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Pueden subir aqui sus mapas del salón de clase.

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Enfoques de la enseñanza - Crear un organizador¡ gráfico ¿Cómo contribuyen sus consideraciones del espacio de aprendizaje a uno o más enfoques de la enseñanza?

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Enfoques de la enseñanza - Crear un organizador¡ gráfico ¿Cómo contribuyen sus consideraciones del espacio de aprendizaje a uno o más enfoques de la enseñanza?

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Enfoques de la enseñanza:

• Enseñanza basada en la indagación

• Se centra en la comprensión conceptual.

• Se desarrolla en contextos locales y globales.

• Se centra en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces.

• Está diseñada para eliminar las barreras para el aprendizaje.

• Está guiada por la evaluación.

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Tokyo International School Teaching Thinking Skills

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Austin y su mariposa: ¿Cómo se manifiesta el aprendizaje?

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Austin y su mariposa: ¿Cómo se manifiesta el aprendizaje?

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Historia de equipo de futbol equipo Panyee FC Tailandia

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Programa del taller Claves para crear su programa del IB: Programa de la Escuela Primaria.docx

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Miro | The Visual Workspace for Innovation

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Miro is a visual workspace for innovation where teams manage projects, design products, and build the future together. Join 60M+ users from around the world.

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Indagación 6 Asincrónica ¿Cuál es el papel que desempeña la lengua.pdf

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Comunidades de aprendizaje de gran riqueza lingüística

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Comunidades de aprendizaje de gran riqueza lingüística

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Comunidades de aprendizaje de gran riqueza lingüística

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1. Establecer conexiones: ¿Cómo es el panorama lingüístico de una comunidad escolar del PEP?

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Principios linguisticos IB Language tenets.pdf

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Indagación 5 Asincrónica ¿Cómo preparamos al alumnado para el éxito.pdf

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¿Qué contextos globales encuentras y cómo están conectados entre sí?

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¿Qué contextos globales encuentras y cómo están conectados entre sí?

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Los contextos globales permiten a los alumnos explorar cuestiones locales, nacionales y globales, y desarrollar temas de relevancia global. Acompañan en la planificación para definir los conceptos, las ideas centrales y la mentalidad internacional.

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The Danger of a Single Story   Chimamanda Adichie

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Desarrollo del programa de indagación para la secuenciación de contenidos

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Desarrollo del programa de indagación para la secuenciación de contenidos

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Desarrollo del POI para la secuenciación de contenidos.pdf

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Mini PD: Desarrollo de superpoderes: Personas que aprenden en una cultura capaz de evaluar

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Mini PD: Desarrollo de superpoderes: Personas que aprenden en una cultura capaz de evaluar

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Blog IB: Autoevaluación de las habilidades de los enfoques del aprendizaje

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Blog IB: Autoevaluación de las habilidades de los enfoques del aprendizaje

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La maestra del Programa de la Escuela Primaria (PEP) Johana Barón explica cómo ayuda a sus alumnos a evaluar sus habilidades de los enfoques del aprendizaje y por qué esta estrategia es tan valiosa para su aprendizaje.

Contribución de Johana Barón

En algunas culturas del mundo, la flor de loto se considera un símbolo del renacimiento, de la oportunidad de asumir nuevos retos. Esta flor representa el modelo que yo utilizo para ayudar a mis alumnos a comprender la autoevaluación, ya que me permite añadir símbolos diferentes a cada pétalo. Simboliza la capacidad de autorregenerarse, incluso en situaciones adversas, pero sus brotes representan la belleza. Tiene pétalos de color intenso y florece en diferentes entornos. En cada pétalo hay seis iconos que marcan el camino para llegar a lo más alto en la unidad de indagación. Cada alumno se sitúa en un punto del recorrido en función de sus habilidades y tiene la oportunidad de progresar a lo largo de la unidad.

Figura 1: Flor de loto con las diferentes habilidades utilizadas para la autoevaluación.

La razón por la que comparo la flor de loto con mis alumnos estriba en que ambos crean un universo mágico a nuestro alrededor. Los alumnos pueden demostrar sus habilidades en el currículo y reciben estímulos para mejorar cada día. Los maestros debemos ayudarlos a reconocer su propio aprendizaje y a evaluar si han alcanzado sus objetivos. Este proceso les permite descubrir sus puntos fuertes y débiles, lo cual es determinante a la hora de dar el siguiente paso.

Los alumnos identifican las áreas en las que quieren trabajar, pero también toman conciencia de su buen desempeño en diferentes contextos y de su poder para ser mejores personas. Este recurso se puede utilizar para ayudar a los alumnos a comprender la autoevaluación en el marco de los enfoques del aprendizaje.

