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Cómics para tareas y proyectos escolares

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Crea cómics, novelas gráficas,storyboardsy dibujos animados para tareas, deberes y proyectos escolares.

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Formularios de Google: herramienta de creación de formularios en línea para empresas | Google Workspace

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Integración de las TIC para fortalecer las competencias ciudadanas 

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Integración de las TIC para fortalecer las competencias ciudadanas 

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El ministerio de educación nacional de Colombia constituyó una guía para que las instituciones educativas apliquen para lograr que los educandos se formen en competencias ciudadanas. Con la constitución de 1991 se abrió el camino para que las instituciones educativas sean un garante de formar más y mejores ciudadanos.

Las pruebas ICFES Saber de 3°, 5°, 9° y 11° evalúan desde hace no mucho tiempo el componente de competencias ciudadanas. El colegio Eustorgio Colmenares Baptista de la ciudad de Cúcuta, ha evidenciado que sus educandos no obtienen resultados favorables, así mismo se nota que se ve afectado en el comportamiento de los estudiantes.

Es por ello, que fija su ruta a través de la estrategia didáctica fundamentada en las TIC para fortalecer las competencias ciudadanas de los estudiantes del grado noveno, la población objeto de estudio; tiene una clara afectación por el uso de las TIC. Estos jóvenes nativos digitales, deberán aprender a aprovechar los recursos que le ofrecen las TIC; para interpretar, comprender, analizar, reflexionar y proponer las situaciones problémicas que se plantean y los casos de estudios cotidianos e intencionalmente planteados para que adquieran y pongan en práctica las competencias de: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

El desarrollo del proyecto se ve limitado por las jornadas de paro durante el año escolar, afectando el cronograma proyectado; docentes y estudiantes suman sus esfuerzos para reponer el tiempo de cese; lo que reduce los espacios para abordar capacitaciones extensas, sin embargo, abre la posibilidad para que se dé la autoformación de los actores del proceso.

Durante el desarrollo de la investigación el tiempo fue factor determinante, dado que los talleres se desarrollaron en su mayoría durante las horas de informática, siendo de solo una hora semanal, al tener la presión de la recuperación del tiempo del cese académico a mediados de año, fue necesario programar talleres extracurriculares.

Fue así como las TIC; se convirtieron en un reto curricular para gestionar el aprendizaje de las competencias de convivencia y paz y aplicarlas en la cotidianidad.

La informática al igual que las competencias ciudadanas son transversales al currículo, siendo determinante para la realización de los talleres. Se abren otros espacios extracurriculares que permitan el desarrollo de la propuesta didáctica planteada.

La investigación se compone de seis capítulos, a continuación un breve recuento de su contenido:

En el primer capítulo se presentan algunos los aspectos generales de la institución (presentación institucional), la descripción del problema estudiado, los alcances del proyecto, la formulación del objetivo general, los específicos y la justificación de la investigación.

En el segundo capítulo se exponen las bases teóricas, constituidas por los antecedentes y el marco teórico en el que se circunscribe la investigación.

En el tercer capítulo se ubica el diseño metodológico, que define el tipo de investigación realizada, las variables y la hipótesis planteada, así como describe la población objeto de estudio, planteando el procedimiento a seguir, para aclarar el proceso de la misma, explicando los instrumentos y las técnicas de análisis de datos practicadas.

En el cuarto capítulo se caracteriza la población tras el análisis de la información recopilada.

En el quinto capítulo se define el ambiente de aprendizaje, determinando las herramientas que soportaran el proyecto, logrando articular las TIC con las competencias ciudadanas, para mejorar el desempeño comportamental y la apropiación de la ciudadanía.

En el sexto capítulo se aborda el análisis e interpretación de datos, tras la implementación de la estrategia se cotejan los resultados obtenidos, incidiendo favorablemente en la conducta de los educandos, la contextualización de la experiencia de formación en ciudadanía, contrasta con los objetivos planteados. Finalmente se presentan las conclusiones, limitaciones y proyecciones; como resultado del aprendizaje y los logros alcanzados a través de esta experiencia.

La importancia de esta investigación radica en desarrollar competencias que se reflejen en el comportamiento de los estudiantes, lo que induce a trabajar la competencia de convivencia y paz. Por los motivos que promueven los conflictos; en los que se involucran los educandos, se desarrollan actividades que impliquen la pluralidad, identidad y valoración de diferencias.

