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Tarea 05

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Bibliografia autonomia personal y salud infantil. Tarea 05

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"L@s educador@s contribuirán a que vayan adquiriendo habitos en relación al control de estínferes"
"Se tiene en cuenta siempre la individualidad y la singulariad de cada niñ@"
"Un hábito supone automatizar una respuesta a una determinada situación en función de unos aprendizajes previos"
(Unidad de trabajo APS05, 2019)

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3 Beneficios de las RUTINAS en los niños

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Muchas de las cosas que aprendemos no lo hacemos en forma deliberada ni aplicamos ninguna técnica precisa, porque ocurre sin darnos cuenta.

Aprendemos a hablar y a caminar sin tener ese propósito, y somos capaces de aplicar el mismo mecanismo de aprendizaje para adquirir el conocimiento de distintas habilidades, sin proponérnoslo.

En Psicología este tipo de aprendizaje se denomina "implícito", o sea la capacidad de aprender sin prestar atención y sin intención, en forma inconsciente.

No todo el aprendizaje se puede adquirir en forma implícita, pero la pregunta que surge en forma inmediata es hasta qué punto se podrían adquirir conocimientos de esta forma.

En algunas cuestiones nos comportamos como si estuviéramos pre programados para aprender sin ningún método o regla.

Esta estrategia exige tener confianza en que esta forma de actuar da mejores resultados que el movimiento deliberado siguiendo instrucciones, y efectivamente podía lograr mejores tiros visualizando de antemano la acción.

El aprendizaje implícito tiene la ventaja de no apoyarse en supuestos (si hago una cosa ocurrirá la otra), que es el modo de lograr objetivos por medio del ensayo y error; porque no hay intención de aprender y tampoco hay expectativas, porque la orientación del aprendizaje la dan las cualidades superficiales del objeto.

El aprendizaje inconsciente, por sus mismas características de ser un proceso que aparentemente no ha empleado ninguna estrategia de acción, no permite ser aprovechado para ser utilizado en otra área del saber.

Sin embargo, las investigaciones parecen indicar que sí existen estrategias en el aprendizaje implícito y que éstas pueden ser similares a las que existen para el aprendizaje consciente.

Investigaciones realizadas en 1998 en la Universidad Carnegie Mellon, sobre problemas matemáticos, demostraron que los niños también podían aprender estrategias matemáticas de manera inconsciente.

Estos niños elegían la estrategia más abreviada sin poder explicar por qué lo hacían. Lo mismo que mi propia experiencia en la escuela primaria.

Fuente: Revista "Investigación y Ciencia", nota de Ralph Schumacher, filósofo y director de proyectos del Centro de Etología del Instituto Politécnico de Zuric; y Elsbeth Stern, catedrática de psicología a cargo del área de aprendizaje de la misma institución.

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Muchas de las cosas que aprendemos no lo hacemos en forma deliberada ni aplicamos ninguna técnica precisa, porque ocurre sin darnos cuenta. Aprendemos a hablar y a caminar sin tener ese propósito, y somos capaces de aplicar el mismo mecanismo de aprendizaje para adquirir el conocimiento de distintas habilidades, sin proponérnoslo.

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" El/la niñ@ se tiene que encontrar en el momento de desarrollo adecuado para la adquisición del hábito, tiene que poseer determinadas habilidades, las habilidades de ejecución y las habilidades de planificación"
(Unidad de trabajo APS05, 2019)

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Psicólogo Valencia, Alberto Soler · Consulta y psicoterapia Online

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La paternidad sigue dándome unas oportunidades magníficas de reflexionar sobre la educación y la crianza, ya que el día a día deja muchísimas anécdotas; ya os hablé hace unas semanas del apego, los brazos y los "peligros" de los que te alerta la gente cuando te ve coger en brazos a tus hijos. Pues bien, hoy ha vuelto a darse una situación similar, aunque con algunos matices.

Íbamos en el metro con los pequeños (ya a punto de cumplir los cuatro meses) y nos da conversación un hombre que iba sentado delante. Una vez hechas las preguntas habituales (si dormimos, si "son buenos", si "se portan bien", etc.), nos lanza una advertencia: tenemos que ir con cuidado, que son muy listos, que nos toman en seguida la medida. Y hace especial hincapié en los brazos (¡qué obsesión hay con coger a los niños en brazos!): que no les cojamos mucho en brazos que así se hacen muy dependientes. De modo totalmente altruista pone su propia historia como ejemplo para nosotros, intentaré reproducirla lo más literal posible:

Con nuestra primera hija estaban las abuelas por medio, y éstas y mi mujer la malcriaron mucho teniéndola en brazos todo el día. Al final por esto tuvimos muchos problemas, sobretodo para dormir. Escarmentado por lo que había pasado con la mayor, cuando nació nuestro segundo hijo se lo dejé bien claro a todo el mundo ya desde el hospital: "por mucho que llore el niño, nadie lo coge". Y así se hizo.

