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La anterior información fue tomada de las siguientes fuentes:

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La anterior información fue tomada de las siguientes fuentes:

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http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Lineamientos_para_la_educacion_Virtual_dic_29.pdf
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Lineamientos_para_la_educacion_Virtual_dic_29.pdf

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El Ministerio de Educación Nacional ha querido ofrecer a las Instituciones Educativas estos lineamientos para la educación virtual en la educación superior con el objeto de brindar una orientación que permita, salvaguardando las identidades propias y la autonomía, garantizar que los programas y cursos virtuales que se ofrecen en Colombia respondan a las necesidades educativas de muchos compatriotas que tienen en esta metodología una opción de formación viable, una educación de calidad que sea su camino para la prosperidad.

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Ante la incertidumbre por la crisis actual, es clave que las industrias B2B trabajen a plazos más cortos, impulsen una mayor comunicación con sus clientes, proveedores, complementarios y cuiden mejor a su personal.

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Lo organizacional hace referencia a las particulares dinámicas que se han de desarrollar en la institución educativa que pretenda ofrecer programas o cursos virtuales.

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La tecnología se convierte en la condición de posibilidad para poner en escena los programas o cursos virtuales.

La dimensión tecnológica propicia las herramientas para que los ideales formativos, las metodologías y estrategias didácticas planteadas en la dimensión pedagógica; y los materiales y demás propuestas de la dimensión comunicativa puedan llegar a quienes participan del proceso educativo.

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Las consideraciones pedagógicas deben estar a la cabeza de cualquier programa que pretenda ofrecerse de manera virtual.

Sin la reflexión pedagógica se corre el riesgo de perder el norte bien sea por la obnubilación de las tecnologías o por creer que se trata de hacer lo mismo pero en aulas virtuales. • Un programa virtual debe diseñarse teniendo en cuenta el Proyecto Educativo de la Institución.

Los modelos educativos presenciales o a distancia no siempre pasan de manera transparente a lo virtual.

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La educación virtual (e-learning o en línea) es un nuevo paradigma ya que aparece en el mundo como una posibilidad a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías, es decir, surge por otro fenómeno diferente y no como una continuación o prolongación de la educación a distancia que conocíamos. Barker(1995), afirma que un paradigma surge porque alguien (persona, empresa, institución) propone algo nuevo; y si esa propuesta es aceptada puede posicionarse y perdurar en el tiempo. Pero los paradigmas tienen un ciclo de vida: nacen, se aceptan, se posicionan, declinan y mueren. Cuando un paradigma muere es porque apareció otro diferente para reemplazarlo.
El Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 reglamenta el Registro Calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta de programas académicos en la educación superior. Es a la luz de este Decreto que se presentan los siguientes lineamientos. Para ello se toman cuatro dimensiones que se constituyen en pilares para garantizar la calidad de la oferta de programas virtuales: pedagógica, comunicativa, tecnológica y organizacional.

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LA EDUCACIÓN VIRTUAL COMO DESARROLLO DE UN PROCESO EDUCATIVO 

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LA EDUCACIÓN VIRTUAL COMO DESARROLLO DE UN PROCESO EDUCATIVO 

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La clave para definir la educación virtual tiene su punto de partida y basamento en concepciones pedagógicas que se apoyan en las TIC.
Hay que tener claro que la misma tecnología que se usa en la educación virtual puede ser usada en la educación presencial. Muchos maestros presenciales utilizan internet con sus estudiantes; muchos maestros presenciales tienen grupos de discusión con sus alumnos o reciben trabajos utilizando el correo electrónico.

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A través de ella los docentes participantes han podido desarrollar unas competencias para usar con sentido las TIC, de modo que incrementen su productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. Para ello se trabajaron dos momentos: a. Momento de apropiación personal o de iniciación. Desarrolla competencias básicas para incrementar la productividad personal, haciendo uso de las TIC. Dicha productividad no mide su alcance, en el caso de los docentes, en el diseño y desarrollo de actividades en el aula, aunque les permite planearlas, llevar registro de sus actividades en un nivel muy básico y preparar presentaciones. Más bien provee elementos de juicio crítico frente a las TIC que ayuden a modificar gradualmente sus rituales, creencias y prácticas. b. Momento de apropiación profesional o de profundización.

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EN PALABRAS DE DÍAZ, PADILLA Y MORÁN (2009)

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EN PALABRAS DE DÍAZ, PADILLA Y MORÁN (2009)

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se definen estos tres enfoques: a. Enfoque I. Nociones Básicas de TIC. Implica fomentarla adquisición de competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin integrar la utilización de las herramientas básicas en el currículo, en la pedagogía y en las estructuras del aula. Se espera que los docentes aprendan el cómo, dónde y cuándo del empleo de las TIC para realizar las acti- 28 LINEAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR vidades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestión escolar y para adquirir conocimientos (disciplinares y pedagógicos) pertinentes a su propia formación profesional.
Enfoque II. Profundización del Conocimiento.