Uso de diagramas de flujo para la autoevaluación

El diagrama de flujo que aparece a continuación permite a los alumnos comprender el proceso de evaluación de las habilidades de los enfoques del aprendizaje. Los ayuda a organizar y estructurar sus ideas, y les permite compartir los resultados con toda la clase para superar sus obstáculos. El diagrama fomenta la curiosidad y el interés de los alumnos, y los motiva para mejorar en cada una de las habilidades de los enfoques del aprendizaje. El papel del maestro es animar a los alumnos a aportar comentarios a sus compañeros cuando trabajan en equipo. De esta manera, se ayudan unos a otros con consejos y ejemplos útiles para cambiar hábitos y rutinas de su vida cotidiana.

He dedicado bastante tiempo a desarrollar nuevas maneras de evaluar las habilidades de los enfoques del aprendizaje, sobre todo en los alumnos de primaria, y es muy inspirador ver cómo las aplican en diferentes contextos. Su manera de abordar las diferentes experiencias de aprendizaje es impresionante. A continuación expongo cómo mis alumnos de tercero trabajaron con este modelo.

Primero, les expliqué la intención de la experiencia, el motivo por el que la autoevaluación es fundamental a la hora de reflexionar sobre el propio aprendizaje y la importancia de la sinceridad en el desarrollo del proceso. Después, mis alumnos implementaron esta estrategia en su trabajo. Algunos de ellos decidieron usar la misma flor de loto, y otros crearon otra imagen para representar las habilidades de los enfoques del aprendizaje. A la hora de seleccionar los iconos de cada pétalo, los maestros deben pedir a los alumnos que reflexionen sobre las siguientes preguntas:

¿Qué habilidades de los enfoques del aprendizaje han mejorado durante la unidad de indagación?

¿Con qué habilidades han tenido dificultades? ¿Por qué?

¿Qué habilidad quieren mejorar en la siguiente unidad de indagación?

¿Cómo pueden mejorar estas habilidades?

Por último, añadí cinco medidas concretas para trabajar en ellas en la siguiente unidad de indagación con toda la clase. Mis alumnos respondieron con mucho entusiasmo cuando les pedí que representaran sus habilidades mediante ilustraciones.

Lecciones aprendidas

Este desafío permitió a los alumnos demostrar su agencia a la hora de desarrollar un tarea creativa, así como una mentalidad de crecimiento. Les brindó la oportunidad de analizar su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta sus propias habilidades. Adoptaron un papel activo en el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, al tener que reflexionar sobre la imagen que representa mejor sus habilidades de los enfoques del aprendizaje. Al mismo tiempo, cada alumno tuvo la oportunidad de presentar su reflexión a sus compañeros.

Fueron capaces de explicar lo que habían aprendido durante la unidad de indagación porque les encantó poder tomar sus propias decisiones. Asumieron la responsabilidad de su propio aprendizaje y, al mismo tiempo, reflexionaron sobre sus puntos fuertes y débiles. Al final de este proceso, pudieron usar el diagrama de flujo anterior. Formaron un grupo colaborativo para ayudarse unos a otros con sus reflexiones y compartir las estrategias utilizadas para superar los obstáculos.

Pienso que es importante crear un entorno en el que nuestros alumnos muestren su iniciativa, pues eso les da la oportunidad de progresar en las habilidades de los enfoques del aprendizaje. Esta experiencia de aprendizaje resultó muy eficaz para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de su propio desempeño con nuestra ayuda, y a conectar las diferentes habilidades de los enfoques del aprendizaje con posibles formas de enriquecer su vida.

Si le ha gustado esta historia, le recomendamos las siguientes:

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Autoevaluación de las habilidades de los enfoques del aprendizaje

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La maestra del Programa de la Escuela Primaria (PEP) Johana Barón explica cómo ayuda a sus alumnos a evaluar sus habilidades de los enfoques del aprendizaje y por qué esta estrategia es tan valiosa para su aprendizaje. Contribución de Johana Barón En algunas culturas del mundo, la flor de loto se considera un símbolo del renacimiento, de la oportunidad de asumir nuevos retos.

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Acuerdo respecto de la lengua de los alumnos

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Acuerdo respecto de la lengua de los alumnos

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Acuerdos respecto de la lengua de los alumnos.pdf

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Rutina de pensamiento: Se ve, se escucha...

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Rutina de pensamiento: Se ve, se escucha...

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Asincrónica - Rutina de pensamiento: Brújula

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La inclusión en el aula | SharingPYP Blog

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Blog IB: La teoría de las inteligencias múltiples en el aula

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Blog IB: La teoría de las inteligencias múltiples en el aula

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Este artículo demuestra el uso de la teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner en un aula del cuarto año del PEP a través de las indagaciones sobre "Cómo funciona el mundo" para investigar sobre la energía.
Existen ocho tipos de inteligencias: lógica, lingüística, visual, corporal, musical, interpersonal, naturalista e intrapersonal. Howard Gardner identificó y definió estas inteligencias en su teoría de las inteligencias múltiples en 1983, y actualmente está trabajando en definir otras más, como la inteligencia moral y la existencial. La teoría de las inteligencias múltiples separa las inteligencias en "modalidades" precisas, en lugar de considerar a la inteligencia como una sola capacidad general.

