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En un pequeño corregimiento rural llamado La Seca del municipio de Roldanillo Valle del Cauca, se encuentra una Escuela llamada José Acevedo sede de la Institución Educativa Santa Rosalía de Palermo

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En un pequeño corregimiento rural llamado La Seca del municipio de Roldanillo Valle del Cauca, se encuentra una Escuela llamada José Acevedo sede de la Institución Educativa Santa Rosalía de Palermo

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El objeto de la presente ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009. Ley Estatutaria 1618 De 2013 - Decreto 1421 De 2017.

En el salón de la profesora Deyanira Franco se encuentra un niño de 10 años llamado Anderson García García el cual presenta diagnóstico de síndrome de Down, un niño alegre y con mucha voluntad para aprender y compartir en espacios en comunidad.

Anderson no ha desarrollado completamente el lenguaje, por ello no ha logrado comunicarse verbalmente con las personas que lo rodean, es así, como el niño ha buscado estrategias para comunicarse y lo viene haciendo de forma corporal.

El trabajo en el Aula promovido por la docente ha sido tan cuidadoso y respetuoso, por ello sus compañeros han venido haciendo un trabajo colaborativo y han construido conjuntamente un tipo abecedario que permite que todos los niños comprendan a Anderson cuando este les quiere comunicar algo por mediante su corporalidad.

Uno de los ajustes realizados es que el niño exprese y represente lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal, estableciéndose como propósito que él participe en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea.

“Un niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo”. Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz (2014).

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Karoll Julieth Macías
Isabel Cristina Doncel Iguavita
Leidy Tatiana Méndez Plazas
Martha Patricia Ramos Velasquez
Eduard Varela Reyes

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Acuña, L., Ruíz, S., y Uricoechea, M. (2019). Experiencias didácticas, un medio de acercamiento a la lectura. EDUCACIÓN Y CIENCIA, (23), 313-331.

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Espada, R., Gallego, M. y Gonzalez, R. (2019). Universal Design of Learning and and inclusion in Basic Education.Alteridad. 14 (2). (pp. 207-218). latinoamericana de educación inclusiva. 14 (1). (pp. 143- 160)

Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. Divers.: Perspect. Psicol., (13)1.

Gallego, D. M. O. (2017). Educación inclusiva para la primera infancia en Colombia: políticas y reformas (Inclusive Education for the infancy in Colombia: Policies and reforms). Inclusión y Desarrollo, 4(2), 21-28.

Tascón, L. F. M., & Salazar, M. F. V. (2019). La educación en la primera infancia de niñas y niños con capacidades diversas. Revista Criterio Libre Jurídico, 16(1), 56-78.

https://www.xposible.com/tendencias/droguerias-colsubsidio-inclusion-personas-discapacidad/

Ley Estatutaria 1618 (2013). Ley de Inclusión Educativa Colombiana.

Sánchez-Gómez, V. y López, M. (2020). Comprendiendo el Diseño Universal desde el Paradigma de Apoyos: DUA como un Sistema de Apoyos para el Aprendizaje. Revista

Redacción El Tiempo(17 de febrero 2010), Niños discapacitados asisten a jardines, Periódico El Tiempo

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Imagen secretaria de integración, bogota.gov.co 

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Experiencias exitosas En el jardín Ciudad de Bogotá, de la localidad de Kennedy

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Experiencias exitosas En el jardín Ciudad de Bogotá, de la localidad de Kennedy

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Sarita, de 3 años tiene ceguera y esto  no le impide jugar con los demás y ya aprendió a reconocer los espacios en los que se desplaza. Adriana Corredor, su tutora, adapta el material didáctico de la docente de párvulos para que la niña aprenda el concepto de formas y colores a través de texturas y relieves.

Cristian, de 4 años, tiene parálisis cerebral. Lleva dos semanas integrado con sus compañeros. Le encanta lanzar objetos al suelo y que sus amigos lo recojan. Antes tenía una postura rígida; era retraído y le costaba socializar. Ya extiende los brazos, se comunica y distingue a las profesoras, relata su docente, Diana Martínez.

Actualmente, están vinculadas a este proyecto 90 licenciadas en educación especial.