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En este sentido y desde un contexto educativo, es indispensable que los docentes estén preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades necesarias para llegar a ser: 

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En este sentido y desde un contexto educativo, es indispensable que los docentes estén preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades necesarias para llegar a ser: 

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• Competentes para utilizar las TIC.

• Buscadores, analizadores y evaluadores de información.

• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.

• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.

• Ciudadanos informados, responsables y dispuestos a contribuir a la sociedad.

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Mauri y Onrubia (2008, p. 132-150) citado por Tobón y otros (2010, p. 40-44) plantean que los roles y competencias adquieren significado dependiendo de cómo se concibe la educación y cómo se concibe las dinámicas de interacción entre profesor, contenidos y estudiantes. Estos autores hacen una síntesis de dichas concepciones, situándolas en dos modelos: a) una concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje centrada en la dimensión tecnológica y b) una concepción del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la construcción del conocimiento.
La transformación en cuanto al planteamiento de las tareas, seguimiento a los procesos de participación, la evaluación sobre procesos y productos de la actividad constructiva realizada, las estrategias didácticas para clasificar y organizar la información en relación con los propósitos de aprendizaje, las estrategias para gestionar la presentación de los contenidos y plantear dispositivos didácticos(situaciones problema, proyectos, estudios de caso, entre otros).

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Existe un imaginario que le otorga una especie de poder mágico sobre el aprendizaje a las  tecnologías.

Se cree que si el maestro abandona la tiza y el tablero, y los reemplaza por presentaciones en Power Point, los alumnos aprenderán más y mejor. Es una visión que termina distorsionando el proceso educativo ya que pone el énfasis en los aparatos y descuida lo medular del mismo. e (Unigarro, 2004: 89). Estas teorías constructivistas del desarrollo y el aprendizaje plantean unas implicaciones a nivel educativo. Es en ella donde se encuentran almacenados las representaciones del mundo físico y social, de tal manera que el aprendizaje consiste básicamente en relacionar las informaciones y experiencias nuevas con las representaciones existentes, para dar lugar a un proceso interno de revisión y modificación representacional (Coll, 2004).
En segundo lugar, el constructivismo social cercano al aprendizaje social, ubica los procesos de aprendizaje en la interacción que se establece entre los aprendices, de tal manera que el aprendizaje se produce por medio de la incorporación del estudiante a una dinámica interactiva dentro de una comunidad. Los componentes de esta comunidad comparten los conocimientos en el intercambio con los otros (Cubero, 2005). En tercer lugar, se está una posición intermedia, que da igual importancia a los factores individuales como sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta posición de orientación socio-cultural y de inspiración en buena parte Vigotskyana,sitúa la actividad mental constructiva del estudiante como clave para los procesos de construcción de significados sobre los contenidos escolares.

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LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

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LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

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Como se ha mencionado, la sociedad de la información y el conocimiento trae consigo construcciones y reconstrucciones de nuestras identidades, genera contextos culturales particulares, cambios en las organizaciones de la sociedad, transformaciones del pensamiento y, particularmente para la educación, abre un abanico de posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las TIC pueden ser asumidas como apoyo o complemento a la educación presencial, o propiciar educación totalmente virtual; trayendo consigo las posibilidades de crear otras metodologías de enseñanza, potenciar modalidades de aprendizaje, estructurar nuevos sistemas organizacionales, viabilizar la ampliación de cobertura, ofrecer gran diversidad de recursos, enriquecer los procesos de interacción, lograr innovaciones en la práctica educativa, entre otros.
Como lo mencionan Unigarro (2004), Hanna (2002), Tobón y otros (2010), para lograr transformar e innovar la enseñanza y promover y mejorar el aprendizaje, se requiere el análisis de los retos, posibilidades y efectos de las TIC en los procesos educativos, teniendo como una responsabilidad crítica y explícita la manera de concebir el conocimiento fruto de las transformaciones de la sociedad y la cultura. las TIC en la educación, como son el aprendizaje, los roles y competencias y los enfoques de la formación docente como la piedra angular para generar mayores probabilidades de éxito de uso y apropiación de las TIC con sentido pedagógico.

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EL PARADIGMA INFORMACIONAL Y LA IDENTIDAD

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EL PARADIGMA INFORMACIONAL Y LA IDENTIDAD

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Siguiendo los planteamientos de Castells (2000) se puede afirmar que en la actualidad asistimos a la consolidación de un nuevo modo de desarrollo denominado “Informacional”. La afirmación de la identidad de una persona se realiza siempre en contacto con otros; no es tarea en solitario. Es el reconocimiento de los otros el que le permite al sujeto afianzarse.

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En la escuela, inicia para todos la tarea de aprender a aprehender, en donde los primeros pasos están encaminados al conocimiento básico del uso de la tecnología que están recibiendo, para posteriormente apropiarse de está tecnología y desarrollar estrategias pedagógicas y de desarrollo social y productivo que contribuyen al beneficio de sus comunidades. Este uso y aprovechamiento de las TIC es posible gracias a la estrategia de acompañamiento educativo que Computadores para Educar implementa Plan Nacional de TIC 2008-2019 Todos los colombianos conectados, todos los colombianos informados 116 apoyado en estudiantes de último semestre de universidades y en profesionales expertos en ingeniería y educación, quienes durante casi dos años acompañan a las escuelas de manera que puedan incorporar efectivamente las TIC a sus procesos educativos.

