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La intervención docente en el trabajo con el nombre propio.Una indagación en jardines de infantes de la Ciudad de Buenos Aires. Adriana Grunfeld.

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La intervención docente en el trabajo con el nombre propio.Una indagación en jardines de infantes de la Ciudad de Buenos Aires. Adriana Grunfeld.

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" El objetivo no es poder hallar un nombre de manera   inmediata, es propiciar en el tiempo ricos intercambios sobre la escritura con el maestro y los compañeros, donde una y otra vez sea posible informarse, opinar y discutir sobre aquello que aparece escrito".
Rocha Patricia.

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"los niños lo primero que conocen es el nombre propio es una escritura que está cargado de significado, tiene un valor y eso nos da la ventaja de que conozcan otras palabras" ...

Yanina Ramírez

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 "Los diferentes propósitos le van dando sentido a las actividades de lectura y escritura que se plantean evitando quedar restringidos en  un mero ejercicio escolar"

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 "Los diferentes propósitos le van dando sentido a las actividades de lectura y escritura que se plantean evitando quedar restringidos en  un mero ejercicio escolar"

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Alumna: Nehoda Micaela.

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La interpretación docente en el trabajo con el nombre propio. Una indagación en jardines de la ciudad de Buenos Aires. Diana Grunfeld

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La interpretación docente en el trabajo con el nombre propio. Una indagación en jardines de la ciudad de Buenos Aires. Diana Grunfeld

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"Es probable que la mayor frecuencia de aparición de las actividades de lectura que las de escritura en la sala de los niños este relacionada con la polémica tradicional del orden en que deben introducirse las actividades de lectura y las de escritura se espera habitualmente que el niño pueda leer antes de saber escribir si se piensa que la enseñanza de la lengua escrita tiene por objeto el aprendizaje de un código de transcripción, es posible disociar la enseñanza de la lectura y de la escritura en tanto aprendizaje de dos técnicas diferentes, aunque complementarias. Pero esta distinción carece totalmente de sentido cuando sabemos que,para el Niño, de lo que se trata es de comprender la estructura del sistema de escritura y que, para tratar de entender nuestro sistema, efectúa tanto actividades de interpretación como de producción" (Ferreiro, 1997: 24-25)
Lamas Mayra

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"El valor de la interacción entre pares en la construcción del sistema de escritura resulta un hecho indiscutible. Ana Teberosky informa al respecto:
En los intercambios entre niños se comparten las informaciones sobre los aspectos físicos y sociales del objeto escrito. Pero es interesante señalar que se comparten y utilizan también las hipótesis construidas por ellos mismos, o sea sus propias conceptualizaciones. El socializar conocimientos puede darse entre niño y adulto, pero el compartir hipótesis subyacentes a la construcción de esos conocimientos sólo se da entre quienes las elaboran contemporáneamente. Ésta es una de las grandes ventajas de la interacción entre pares."
Malacasa Florencia

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"La lectura y la escritura del nombre propio es una actividad habitual en los jardines de infantes. Emilia Ferreiro la califica como una escritura singular con una fuerte carga emocional que no puede ser comparable a la carga emocional de otras escrituras más neutras, dado que el nombre propio escrito es parte de uno mismo, de la propia identidad." (Ferreiro,1979) dentro del texto 

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"La lectura y la escritura del nombre propio es una actividad habitual en los jardines de infantes. Emilia Ferreiro la califica como una escritura singular con una fuerte carga emocional que no puede ser comparable a la carga emocional de otras escrituras más neutras, dado que el nombre propio escrito es parte de uno mismo, de la propia identidad." (Ferreiro,1979) dentro del texto 

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Alumna Daniela Cardona

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..."Dar oportunidades de escribir los nombres de los otros permite reflexionar acerca de las letras compartidas por diferentes nombres y ayudar a reformular una idea muy generalizada en los niños pequeños: la propiedad de las letras". (Ferreiro, 1997) dentro del texto <La intervención docente en el trabajo con el nombre propio> de Diana Grunfeld
ALUMNA: IÑIGO DEBORA ELIANA

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"En los intercambios entre niños se comparten las informaciones sobre los aspectos físicos y sociales del objeto escrito.Pues es interesante señalar que se comparten y se utilizan  también las hipótesis construidas por ellos mismos, o sea sus propias conceptualizaciones. El socializar conocimientos puede darse entre un niño y un adulto, pero el compartir hipótesis subyacentes a la construcción de esos conocimientos sólo se da entre quienes las elaboran contemporáneamente. esta es una de las grandes ventajas de la interacción entre pares."(Teberosky, 1982. La escritura en la alfabetización inicial). Gabriela Viviana Rodriguez

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"En los intercambios entre niños se comparten las informaciones sobre los aspectos físicos y sociales del objeto escrito.Pues es interesante señalar que se comparten y se utilizan  también las hipótesis construidas por ellos mismos, o sea sus propias conceptualizaciones. El socializar conocimientos puede darse entre un niño y un adulto, pero el compartir hipótesis subyacentes a la construcción de esos conocimientos sólo se da entre quienes las elaboran contemporáneamente. esta es una de las grandes ventajas de la interacción entre pares."(Teberosky, 1982. La escritura en la alfabetización inicial). Gabriela Viviana Rodriguez

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"Organizamos la presentación de las intervenciones en tres bloques: el primero, refiere
al momento en que el docente facilita el intercambio de información entre los niños, el
segundo, cuando solicita interpretación de lo escrito para que sus alumnos controlen la
producción y finalmente, cuando aporta información sobre el sistema de escritura."
La escritura en la alfabetización inicial.
Alumna Daniela Alvarez

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El nombre propio es el primer peldaño para escribir otras palabras.