En estas situaciones mi actitud suele ser bastante aséptica, cuando nadie me pide mi opinión yo me la reservo y era evidente que ahí quienes dábamos opiniones sobre crianza no éramos mi mujer (también psicóloga) o yo. Tratando de ser cortés, no recuerdo si mi mujer o yo, le preguntamos que cuántos años tienen ahora sus hijos:

Pues el niño ahora tiene 27 años y al muy golfo (textual) no hay quien lo saque de casa. Con 27 años, trabajo e Ingeniero en Telecomunicaciones el tío nos dice que "para qué me voy a ir de casa si como aquí no voy a estar en ningún sitio". Qué tío el chaval... Si es que hoy lo tienen todo, de hecho hasta le hemos buscado un pisito en La Patacona y no quiere irse porque no tiene piscina como la de casa.

En ese punto la verdad es que no pude resistirme y tan sólo le dije: "ya... es que hoy en día los niños son muy dependientes". Llama mucho la atención la desconexión que había entre su "historia de éxito" acerca de no coger en brazos a su hijo para que no fuera dependiente, y la verdadera dependencia que hoy muestra su hijo. De su hija "malcriada" no nos dijo nada, por lo que deducimos que ya vive de forma independiente fuera de casa de sus padres.

Como sociedad estamos obsesionados con la dependencia de quienes deben ser dependientes, de aquellos que no tienen más alternativa que llamar la atención de los demás para poder sobrevivir. Un perro, un caballo, un corderito, nada más nacer tienen la autonomía suficiente para acercarse a su madre y comer. Identifican su necesidad y ejecutan (de manera más o menos coordinada) una serie de movimientos que les llevan a su madre y así pueden alimentarse y no morir. Un bebé humano no dispone de más recurso que el llanto. Si tiene hambre llora. Si tiene sueño y no puede dormirse (¡no es fácil!), llora. Si se aburre, llora. Si tiene calor, llora. Si tiene frío, llora. Si dejamos a un bebé y no hacemos absolutamente nada por él, sus opciones de supervivencia son nulas y dependen totalmente de la bondad de la gente que esté a su alrededor. Y para cualquier desplazamiento, nos necesita a nosotros y a nuestros brazos. Para sentir nuestra cercanía y nuestro calor, necesita que le tengamos en brazos.

Pero parece como si una vez superada la etapa infantil la dependencia de los hijos dejara de ser un problema. El modo de vida actual, en conjunción con la situación económica que estamos viviendo, genera nuevas formas de dependencia que sí constituyen un verdadero problema: hijos que siguen dependiendo de sus padres bien pasada la mayoría de edad, mujeres (y hombres) con una dependencia emocional patológica hacia sus parejas, dependencia de sustancias, del juego, de la tecnología, de tener que vivir siempre al límite.

Si queremos lograr adultos maduros e independientes tenemos que empezar desde el momento cero, fomentando la creación de un apego seguro desde el cual nuestros hijos se lancen a la aventura de explorar el mundo. El desarrollo de este apego seguro es una forma estupenda de favorecer una elevada autoestima, independencia y buena salud mental en la edad adulta. Como explica el psicólogo Francisco Sanchís en su Tesis Doctoral titulada " Apego, acontecimientos vitales y depresión en una muestra de adolescentes ":

Leondari y Kiosseoglou (2000) analizaron la relación entre los estilos de apego y la separación psicológica de los padres, según el funcionamiento psicológico de un grupo de adolescentes. Observaron que existía una asociación positiva entre el estilo de apego seguro y la libertad para sentir la ausencia de sentimientos de culpabilidad, ausencia de ansiedad y ausencia de resentimiento hacia los padres, lo que sugería una relación inversa entre un apego y la independencia emocional, funcional y actitudinal de éstos. Esto también puede llevarnos a suponer que los individuos que han desarrollado un estilo de apego seguro, tienen una percepción más positiva de sí mismos (Siegel, 1999), más seguridad y la capacidad para enfrentar los problemas con una estructura más organizada (Girón, 2003; Flores, 2001); al contrario de lo que podríamos esperar con aquellos que han desarrollado un estilo de apego inseguro. Hay investigaciones que sugieren la asociación entre estilo de apego y ciertas conductas de riesgo para la salud, como el uso de sustancias y la falta de compromiso con cualquier tipo de tratamiento (Girón, 2003).

Y bien, ¿cómo podemos facilitar el desarrollo de ese apego seguro? Aquí tenemos algunas ideas:

Disponibilidad: La madre, padre o el cuidador principal tiene que estar presente y focalizado en la tarea de cuidado del niño. Si la persona que cuida está con "la mente en otro lado", la calidad del cuidado se puede ver afectada.

Sensibilidad para reconocer sentimientos y estados emocionales en el niño y en uno mismo.

Capacidad de respuesta sensible: implica reconocer las señales del bebé e intervenir apropiadamente en el momento adecuado. Es importante saber interpretar correctamente las señales y el llanto del bebé, no confundir un llanto producido por necesidad de contacto de un llanto producido por hambre o sueño, por ejemplo.

Capacidad para disfrutar del contacto: que la persona al cuidado del bebé pueda disfrutar de las demandas de disponibilidad y cuidado, y tener una respuesta afectiva adecuada, genuina y espontanea.

Capacidad de dar protección para que el niño se sienta seguro.

Consistencia y regularidad de la conducta: que la figura de apego actúe de manera regular y coherente frente a las señales y demandas del niño, de manera que su conducta pueda ser previsible para el niño. Las madres o padres que frente al mismo estímulo proveniente del niño reaccionan con respuestas ambiguas o contradictorias producen desconcierto en el bebé y sentimientos de inseguridad.