¿Cómo empezó el proyecto? El primer paso fue sensibilizar a 500 docentes de los jardines distritales y formarlas en detección de alertas tempranas e inclusiones. También se trabajó con las familias. En las localidades no hay solicitudes de cupos para niños con discapacidad. Estos permanecen en la casa, al cuidado de hermanos mayores o a veces solos, dice Constanza Alarcón, de la Secretaría de Integración Social de Bogotá. Tomado de Redacción El Tiempo(17 de febrero 2010), Niños discapacitados asisten a jardines, Periódico El Tiempo

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imagen de secretaria de integración social

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Niños discapacitados asisten a jardines en la localidad de Kennedy

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Niños discapacitados asisten a jardines en la localidad de Kennedy

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Deacuerdo a Tascón, L. F. M., & Salazar, M. F. V. (2019). En Colombia la educación para la primera infancia declara un enfoque diferencial e inclusivo frente a la discapacidad; lo cual sugiere que las niñas y niños con algún tipo de diversidad funcional deben contar con escenarios favorables que permitan el desarrollo de las competencias del hacer, saber y poder hacer a través de las actividades rectoras

según Gallego, D. M. O. (2017).Desde la Declaración de Jomtien, en 1990, se determinó que la escuela debe atender a todos aquellos niños y niñas que a ella asisten, garantizando el desarrollo de todas sus habilidades y potencialidades; para ello, han venido surgiendo índices de educación inclusiva que resultan de gran utilidad para caracterizar los entornos educativos en la primera infancia

A partir de lo anterior se presenta un caso  y Experiencias exitosas En el jardín Ciudad de Bogotá, de la localidad de Kennedy, frente a inclusión de niños con discapacidad.

El principio pedagógico es que los niños en situación de discapacidad se desarrollan mejor cuando están con los demás, con sus pares, pues estos aceleran su aprendizaje, afirma Astrid Eliana Cáceres, coordinadora del proceso de inclusión social de la Secretaría de Integración Social. El objetivo es que la población infantil discapacitada no se concentre solo en ambientes terapéuticos.

En el aula están presentes la docente regular y la formada en educación especial. El apoyo de esta última consiste en adaptar el material pedagógico según el caso. Hay una por cada ocho niños discapacitados. Todos aprenden lo mismo, lo que cambia es la manera de enseñárselo.

Cuando tienen alteraciones del lenguaje o de comportamiento no es necesario adaptar los materiales. En los casos de parálisis cerebral, ceguera o niños sordos sí se hace, sin alterar el programa de la educadora, cuenta la docente Diana Mesa. tomado de  Redacción El Tiempo(17 de febrero 2010), Niños discapacitados asisten a jardines, Periódico El Tiempo

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Formacion  de programas Técnico Laborales para integrantes del Centro de rehabilitación inclusiva (CRI) 

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Formacion  de programas Técnico Laborales para integrantes del Centro de rehabilitación inclusiva (CRI) 

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En una experiencia formativa y en  convenio con el servicio nacional de aprendizaje SENA y el centro de rehabilitación inclusiva CRI ,con un  programa de formacion laboral técnico en servicios farmacéuticos, participa un grupo de personas de las fuerzas militares heridos en combate en el cumplimiento de su deber “amor y patria”, son capacitados para incluirse en los diferentes servicios farmacéuticos , con un enfoque diferencial permitiendo comprender y visualizar las diferentes dinámicas para su aprendizaje sin discriminación alguna  con un currículo formativo que permite establecer  acciones para la transformación desde el ser, saber y el saber hacer , reconociendo los conocimientos y capacidades de cada uno ,en una inclusión en los ambientes de aprendizaje y garantizando la igualdad de sus derechos constitucionales y al desarrollo de una respuesta educativa diferenciada.
Así mimo en la ciudad de Bogotá se genera la necesidad de incluir droguerías con una infraestructura incluyente buscando la igualdad de condiciones para todos, y en una apuesta por la inclusión de personas con discapacidad.

Esto empieza a hacer la diferencia y la inclusión de una Bogotá con oportunidades de igualdad

Al mismo tiempo y bajo el lema “Nada para nosotros, sin nosotros” se inauguró, hace un año, la primera droguería incluyente de Colombia, un proyecto basado en el respeto y la autonomía de las personas con discapacidad.
La cual cuenta con servicios como: Mapa táctil ubicado a la entrada de la droguería, Videos informativos, Guías podotáctiles en el suelo, Rampa de acceso peatonal y pasillos anchos en sus instalaciones, Sistema indicador de turno con lector de cédula, vibración y luces, Marcación en braille de los productos, Pictogramas —dibujos alusivos al uso de medicamentos— diseñados especialmente para quienes no saben leer ni escribir y son sordos, El aplicativo Servir, en el que Fenascol brinda un servicio de interpretación en línea con LSC. Recuperado: https://www.xposible.com/tendencias/droguerias-colsubsidio-inclusion-personas-discapacidad/

Lo anterior da respuesta a una justicia y equidad, reconociendo la existencia de diferentes grupos de personas, sus condiciones y características ajustándose a sus necesidades.