Hoy en día, los colegios integran diferentes enfoques de enseñanza para adaptarse a las diferentes maneras en que aprenden los alumnos. No obstante, al momento de calificarlos, muchos colegios recurren a los sistemas convencionales, sin importar cuán abundantes, diferenciadas y diversas puedan ser las indagaciones en el aula. El enfoque transdisciplinario e impulsado por conceptos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) se centra en evaluaciones auténticas que requieren enfocarse en el desarrollo integral del niño y en su capacidad de indagación y descubrimiento, tanto en la clase como en el mundo que lo rodea.

Las indagaciones sobre el tema transdisciplinario "Cómo funciona el mundo" -con la idea central de que la energía existe en diferentes formas y se transforma, almacena y utiliza para apoyar el progreso humano- dejaron ver cómo nuestros alumnos de cuarto año hacían conexiones y establecían su pertinencia en relación con el mundo a través de descubrimientos y exploraciones. Las distintas actividades de indagación y las evaluaciones reprodujeron tareas prácticas e incluyeron diversas habilidades, inteligencias e intereses.

Inteligencia musical
Los alumnos trabajaron en grupos pequeños para desarrollar su comprensión sobre qué es la energía del sonido, y dónde y cómo existe en nuestro entorno en la vida diaria. Algunos alumnos crearon juegos, mientras que otros hicieron interpretaciones musicales. También vieron cómo se creó el Wintergatan, un instrumento musical impulsado por 2.000 canicas que utiliza múltiples fuentes de energía para crear sonidos. Inspirados en este instrumento, los alumnos utilizaron diferentes tipos de pelotas para crear nuevas formas de tocar instrumentos.

Inteligencia visual-espacial
Se les preguntó a los alumnos de cuarto año si se pueden utilizar materiales artísticos para mostrar la energía. Utilizaron diferentes materiales, como pintura, piezas sueltas, alambre, cajas recicladas, arcilla, agua y aceite para explorar este concepto, y crearon modelos dignos de una exposición.

Inteligencia corporal cinestésica
Los alumnos tuvieron la oportunidad de indagar sobre la relación entre la energía, el esfuerzo y la distancia utilizando una variedad de herramientas para golpear y pelotas de diferentes tamaños y estilos. Con esta actividad, determinaron qué herramienta y qué pelota son mejores para obtener potencia y distancia, y cuáles son mejores para obtener precisión. Las tareas de evaluación diferenciadas permitieron a los alumnos explicar su comprensión de cómo el cuerpo trabaja en conjunto para producir esta transferencia de energía. Asimismo, les permitieron explicar cómo mejoró el desarrollo de sus habilidades o sus conocimientos adquiridos en relación a cómo se transfiere la energía.

Inteligencia lingüística
Los alumnos asistieron a una presentación seguida de una sesión de preguntas y respuestas con un especialista en el campo de la energía sostenible. La presentación trató sobre organizaciones y ciudades sostenibles y sus iniciativas. Los alumnos utilizaron esta oportunidad para resumir y parafrasear la información y el conocimiento que obtuvieron de esta presentación, y la comunicaron a los padres en el portal en línea de la clase.

Inteligencia lógico-matemática
Para comprender el uso y la transformación de la energía, los alumnos trabajaron con circuitos eléctricos, circuitos en tarjetas de papel y proyectos de fabricación de automóviles solares. Mediante el uso de diferentes materiales, investigaron acerca de circuitos eléctricos para determinar qué materiales son buenos aislantes o conductores de electricidad. Utilizaron el conocimiento adquirido para fabricar tarjetas con luz LED y automóviles con energía solar.

Inteligencia interpersonal
Los alumnos trabajaron en grupos para investigar y hacer una presentación sobre el uso y la transformación de la energía a partir de fuentes de energía renovable. Mediante las presentaciones, tuvieron la oportunidad de demostrar su comprensión de nuevos términos como las "células fotovoltaicas" de los paneles solares, las "turbinas y generadores" de las presas hidroeléctricas, y los "rotores, motores y ejes" de los parques eólicos.

Inteligencia naturalista
Utilizando materiales reciclados simples, los alumnos tuvieron la oportunidad de construir un Proyecto Personal sobre una fuente de energía renovable. Investigaron, planificaron, construyeron y presentaron un modelo, y reflexionaron sobre cómo este representaba la forma y el cambio de energía.

Inteligencia intrapersonal
A través de sus indagaciones sobre el tema transdisciplinario "Cómo funciona el mundo", los alumnos escribieron reflexiones independientes en un blog, que compartió con sus docentes, amigos y padres. Lo hicieron utilizando el conocimiento obtenido de las indagaciones integradas de las TIC para esta unidad. El blog resultó ser una excelente forma independiente de registrar su trayectoria de indagación.