Capacidad para lograr un equilibrio entre satisfacer las demandas de dependencia emocional y satisfacer las demandas de autonomía adecuándose al momento evolutivo del niño.

Capacidad para permitir que el niño se relacione con figuras sustitutivas de apego.

Todo esto se puede resumir en conductas muy concretas: lactancia materna, contacto piel con piel, porteo, colecho, atención inmediata al llanto del bebé, juego, empatía. Dejar llorar a un niño, no atender sus necesidades, demorar la respuesta, etc. no son formas válidas de transmitir seguridad y, por tanto, facilitar la independencia del niño. Más bien todo lo contrario: de este modo se facilita un estilo de apego inseguro que a largo plazo va a desembocar en un adulto dependiente e inseguro.

Este artículo, escrito por Alberto Soler Sarrió se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España.

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Los niños dependientes y el apego seguro

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La paternidad sigue dándome unas oportunidades magníficas de reflexionar sobre la educación y la crianza, ya que el día a día deja muchísimas anécdotas; ya os hablé hace unas semanas del apego, los brazos y los "peligros" de los que te alerta la gente cuando te ve coger en brazos a tus hijos.

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PREHISTORIA PARA PRINCIPIANTES

Esquema evolutivo de los homínidos según el equipo de investigación de Atapuerca

Fuente: www.portalciencia.net

PROCESO DE HOMINIZACIÓN

DEFINICIÓN

El ser humano actual es el resultado de un largo proceso evolutivo que se conoce con el nombre de proceso de hominización.

El proceso de hominización es la progresiva adquisición de las características que acabaron diferenciando a los homínidos del resto de primates (monos).

¿Cuáles son las características que nos diferencian de los primates?

Las características propiamente humanas son:

el bipedismo (caminar sobre dos piernas y no a 4 patas), lo que permitió la liberación de las manos y la ampliación del campo de visión

el aumento del tamaño del cerebro y la disminución del tamaño de las mandíbulas y los dientes.

el lenguaje simbólico, es decir, la capacidad de expresar ideas por medio de sonidos y expresiones faciales.

Todas estas características se fueron adquiriendo poco a poco, como consecuencia de la evolución y la selección natural (supervivencia de los que mejor se adaptaron al medio natural).

LA CUNA DE LA HUMANIDAD

Los primeros homínidos aparecieron en África (por ello se le llama la "cuna de la humanidad") y desde allí colonizaron todo el mundo. Al principio se alimentaban sólo de vegetales, pero los cambios climáticos les obligaron a incluir la carne en su dieta y esto permitió el aumento del tamaño del cerebro.

NUESTROS ANTEPASADOS

En este apartado podrás conocer algunas características de los homínidos, es decir, los antepasados directos del ser humano actual. En los últimos años se han producido muchos descubrimientossobre nuestros antepasados, por lo que la información que encontrarás aquí tendrá que ser revisada cada vez que se produzcan nuevos hallazgos. No obstante, se ha intentado incluir información actualizada y al final de este apartado encontrarás una serie de enlaces con los descubrimientos más recientes.

LOS HOMININOS

De todo el reino animal, los animales a los que más nos parecemos los seres humanos son los chimpancés. Los científicos han demostrado que el ADN de chimpancés y humanos sólo se diferencia en un 1%, lo que indica que procedemos de un tronco común.

Se cree que hace entre 7 y 5 millones de años se produjo la separación entre chimpancés y los antepasados más antiguos del ser humano actual y aparecieron las primeras características que nos definen como humanos: la postura erguida y el bipedismo (caminar sobre 2 piernas).

Los primeros seres que empezaron a caminar erguidos sobre dos piernas han sido clasificados como homininos. Se les considera parte de nuestros antepasados, pero no homínidos, es decir, pertenecientes al género Homo, porque los homininos aún pasaban parte de su tiempo en los árboles y su forma de vida era más parecida a la de otros primates.

Los principales homininos son:

ARDIPITHECUS RAMIDUS

Los restos más antiguos son de hace 5,2 millones de años y se encontraron en Etiopía.

Significado de su nombre: "Ardi" significa "tierra" y "Rami" significa "raíz" en lengua afar y "pithecus" significa"mono o simio" en griego, por lo que Ardipithecus ramidus vendría a ser algo así como "simio terrestre que está en la raíz de nuestro árbol".

¿Qué sabemos de ellos? Parece que ya era bípedo y que se alimentaba de vegetales (frutos y brotes tiernos de hojas). Su cerebro y su cara eran pequeños y era poco agresivo socialmente, lo que se deduce del pequeño tamaño de sus dientes.

Ardipithecus ramidus

Fuente: Revista Science

AUSTRALOPITHECUS

"Australo" significa "del Sur" y "pithecus" significa mono o simio", por lo que Australopithecus significa "mono del Sur".

Los restos más antiguos son los del llamado Australopithecus anamensis, con una antigüedad de entre 4,5- 4 millones de años.Sin embargo, los restos más conocidos son los relacionados con el Australopithecus Afarensis: las huellas de Laetoli (Tanzania), unos 3,7 millones de años de antigüedad, y el esqueleto casi completo de una hembra a la que sus descubridores llamaron Lucy. Lucy fue encontrada en 1974 en la región de Hadar (Etiopía).