Los jóvenes se ven motivados cuando se les propone el trabajo colaborativo, las herramientas inicialmente los limitan, pero, por lo intuitivas y fáciles de manejar, ellos terminan por acogerlas y le dan rienda suelta a su creatividad y aplican sus conocimientos para proponer soluciones pertinentes a las circunstancias que se plantean.

Aun cuando el 53% de los estudiantes de la población objeto de estudio; disponga de equipos personales dentro del colegio, son solo el 23% los que lo aprovechan literalmente. Todavía falta crear una cultura entre todos los maestros; para que en lugar de prohibir su uso por convertirse en distractor en la clase, el equipo sea incluido dentro de la planeación de los momentos pedagógicos. Es por ello, que está investigación es pertinente y servirá de ruta para que se desarrollen otras propuestas didácticas en otras áreas apoyándose de las TIC.

La nueva estrategia pedagógica mediada por las TIC propenderá por mejorar la calidad de la convivencia escolar y fortalecer las competencias ciudadanas de los educandos, asumiendo el desafío de formar para la ciudadanía.

Con el apogeo de las TIC hoy en día, se pretende a través de ellas fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas, en procura de lograr una convivencia pacífica, con el desarrollo de competencias interpersonales que garanticen el buen trato, el respeto, la armonía, a través de las herramientas que ofrecen las TIC, desarrollar capacidades para la resolución de conflictos, el trabajo colaborativo y fortalecer los valores que adolecen nuestros estudiantes por diferentes circunstancias de su entorno social.

Tanto docentes, estudiantes y sus familias se verán beneficiados con la estrategia didáctica fundamentada en las TIC para fortalecer las competencias ciudadanas. Dando respuesta a las preguntas:

1. ¿Cómo aportarían los recursos de apoyo tecnológico y las actividades lúdicas en el desarrollo de una sana convivencia en los estudiantes del colegio Eustorgio Colmenares Baptista?

2. ¿Cómo interpretan los estudiantes las competencias ciudadanas en sus componentes: cognitivos, de conocimientos, emocionales, integradores y comunicativos?

3. ¿Cuáles estrategias se han implementado en la institución para fortalecer las competencias ciudadanas?

4. ¿De qué manera las TIC apuntan al fortalecimiento de las competencias ciudadanas?

5. ¿Cuáles herramientas TIC se utilizarán como medio para fortalecer las competencias ciudadanas?

La situación problémica presentada en la institución subyace en que los estudiantes de noveno grado obtienen resultados bajos en las pruebas de competencias ciudadanas, situación que se ve reflejada en los comportamientos de los estudiantes; afectando la convivencia escolar.

Está situación es provocada porque las estrategias didácticas no fomentan las competencias ciudadanas, esto ocurre como consecuencia de:1. Las acciones emprendidas no se articulan con las necesidades de la insitución; 2. Por otra parte, los contenidos abordados sobre la temática de competencias ciudadanas no son abordados a través de recursos atracticos, que despierten el interés de los educandos; 3. En la institución los recursos tecnológicos son desaprovchados por los docentes y no se ponen en operación en el proceso de enseñanza aprendizaje; 4. Finalmente, no se ha realizado una caracterización que sustente el origen de las causas que originan los conflictos.

Por lo que es necesario, disponer de diferentes herramientas TIC como escenario de enseñanza aprendizaje, a través de videos, video juegos, blog, redes sociales, foros, páginas web, contenidos digitales, entre otros, enriquecidos con elementos multimedia para desarrollar las competencias ciudadanas.

Además de los exámenes on line como una estrategia encaminada hacia el fortalecimiento de las competencias genéricas y específicas para que los estudiantes inicien un entrenamiento de las Pruebas Saber 9°.

El proyecto se circunscribe en la aplicación de los avances tecnológicos en educación, en Colombia se ha convertido en un pilar la utilización de las TIC para mediar el proceso de enseñanza aprendizaje, garantizando la estimulación de aprendizaje significativos. Son cada vez los miembros de redes de conocimiento, que le apuestan al desarrollo del futuro de nuestro país.

Se espera que este proyecto sea de interés para toda la comunidad educativa ECOLBISTA, apuntándole a la mejora de la calidad, al fomento de competencias ciudadanas. La adopción de esta estrategia en el aula, no sólo contribuirá a logro de nuestra misión, sino, a mejorar las prácticas educativas; la estrategia didáctica seleccionada, organizará y aprovechará mejor los recursos.

