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En este regreso a las aulas, ¿qué pasará con los vínculos?

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En este regreso a las aulas, ¿qué pasará con los vínculos?

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Formadora: Lic. Natalia Domecq

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Por Natalia Domecq / Licenciada y Profesora en Psicología

Estamos ...,

seguimos...,

continuamos en un contexto de pandemia.

Escuchaba a la directora reunida con los padres, explicando cuál sería la dinámica escolar:

... durante los recreos estarán en ronda, sentados en el suelo, con el distanciamiento pertinente ...

... en las aulas, los bancos están acomodados con la debida distancia, cada niño podrá llevarse algo para comer, o tomar, pero no podrán compartir ...

... si es necesario, se higienizarán varias veces al día ...

... tanto a la entrada como a la salida, mantengan distancia entre los adultos ...

Entre tanto distanciamiento, cuidados para no contagiarnos, ¿dónde quedó el nosotros?, la grupalidad, esa sana sensación de que no estamos solos, "somos los de 5C", o "somos los de 1B". El grupo tiene y da fuerza, allí somos todos iguales, somos potentes, esa igualdad de origen, somos sujetos, estudiantes, alumnos, docentes.

Una mamá me comenta: "Me mandaron el protocolo con lo que deberá llevar Juli el primer día de clases: alcohol, servilletas de papel, 2 barbijos, etc., ¿pero y yo?, que soy la mamá, no voy a poder estar ahí para acompañarla, ¿y mi angustia?, ¿a quién se la expreso?, no conozco a la maestra".

¿Cómo extender un cálido abrazo a las familias para tranquilizarlas,

a los otros,

a la comunidad?

Tendremos que resignificar la escuela como un espacio de salud.

Se esperan tiempos más complejos, de gran angustia, incertidumbre, sufrimiento, vulneración de derechos, miedos, soledad, hambre, desolación, muerte.

Vamos a volver a las aulas con las mochilas pesadas, cargadas...

En este contexto,

¿Cómo construir?

¿Qué construir?

¿Con qué herramientas?
La pandemia nos atraviesa a todos.
Vuelvo al origen:

¿Qué es la escuela?

¿Por qué a pesar de los años y el tiempo, persiste?

¿Qué experiencias se logran en el tránsito por la escuela?

La escuela es un espacio de oportunidades, allí hay siempre alguien, esperándonos, que pensó en nosotros, todos diferentes, pero con los mismos derechos.

Y acaso,

¿no tenemos derecho a sentir como nos sentimos?,

¿a expresar lo que sentimos?,

¿a ser escuchados y comprendidos?

En este tiempo, hay exigencias epocales, lo cual implica una mirada particular respecto de algunas manifestaciones humanas. El tiempo se vivencia cruel, vertiginoso, todo es ya, debemos aprender rápido, dejar los pañales, caminar o hablar a determinada edad... Los adultos no quedamos exentos, no se puede envejecer, no se puede elegir estar solo, no se puede estar cansado, ni dolorido, ni angustiado, ni un kilo de más, el mandato es: hay que continuar y sonreír. Lo que muchos llaman la "happycracia", concepto desarrollado por Edgar Cavanas ( Barrancos, 2019), psicólogo español y Eva Ilouz ( Barrancos, 2019), socióloga israelí.

En palabras de Juan Carlos Volnovich: "La respuesta pasa por dilucidar las relaciones del sujeto con el poder. Nuestra sociedad está dominada por un proyecto mortífero, el discurso del Otro absoluto, que se inscriben como desigualdad, suicidio, pobreza, delincuencia" (2004, pág. 82.)

¿Qué hacemos con tanto dolor?

¿Y si empezamos a mirarnos, a reconocernos?, aunque estemos con las máscaras de acetato y el barbijo.

Muchos psicólogos hablan de que estamos pasando una situación de deprivación sensorial.

Pensemos en los adolescentes, que necesitan los abrazos de sus amigos, o el "amontonamiento" de los bailes y recitales,

¿y para los niños?, ¿qué será de los recreos? ¿de las clases de educación física? Necesitamos el contacto afectivo, la cercanía de los cuerpos. Las pantallas no alcanzan.

¿Cómo dejar afuera del aula lo que sentimos, lo que nos pasa y atraviesa?

Es en la escuela, que alojamos y damos lugar a las emociones, respetar lo que los niños/as, adolescentes, jóvenes, traen. He escuchado que, en muchas Instituciones educativas y empresariales, se está trabajando desde diversas propuestas para "regular" (¿domesticar?) las emociones. Aplicaciones y programas para medir la felicidad, controlar el enojo, anular la tristeza, bloquear los miedos, como si estas emociones no fueran expresión de lo humano, o no colaboraran en futuras construcciones de la vida. Desde esta manipulación, se deja afuera lo que incomoda, lo negativo, lo que "no suma".

¿No será más rico jugar con los equívocos, con las confusiones, con lo que no sabemos?, pero que, a partir de allí, nos permita crear un camino a recorrer, con otros, acompañándonos empáticamente.

Se trata de habilitar el espacio de habla, para tejer trama, armar lazo, para poder re-conocernos después de tanto tiempo sin vernos, de encontrar modos de expresar los sentimientos y emociones y poder, también, leer en el otro sus expresiones, reflexionar juntos con otros sobre los vínculos humanos y su repercusión en la vida social y emocional de cada persona.

Son aprendizajes que nos llevan toda la vida, pero que es preciso acompañar desde la escuela para poder vivir una sana convivencia.

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En este regreso a las aulas, ¿qué pasará con los vínculos?

