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...andere auf das fachliche Lernen bezogene Unterrichtsmerkmale

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...andere auf das fachliche Lernen bezogene Unterrichtsmerkmale

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...dabei wäre aus meiner Sicht nicht nur die Fachspezifität, sondern auch das Alter der SuS ein Aspekt, der beachtet werden muss. Die Beurteilung von Unterrichtsqualität sollte sich immer auch an den Bedürfnissen und Voraussetzungen der Zielgruppe orientieren. Elemente qualitativ guten Unterrichts mit Erwachsenen sind nicht automatisch anwendbar z.B. auf Kinder und Jugendliche.

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Unterricht kann ja nicht nur für Studierende und Lehrkräfte simuliert werden, sondern auch für Schüler*innen...

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Die dynamische Modellierung der Dimensionen im Unterrichtsablauf wäre unbedingt zu berücksichtigen, damit die unterschiedlichen Funktionen und Ausprägungen der beiden Qualitätsdimensionen berücksichtigt werden können.

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"Statische" vs. dynamische Modellierung von Kognitiver Aktiviertheit

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"Statische" vs. dynamische Modellierung von Kognitiver Aktiviertheit

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Inwieweit wird berücksichtigt, dass und wie kognitive Aktiviertheit sich z. B. im Verlauf einer Unterrichtseinheit verändern kann (und vielleicht auch soll?) - sowohl als "Startkapital" beim Bearbeiten von Lernaufgaben als auch im Verlauf des Lernprozesses?

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...Inwieweit werden dabei Befindlichkeiten (mit-)gemessen?

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Zusammenhang von KA und Konstruktiver Unterstützung

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Zusammenhang von KA und Konstruktiver Unterstützung

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Kognitive Aktivierung v.a. vor der Auseinandersetzung mit dem Gegenstand /Vorbereitung der Lernaktivität (mit Auswirkungen auf die Qualität der Auseinandersetzung) vs.

Konstruktive Unterstützung v.a. während der Lernaktivität / im Anschluss. Wenn Feedback elaborativ ist, bereitet es ja nachfolgende Lernaktivitäten/Wiederholungen vor, ist also dann auch kognitiv aktivierend

Ergänzung: diese Unterscheidung entspricht vermutlich sehr stark der Unterscheidung zwischen Task setting und Task Implementation (vgl. Kleickmann et al.)

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Was machen wir mit den anderen wichtigen auf das fachliche Lernen bezogenen Unterrichtsmerkmalen?

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Was machen wir mit den anderen wichtigen auf das fachliche Lernen bezogenen Unterrichtsmerkmalen?

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Im internationalen Diskurs gibt es diverse Qualitätsmerkmale von Unterricht, die nicht direkt von KA abgedeckt werden bzw. eine Grundlage für die KA bilden, Z.B. Klarheit in den Erklärungen, geeignete Beispiele, individuelle Adaptivität... Verleitet die Betonung der drei Basisdimensionen nicht dazu, diese Merkmale auszuklammern oder aber deren Definitionen zu verwässern, um solche Merkmale in dieser Dimensionierung einordnen zu können?

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Kognitive Aktivierung vs. Aktivierung auf anderen Gebieten?

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Kognitive Aktivierung vs. Aktivierung auf anderen Gebieten?

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Wie steht es mit dem Verhältnis von kogn. Aktivierung zu Konstrukten, die z. B. aus fachdidaktischer Forschung ergänzend kommen?
(emotionale, ästhetische, sensomotorische Aktivierung)

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Inwieweit wird kognitive Aktivierung als Konstrukt überstrapaziert/ überdehnt? Vgl. z. B. Bereiche wie Bewegungslernen, ästhetisches Lernen, musikpraktische Aktivitäten...

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Sollte kognitive Aktivierung nicht auch als graduelles Konstrukt diskutiert werden? Aufgaben können hoch kognitiv aktivierend, niedrig kognitiv aktivierend bis hin zu "nicht" kognitiv aktivierend sein? (s. Hanisch, 2018)

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In welchem Zusammenhang stehen Kognitive Aktivierung und Intrinsic Cognitive Load? Verschiedene Theorien oder gemeinsame Schnittmenge?

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In welchem Zusammenhang stehen Kognitive Aktivierung und Intrinsic Cognitive Load? Verschiedene Theorien oder gemeinsame Schnittmenge?

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Inwiefern halten Sie Klassengespräche als geeignet für die Beobachtung von kognitiver Aktiviertheit?

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Erhöhte kognitive Aktivierung deutet ja auf eine intensive Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand hin. Es lassen sich somit vermutlich auch entsprechend erhöhte Gehirnströme erkennen. Gibt es dahingehend schon Studien, die kogn. Aktivierung in der "Röhre" messen? 

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Erhöhte kognitive Aktivierung deutet ja auf eine intensive Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand hin. Es lassen sich somit vermutlich auch entsprechend erhöhte Gehirnströme erkennen. Gibt es dahingehend schon Studien, die kogn. Aktivierung in der "Röhre" messen? 

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inwieweit ist KA Lengegnstandsspezifisch und was hat das für Folgen für die ERfassung

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inwieweit ist KA Lengegnstandsspezifisch und was hat das für Folgen für die ERfassung

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Sind die Indikatoren 1:1 auf Lernprozesse im außerschulischen Bereich/auf Hochschulebene einsetzbar?

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Sind die Indikatoren 1:1 auf Lernprozesse im außerschulischen Bereich/auf Hochschulebene einsetzbar?

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Gelten die Indikatoren für alle Lernprozesse und Wissensarten?

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Gelten die Indikatoren für alle Lernprozesse und Wissensarten?

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Gibt es Studien die kognitive Aktiviertheit über Videoauswertung erfasst haben? Welches Schüler*innenverhalten wurde dafür genutzt?

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Inwieweit wird "kognitive Aktiviertheit" (nur) an Outcomes gemessen, inwieweit tatsächlich als "Aktiviertheit" als positive Lernvoraussetzung (die auch zu geringem Lernerfolg führen kann, wenn z. B. die Nutzung nicht gut gelingt)?

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Kann "Deeper Learning" als "Kognitive Aktiviertheit" verstanden werden?

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Kann "Deeper Learning" als "Kognitive Aktiviertheit" verstanden werden?