Estos ejemplos de actividades destacan el hecho de que para algunos alumnos es fácil entender el ciclo de vida de una mariposa, pero puede ser realmente difícil comprender y usar un instrumento musical. Asimismo, para otros alumnos puede ser fácil interpretar la música, pero difícil jugar al rugby. Dada esta diversidad, parece justo aceptar que los alumnos y docentes necesitarán una variedad de estrategias, así como flexibilidad para administrar el tiempo y aplicar los enfoques para que los alumnos logren los objetivos comunes durante las indagaciones. Alentar a los alumnos a crear un diorama, contribuir en un debate, entrevistar a un experto, escribir una canción o diseñar un póster no solo demuestra la inclusión de distintas inteligencias, niveles de destreza e intereses, sino que también refleja la declaración de principios del IB de alentar "a alumnos del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto".

-

Niru Raghuram es educadora del PEP con experiencia docente en colegios internacionales de Singapur. Su enseñanza se basa en la pedagogía enfocada en la indagación, la filosofía fundamental del Programa de la Escuela Primaria. Niru es maestra de clase y coordinadora de año del equipo de docentes de cuarto año del PEP en el EtonHouse International School (Singapur). Su trabajo como docente se centra en el lenguaje, las ciencias sociales y los campos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. Su pasión por las ciencias y la tecnología profundiza su compromiso por la enseñanza y el aprendizaje en las áreas de ciencias y los espacios de creación del colegio. Puede seguirla en Twitter: @NiruRaghuram.

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La teoría de las inteligencias múltiples en un aula del PEP

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Este artículo demuestra el uso de la teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner en un aula del cuarto año del PEP a través de las indagaciones sobre "Cómo funciona el mundo" para investigar sobre la energía. Existen ocho tipos de inteligencias: lógica, lingüística, visual, corporal, musical, interpersonal, naturalista e intrapersonal.

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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula

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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula

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respuesta a al adiversidad de aprendizaje.pdf

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Video sobre las habilidades de pensamiento en el PEP.

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Video sobre las habilidades de pensamiento en el PEP.

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Con su grupo de planificación colaborativa de unidades, discutan estas preguntas:

¿Cuáles de las distintas estrategias de pensamiento les han llamado la atención y por qué?

¿Aplican alguna de estas estrategias de pensamiento en su salón de clases? De ser así, ¿cómo han influido en el aprendizaje del alumnado?

Si aún no lo han hecho, ¿cómo creen que influirían en el aprendizaje del alumnado?

Consideren qué habilidades serán capaces de conocer, aplicar y comprender sus alumnos/as como resultado de esta indagación.

Escriban las habilidades de los enfoques del aprendizaje pertinentes en la casilla “Enfoques del aprendizaje”.

Creen una experiencia de aprendizaje que destaque el uso de una de las habilidades de los enfoques del aprendizaje que hayan identificado en su planificador de unidad.

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Serie de videos de los Colegios del Mundo del IB: habilidades de pensamiento en el PEP

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Primera Infancia - Enfoques de la enseñanza

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Primera Infancia - Enfoques de la enseñanza

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Enfoques del aprendizaje en la primeria infancia.pdf

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Recurso: Creación de entornos de aprendizaje inclusivos

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Recurso: Creación de entornos de aprendizaje inclusivos

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Este seminario web* lo ayudará a desarrollar su comprensión de la diversidad y la educación inclusiva, desde la perspectiva del IB, y a fomentar la agencia de los alumnos y el acceso de todos los alumnos de su colegio al PEP. Este seminario web es una excelente guía para los equipos de liderazgo escolares y regionales que desean desarrollar y perfeccionar sus sistemas para promover entornos de aprendizaje más inclusivos.

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Creación de entornos de aprendizaje - Conexiones entre la pedagogía y el diseño.

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Creación de entornos de aprendizaje - Conexiones entre la pedagogía y el diseño.

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Blog IB: ¿Qué son los entornos de aprendizaje? La comunidad escolar como ecosistema

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Blog IB: ¿Qué son los entornos de aprendizaje? La comunidad escolar como ecosistema

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"Si la comunidad escolar es un ecosistema, el entorno de aprendizaje es la parte clave que permite verificar su buen funcionamiento."

En las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas del Bachillerato Internacional (IB) se definen dos tipos de entornos:

1. Los entornos escolares apoyan el aprendizaje de manera indirecta, y abarcan las instalaciones físicas y virtuales, los recursos humanos y fiscales, la estructura organizativa y las operaciones del colegio.

2. Los entornos de aprendizaje apoyan el aprendizaje de manera directa. Estos deben incluir espacios seguros que fomenten el bienestar y el desarrollo intelectual, un cuidadoso apoyo para el aprendizaje, y un entorno escolar que lo favorezca.

Si la comunidad escolar es un ecosistema, el entorno de aprendizaje es la parte clave que permite verificar su buen funcionamiento. El alumno, el entorno de aprendizaje y el entorno del colegio son independientes, pero el entorno de aprendizaje es la expresión más obvia de cómo el entorno del colegio se utiliza y se transforma para facilitar el aprendizaje y la enseñanza.

Puesto que el aprendizaje está en el centro de todo lo que hacen los colegios en el ecosistema más amplio del IB, se espera que se dé prioridad a los entornos de aprendizaje en la planificación estratégica, y la búsqueda y adjudicación de recursos.

