tecnológicas de la información y la comunicación, es decir por internet. Y eso deja afuera a toda la población que no tiene conexión, que en la región es mucha, señala Vargas-Tamez.

Además, el informe estima que alrededor del 40% de los países de ingresos bajos y medios-bajos no han prestado apoyo a los alumnos desfavorecidos durante el cierre temporal de las escuelas.

Pero de toda crisis pueden salir aprendizajes.

"Entre las lecciones que nos deja el covid-19 está que la inclusión educativa es tarea de todos y todas. Desde quienes hacen las leyes, hasta los profesores, las familias, los estudiantes, etc.", dice Vargas-Tamez.

Por eso el consejo es " desbancar prejuicios acerca de lo que es mejor para ciertos grupos, de cómo debe ser la educación, de qué contenidos tienen que aprender los distintos estudiantes, o de qué tipos de disciplinas son mejores para unos y otros".

"Estos prejuicios son los que han estado en la base de esta exclusión educativa", concluye.

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Cuáles son los 5 países del mundo que tienen leyes de educación inclusivas (y dos están en América Latina) - BBC News Mundo

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Analía Llorente BBC News Mundo La identidad, el origen social y las capacidades suelen definir las oportunidades educativas. Y en todos los países, con excepción de los de altos ingresos de Europa y América del Norte, solo el 18% de los jóvenes más pobres terminan la escuela secundaria por cada cien de aquellos más ricos, señala el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM, por sus siglas en inglés) de 2020, de Unesco.

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Es importante generar todas las posibilidades de inclusión real y efectiva de las personas con diversidad funcional a nuestra sociedad.

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La lucha por la inserción laboral de las personas en condición de discapacidad

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Hace cuatro años en Colombia se establecieron las tasas de contratación de personas con discapacidad en las entidades del estado.

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​Con ocasión del Día Internacional de los Pueblos Indígenas, España muestra su solidaridad con este colectivo reconociendo también el impacto de la COVID-19, que pone en riesgo su salud, vida y bienestar. España participa y promueve los principales instrumentos internacionales que garantizan el ejercicio de los derechos de los Pueblos Indígenas.

En el ámbito multilateral, España ha ratificado el Convenio Nº 169 de la OIT (Convención de la OIT sobre Pueblos indígenas y tribales) y formó parte del grupo de Países Amigos para la adopción de la Declaración de Naciones Unidas sobre Derechos de los Pueblos Indígenas de 2007. Además, apoya la labor de la Relatora Especial sobre los derechos de los Pueblos Indígenas y el Mecanismo Especial para los derechos de los Pueblos Indígenas (EMRIP).

Como miembro del Consejo de Derechos Humanos, España presta especial atención a los derechos de los Pueblos Indígenas. El vínculo entre los derechos de los pueblos indígenas y la promoción y protección de las personas defensoras de derechos humanos, así como a los Principios Rectores de Naciones Unidas recogidos en el Plan Nacional de Acción de Derechos Humanos y Empresas son elementos fundamentales en la prioridad de España en su política de derechos humanos.

En el marco de la cooperación española, nuestro país cuenta con una línea específica de cooperación con pueblos indígenas, y con el Programa Indígena, dotado con presupuesto propio, como principal instrumento que financia acciones para fomentar la participación política plena y efectiva de los pueblos indígenas.​

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España comprometida con los derechos de los pueblos indígenas

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​Con ocasión del Día Internacional de los Pueblos Indígenas, España muestra su solidaridad con este colectivo reconociendo también el impacto de la COVID-19, que pone en riesgo su salud, vida y bienestar. España participa y promueve los principales instrumentos internacionales que garantizan el ejercicio de los derechos de los Pueblos Indígenas.