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El Centro de rehabilitación Inclusiva "CRI" ya es una realidad

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Así, en la escuela, se gestan procesos de inclusión que inician con la atención a la discapacidad y posteriormente se amplía a la diversidad con su consecuente discusión sobre su viabilidad y coherencia social (Batallán y Campanini, 2007),

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Discapacidad una particularidad que nos hace diferentes 

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Discapacidad una particularidad que nos hace diferentes 

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"La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno, que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás". (Convención de la ONU, 2006​.)

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En un pequeño corregimiento rural llamado La Seca del municipio de Roldanillo Valle del Cauca, se encuentra una Escuela llamada José Acevedo sede de la Institución Educativa Santa Rosalía de Palermo

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En un pequeño corregimiento rural llamado La Seca del municipio de Roldanillo Valle del Cauca, se encuentra una Escuela llamada José Acevedo sede de la Institución Educativa Santa Rosalía de Palermo

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La flexibilización del currículo se realizará con estudiantes con discapacidad intelectual diagnosticada que afecte su capacidad cognitiva.
La docente estableció como apoyo a mediaciones discursivas en el acto pedagógico, los siguientes ajustes:

-   Dar mayor tiempo de respuesta.

-   Hacer demostraciones de las actividades a realizar.

-   Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar que los mire a los ojos cuando le están hablando.

-   Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca abajo para facilitar sus periodos de atención.

-   Instrucciones claras, sencillas y de forma individual.

-   Aprovecha su capacidad de observación y de imitación para favorecer y reforzar los distintos aprendizajes.
En Apoyo a materiales, productos y tecnología se establecieron los siguientes:

-   Usar materiales con amplios contrastes de colores (amarillo/rojo, blanco/negro, verde/azul, tonos claros/tonos fuertes).

-   Audio con sonidos reales de animales y ambientales.

-   Mariales didácticos que permitan agrupamientos por color, tamaño y formas.

-   Las tarjetas pueden ayudar mucho a hacer que el niño aprenda sonidos que no pueden pronunciar correctamente.

Y en Apoyo servicio y comunidad los siguientes

-   Intervención de los servicios de fonoaudiología y terapia ocupacional.

-   Control medico

-   Acompañamiento familiar.

- Programas extracurriculares y complementarios

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La Universidad Autónoma Indígena Intercultural UAIIN-CRIC. 2018 reconocida por el Estado Colombiano.

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La Universidad Autónoma Indígena Intercultural UAIIN-CRIC. 2018 reconocida por el Estado Colombiano.

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Surge en el contexto de las luchas lideradas por el Consejo Regional Indígena del Cauca
(CRIC). Es echa para los territorios, formando a profesionales para fortalecer el plan de vida de las comunidades, diferentes tejidos (carreras) y desde la Tulpa o el fogon, es decir desde la propia  cosmovision indigena del Cauca para todas las comunidad indigenas y quien requiera esta formacion. .

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Conoce la Universidad Autónoma Indígena Intercultural - Colombia Aprende

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Sistema Relacional Fontan. Reconocido por el Ministerio Educacion Naiconal como innovacion 1985

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Sistema Relacional Fontan. Reconocido por el Ministerio Educacion Naiconal como innovacion 1985

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El sistema Fontan promovido por Julio Fontan colombia. En este sistema  la educacion se centra en el estudiante, el estudiante aprendea a decidir, que cuando y como quiere aprender, personalizando el plan de cada estudiante de acuerdo a sus capacidades para potencializarlas. No existen clases ni grados de clases, las familias y los niños organizan su tiempo y sus proyectos, son talleres y espacios de trabajo. se desarrolla la capacidad de autoevaluarse y la autonomia del estudiante.

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Conoce el sistema de Educación Relacional Fontán: De Colombia para todo el mundo.

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Inclusión educativa "síndrome de Down" Colegio San Francisco de Paula (2.017)

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Inclusión educativa "síndrome de Down" Colegio San Francisco de Paula (2.017)

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Cuando hablamos de inclusión nos imaginamos el proceso, pero cuando vivimos esta experiencia nos damos cuenta que es un proceso que trasciende el pensamiento.
En el colegio San Francisco de Paula (Bucaramanga), pude tener esta mágica experiencia con un niño que tenia Síndrome de Down, y fue asignado en el grado transición para empezar su proceso educativo, y fue como se incluyó brindando ese acompañamiento impulsando y cultivando valores en aquel grupo escolar como la igualdad de derechos, el amor, la amistad, la empatía, entre otros.
A través de las Adaptaciones curriculares, facilitamos el proceso de enseñanza-aprendizaje al niño con síndrome de Down. De esta manera se promovió y fomentó las habilidades psicomotoras, cognitivas y conductuales del niño con SD