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"O tipo de afetação produzida nos encontros entre os sujeitos do processo educativo é muito importante na realização da práxis. De acordo com Espinosa (2008)"

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"O tipo de afetação produzida nos encontros entre os sujeitos do processo educativo é muito importante na realização da práxis. De acordo com Espinosa (2008)"

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"O que é necessário para que a prática do professor deixe de ser repetitiva e passe a ser criadora? "

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"O que é necessário para que a prática do professor deixe de ser repetitiva e passe a ser criadora? "

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Freire (2005, p.81) deixa claro que “a educação como prática de liberdade implica negação do homem abstrato, isolado, solto, desligado do mundo”. 

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Freire (2005, p.81) deixa claro que “a educação como prática de liberdade implica negação do homem abstrato, isolado, solto, desligado do mundo”. 

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"É no confrontar que a emancipação se faz evidente, uma vez que concluímos se estamos agindo de acordo com aquilo que acreditamos e se o que acreditamos não pode ser transformado. A partir dessa constatação, podemos reconstruir nossa ação de forma mais consistente e informada."

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"É no confrontar que a emancipação se faz evidente, uma vez que concluímos se estamos agindo de acordo com aquilo que acreditamos e se o que acreditamos não pode ser transformado. A partir dessa constatação, podemos reconstruir nossa ação de forma mais consistente e informada."

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"A reflexão no contexto da atividade do professor significa o reconhecimento de que o processo de aprender a ensinar prolonga-se por toda a carreira do professor."

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"A reflexão no contexto da atividade do professor significa o reconhecimento de que o processo de aprender a ensinar prolonga-se por toda a carreira do professor."

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"Não basta criticar a realidade, é preciso buscar meios de transformá-la." (LIBERALI, 2010)

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"Não basta criticar a realidade, é preciso buscar meios de transformá-la." (LIBERALI, 2010)

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"Descrever" - O professor deverá responder a simples questão: "O que faço?"

"Informar" - "Qual a fundamentação teórica da minha ação?"; É a pergunta de 1 milhão de reais, sobre os pilares da vivência e prática do professor. Aquilo que o norteia. A cartografia do seu ensinar.

"Confrontar" - "Como me tornei assim?"; Se a ação anterior envolve cartografar os próprios caminhos, as metodologias e aquilo que leva ao espaço do professor que se é no hoje, naquele que se está construindo, este ponto se materializa no refletir sobre os dados levantados. A coleta, e o mapa construído, darão, e dão pistas de como se chegou até aqui.

"Reconstruir" - "Como posso agir de forma diferente?"

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"por que tem sido tão difícil para os professores realizar as ações do
confrontar e do reconstruir?" (p. 133)

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"(...) por ser processo histórico, cultural e social, a aprendizagem da profissão processa-se por toda a vida profissional, o que exige desse profissional a construção e reconstrução constante de modos de ser e estar professor." (p. 131)

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"A reflexão implica intuição, emoção, e paixão; não é, portanto, conjunto de técnicas, que possa ser empacotado e ensinado aos professores." (p. 128)

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"A reflexão implica intuição, emoção, e paixão; não é, portanto, conjunto de técnicas, que possa ser empacotado e ensinado aos professores." (p. 128)

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Dewey e Zeichner discutem a reflexão como um instrumento fundamental na formação de professores. Sem ela o docente se torna um agente de terceiros, que aceita naturalmente a realidade em que está inserido.

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Dewey e Zeichner discutem a reflexão como um instrumento fundamental na formação de professores. Sem ela o docente se torna um agente de terceiros, que aceita naturalmente a realidade em que está inserido.

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"Quanto mais alto o grau de consciência dos docentes, mais criativa será a práxis desses educadores." (p. 135-136)

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"Quanto mais alto o grau de consciência dos docentes, mais criativa será a práxis desses educadores." (p. 135-136)

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" Não se trata de simples processo de análise de situações contextuais e imediatas, estamos fazendo referência ao desenvolvimento da consciência numa dimensão profunda acerca das questões em torno do que ensinar, de como ensinar e para que ensinar. Questões que tendem a movimentar o sujeito no sentido de buscar compreender pontos que merecem respostas. "

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" Não se trata de simples processo de análise de situações contextuais e imediatas, estamos fazendo referência ao desenvolvimento da consciência numa dimensão profunda acerca das questões em torno do que ensinar, de como ensinar e para que ensinar. Questões que tendem a movimentar o sujeito no sentido de buscar compreender pontos que merecem respostas. "

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" Isso evidencia que, na carreira, não há momento estanque em que os professores estarão finalmente prontos; ao contrário, por ser processo histórico, cultural e social, a aprendizagem da profissão processa-se por toda a vida profissional, o que exige desse profissional a construção e reconstrução constante de modos de ser e estar professor. " (p. 131)

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"os processos de formação inicial e continuada de professores com base técnico-instrumental têm ofuscado a dimensão ético-política na formação desses sujeitos. Por consequência, na sua atuação profissional podem acabar realizando atividade alienada." (p.134)

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"os processos de formação inicial e continuada de professores com base técnico-instrumental têm ofuscado a dimensão ético-política na formação desses sujeitos. Por consequência, na sua atuação profissional podem acabar realizando atividade alienada." (p.134)

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Ensino reflexivo - formação de professores

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Ensino reflexivo - formação de professores

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'' A formação de profissionais reflexivos e críticos, não só quanto ao domínio dos conteúdos da disciplina que ministram e das escolhas pedagógicas (...), mas também quanto as ações colaborativas que introduzam transformações na cultura escolar tradicional."

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'' A formação de profissionais reflexivos e críticos, não só quanto ao domínio dos conteúdos da disciplina que ministram e das escolhas pedagógicas (...), mas também quanto as ações colaborativas que introduzam transformações na cultura escolar tradicional."