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El Cabildo, a través del Grupo Jóvenes por la Diversidad de la estrategia Juntos En la misma dirección, pondrá en marcha en el mes de julio la actividad 'Sin Fronteras', cuyo objetivo es dar a conocer, en primera persona y a través de las redes sociales, las experiencias de jóvenes que han vivido procesos migratorios y promover así la interculturalidad. Esta iniciativa está impulsada por el Área de Empleo, Comercio, Industria y Desarrollo Socioeconómico de la Corporación insular y la Universidad de La Laguna a través de su Fundación General y el Observatorio de la Inmigración de Tenerife

El objetivo de esta actividad es que la experiencia se abra a la participación de todas aquellas personas jóvenes que quieran contar su propia historia. En estos vídeos testimoniales los participantes realizarán preguntas al siguiente protagonista y se invitará a que otras personas puedan responder las cuestiones planteadas a través de las redes sociales y compartan también su historia y su proceso migratorio.

Esta iniciativa forma parte del cuarto Plan de Grupo de Jóvenes por la Diversidad, en el que también se recoge la realización, después de los meses estivales, de varios talleres de sensibilización intercultural para jóvenes en la zona de Taco. Estas actividades formativas fueron diseñadas de manera conjunta por la Asociación Entrelazados, la ONG Cesal, la Estrategia Antirrumores de Tenerife y el propio Grupo Jóvenes por la Diversidad. El objetivo de los talleres es ofrecer información sobre otras culturas, combatir los prejuicios y estereotipos que existen acerca de la población migrante y trabajar contenidos basados en los derechos humanos.

Otras de las actividades previstas en los próximos meses por el Grupo Jóvenes por la Diversidad es un encuentro juvenil en el que se organizarán diálogos rápidos para conocer otras culturas, con el objetivo de ofrecer un espacio para que jóvenes de diferentes asociaciones y colectivos se conozcan, compartan experiencias y generen sinergias y posibles colaboraciones.

El IV Plan de Grupo de Jóvenes por la Diversidad, que se extenderá hasta junio de 2020, se enfoca, principalmente, en dos líneas de trabajo: aumentar la información veraz que existe sobre otras culturas presentes en Tenerife para el colectivo juvenil y aumentar la oferta formativa relacionada con la interculturalidad y la gestión de la diversidad cultural para personas que trabajen con colectivos juveniles y representantes de asociaciones. Para cumplir con estos objetivos, las personas que integran de forma voluntaria este grupo de participación organizaron, a finales de 2018, una Escuela Joven de Participación Social en colaboración con el Grupo de Participación Social de Juntos En la misma dirección. Esta iniciativa se llevó a cabo en diferentes espacios de la Universidad de La Laguna y ofreció a los participantes cápsulas formativas relacionadas con la participación social y experiencias de distintas asociaciones o colectivos, como por ejemplo, Correcaminos Solidarios de Tenerife, la Asociación Juvenil y Cultural KAUA, Invisibles y la Asociación de Mujeres de Chío.

El grupo Jóvenes por la Diversidad fue reconocido en el año 2015 con el premio colectivo 'Joven Canarias' y en estos momentos se encuentra inmerso en el diseño y ejecución de las actividades contempladas en su IV Plan de Grupo. En estos años, el grupo ha desarrollado múltiples actividades siempre con el mismo objetivo, mejorar las relaciones entre jóvenes de diferentes culturas que viven en la Isla de manera participativa y a través del diálogo intercultural.

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El Cabildo promueve la interculturalidad en la Isla a través de historias migratorias de los jóvenes

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El Cabildo, a través del Grupo Jóvenes por la Diversidad de la estrategia Juntos En la misma dirección, pondrá en marcha en el mes de julio la actividad 'Sin Fronteras', cuyo objetivo es dar a conocer, en primera persona y a través de las redes sociales, las experiencias de jóvenes que han vivido procesos migratorios

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https://www.unicef.es/noticia/yemen-ninos-muertos-mutilados-conflicto

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Esta es la historia de Ibrahim, que a sus 17 años perdió sus piernas por culpa de una mina terrestre.