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1. Objetivo Desarrollar una serie de acciones complementarias a las proyectadas por el Ministerio de Educación, orientadas a lograr la alfabetización digital de todos los colombianos y el mayor nivel de aprovechamiento posible de las TIC .Contribuir a la generación de personas competitivas, creativas e innovadoras, capaces de afrontar las transformaciones que las nuevas tecnologías están generando en los procesos económicos y sociales de los países .

2. se pretende avanzar en un proceso de transformación cultural para que las personas puedan hacer uso de las TIC con el fin de mejorar su calidad de vida, resolver problemas cotidianos y generar productos y servicios innovadores y competitivos que apalanquen el desarrollo del país.

3. se busca que las nuevas tecnologías no sólo contribuyan al “qué” pueden aprender las personas (por el acceso a la información) sino sobre todo al “cómo” se aprende (por la posibilidad de construir), generando una sociedad de personas creativas que inventen constantemente nuevas posibilidades para sí mismos y sus comunidades (Resnick, 2002) .

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población estudiantil básica y media y a sus docentes.

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va más allá de entregar computadores a las sedes públicas del país, es una iniciativa que trabaja y aporta a la construcción de una sociedad con mayores posibilidades de participar en el mundo actual y con mejores herramientas para impulsar el desarrollo de Colombia .

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El impacto de Computadores para Educar alcanza diferentes sectores de la población y economía colombiana, por cuanto fomenta la responsabilidad social empresarial, aumenta las habilidades de más de 200 técnicos, promueve el aprendizaje y valida los conocimientos de los jóvenes de últimos semestres de ingeniería encargados del acompañamiento educativo, impulsa procesos pedagógicos alternativos, previene impactos ambientales, fomenta la innovación y lo más importante, se constituye como una primera aproximación a la tecnología para más de 2 millones y medio de niños del país que descubren nuevas formas de aprender.

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Contribuir al cierre de la brecha digital mediante el fortalecimiento de las capacidades de aprovechamiento significativo de las TIC en las sedes educativas públicas del país.

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Contribuir al cierre de la brecha digital mediante el fortalecimiento de las capacidades de aprovechamiento significativo de las TIC en las sedes educativas públicas del país.

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Instituciones educativas con infraestructura para TIC
( conectividad y equipamiento)

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Asegurar la construcción de sentido del uso y la apropiación de las TIC en las prácticas educativas, mejorando la eficiencia de los procesos de gestión de la información y la comunicación. Fortalecer en los actores nacionales y locales la capacidad de gestión de los procesos e innovación con medios y TIC, para que éstos sean sostenibles a mediano y largo plazo.

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La importancia de las TIC en la educación.

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La importancia de las TIC en la educación.

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Con el fin de lograr la inclusión digital será necesario avanzar en el acceso universal de Internet. Solo de esta manera se podrá incrementar el bienestar social y económico de todos los colombianos, las empresas y el Estado, en su vida cotidiana y productiva.

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Formación del talento humano Plan Nacional de TIC 2008-2019 

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Formación del talento humano Plan Nacional de TIC 2008-2019 

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Generar programas para que los futuros profesionales de cualquier área del conocimiento conozcan las oportunidades que generan las TIC cuando son utilizadas como herramientas de desarrollo productivo.
Docentes y Directivos Docentes o Poner en marcha modelos de desarrollo profesional docente, con horizontes de formación para el uso y la apropiación de TIC.

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Las consideraciones pedagógicas deben estar a la cabeza de cualquier programa que pretenda ofrecerse de manera virtual.

Sin la reflexión pedagógica se corre el riesgo de perder el norte bien sea por la obnubilación de las tecnologías o por creer que se trata de hacer lo mismo pero en aulas virtuales.
Un programa virtual debe diseñarse teniendo en cuenta el Proyecto Educativo de la Institución.

Los modelos educativos presenciales o a distancia no siempre pasan de manera transparente a lo virtual.
Un programa o curso virtual se puede desarrollar de manera asíncrona o asíncrona

Los créditos académicos han de manejarse con precisión.

El programa o curso virtual, que en este caso se plantea para la educación superior, debe tener cuenta el desarrollo de la autonomía que han logrado los estudiantes que lo van a cursar.

Eliminar la distancia transaccional, desde la perspectiva del docente, tiene que ver con generar enseñanza flexible.

Desde la perspectiva del estudiante, eliminar la distancia transaccional conduce al aprendizaje abierto.

• La educación contemporánea ha pasado de centrarse en los contenidos para lograr el desarrollo de competencias.

La evaluación es uno de los aspectos más cuestionados, y por los cuales se mira a la educación virtual con cierta desconfianza.