Los entornos de aprendizaje están conformados por:

Personas, es decir, los alumnos y los docentes

Espacios, tanto físicos como digitales

Recursos, es decir, los contenidos, los materiales y la infraestructura necesarios para el buen funcionamiento del entorno

Políticas, que son las reglas y los acuerdos de la comunidad escolar que apoyan el aprendizaje y la enseñanza

"Los entornos de aprendizaje interesantes fomentan la imaginación y la creatividad de los alumnos, y promueven el proceso de indagación, acción y reflexión."

La mejor prueba del buen funcionamiento de los entornos de aprendizaje en los colegios y en el ecosistema del IB son sus alumnos.

Los entornos de aprendizaje interesantes fomentan la imaginación y la creatividad de los alumnos, y promueven el proceso de indagación, acción y reflexión. Estos entornos ofrecen oportunidades para indagaciones en desarrollo; los alumnos pueden llevar su aprendizaje en direcciones nuevas e inesperadas, a la vez que desarrollan y demuestran los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Para explorar cómo utilizar los entornos de aprendizaje en el ecosistema más amplio del IB para la planificación estratégica y la asignación de recursos para las prácticas cotidianas, participe en uno de nuestros nuevos seminarios web de la serie Indagación sobre la educación del IB: el desarrollo de una actitud de aprendizaje durante toda la vida. Encontrará más detalles sobre cada seminario web, las fechas y los horarios aquí.

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¿Qué son los entornos de aprendizaje? La comunidad escolar como ecosistema

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"Si la comunidad escolar es un ecosistema, el entorno de aprendizaje es la parte clave que permite verificar su buen funcionamiento." En las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas del Bachillerato Internacional (IB) se definen dos tipos de entornos: Los entornos escolares apoyan el aprendizaje de manera indirecta, y abarcan las instalaciones físicas y virtuales, los recursos humanos y fiscales, la estructura organizativa y las operaciones del colegio.

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Recurso: Diseño de los espacios de aprendizaje.

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Recurso: Diseño de los espacios de aprendizaje.

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Entornos de aprendizaje ¿Qué cambiará en mi clase?

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Entornos de aprendizaje ¿Qué cambiará en mi clase?

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Subir sus respuestas aquí.

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Enlaces:

“Emprendimiento sostenible y enfoques del aprendizaje en el continuo”. En el blog SharingPYP

https://blogs.ibo.org/sharingpyp/2023/07/06/emprendimiento-sostenible-y-enfoques-del-aprendizaje-en-el-continuo/?lang=es

"Making the approaches to learning happen"

https://blogs.ibo.org/sharingpyp/2017/08/29/making-the-approaches-to-learning-happen/

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Emprendimiento sostenible y enfoques del aprendizaje en el continuo | SharingPYP Blog

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La determinación, la pasión, la mentalidad de crecimiento, el pensamiento crítico, la innovación y la acción son, sin duda, factores clave para el emprendimiento sostenible y un mundo mejor. Sin embargo, ¿cómo se desarrollan estos factores en los colegios a lo largo de todo el continuo de programas del IB, dando al alumnado la oportunidad de aplicarlos dentro y fuera de su comunidad de aprendizaje?

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¿Qué habilidades he desarrollado? - Ticket de salida

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¿Qué habilidades he desarrollado? - Ticket de salida

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Explorar:

¿Qué tipos de actividades de aprendizaje piden a los alumnos demostrar una comprensión conceptual y transferible?”

¿Cómo es visible el término transferencia y su impacto?

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Respondan: ¿Qué elementos contribuyen a que una idea central sea sólida?

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Lista de verificación -Criterios idea central

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Lista de verificación -Criterios idea central

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas.

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas.

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El Proyecto Paredes Vivas para la promoción del aprendizaje, la indagación, la acción y la reflexión centrados en el alumno | SharingPYP Blog

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Documentar la indagación es difícil. El proceso requiere habilidad y compromiso. Este artículo describe cómo un grupo de docentes comenzó a trabajar con el marco curricular emergente, buscando comprender mejor la forma de orientar y documentar el proceso de indagación. Mediante una iniciativa denominada Proyecto Paredes Vivas, el grupo fue testigo del poder de la colaboración como herramienta para el aprendizaje a través de la indagación.

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La acción en la primera infancia y más allá

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La acción en la primera infancia y más allá

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Colaboración - La comunidad de aprendizaje

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Colaboración - La comunidad de aprendizaje

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La comunidad de aprendizaje - Colaboración.pdf

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El aprendizaje transdisciplinario a través de la agencia

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El aprendizaje transdisciplinario a través de la agencia

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El aprendizaje transdisciplinario a través de la agencia.pdf

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Club Salvar la Tierra: las innovadoras ideas y acciones de estudiantes del PEP | Blog de la comunidad del IB

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Blog IB: Transformar la empatía en acción

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Blog IB: Transformar la empatía en acción

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Cuando un terremoto devastó el sur y centro de Turquía y el norte y oeste de Siria, nuestro alumnado del tercer año del PEP sintió curiosidad y preocupación, y quiso aprender más y hablar sobre lo que había ocurrido. Yo procuro incorporar la agencia en el aula para que el alumnado pueda sentirse responsable de su aprendizaje.