¿Qué sabemos de ellos? Tenían un cerebro pequeño, de tamaño parecido al de un chimpancé (unos 500 cc³), eran bípedos, aunque todavía trepaban a los árboles, no eran demasiado grandes (las hembras medían alrededor de 1 m y pesaban unos 30 kg y los machos medían 1,50 m y pesaban alrededor de 45 kilos), eran vegetarianos, no fabricaban herramientas y sus manos y pies se parecían bastante a los del ser humano actual.

Los descubrimientos asociados al Australopithecus garhi, de unos 2,5 millones de años de antigüedad, han complicado aún más las cosas. "Garhi" significa "sorpresa" en lengua afar. La sorpresa es que junto a los restos de este australopiteco se han encontrado huesos de animales con huellas de corte, lo que indicaría que fueron devorados por ellos. También se han encontrado algunas herramientas en una región cercana. Estos hallazgos han obligado a replantearse algunos temas, como la definición de homínido.

Pareja de Australopithecus afarensis.

Fuente: La especie elegida.

Ilustración de Mauricio Antón

LOS HOMÍNIDOS

Se incluyen en el género Homo todos los antepasados directos del ser humano. Para incluirlos en este grupo una condición fundamental es la fabricación de herramientas, una de las características que permiten diferenciarnos del resto de los animales.

HOMO HABILIS

Se le considera el primer representante del género Homo.

¿Qué sabemos de ellos? El ambiente en el que vivieron era más cálido y para sobrevivir tuvieron que cambiar de dieta, incorporando carne. Al principio se alimentaron de carroña (restos de animales muertos cazados por otros animales) y luego consiguieron cazar animales de pequeño tamaño, con lo que su dieta se volvió omnívora y su adaptación a otros hábitats fue más fácil. Su tamaño era parecido al de los australopitecos, pero su cerebro era el doble de grande (capacidad craneal de unos 650 cc³). Fue el primer homínido que fabricó herramientas. Las herramientas eran sencillas y no las conservaban: las fabricaban golpeando unas piedras contra otras, las usaban y las abandonaban. Parece posible que usaran un lenguaje muy rudimentario.

Homo habilis
Fuente: Encyclopaedia Britannica

HOMO GEORGICUS

Ésta es la primera especie de homínido más antigua encontrada fuera de África.

Los restos más antiguos son de hace 1,8 millones de años y se han encontrado en Dmanisi (Georgia). De ahí deriva su nombre, que significa "homínido de Georgia".

¿Qué sabemos de ellos?Su cerebro era un poco mayor que el de Homo habilis (entre 600 y 700 cc³). Parece ser que salieron de África siguiendo a los animales que habían emigrado hacia el Norte. Las herramientas que fabricaban no eran muy diferentes de las fabricadas por los Homo Habilis.

HOMO ERECTUS

Es una especie exclusivamente asiática. Los restos más antiguos son de hace 1,8 millones de años. Se han encontrado restos en Asia Oriental y el archipiélago de Indonesia.

¿Qué sabemos de ellos? Tenían un cerebro de mayor tamaño (entre 900 y 1.200 cc³), medían entre 1,50 y 1,70 m, su dieta era omnívora y cazaban animales de mayor tamaño. Siguieron realizando herramientas poco evolucionadas, aunque las conservaban. Aprendieron a conservar el fuego, con todas las ventajas que esto suponía (luz en la oscuridad, calor, posibilidad de cocinar alimentos y ahuyentar a los animales,...). Sobrevivieron durante casi 2 millones de años. Fueron una especie muy bien adaptada al entorno o tal vez no tuvieron la competencia de otras especies de homínidos y sobrevivieron durante casi 2 millones de años. Se extinguieron hace unos 100.000 años, con la llegada de homínidos mejor adaptados.

HOMO ERGASTER

"Ergaster" significa "trabajador".

Los restos más antiguos se han encontrado también en el Este de África y son de hace 1,8 millones de años.

¿Qué sabemos de ellos? Su tamaño y peso eran mayores que los de Homo habilis y Homo georgicus (medían entre 1,50 y 1,80 m y pesaban entre 60 y 70 kilos). Su cerebro también era mayor (entre 800 y 100 cc3 ). Su cara era más parecida a la del ser humano actual. Se especializaron en la caza de herbívoros en la sabana africana y fueron los únicos homínidos que sobrevivieron en ese hábitat. Su mayor tamaño cerebral les dio ventajas organizativas y también les permitió mejorar la técnica de elaboración de herramientas hace 1,5 millones de años.Comenzaron a fabricar herramientas especializadas siguiendo siempre un mismo patrón: bifaces, picos, hendedores, raederas,... Además conservaban las herramientas e incluso las llevaban consigo y las retocaban. Su supervivenciaindica una mayor capacidad organizativa y el uso de un lenguaje más complejo.

HOMO ANTECESSOR

"Antecessor" significa "explorador".

Los restos fósiles más antiguos de esta especie se han encontrado en el yacimiento de la Sierra de Atapuerca, en Burgos. Tienen una antigüedad de unos 900.000 años, aunque en otros yacimientos se han encontrado herramientas de hace 1,2 millones de años.