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El nombre propio es el primer peldaño para escribir otras palabras.

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Garcia Daniela Laura

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"No es bajo el porcentaje que
representa la lectura y escritura del nombre como un mero ejercicio rutinario;
donde, por ejemplo, se propone escribir cotidianamente a los niños que ya
saben hacerlo sin otro propósito que pueda justificar su producción. Por un
lado, habrá que continuar recorriendo un camino de acercamiento entre las
prácticas sociales y las escolares."
Diana grunfeld
Alumna: Daniela Alvarez

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"El  nombre propio ha tenido un estatus muy especial a lo largo de la historia y en todas las culturas, ya sean ágrafas o no. El nombre es una palabra o enunciado que permite a una sociedad designar a cada uno de sus miembros como a un individuo singular y, a la vez, por medio de su nombre, un individuo forma parte , estrecha y directamente, de una estructura colectiva específica(Christin, 2001)".

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"El  nombre propio ha tenido un estatus muy especial a lo largo de la historia y en todas las culturas, ya sean ágrafas o no. El nombre es una palabra o enunciado que permite a una sociedad designar a cada uno de sus miembros como a un individuo singular y, a la vez, por medio de su nombre, un individuo forma parte , estrecha y directamente, de una estructura colectiva específica(Christin, 2001)".

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Diana Grunfeld.

Alumna D Elia Mariana.

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El aprendizaje de los niños y la lectoescritura 

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El aprendizaje de los niños y la lectoescritura 

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"En tanto que la lengua escrita no está democráticamente distribuida entre la población,el acceso de la información vinculada a la lengua tampoco es accesible de una manera igualitaria".
Emilia Ferreiro.
Martinez Belén.

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Significado del nombre propio en preescolar.Emilia Ferreiro-video

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Significado del nombre propio en preescolar.Emilia Ferreiro-video

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“Crear las condiciones para que aprendan cada quien a su ritmo y sobre todo para construir desde el inicio un vínculo de confianza, un vínculo amistoso con la escritura”.
Deborah Carelli

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LA ESCRUTURA EN LA ALFABETIZACION INICIAL: el DOCENTE invita a PENSAR... NO a cuestionar una interpretacion. El DOCENTE explicita las diferentes ideas ante un mismo problema para que los niños las confronten y comparen.
El DOCENTE ES EL QUE DEBE: Facilitar el intercambio de informacion entre los niños, solicitar interpretacion de lo escrito con el fin de que controlen su produccion y aportar informacion sobre el sistema de escritura.
CORIA LUCIANA

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Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín

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Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín

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"La copia no es mala en si misma. es un recurso entre otros, y no el mas importante. cuando se copia un nombre se ponen ciertas letras en cierto orden, pero eso no es suficiente para comprender por qué van esas letras (y no otras) en ese orden (y no en otro orden). Por el contrario, los intercambios en pequeños grupos tienen el objetivo de dar un espacio para que se reflexione precisamente en la cantidad, el orden y las razones por las cuales ciertas letras son mas apropiadas que otras. si no llegan a comprender el modo de producción (en este caso, el de nuestra escritura que es básicamente alfabética) no podrán ser autónomos al producir textos ni mucho menos al tratar de leerlos" ( Emilia Ferreiro en "La escritura en la alfabetización inicial") Rosa Maresca

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"El comprender es propio de la especie humana" Emilia Ferreiro, en la Conferencia "El nombre propio"

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 REGISTRO DE CLASE: ESCRITURA DE LISTAS  (PARA  RECETARIO)

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 REGISTRO DE CLASE: ESCRITURA DE LISTAS  (PARA  RECETARIO)

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Posibles Intervenciones docentes durante el proceso de la escritura:

-¿Cómo lo escribís? ¿Hasta ahí que escribiste?
- Señalame con el dedo dónde

dice....
- Léeme la palabra siguiendo la lectura con el dedo.

- Fíjate en aquel cartel que parte de la palabra... te sirve para escribir...

- ¿Qué te parece si volvés a escribir la palabra?

- ¿Con cuál empieza?

- ¿Con cuál termina?

Miranda Silvana Paola

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¿Cómo alfabetizar desde inicial a primaria (1er ciclo) a partir del nombre propio y otros nombres?

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¿Cómo alfabetizar desde inicial a primaria (1er ciclo) a partir del nombre propio y otros nombres?