Además de lo anterior, se logrará la transversalidad del currículo, para que los educandos se formen integralmente. Sumando las siguientes ventajas:

- Mejora la disposición y el interés de los estudiantes.

- Promueve el pensamiento crítico.

- Favorece la adquisición de destrezas sociales.

- Promueve la comunicación, la coordinación y favorece la interacción.

- Mejora el logro académico.

- Estimula el uso del lenguaje.

- Promueve el uso de la narrativa (historia).

- Permite mejorar la autoestima.

- Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento.

- Sinergia en la ejecución de ciertas tareas.

- Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, metas, planes y entendimiento de la tarea.

Mientras se adopta como cultura el trabajo colaborativo, puede presentarse dificultad o críticas, hasta romper los hábitos adquiridos en años anteriores. En verdad, son más las ventajas que las desventajas, por lo que la institución finalmente se beneficiará con la implementación de la nueva estrategia didáctica fundamentada en las herramientas que ofrecen las TIC.

¿Cómo podrían las TIC ser un elemento facilitador para mejorar la convivencia escolar y fortalecer las competencias ciudadanas en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Eustorgio Colmenares Baptista de la Ciudad de Cúcuta?

Para el desarrollo del proyecto se seleccionaron herramientas TIC atractivas para los estudiantes, que apoyen el proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje de los docentes.

Siendo conocedores del impacto que tienen las redes sociales hoy en día, no podemos desconocer el poder de convocatoria que tiene entre los jóvenes adolescentes. Estas han transformado la forma como se relacionan afectando su espacio individual y el grupal.

Siendo la red de preferencia de los educandos de la institución; se escogió Facebook. Está potente herramienta permite interactuar, compartir información, establecer relaciones y crear redes de conocimiento.

Herramientas Colaborativas.

Los blog son bitácoras de trabajo que permiten tanto a estudiantes y profesores plasmar sus trabajos, compartir información y retroalimentarse, son sencillos de crear y pueden recrear el desarrollo de una clase.

El google drive permite alojar información y compartirla para trabajar en conjunto, los docentes comparten el link del documento para fomentar el trabajo colaborativo.

A través de las herramientas digitales se busca el diseño de instrumentos y actividades que dinamicen el proceso de evaluación y realizar sondeos y encuestas que retroalimenten el proceso educativo.

Se implementó el uso de Google Form para realizar actividades de evaluación, son fáciles de diseñar y procesa la información de tal forma que puede reducir tiempo para obtener resultados.

A través de herramientas digitales se pretende recrear episodios de situaciones disruptivas y mostrar cómo se solucionan. Desplegando el interés del educando por la animación, para fortalecer las competencias ciudadanas. ToonDoo y StoryBoardThat son herramientas que permiten crear guiones gráficos o historietas de manera sencilla, como cuando se trabaja en Power Point. Este tipo de recurso es muy útil en el ámbito educativo.

(StoryBoardThat) Storyboard That ofrece a los maestros ejemplos de organizadores gráficos y una plantilla de guión gráfico que los estudiantes pueden utilizar para las tareas y proyectos. El creador del guion gráfico tiene una amplia selección de escenas y personajes versátiles que facilitan a los estudiantes expresar su comprensión. Los estudiantes pueden mostrar su creatividad sin tener que dibujar.

No es necesario instalarse, se accede desde Internet, puede usarse gratis o comprar una cuenta de maestro y podrá disponer del módulo de gestión de estudiantes, este módulo no es costoso, se paga dependiendo del número de usuarios. La suscripción puede cancelarse en cualquier momento es muy económica.

(Apps, 2010) ToonDoo es una aplicación web para crear comics, o tiras cómicas, de uso gratuito y sobre todo muy sencillo. Una potente herramienta con la que se pueden crear unos comics muy originales, trabajando de forma visual; arrastrando y soltando elementos.

No hay que dibujar ni diseñar nada, el sitio dispone de una enorme colección de elementos donde encontraremos todo lo necesario para crear el comic: personajes, escenarios, objetos, bocadillos de texto, etc.

El único requisito previo es registrarse en el sitio indicando un nombre de usuario, contraseña y dirección de email, este proceso llevará un minuto. De esta manera se habilita el módulo de creación de tiras cómicas, también se pueden visualizar los trabajos realizados por otros usuarios.

Vídeos Educativos y Cortometrajes.