Hasta el momento sólo se han encontrado restos de Homo antecessor en Europa, aunque muchos investigadores consideran que esta especie emigró desde África. Existen muchas coincidencias genéticas entre Homo antecessor y Homo ergaster, lo que parece indicar que Homo antecessor evolucionó a partir de una parte de los Homo ergaster.

¿Qué sabemos de ellos? Su cerebro tenía entre 100 y 1.200 cc3 , medían entre 1,60 y 1,85 m y pesaban entre 60y 90 kilos. Fabricaban instrumentos rudimentarios. Eran omnívoros y practicaron el canibalismo, es decir, se alimentaron de otros homínidos de su misma especie. No se sabe por qué: tal vez formaba parte de un ritual o simplemente lo hicieron para alimentarse. Su cara era muy parecida a la del ser humano actual

HOMO HEIDELBERGENSIS

Es una especie estrictamente europea. Se han encontrado fósiles en distintas partes de Europa (Alemania, Francia, Reino Unido, Hungría y España)

Los restos más antiguos datan de hace unos 600.000 años.

¿Qué sabemos de ellos? Parece que fueron descendientes de los Homo antecessor. Su capacidad craneal era de unos 1200 cc3. Eran omnívoros, fabricaban herramientas especializadas, se cubrían con pieles, lo cual indica que vivían en un clima frío, y aprendieron a hacer fuego. Enterraban a sus muertos y en las tumbas se han encontrado algunos objetos que pueden ser asociados a un ritual, lo que indica un avance notable en el pensamiento de carácter simbólico.

HOMO SAPIENS NEANDERTHALENSIS

"Sapiens" significa "inteligente" y "neanderthalensis" significa "de Neanderthal", el lugar donde se encontraron los primeros fósiles de esta especie.

Vivieron fundamentalmente en Europa, aunque también se han encontrado restos en Próximo Oriente y en Asia Occidental.

Los fósiles más antiguos son de hace unos 200.000 añoslos más recientes, de hace unos 25.000 años.

¿Qué sabemos de ellos? Eran más robustos que el ser humano actual. Probablemente esto se debiera a que vivían en un clima frío y la grasa corporal era una ventaja para la supervivencia. Su capacidad craneal era mayor que la del ser humano actual (alrededor de unos 1.600 cc3 ), pero similar con relación al tamaño de su cuerpo. Realizaron instrumentos de piedra muy especializados, lo que demuestra que tenían un alto nivel tecnológico. Realizaban ofrendas rituales a sus muertos, cuidaban de sus enfermos y desarrollaron cierta capacidad artística con la realización de objetos de adorno. Parece ser que tenían dificultades para pronunciar correctamente algunas vocales (la a, la i y la u), lo que se convirtió en una desventaja a la hora de comunicarse y organizarse de forma eficiente cuando otra especie de homínido entró en competencia con ellos.

Reconstrucción de Homo sapiens neanderthalensis con su hijo
Ilustración : Sonia Cabello.
Fuente: Blog Sapiens, diario El Mundo

HOMO SAPIENS SAPIENS

Los fósiles más antiguos se han encontrado nuevamente en Etiopía y datan de hace unos 160.000 años.

Se extendieron por toda África hace entre 150.000 y 100.000 años. Después salieron de África y se extendieron por Europa y Asia, desplazando a las otras especies de homínidos (Homo erectus y Homo sapiens neanderthalensis). También colonizaron América y Oceanía:

- A Oceanía llegaron navegando en barcas de bambú a través de la Plataforma de la Sonda hace unos 40.000 años, cuando el nivel del mar era más bajo.

- A América llegaron desde Asia caminando a través del Estrecho de Bering, que se encontraba congelado (una especie de puente de hielo: puente de Beringia) hace unos 15.000 años.

Eran similares al ser humano actual. Su mejor capacidad comunicativa y organizativa les permitieron adaptarse a todos los hábitats y convertirse en la única especie de homínidos que sobrevive en la actualidad.

ÚLTIMAS NOTICIAS DE HOMÍNIDOS

El árbol genealógico de nuestra especie sigue aumentando con nuevos descubrimientos, que obligan a replantearse constantemente las teorías explicativas sobre la evolución de los homínidos. En los enlaces siguientes podrás conocer datos sobre los descubrimientos más recientes en el mundo de los homínidos:

HOMO FLORESIENSIS
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/pequeno/gran/hombre/Flores/elpepisoc/20091025elpepisoc_2/Tes http://www.elmundo.es/elmundo/2009/10/28/sapiens/1256733011.html
MUJER X
http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/sapiens/2010/03/24/nueva-especie-humana-en-siberia.html
AUSTRALOPITHECUS SEDIBA

http://www.elmundo.es/elmundo/2010/04/08/ciencia/1270721575.html
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/nuevo/hominido/da/pistas/origen/hombre/elpepisoc/20100409elpepisoc_4/Tes http://www.rtve.es/noticias/20100408/australopithecus-sediba-nuevo-primo/326886.shtml

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PREHISTORIA PARA PRINCIPIANTES Esquema evolutivo de los homínidos según el equipo de investigación de Atapuerca Fuente: www.portalciencia.net PROCESO DE HOMINIZACIÓN El ser humano actual es el resultado de un largo proceso evolutivo que se conoce con el nombre de proceso de hominización.