20/10/2021

"El conflicto de Yemen acaba de alcanzar otro hito vergonzoso: 10.000 niños y niñas han sido asesinados o mutilados desde que se iniciaron los combates en marzo de 2015. Eso es el equivalente a cuatro niños al día", cuenta nuestro compañero James Elder tras su reciente visita al país.

Durante su recorrido, tanto en el norte como en el sur de Yemen, conoció el día a día de muchos niños y niñas que están sufriendo, y muchos pediatras, maestros o enfermeras con historias personales que reflejan la situación del país: ¡están al borde del colapso total!.

"Desperté y no veía mis piernas"

Nos conmueve la historia de Ibrahim, un niño de 17 años que, mientras cuidaba las ovejas de su familia, pisó una mina terrestre que le produjo la pérdida de sus dos piernas. Estaba con su hermana, que en ese momento de desesperación pudo llevarlo hasta su casa. Luego los vecinos del pueblo lo trasladaron al hospital donde le practicaron una operación.

"Después de la operación desperté y no veía mis piernas, estaba muy triste y un poco enfadado porque ya no podría jugar con mis amigos", se lamentaba Ibrahim.

Afortunadamente, Ibrahim pudo asistir a un centro donde le proporcionaron unas prótesis y actualmente se recupera de su lesión: "con estas piernas artificiales estoy feliz de poder caminar solo".

Yemen: principales amenazas para su población

La crisis humanitaria de Yemen, la peor del mundo, representa una trágica convergencia de cuatro amenazas:

1. Un conflicto violento que dura ya casi 7 años.

2. Devastación económica como consecuencia del conflicto.

3. Servicios esenciales destrozados: salud, nutrición, agua y saneamiento, protección y educación.

4. Escasez de fondos para dar respuesta a esta emergencia.

Yemen: unas cifras inaceptables

4 de cada 5 niños necesitan ayuda humanitaria, es decir, más de 11 millones de niños y niñas.

400.000 niños y niñas sufren desnutrición aguda grave.

Más de dos millones de niños y niñas no están escolarizados. Otros cuatro millones corren el riesgo de abandonar la escuela.

Dos tercios de los profesores, más de 170.000, no han recibido un salario regular durante más de cuatro años.

1,7 millones de niños y niñas son desplazados internos debido a la violencia. A medida que los combates se intensifican, sobre todo en torno a Marib, más familias huyen de sus hogares.

15 millones de personas, de los cuales más de la mitad son niños (8,5 millones) no tienen acceso a agua potable, saneamiento o higiene.

Un gran número de personas ha perdido su trabajo y los ingresos familiares se han desplomado, las familias no pueden comprar los productos básicos para el día a día.

Aproximadamente una cuarta parte de los trabajadores, incluidos muchos médicos, maestros e ingenieros, dependen de los salarios de los funcionarios públicos que se pagan de manera irregular, si es que se llegan siquiera a abonar.

Y aún así, con aulas que pueden alcanzar los 200 niños y niñas por los desplazamientos y la destrucción, los maestros siguen yendo a dar clases, sin remuneración. También los médicos, sin cobrar, continúan sirviendo a su comunidad.

Yemen: en UNICEF trabajamos sin descanso

Hacemos enormes esfuerzos para llegar a cada niño y niña en Yemen pero la gravedad de la situación humanitaria no se puede subestimar:

Apoyamos el tratamiento contra la desnutrición aguda grave en 4.000 ambulatorios y 130 centros de alimentación terapéutica.

Proporcionamos transferencias en efectivo de emergencia a 1,5 millones de hogares cada trimestre, lo que beneficia a alrededor de 9 millones de personas.

Estamos proporcionando agua potable a más de 5 millones de personas.

Estamos respondiendo a la pandemia de la COVID-19, con la entrega de vacunas a través del Mecanismo COVAX.