Los videos educativos para promover y fortalecer la convivencia disponen de varios formatos con imágenes y audios atractivos al estudiante, permitiendo que el docente lo incorpore como parte de su actividad de enseñanza. La recopilación de los videos se expondrá en el blog del proyecto a través de un canal.

El uso de cortometrajes para enseñar en valores. (Semana, 2014) Los recursos audiovisuales permiten dinamizar las clases, con ello se busca que los estudiantes puedan reflexionar las situaciones presentadas, haciendo análisis a los casos expuestos, aplicar las estrategias de negociación y conciliación, estudiar temas de democracia, resolución de conflictos, diversidad e inclusión, así como aprender a trabajar en equipo. En Internet se pueden encontrar muchos de ellos, aunque también como docentes, si nos esforzamos un poco podemos crear nuestros propios recursos.

Puedes encontrarlos en:

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

De acuerdo a las características particulares de la investigación, fundamentada en dos aspectos: ejercer cambios de conducta y mejorar el desempeño académico de las pruebas Saber en el componente de competencias ciudadanas.

En el primer aspecto se exalta el desarrollo de la estrategia de integración de las TIC en el grupo piloto; dado que ejerció cambios positivos en la conducta de los estudiantes, mermando sustancialmente el número de faltas disciplinarias que se presentaban al comienzo del estudio.

Los estudiantes fortalecieron los valores del respeto y la tolerancia; desencadenando en ellos su sentido social y responsable frente al bullying. Su capacidad creativa y las competencias comunicativas se favorecieron mediante la construcción de historietas que recreaban las situaciones problémicas que se presentaron o que fueron propuestas para determinar en ellos la asunción de los estándares de competencias.

Las TIC contribuyeron como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, fortaleciendo la competencia de convivencia y paz, a partir de los materiales didácticos y la forma como se les abordó el contenido de competencias ciudadanas desde la asignatura de informática. Siendo transversal la formación en competencias ciudadanas, las diferentes actividades y talleres de prevención y promoción con recursos multimedia contribuyó al cometido.

En cuanto a la participación de los estudiantes, se evidencia un rol activo en el desarrollo de los talleres y las distintas actividades que se planificaron y desarrollaron, mayormente se evidencia un alto desempeño en el taller de dilemas morales, que ocasionó en ellos asumir la situación desde diferentes ópticas y su reacción confrontada con los valores que ya habían adoptado en su cotidianidad.

Al poner en escena las situaciones de su cotidianidad que generaban conflicto, desbordó en la reducción de acontecimientos de indisciplina en el aula.

A través de lista de chequeo y observación permanente del desarrollo de las distintas actividades se confluye en que los resultados fueron plausibles.

En cuanto al mejoramiento del desempeño en las pruebas saber, a la fecha de finalización del cronograma propuesto para el desarrollo de la investigación no se han obtenido los resultados de las pruebas ICFES Saber 9 del año en curso, pero, de acuerdo al desempeño logrado en Informática y Sociales que desarrolla la temática, los resultados del tercer y cuarto período son satisfactorios; sin reprobación de estudiantes.

Es cuestionable que siendo la formación para la ciudadanía transversal al currículo, todos los docentes no manejen el mismo discurso respecto al tema. Aún, se evidencia que las acciones de formación en competencias ciudadanas por otras áreas son tímidas, se desaprovechan hechos del contexto del aula que se pudieran abordar para mejorar la convivencia en el aula y la apropiación de las competencias. Las competencias emocionales se pueden fortalecer en los siguientes ciclos, al igual que seguir desarrollando competencias para moverse dentro de una sociedad que requiere de buenos ciudadanos, comprometidos con la sociedad, para dar respuesta a sus necesidades y aportando a su desarrollo.

Finalmente, se puede concluir que la estrategia didáctica expuesta en este proyecto, es pertinente y gesta el aprendizaje significativo, poniendo a disposición de toda la comunidad a través del blog del proyecto; recursos educativos que pueden usarse por cualquier área; cuyas intencionalidades aborden el ser del sujeto.

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INTEGRACIÓN DE LAS TIC PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

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El ministerio de educación nacional de Colombia constituyó una guía para que las instituciones educativas apliquen para lograr que los educandos se formen en competencias ciudadanas. Con la constitución de 1991 se abrió el camino para que las instituciones educativas sean un garante de formar más y mejores ciudadanos.