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DISEÑADA PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO PLENO Y ARMÓNICO

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EXPERIENCIA EDUCATIVA DISEÑADA PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO PLENO Y ARMÓNICO

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"El desarrollo armónico implica por lo menos tres niveles de acción.

Uno es el tomar, abrazar todas nuestras partes desde las más ridículas, bajas, rechazadas a las más sublimes para poder canalizarlas al servicio del ser. Armonización vertical de los diferentes niveles del ser.

La otra la podemos ver como horizontal, con todas las personas que convivimos y nos vinculamos. Quiere decir entre lo social y lo individual. Ayudar, ayudándonos, entre hermanos (mayores o menores, pero hermanos).
La tercera es la armonización con el Universo (y esta armonización se da en todos los sentidos) cómo sintonizamos nuestra nota en la infinita sinfonía del Somos Uno.

Estos tres ámbitos como en las divinidades de las diferentes religiones se pueden ver como tres o como uno, y se corresponden con el equilibrio entre los tres amores: el amor a uno mismo, el amor al prójimo y el amor a Dios, o Diosa o Diosito.

Trabajamos (amor en acción) para que se exprese todo nuestro potencial de ser como un todo en el instante presente.

Ese desarrollo se cultiva tanto hacia la creatividad, la realización centrífuga en el mundo como hacia la conciencia, la reflexión, nuestra realización hacia adentro o hacia "arriba" apuntando a que esa realización, por decirlo de alguna manera, horizontal en la vida se ponga al servicio o trabaje junto a esa conexión con la esencia.

Buscamos el equilibrio entre el amor a sí mismo, el amor al prójimo y el amor al todo?, universo?, cosmos?
Queremos abrazar todas nuestras partes. Desde las más pequeñas, rebeldes a veces (poder descifrar sus necesidades), hasta las más sublimes encontrándose en el ser.

Aprender a enfocar nuestra conciencia en el fondo del "yo soy" en el cuerpo o plano que sea necesario en cada momento.

Cuanto más me comunico con mi voluntad profunda más se des-cubre una con la voluntad divina?, del cosmos? del uno? que quiere nuestra realización, tornarnos reales.

Las polaridades se complementan.

Ser y conocer se trabajan como aspectos aliados que crecen en sinergia.

Para lograr este tipo de desarrollo nos ejercitamos como un todo indivisible pero en el que cada fuente, cada centro, cada cuerpo, cada aspecto entrega su parte independiente y única.

El crecimiento interno se refleja en nuestras vidas y las confirmaciones externas nutren nuestro interior. Todo empieza a transformarse alrededor.

En la práctica nos ayudamos-ayudando. Nos abrimos a la auto-curación, a la energía insustituible del trabajo en grupo y al espíritu ? que todo lo permea.

A las clases generales puede venir cualquier persona que quiera mejorar su vida en cualquier nivel, sea físico, energético, emocional, afectivo, intelectual, mental, espiritual
En los grupo de Trabajo Sobre Sí se hace un contrato de permanencia por un determinado período y hay más espacio para traer lo psicológico personal.

Hay diferentes modalidades de atenciones individuales de acuerdo a las necesidades personales, y el trabajo de meditación que se realiza en forma gratuita.

En los grupos de formación nos preparamos, organizamos, ordenamos, le damos forma a ese aspecto de fuentes de transformación que somos, asumiendo cada vez más cabalmente en ese camino nuestra responsabilidad como co-creadores y colaboradores con la Vida que queremos para todos."
Graciela Figueroa
Directora

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"El desarrollo armónico implica por lo menos tres niveles de acción. Uno es el tomar, abrazar todas nuestras partes desde las más ridículas, bajas, rechazadas a las más sublimes para poder canalizarlas al servicio del ser. Armonización vertical de los diferentes niveles del ser.

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"La rutina es la repetición sistematica de determinadas acciones con un proposito educativo (Unidad de trabajo APS05, 2019)

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"L@s niñ@s pasarán gradualmente en Educación infantil de ser personas absolutamente dependientes a ser personas independientes.
Hay tres objetivos relacionados con el control de estínferes, conocer su propio cuerpo, adquirir el control para evacuar y conseguir una actuación consciente con relación al acto fisiológico de evacuar"  (Unidad de trabajo APS05, 2019)

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¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? | UNICEF

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Educar es conectar | Pepe Menéndez Cabrera | TEDxRiodelaPlata

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La infancia es el periodo de la vida en el que se producen los avances evolutivos ms determinantes para el desarrollo del ser humano. As pues, en el presente Decreto Foral se establecen las medidas necesarias para que los nios y nias, en un entorno educativo de calidad y en un ambiente amable, desarrollen al mximo sus capacidades, en el marco de la igualdad de oportunidades y con la colaboracin de las familias.

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DECRETO FORAL 28/2007, DE 26 DE MARZO, POR EL QUE SE REGULA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA Y SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS CENTROS QUE LO IMPARTEN, AS COMO LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL MISMO

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ESPACIO PÚBLICO MUNICIPAL, CONCEJALIA DE EDUCACIÓN

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ESPACIO PÚBLICO MUNICIPAL, CONCEJALIA DE EDUCACIÓN

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DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS DE LOS NIÑOS

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DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS DE LOS NIÑOS

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CUALQUIER RUTINA ES UN HECHO PROFESIONAL

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CUALQUIER RUTINA ES UN HECHO PROFESIONAL

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Rutinas y hábitos

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Desde un punto de vista genérico, entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos diariamente de forma regular, periódica y sistémica con un carácter ineludible.