Brindamos apoyo psicosocial, educación sobre el riesgo de las minas antipersona y ayuda directa a los niños más vulnerables, también a los que han sobrevivido a las heridas de guerra.

Gracias a la formación y el despliegue de miles de trabajadores sanitarios comunitarios por parte de UNICEF, más de dos millones de personas de las zonas rurales remotas tienen acceso a los servicios de salud.

Solo en este año hemos ayudado a 620.000 niños y niñas a acceder a educación formal e informal. También hemos llevado a cabo campañas de vacunación, como una contra la poliomielitis que llegó a más de cinco millones de niños y niñas.

En los últimos años, hemos ampliado nuestra presencia en el país para acelerar la distribución de ayuda humanitaria a millones de niños y niñas y contribuir a aliviar el sufrimiento y salvar vidas.

Sin embargo, con los niveles de financiación actuales y sin que se ponga fin al conflicto, UNICEF no puede llegar a todos estos niños y niñas. Necesitamos 201 millones de euros para atender a la población yemení hasta mediados de 2022. No hay otra forma de decir esto: sin más apoyo internacional, morirán más niños y niñas, precisamente aquellos que no tienen la responsabilidad de esta crisis.

Aún queda mucho por hacer para transformar la realidad de los niños yemeníes. Por ello, desde UNICEF pedimos a todas las partes en el conflicto, que trabajen juntos para lograr una paz inclusiva y duradera que nos permita impulsar el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas.

¡ Tu ayuda puede marcar una diferencia en la vida de los niños, niñas y las familias en Yemen!

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10.000 niños muertos o mutilados por el conflicto en Yemen

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20/10/2021 "El conflicto de Yemen acaba de alcanzar otro hito vergonzoso: 10.000 niños y niñas han sido asesinados o mutilados desde que se iniciaron los combates en marzo de 2015. Eso es el equivalente a cuatro niños al día", cuenta nuestro compañero James Elder tras su reciente visita al país.

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Niñas con discapacidad exigen que se tengan en cuenta sus intereses y necesidades para lograr una “igualdad real”

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Un grupo de niñas con discapacidad, de entre 8 y 15 años, han defendido su derecho a la educación, al...

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La directora del ICI, Kika Fumero, y la consejera del Cabildo de Gran Canaria, Sara Ramírez, presentaron este viernes la guía en la isla

La directora del Instituto Canario de Igualdad (ICI), Kika Fumero, y la consejera de Igualdad, Diversidad y Transparencia del Cabildo Insular de Gran Canaria, Sara Ramírez, presentaron este viernes en Gran Canaria la Guía de autocuidado "Mala de acostarme".
Fumero recordó en la presentación el éxito de las jornadas internacionales sobre autocuidado y corresponsabilidad, celebradas entre el 27 y 28 de octubre, y que fueron seguidas por más de medio millar de personas de 17 países diferentes.

Tras la presentación oficial, el ICI impartió un taller práctico basado en la guía y a través de ejercicios individuales y dinámicas de grupo diseñadas como estrategias de autocuidado. El objetivo de esta actividad es potenciar el cuidado y la autonomía emocional, así como fomentar la corresponsabilidad en los grupos familiares.

La guía, editada por el ICI y de libre descarga desde la página web del Instituto Canario de Igualdad (ICI) se ha estructurado en seis cuadernillos prácticos que permiten tomar conciencia sobre el grado de autodescuido y aprender estrategias de autocuidado personal: "Las descuidadas"; "Mala de acostarme"; "Espejito, espejito"; "Así me gusta"; "No me da la vida"; "Me quiero, me cuido". Tras el último cuadernillo, se recogen dos anexos con materiales complementarios para poder abordar el trabajo práctico: uno dedicado a las "Fortalezas vitales" y otro a la "Escala emocional".

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"Mala de acostarme", una guía y talleres en todas las i...