Aprender del alumnado

En lugar de ceñirnos al plan de actividades, dejamos que los alumnos y alumnas tomaran la iniciativa. Reflexionaron sobre lo que ya sabían, y deseaban entender por qué se producen los terremotos. Trabajando en grupos pequeños, formularon preguntas sobre los terremotos, sus efectos y cómo podrían ayudar.

Buscar maneras de ayudar

Surgieron numerosas preguntas, pero la más importante fue "¿Cómo podemos ayudar?". Recurriendo a sus conocimientos sobre la recaudación de fondos para fines benéficos, se les ocurrió crear y vender pulseras trenzadas, que habían aprendido a hacer recientemente en Artes Visuales. También crearon ilustraciones que convirtieron en pendientes para vender, con lo que demostraron sus nuevas habilidades.

Aprendizaje transdisciplinario

Se utilizaron conocimientos de Matemáticas, con estrategias de multiplicación para calcular costos, por ejemplo, cuánta lana se necesitaba para las pulseras y cuántas pulseras se debían hacer. En las clases de Lengua, abordaron textos sobre procedimientos, con el fin de redactar manuales para crear las pulseras trenzadas y compartirlos con quienes tuvieran interés en comprarlas.

Vínculos con los perfiles de la comunidad de aprendizaje del PEP

Durante los debates sobre los efectos del terremoto, los alumnos y alumnas vieron la importancia de su solidaridad y mentalidad abierta, y se dieron cuenta de que podían lograr un cambio. Teniendo en mente los perfiles de la comunidad de aprendizaje del PEP, entendieron la responsabilidad de ayudar a quienes lo necesitan.

Influir de manera significativa

Gracias a sus esfuerzos colectivos, el alumnado recaudó más de 2.000 coronas suecas para Unicef, un logro admirable. Esta contribución ayudó a organizaciones de auxilio reconocidas que trabajan sobre el terreno a proporcionar suministros esenciales, atención médica y apoyo a las comunidades afectadas.

Capacitar al alumnado más joven

Ver cómo los alumnos y alumnas pasaron de la preocupación a la acción resultó muy inspirador. No solo recaudaron fondos, sino que también hicieron tomar conciencia sobre la importancia de ayudar en momentos de crisis. Esta experiencia ha contribuido a lograr una mejor comprensión del concepto de ciudadanía global, y les ha capacitado para seguir actuando en pos de un mundo mejor a través de la compasión, la colaboración y el compromiso.

Su trayectoria nos sirve de inspiración y nos recuerda el poder de la empatía, así como los cambios que podemos generar cuando actuamos en conjunto para ayudar a quienes lo necesitan.

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Cuando un terremoto devastó el sur y centro de Turquía y el norte y oeste de Siria, nuestro alumnado del tercer año del PEP sintió curiosidad y preocupación, y quiso aprender más y hablar sobre lo que había ocurrido. Yo procuro incorporar la agencia en el aula para que el alumnado pueda sentirse responsable de su aprendizaje.

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El marco curricular del Programa de la Escuela Primaria se apoya sobre tres pilares: el alumno, el aprendizaje y la enseñanza, y la comunidad de aprendizaje.

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¿Qué cambios filosóficos necesitarían hacer para crear un entorno de aprendizaje que promueva la agencia del alumnado o el proceso de la exposición?

¿Qué cambios físicos necesitarían hacer para crear un entorno de aprendizaje que promueva la agencia del alumnado o el proceso de la exposición?

¿Qué dificultades y oportunidades ven surgir como consecuencia de estos cambios en el entorno de aprendizaje?

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Planes de acción para desarrollar la AGENCIA en tu alumnado.

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Planes de acción para desarrollar la AGENCIA en tu alumnado.

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¿Cuál es nuestra visión colaborativa? Crear una copia personal y publicar sus acuerdos aquí. .

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¿Cuál es nuestra visión colaborativa? Crear una copia personal y publicar sus acuerdos aquí. .

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Nuestra visión de la colaboración.docx

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Crear e incorporar una cultura colaborativa: planificación colaborativa en acción

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Crear e incorporar una cultura colaborativa: planificación colaborativa en acción

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La planificación colaborativa en acción.pdf

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Video: Planificación colaborativa en acción

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Video: Planificación colaborativa en acción

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https://xmltwo.ibo.org/publications/PYP/p_0_colla_tsm_2302_1/pyp_support_collaborative_planning_meeting.mp4

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¿Cómo se manifiesta la agencia en un aula?

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¿Cómo se manifiesta la agencia en un aula?

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Modelo de Autoeficacia de Albert Bandura

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La Agencia de los alumnos - El Alumno IBO.pdf

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Actividad de aprendizaje: ¿Cómo podría verse la agencia en mi salón de clases?

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Actividad de aprendizaje: ¿Cómo podría verse la agencia en mi salón de clases?