En cuanto a los hábitos, consideramos que son modos de actuar que aprendemos y/o adquirimos con la intención de satisfacer nuestras rutinas y que, a través de ellos, nos sentimos más seguros en el modo de obrar ante distintas situaciones.

Es por ello que, instaurar rutinas y hábitos adecuados durante la etapa de Educación Infantil permite desempeñar importantes funciones en relación a la configuración del contexto educativo mediante la secuenciación espacio-temporal de las aulas a través de la repetición de actividades y tareas. De hecho, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil establece como una de las tres áreas curriculares a trabajar el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.

Por tanto, para promover la adquisición progresiva de la autonomía en las actividades habituales del alumnado, y siguiendo a Zabalza (2010), las principales funciones que desarrollaríamos al trabajar rutinas y hábitos en el entorno infantil serían:

Ofrecer un marco de referencia. Una vez que se ha aprendido la correspondiente rutina, el niño o niña es capaz de concentrarse en lo que está haciendo sin pensar ni preocuparse en lo que vendrá después.

Generar seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza.

Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una percepción sensorial de los distintos momentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qué es lo que hay que hacer antes y qué después.

Potenciar procesos de captación cognitiva, referida a las distintas estructuras que presentan las diferentes actividades a realizar.

Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodológico con motivo de las posibilidades de aprendizaje posterior que tendrán los niños y niñas respecto a la adquisición de estrategias de planificación y organización de los aprendizajes.

De este modo, debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que contribuyen a una mejora de nuestra capacidad cognitiva, por lo que se trata de procesos que el alumnado debe aprender en el seno del aula y la familia deberá tenerlo en cuenta para establecer unas rutinas en el hogar que a buen seguro contribuirán al desarrolllo psicológico de sus hij@s.

Ahora bien, como todo aprendizaje, y más tratándose de niños y niñas de Educación Infantil, resulta necesario fijar unas pautas metodológicas que contribuyan a organizar y sistematizar estos aprendizajes adecuadamente siguiendo siempre el mismo orden en las actividades y mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre de la rutina a trabajar.

Igualmente, podría ser interesante establecer un signo explícito que marque la transición de una fase a otra para que los pequeños y pequeñas identifiquen claramente el cambio de actividad que va a producirse.

En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas y hábitos en esta etapa educativa, resulta importante incidir en que debería incluir distintos tipos de actividades para promover la generalización de los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos.

Estas actividades podrían ser:

Individualizadas, en pequeño grupo y en gran grupo.

Realizadas independientemente por el alumnado.

Apoyadas por el profesorado o los adultos.

Con implicación de desgaste físico y de quietud y relajación.

Realizadas en entornos de interior y exterior.

Relacionadas con la limpieza propia y de la clase.

Por otro lado, cabe destacar que las rutinas en Educación Infantil no deben trabajarse como elementos rígidos e impositivos, sino como procedimientos de estructuración ya que contribuyen a crear un contexto de seguridad a través de la conservación y mantenimiento de pautas. De este modo, cuando los niños y niñas se vayan adueñando de las actividades habituales, irán ganando en posibilidades de introducir matices para su realización.

Es en esta dinámica de flexibilización de pautas, e incluso en las dificultades ocasionales que puedan sobrevenirles, dónde aportarán sus propios aprendizajes y formas de resolución (por ejemplo: una actividad que se alarga más de lo previsto, un pantalón nuevo que no se sabe abrochar, un instrumento cuyo uso desconoce, etc.).

Dicho esto, podríamos identificar como las principales rutinas a trabajar en la Educación Infantil, tanto a nivel curricular como a modo de educación transversal y en el hogar, las siguientes:

1. EL ORDEN

El orden, no sólo referido al ámbito físico, sino también al temporal a través de los horarios. La importancia de este hábito viene marcada básicamente porque la organización y el orden en su vida cotidiana se reflejará en su organización interior, lo que le proporcionará un mayor nivel de seguridad que le permitirá orientarse y desarrollar su inteligencia mejorando significativamente su rendimiento académico.

En cuanto al orden del entorno, no se trata de respetar el orden estético al gusto de los adultos, sino de establecer un lugar para cada cosa facilitando su disciplina interna.

Algunas de las pautas a considerar para contribuir a mejorar el orden del alumnado podrían ser las siguientes:

Establecer un horario lo más ordenado y claro posible respetándose al máximo por todos y todas.

Organizar el aula estableciendo un lugar para cada cosa y a su alcance.

No amontonar materiales escolares ni juegos.

Enseñar a los alumnos y alumnas a coger de su sitio los juguetes, a utilizarlos y a volver a guardarlos en su lugar.

2. LA HIGIENE

Algunas de las actividades cotidianas relacionadas con la higiene que pueden trabajarse en la Educación Infantil podrían ser las siguientes:

Control de esfínteres.

Utilización correcta del inodoro.

Lavarse las manos, cara y dientes.