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La directora del ICI, Kika Fumero, y la consejera del Cabildo de Gran Canaria, Sara Ramírez, presentaron este viernes la guía en la isla La directora del Instituto Canario de Igualdad (ICI), Kika Fumero, y la consejera de Igualdad, Diversidad y Transparencia del Cabildo Insular de Gran Canaria, Sara Ramírez, presentaron este viernes en Gran [...]

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Inparques Amazonas despide a 8 indígenas "por hablar su idioma" (aporrea.org)

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08-11-21.-Ocho indígenas del pueblo Jiwi fueron despedidos por parte del Instituto Nacional de Parques del estado Amazonas (Inparques-Amazonas). Este despido injustificado ocurrió el 10 de mayo de 2021, según publicó Provea.

Señalan a la directora de RR.HH de Inparques - Amazonas como la responsable de la acción. De acuerdo con Provea los ocho originarios fueron despedidos principalmente por hablar su idioma nativo dentro de su ámbito laboral.

"Fuimos maltratados verbalmente por expresarnos en nuestra lengua materna. Eso molestó tanto a la funcionaria que nos echó del lugar como animales, nos gritaba diciendo que todos los indígenas son unos irracionales(...) Además dijo que está prohibido hablar de esa forma en Inparques", denunció Samuel Herrera Chipiaje, uno de los despedidos.

Además del impedimento de hablar el idioma en su propio hábitat dentro del ámbito laboral, otras exigencias por parte de los afectados habrían sido los motivos del despido.

De acuerdo con una publicación de Provea, los despedidos son bomberos forestales de la comunidad indígena La Reforma, municipio Atures, al sureste de Puerto Ayacucho, en el estado Amazonas.

Durante una reunión, los ocho indígenas Jiwi despedidos, y otros dos ciudadanos exigieron ante la dirección de Inparques algunas mejoras laborales.

En esta reunión solicitaron dotación de uniformes, herramientas para combatir incendios forestales. Además pidieron no ser trasladados a la ciudad de Puerto Ayacucho, capital del estado Amazonas. Tal petición fue debido a que la dirección de Inparques había manifestado su intención de trasladarla a la ciudad.

La negativa de los trabajadores se debe a que no tienen residencias en la ciudad porque viven en comunidades aisladas, y tampoco cuenta con transportes o recurso monetario para poder costear su traslado todos los días desde sus comunidades hasta Puerto Ayacucho.

Ante la falta de transporte, los trabajadores deberían caminar una hora y medida para ir y otra hora y media para retornar, lo que implica una caminata de tres horas diarias.

Ante lo ocurrido, los trabajadores despedidos exigen su reenganche inmediato y la asistencia por parte del Estado venezolano.

Por su parte, Provea denunció que en el estado Amazonas existe grandes limitaciones como es el acceso a los derechos sociales, además también se registran hechos por discriminación racial.

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Inparques Amazonas despide a 8 indígenas "por hablar su idioma"

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08-11-21.-Ocho indígenas del pueblo Jiwi fueron despedidos por parte del Instituto Nacional de Parques del estado Amazonas (Inparques-Amazonas). Este despido injustificado ocurrió el 10 de mayo de 2021, según publicó Provea. Señalan a la directora de RR.HH de Inparques - Amazonas como la responsable de la acción.

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https://youtu.be/MCKH5xk8X-g

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Los Objetivos de Desarrollo Sostenible - qué son y cómo alcanzarlos

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La Agenda para el Desarrollo Sostenible – Desarrollo Sostenible (un.org)

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Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas | NACIONES UNIDAS - Pueblos Indígenas

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Microsoft Word - 0722666S.doc (un.org)

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ACNUDH | Declaración universal sobre la diversidad cultural (ohchr.org)

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Convención sobre los Derechos del Niño (1989) - Humanium

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ACNUDH | Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (ohchr.org)

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ACNUDH | Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (ohchr.org)

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UDHR_booklet_SP_web.pdf (un.org)