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Minisesión de desarrollo profesional “Experiencias enriquecedoras con la exposición” https://international-

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Minisesión de desarrollo profesional “La agencia de los alumnos en las comunidades de aprendizaje del PEP”

https://international-baccalaureate.s3-eu-west-1.amazonaws.com/PYP+PD+nanos/PYPPDnanos-

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Propuestas para desarrollar los atributos del perfil IB.

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Propuestas para desarrollar los atributos del perfil IB.

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Blog: Diez maneras de promover la mentalidad internacional.

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Blog: Diez maneras de promover la mentalidad internacional.

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10 maneras de promover la mentalidad internacional | Blog de la comunidad del IB

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Los alumnos de los colegios internacionales de hoy en día, que se están formando para ser los líderes mundiales del futuro, necesitan desarrollar un conocimiento excepcional de las personas y culturas de todo el mundo, y una preocupación sin precedentes por el bienestar de la comunidad global. En todo el mundo, muchos sistemas educativos se están orientando hacia el objetivo de dotar a los alumnos de una mayor conciencia global.

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Blog: El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y su influencia en mi vida

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Blog: El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y su influencia en mi vida

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Los alumnos no se desprenden del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB cuando la clase termina; también aplican sus atributos en casa, según han declarado a la revista IB World
Lo que los educadores del IB enseñan a los alumnos va mucho más allá del aula. Inspirados y motivados por el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, dichos educadores ayudan a crear una sociedad más pacífica y de mentalidad internacional mediante el desarrollo de jóvenes responsables que adoptan una actitud de aprendizaje durante toda su vida.

Esto tiene mérito, pues los alumnos demuestran estos atributos en casa de muchas formas diferentes, por ejemplo, al mantener un equilibrio saludable entre sus estudios y su vida personal o al mejorar sus habilidades deportivas. A continuación, varios alumnos de diferentes programas del IB nos cuentan cómo el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB influye en su vida cotidiana:

Indagadores

Me llamo Alex Little, y en la imagen se me ve estudiando piñas, ramas y hojas de pino. Descubrí que las hojas eran diferentes entre sí, y como me pareció algo interesante, quise aprender más. Así que he decidido ponerme manos a la obra y explorar como una auténtica indagadora. Creo que todos deberíamos hacerlo.
Alex Little, alumna del PEP del Allisonville Elementary School, Indianápolis (EE. UU.)

Tengo curiosidad por naturaleza. Me encanta aprender y hago muchas preguntas porque no siempre lo comprendo todo. Por ejemplo, cuando estudiamos álgebra en clase de aritmética, no entendía nada porque me resultaba muy difícil. Hice muchísimas preguntas y al final obtuve las respuestas que necesitaba para comprenderlo todo.

Addison Starr, alumna de tercer año del International School of Texas (colegio solicitante del PEP, EE. UU.)

Dedico mucho tiempo a indagar. Cuando me interesa un tema, lo estudio a fondo. Hago preguntas y procuro aprender todo lo posible sobre él. Y cuando ya soy un experto, busco otro tema para indagar y repito el proceso. Es algo que nunca termina. Incluso puedo indagar sobre los intereses de otras personas y aprendo mucho de ellas. Lo que más me gusta es explorar la naturaleza e intentar responder a mis preguntas con la ayuda de un microscopio o una lupa. No todo consiste en leer.

Elliott Lindner, alumno del PEP del Beijing BISS International School, Pekín (China)
Informados e instruidos

Soy una persona informada e instruida. Utilizo mis conocimientos para resolver problemas. Comprendo las cosas. Soy una persona informada e instruida.

Noah Desserich, alumna del PEP del Allisonville Elementary School, Indianápolis (EE. UU.)

Pensadores

Como pensador, pienso antes de actuar, resuelvo problemas, pienso en la respuesta, ayudo a mis amigos a resolver sus problemas, pienso cuando intento resolver problemas. Soy un pensador.

Gavin Bassett, alumno del PEP del Allisonville Elementary School, Indianápolis (EE. UU.)

Casi todos los días me enfrento a una situación en la que tengo que pensar antes de actuar. Pensar me ayuda a tomar buenas decisiones, en lugar de limitarme a hacer lo que me apetece en cada momento. Procuro pensar en cuál es mi responsabilidad con respecto a mi familia y mis amigos.

Ethan Baker, alumno del PEP del Beijing BISS International School, Pekín (China)
Íntegros

Independencia: me gusta hacer mis cosas sola

Nobleza: soy solidaria con los demás

Tierra: observo cómo funciona el mundo

Entusiasmo: me encanta aprender en el colegio

Gratitud: doy gracias por ser quien soy

Respeto: valoro las opiniones de otras personas

Ideas: me gusta pensar

Decisión: procuro elegir bien

Actividad: me encanta hacer cosas

Dedicación: presto atención y sé escuchar

Sha'nia Newell, alumna del PEP del Allisonville Elementary School, Indianápolis (EE. UU.)
Solidarios

Soy solidaria por cuidar de la gente. Soy humana por habitar en este planeta. Soy encantadora por entender a los demás. Soy tolerante por liberar y abrir mi mente. Soy servicial por ofrecer mi ayuda a los demás. Soy considerada por respetar la opinión de otras personas. Soy optimista por afrontar la vida con positividad.