Dejar limpio el lavabo y el aseo después de utilizarlo.

Sonarse la nariz adecuadamente. Toser y estornudar.

Peinarse y asearse.

En cuanto a la metodología a emplear en el aula para trabajar estos hábitos se sugiere:

Programar un tiempo determinado para enseñar los hábitos de higiene en el aula.

Situar a los alumnos y alumnas en semicírculo.

Dramatizar la secuencia de acciones para la utilización del inodoro, el lavabo y el aseo de forma autónoma.

Realizar actividades para aprender cada movimiento, tales como: cortar papel, subirse las mangas, limpiar el lavabo, cerrar el grifo, etc.

Utilizar el refuerzo positivo para motivar al alumnado en el aprendizaje en lugar de regañarle.

Aceptar los posibles errores y ayudarles a rectificarlos.

3. EL VESTIDO

Habitualmente, los niños y niñas en la Etapa de Infantil no llegan a asumir la responsabilidad de vestirse ni de cuidar sus prendas de ropa, dejando esta tarea en manos de sus adultos.

Ahora bien, resulta fundamental trabajar aspectos del vestido en estas edades para alcanzar un mayor nivel de seguridad en ellos/as.

Algunas de las actividades que podrían trabajarse en el entorno del aula en este sentido podrían ser:

Calzarse y descalzarse. Quitarse y ponerse los calcetines.

Quitarse y ponerse la chaqueta o el jersey.

Quitarse y ponerse la ropa de abrigo.

Abrocharse y desabrocharse los botones.

Subirse y bajarse una cremallera.

Atarse los cordones de las zapatillas.

4. LA ALIMENTACIÓN

De hecho, el hábito de la alimentación no sólo está referido a que los niños y niñas sepan utilizar los cubiertos sin ayuda sino que aprendan a comer de todo, que sepan comer la cantidad que cada uno necesita y que lo hagan en el tiempo establecido, lo que dificulta en mayor medida la adquisición del hábito en su conjunto.

Algunas actividades que podríamos trabajar en relación con los hábitos en la alimentación pueden ser:

Utilización de los cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo).

Pelar la fruta con la mano.

Abrir recipientes.

Beber en vaso.

Servirse la comida y el agua.

Utilizar el babero y la servilleta.

Recoger la mesa y los utensilios utilizados.

Igualmente, también podríamos promover algunas normas de convivencia asociadas a las comidas tales como:

5. EL DESCANSO

Los pequeños, al igual que los adultos, deben compaginar estados de agitación y actividad con estados de descanso, por ello resulta imprescindible establecer rutinas que favorezcan que los niños y niñas se acuesten tranquilos siempre a la misma hora.

Desde el aula, algunas de las actividades que podemos realizar para crear la rutina y el ambiente de siesta pueden ser:

6. LA CONVIVENCIA

Desde que nacen, los niños y niñas viven con otros seres humanos con los que necesitan comunicarse y convivir, motivo por el cual se hace necesario trabajar desde el ámbito educativo algunas normas sociales que contribuyan a que la convivencia sea más agradable para tod@s.

Entre dichos hábitos podríamos destacar:

Saludar y despedirse.

Dar las gracias y pedir por favor.

Subir y bajar escaleras teniendo en cuenta a otras personas.

Esperar el turno en la fila.

Comportarse en los transportes públicos.

Cruzar una calle, pasear por las calles, etc.

No gritar, etc.

Pedir permiso.

Aprender a compartir.

Ponerse en el lugar de otro (empatía).

PARA SABER MÁS
ANTÓN, E., ROMERA, R., SAAVEDRA, M., SIMAL, Mª M. y VILLAR, Mª R. (2003) Actividades en Educación Infantil. Barcelona. Ed. CISSPRAXIS.

GALLEGO ORTEGA, J.L., FERNÁNDEZ HARO, E. (2003) Enciclopedia de Educación Infantil. Archidona (Málaga). Ed. Aljibe.

VALLET, M. (2004) Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Barcelona. Ed. CISSPRAXIS.

ZABALZA, M.A. (2010) Didáctica de la Educación Infantil. 6ª EDICIÓN. Madrid. Ed. Narcea.

¿Por qué es tan importante la educación infantil?. www.ceapa.es

Este documento ha sido elaborado por Marta Guzmán Escobar, Orientadora Educativa de los centros CEIP "Fábrica de Armas" y CEIP "Valparaíso" de Toledo.

Rutinas y hábitos: aprendizaje fundamental en la Educación Infantil Última actualización: 19-01-2012

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Rutinas y hábitos: aprendizaje fundamental en la Educación Infantil

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Desde un punto de vista genérico, entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos diariamente de forma regular, periódica y sistémica con un carácter ineludible. En cuanto a los hábitos, consideramos que son modos de actuar que aprendemos y/o adquirimos con la intención de satisfacer nuestras rutinas y que, a través de ellos, nos sentimos más seguros en el modo de obrar ante distintas situaciones.

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En lo concerniente al sistema productivo se establecen algunas indicaciones, con elementos diferenciales para Navarra, sobre el contexto laboral y profesional en el que este titulado va a desempear su trabajo. Este contexto se concibe en un sistema con, al menos, dos dimensiones complementarias.

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Real decreto 1630/2006