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"Aprender a leer y escribir el nombre propio forma parte de nuestra identidad.  Conocer su escritura posibilita a los niños plantear y resolver problemas en el mundo de las letras convirtiéndose en valiosa fuente de información para ellos"
(FERREIRO, 1982)
Melisa, urquia.

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¿Cómo Alfabetizar desde inicial a primaria(1er ciclo) a partir del nombre propio y otros nombres? Gladys Parodi,Ana Maria Diaz Aguirre y Silvia Astrada.

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¿Cómo Alfabetizar desde inicial a primaria(1er ciclo) a partir del nombre propio y otros nombres? Gladys Parodi,Ana Maria Diaz Aguirre y Silvia Astrada.

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"Plantear actividades donde resulte necesario leer y escribir el propio nombre y el de los demás; reconocer el nombre y reproducirlo según su forma convencional son situaciones didácticas que se proponen a los niños desde el inicio de la alfabetización.
Las propuestas tienen que ser variadas y con sentido ya que estas actividades permiten que ellos ejerzan prácticas sociales y personales con el lenguaje: firmar sus trabajos, identificar objetos y pertenencias,agendar datos personales, realizar comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo, etc."
PATRICIA CURTI.

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Significado del Nombre Propio en la Evolución del  Preescolar. Emilia Ferreiro - Video.

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Significado del Nombre Propio en la Evolución del  Preescolar. Emilia Ferreiro - Video.

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“¿Cómo hacer para que los niños de 3 a 5 años, inquietos y curiosos como son, no se interesen por las marcas gráficas? Esa ha sido la prensión del preescolar tradicional, una pretensión destinada al fracaso porque trata de evitar lo inevitable.”

“Hay una alternativa que consiste en crear las condiciones para que todos aprendan, cada quien a su ritmo y sobre todo para construir desde el inicio un vínculo de confianza, un vínculo amistoso con la escritura. Se trata ni más ni menos que de introducir a la cultura escrita. Entrar a la cultura escrita supone mucho más que saber las letras, supone comprender por un lado cómo se organiza la lengua cuando es lengua escrita, cómo se narra, cómo se cuenta por escrito, cómo se informa por escrito…”

Gabriela Perez.

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Instrucciones para participar.  En este muro colaborativo, vamos a compartir  fragmentos fundamentales de toda los materiales leídos y vistos sobre la escritura de listas y nombre propio en el Nivel Inicial y la EP. 

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Instrucciones para participar.  En este muro colaborativo, vamos a compartir  fragmentos fundamentales de toda los materiales leídos y vistos sobre la escritura de listas y nombre propio en el Nivel Inicial y la EP. 

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Para escribir, hagan click en cualquier parte del muro (o en el signo + abajo, a la derecha)  y escriban en la entrada que se abre.
No  se olviden de consignar de dónde tomaron la cita y el nombre de ustedes como participantes del muro.
¡Nos leemos en esta pared virtual!

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La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Diana Grunfeld.

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La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Diana Grunfeld.

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"La escritura de los nombres propios ocupa un lugar muy especial en la historia de la comunicación escrita ya que no transmite un mensaje, sino que permite apreciar cómo los miembros de una sociedad son individualizados por medio de combinaciones verbales y su representación gráfica."

Gabriela Perez.

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Avilán Nahir
"No basta sólo con diseñar actividades sino que el rol de las intervenciones  docentes juegan un papel importante, el maestro ayuda a escribir a los niños  mostrándole como se grafican ciertas letras , realizando diferentes acciones,  copia delante de ellos , comparte la escritura con los niños, los invita a comparar las producciones realiza dos con el cartel correspondiente. " texto :Diana Grunfeld

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" El nombre propio parecería funcionar como la primera forma escrita estable dotada de significación..", "Conjunto básico de letras que le servirán para ir componiendo otras escrituras y también puede ser fuente de conflictos ya que la escritura del nombre contradice la interpretación silábica (al leer asignando una silaba a cada letra, sobran letras". (Texto: Diana Grundfel)

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Las situaciones didácticas de escritura deben ser propuestas con sentido para los niños, no actividades descolgadas, por ejemplo: lista de materiales asociados a unidades o proyectos que se estén desarrollando, firmar sus trabajos, saber donde colgar su mochila en el perchero, tomar asistencia para saber quienes faltaron, etc

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Acosta Analía
"La revisión es una instancia para contar con oportunidad/es de volver sobre lo hecho, verlo desde otra perspectiva, ya no como productor sino como lector. Es propiciar un espacio para la reflexioné  de lo producido; a su vez, en este proceso, resulta enriquecedor contar con la opinion de otros." (Diana Grundfel)

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"Generar situaciones didácticas que contemplen las diferentes acciones que son posibles desplegar frente al nombre: leer, escuchar, escribir por sí mismo, copiar, dictar, revisar...  Cada una de estas acciones plantea desafíos diferentes al sujetos" (Texto: Diana Grunfeld)