He creado un anagrama con mi nombre:

Che'lora Felix, alumna del PEP del Allisonville Elementary School, Indianápolis (EE. UU.)
Ayudo a cuidar de mi hermana antes y después del colegio. Voy a buscarla y me quedo con ella. A principios de año, cuando volvimos a China, le resultó difícil adaptarse al cambio, así que la ayudé a acostumbrarse a su nueva clase. Cada mañana, practicábamos cómo sacar sus cosas de la mochila y colocarlas en su sitio. Me alegro de que pueda confiar en mí.
María Bahilo, alumna del PAI del Beijing BISS International School, Pekín (China)
Audaces

Me considero una persona audaz porque mientras vivo en China, siempre procuro probar nuevos alimentos, deportes y actividades. Intento no decir que algo no me gusta solo porque huela o tenga un aspecto diferente. Me digo a mí mismo: "¿Lo he probado?" y eso me anima.

Jadon Eplin, alumno del PEP del Beijing BISS International School, Pekín (China)

Soy una persona audaz. Hago actividades que nunca he hecho. Tengo el valor de hacer mis cosas yo solo. Exploro situaciones nuevas. Soy valiente. Pienso nuevas ideas. Soy una persona audaz.

Leo Ochs, alumno del PEP del Allisonville Elementary School, Indianápolis (EE. UU.)
Equilibrados

Soy una persona equilibrada porque soy estudiosa y me gusta jugar. Cuando juego, lo hago con los niños y las niñas. Me gustan todas las actividades del colegio: redacción, teatro, arte, ¡todo! Hasta mis comidas tienen una cantidad equilibrada de carne y verduras.

Kimberly Thorson, alumna del PEP del Xi'an High-Tech International School (China)

Soy una persona equilibrada porque no siempre estoy jugando o leyendo. Estudio después del colegio durante una hora o una hora y media. El resto del tiempo lo dedico a jugar.

Kim Si Yeon, alumna del PEP del Xi'an High-Tech International School (China)

Soy una persona equilibrada porque realizo varias actividades en el colegio. Soy miembro del consejo estudiantil y el coro, y asisto a una clase adicional de literatura con la directora de mi colegio. También realizo varias actividades fuera del colegio: clases de tenis y gimnasia y alguna cena con los amigos entre semana.

Addison Starr, alumna de tercer año del International School of Texas (colegio solicitante del PEP, EE. UU.)
Reflexivos

Soy una persona reflexiva porque, cuando cometo errores, procuro utilizarlos para mejorar, sobre todo en el deporte. Acudo a todas las personas que puedo para que me aconsejen y sugieran maneras de corregir mis errores. El pasado fin de semana, había algo que no hacía bien en un partido de rugby, así que le pedí a mi padre que me enseñara la técnica correcta. Después de practicarla, la dominé y mi rendimiento ha mejorado mucho.

Lynfid Talamahina, alumno del PAI del Beijing BISS International School, Pekín (China)

Reflexiono sobre mi trabajo en todo momento y también sobre cómo puedo mejorar. Todos deberíamos reflexionar de inmediato sobre cómo podemos ser íntegros, equilibrados y reflexivos.

Addison Starr, alumna de tercer año del International School of Texas (colegio solicitante del PEP, EE. UU.)Invitamos a todos los docentes y alumnos a que nos cuenten cómo el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB influye positivamente en su vida. Para ello, pueden escribir a editor@ibo.org.

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El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y su influencia en mi vida

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Los alumnos no se desprenden del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB cuando la clase termina; también aplican sus atributos en casa, según han declarado a la revista IB World Lo que los educadores del IB enseñan a los alumnos va mucho más allá del aula.

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El perfil de la comunidad de aprendizaje

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El perfil de la comunidad de aprendizaje

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El perfil de la comunidad de aprendizaje: la declaración de principios del IB en acción

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Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

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Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

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Reflexionar: ¿Cómo influye la educación del IB en su práctica docente actual?

¿Cómo se conecta lo que han aprendido con lo que ya saben y hacen?

¿Qué ideas nuevas desarrollaron que ampliaron su pensamiento en nuevas direcciones?

¿Qué desafíos o dudas les han surgido?

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Conectar, Ampliar, Desafiar - Connect, Extend, Challenge.pdf

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Video: Perfil de la comunidad de aprendizaje IB

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Video: Perfil de la comunidad de aprendizaje IB

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PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL IB

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Start with why -- how great leaders inspire action | Simon Sinek | TEDxPugetSound

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Rutina de pensamiento Antes pensaba que...

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Rutina de pensamiento Antes pensaba que...

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Este taller será exitoso si........(completamos nuestra respuesta por aquí)

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Este taller será exitoso si........(completamos nuestra respuesta por aquí)

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