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Pinturillo 2 - Draw and guess multiplayer online game

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Pinturillo 2 is a multiplayer drawing and word guessing game. The players make drawings and the others must guess the secret word based on the drawings.

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¿Por qué competencias ciudadanas en Colombia?

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¿Por qué competencias ciudadanas en Colombia?

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Apuntes para ampliar el contexto de la discusión sobre estándares y pruebas, que en competencias ciudadanas ha empezado a construir y aplicar el Ministerio de Educación.

Antanas Mockus*

El país necesita buenos ciudadanos y necesita saber si sus colegios están ayudando a formarlos; por eso hay que ocuparse de las competencias ciudadanas en Colombia.

Muchas de las innovaciones pedagógicas apuntan a formar mejores ciudadanos; pero, para poder valorarlas hay que preguntarse qué es la ciudadanía. Estas son algunas ideas al respecto.

La ciudadanía es un mínimo de humanidad compartida. Cuando decimos que alguien es ciudadano, pensamos en aquel que respeta unos mínimos, que genera una confianza básica. Ser ciudadano es respetar los derechos de los demás.

El núcleo central para ser ciudadano es, entonces, pensar en el otro. Se basa en tener claro que siempre hay un otro, y tener presente no sólo al otro que está cerca y con quien sabemos que vamos a relacionarnos directamente, sino también considerar al otro más remoto, al ser humano aparentemente más lejano -al desconocido, por ejemplo, o a quien hará parte de las futuras generaciones. Todos podemos reconocernos como compañeros de un camino bien largo.

Asimismo, ser ciudadano implica que se está a favor de los procesos colectivos. Ciudadano es el que se asocia, se organiza con otros ciudadanos y emprende acciones colectivas en torno a objetivos y tareas de interés común.

Pero el ciudadano también se define por su relación con el Estado. Uno es ciudadano de un país específico con unas normas establecidas por un Estado específico. Cuando se habla de las consecuencias, un ciudadano no sólo mira las consecuencias para unos, sino para todos. Uno se vuelve ciudadano, por ejemplo, cuando entiende que los tributos, los impuestos, o son un acto de solidaridad con quienes tienen menos, o sirven para el bienestar común.

Uno se vuelve ciudadano, se funda como ciudadano, cuando ante argumentos sólidos, convincentes, que comprometen, sacrifica un interés propio -por valioso que sea- en función del interés de la totalidad o de lo universal. Cuando Sócrates decide no escapar y más bien cumplir la sanción de los jueces, da una lección inaugural de ciudadanía. Ser ciudadano es respetar lo público.

Y también uno es ciudadano cuando mide las consecuencias de sus comportamientos en el largo plazo, y logra evaluar acciones, normas y consecuencias.
Formar un ciudadano
Ser ciudadano es terriblemente complejo; requiere, además de habilidades, conocimientos, actitudes y hábitos colectivos. Uno se hace, no nace ciudadano, y para ello desarrolla unas habilidades y unos referentes; hay experiencias que marcan. La gente aprende a ser buen ciudadano en su familia, en su vecindario, con su grupo de pares y, obviamente, en el colegio.

La institución educativa no es solamente un lugar que prepara para la convivencia sino donde es posible ejercerla. Y convivencia no es sólo ausencia de violencia.

Ahora bien, un buen estudiante en lenguaje, ciencias y matemáticas no es automáticamente un buen ciudadano. Sin embargo, su sensibilidad a lo universal y a la fuerza del argumento puede ayudarle a serlo. Las competencias son conocimiento hecho práctica; las más bellas son las integradoras, pues combinan conocimiento, emoción y comunicación, y ayudan a romper la supuesta dicotomía entre las razones y las emociones.

También se busca encontrar y fortalecer en cada cual sus mayores habilidades para convivir (puede haber varios estilos de buenos ciudadanos). Y se busca construir, entre todos, los elementos comunes y las soluciones comunes a fenómenos aparentemente muy distintos (las distintas violencias, la corrupción, los descuidos).

Un buen ciudadano, un ciudadano competente, es quien sabe y tiene un conjunto de habilidades, conocimientos, disposiciones y actitudes favorables al desarrollo de la ciudadanía, que facilitan y propician su propia participación como ciudadano y también, los procesos colectivos de construcción de ciudadanía.
Construir ciudadanía
El concepto de ciudadanía da criterios para evaluarse, para evaluar a los demás, para exigirse y para formarse expectativas. Se busca que el ciudadano se examine, piense, se autoevalúe, se autorregule, participe y acuerde. Parte de la construcción del ciudadano es poder ejercer la ciudadanía y realizar acciones que la desarrollen, adquirir la identidad de ciudadano y aceptar que, como tal, tiene los mismos deberes y los mismos derechos de otros ciudadanos.

Nuestra sociedad está construyendo muy rápidamente esquemas de igualdad, nuevos principios de equidad; descubre libertades, fomenta mecanismos de movilidad social. Así se desploman los mecanismos de autoridad jerárquica tradicional. Ya no por ser quien eres tienes privilegios frente a los demás. Y nos queda la bellísima tarea de respetarnos todos reconociendo nuestra igual dignidad humana y nuestras diferencias.

Algunos de nuestros principales problemas son el uso de la violencia, la tolerancia a la violencia, la corrupción y la resignación ante la corrupción, un tema que deben enfrentar los educadores y la educación. El problema se agrava cuando el sistema educativo aparta su mirada del problema. El solo hecho de callarlo o ignorarlo, significa una dolorosa y costosa resignación. Contra la violencia y la corrupción no basta un Estado efectivo.

El núcleo del problema nacional de violencia puede estar en la mezcla de "fue-ques", absolutamente flojos, con razones nobles para desobedecer la ley; la idea misma de que puede haber razones nobles para desobedecerla (desobediencia civil) conlleva riesgos. Muchos de los dilemas son entre ley y moral; sin embargo más allá de casos bastante obvios, que aceptaría el juez o la Corte Constitucional, la autonomía moral no puede llevar a relativizar el deber de cumplir la ley. En cambio, la tensión entre ley y moral puede y debe generar debates públicos y procesos democráticos para reformar eventualmente la ley.

El tema del respeto a la gente que pueda tener condiciones distintas es importante y complejo. La Constitución abrió mucho espacio a la autonomía personal y a la diversidad cultural; convivir es tolerar. Sin embargo en esa tolerancia hay que descubrir qué es lo no tolerable. Y la ley ayuda a reconocer esos límites con precisión.

La convivencia no es sólo ausencia de violencia. Para que no haya violencia, hay una serie de procesos que tienen que tener lugar:

Se celebran, se cumplen y se reparan acuerdos. Cada acuerdo es como un ser vivo que hay que cuidar y cuya claridad y continuidad debe ser verificada una y otra vez.

Se siguen normas por autorregulación, por mutua regulación y también por sistemas formalizados de sanción (con garantías para los incriminados). Las tensiones entre lo que se dice de las normas, lo que se hace y cómo las normas se aplican, pueden ser comprendidas o mejoradas escolarmente. Tenemos que aprender a meter el gol, pero corriendo dentro de la cancha, siguiendo las reglas del juego. No podemos hacerlo tomando el balón con la mano o acuchillando a los defensas del equipo contrario.

La confianza recibida es muy placentera y alimenta el compromiso de cumplir.

Asimismo, uno esperaría que el ciudadano entienda cuál es la lógica del castigo, por qué y cuándo se hace necesario y cuándo, por qué y bajo qué condiciones la sociedad puede sancionar culturalmente a alguien (o una de sus organizaciones especializadas puede hacerlo jurídicamente). Uno esperaría también que los ciudadanos reflexionaran sobre la frase escrita por Estanislao Zuleta en los 70: Si ustedes no quieren una sociedad llena de cárceles atiborradas de presos, aguanten grandes sentimientos de culpa.

Con las competencias ciudadanas pasa algo similar a lo que ocurre con la educación sexual: resulta imposible no referir el tema a la propia experiencia. Por lo pronto, cada uno de los miembros que compone la comunidad escolar podría empezar por preguntarse: "¿Cuál es mi mayor orgullo en la vida?; ¿cuál es el conflicto más grande que he tenido y el que mejor he resuelto?".

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¿por qué competencias ciudadanas en colombia?

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¿Por qué competencias ciudadanas en Colombia? - ..::Ministerio de Educación Nacional de Colombia::..

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Apuntes para ampliar el contexto de la discusión sobre estándares y pruebas, que en competencias ciudadanas ha empezado a construir y aplicar el Ministerio de Educación. Antanas Mockus* El país necesita buenos ciudadanos y necesita saber si sus colegios están ayudando a formarlos; por eso hay que ocuparse de las competencias ciudadanas en Colombia.

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