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Por Natalia Domecq / Licenciada y Profesora en Psicología Estamos ..., seguimos..., continuamos en un contexto de pandemia. Escuchaba a la directora reunida con los padres, explicando cuál sería la dinámica escolar: ... durante los recreos estarán en ronda, sentados en el suelo, con el distanciamiento pertinente ... ...

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Formadora Ana Monserrat

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La evaluación en contexto de pandemia: Resemantizando conceptos

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La evaluación en contexto de pandemia: Resemantizando conceptos

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FORMADORAS: Viviana Sassi, Mónica Codecido, Diana Lis

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Referencia Conjunto de Recursos para Ciencias Naturales - Secundario

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Referencia Conjunto de Recursos para Ciencias Naturales - Secundario

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FORMADORAS Evangelina Martinez y Mónica Rodríguez

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FORMADORA: Natalia Domecq

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PowerPoint de Mesa de Acompañamiento: "Evaluación Formativa..."

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PowerPoint de Mesa de Acompañamiento: "Evaluación Formativa..."

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FORMADORAS: Diana Lis, Mónica Codecido y Viviana Sassi

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Integrar las TIC…Mucho más que googlear-SECUNDARIO

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Equipo Técnico de Ciencias Naturales del Nivel Secundario,La integración didáctica de recursos TICIntegrar las TIC...Mucho más que googlear ,,,,,¿Qué cuestiones tener en cuenta a la hora de integrar TIC en las propuestas didácticas? ,En relación al tipo de recursos TIC elegido...,En relación a la función asignada a los recursos ,En relación al aprendizaje en la situación de excepción del ASPO ,Coll, César (2009), "Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades", en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI,"No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC".

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Integrar las TIC en Ciencias Naturales-Nivel Secundario by liperini on Genially

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Equipo Técnico de Ciencias Naturales del Nivel Secundario,La integración didáctica de recursos TICIntegrar las TIC...Mucho más que googlear ,,,,,¿Qué cuestiones tener en cuenta a la hora de integrar TIC en las propuestas didácticas?

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PowerPoint de Mesas "Repensar la escuela..."

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PowerPoint de Mesas "Repensar la escuela..."

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FORMADORES: Viviana Sassi, Horacio Pariente y Mariano Santos La Rosa

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Documento de apoyo para el abordaje de la ESI en Ed. Física

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Documento de apoyo para el abordaje de la ESI en Ed. Física

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María Cecilia Vigier y Sandro Ulloa

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Aportes para pensar la evaluación en Economía...

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Aportes para pensar la evaluación en Economía...

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ETR Diana Lis

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La continuidad pedagógica y el proyecto institucional_Planificación

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La continuidad pedagógica y el proyecto institucional_Planificación

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ETR Horacio Pariente

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La continuidad pedagogica y el  proyecto institucional_Planificacion

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ETR Diana Lis

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ETR Diana Lis - Aportes para planificar clases virtuales de Economía en pos de favorecer la continuidad pedagógica

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ETR Mariano Santos La Rosa

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Guia para elaborar clases virtuales CIIE

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ETR Viviana Sassi

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Aportes para pensar la evaluación - Región 22

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ETR Mónica Codecido

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ETR Mónica Codecido

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Algunas pistas para pensar la devolución de las actividades significativas

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Algunas pistas para pensar la devolución de las actividades significativas

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ETR Mónica Codecido

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Algunas pistas para pensar la devolucion de las actividades significativas

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Aportes para pensar la evaluación en Economía...

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Aportes para pensar la evaluación en Economía...

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ETR Diana Lis

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Aportes para pensar la evaluacion en Economia

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ETR María Cecilia Vigier

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ETR María Cecilia Vigier

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Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos.

Imágenes
Sistema Músculo-esquelético Masculino Y Femenino Aislado En Un ...

es.123rf.com

Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

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Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos. Imágenes Sistema Músculo-esquelético Masculino Y Femenino Aislado En Un ... es.123rf.com Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

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ETR Mónica Rodríguez

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El término energía es empleado con mucha frecuencia en el lenguaje coloquial, sin embargo no siempre se lo usa como un conocimiento acabado de su concepto.

En realidad la noción de energía es usada con un significado muy preciso en la ciencia básica, denominada física. Como es costumbre en el desarrollo del conocimiento, en física se desarrollan distintos marcos teóricos que se adaptan a diferentes tipos de sistemas físicos. En la Introducción de este libro enumeramos, brevemente, algunos marcos teóricos. Lo que podemos remarcar aquí es que la noción de energía en cada marco teórico de la física, es un concepto fundamental. Esto está asociado a la relación que hay entre simetrías de sistemas físicos y cantidades conservadas. Lo que sucede es que la energía es una cantidad conservada en una gran variedad de sistemas físicos; por lo que se constituye en un concepto muy útil para el estudio detallado de los mismos. Asimismo, intentamos hacer un repaso de distintos sistemas físicos donde el concepto de energía nos brinda un mecanismo de unificación del discurso. Partimos de los sistemas mecánicos más sencillos, pasando por sistemas compuestos, termodinámicos, relativistas, atómicos, gravitatorios y llegando a discutir el sistema cosmológico y otros

Autores

Dr. Osvaldo Moreschi
Doctor en Física

Descargas
Energía - Parte 1 Energía - Parte 2 Energía - Parte 3

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El término energía es empleado con mucha frecuencia en el lenguaje coloquial, sin embargo no siempre se lo usa como un conocimiento acabado de su concepto. En realidad la noción de energía es usada con un significado muy preciso en la ciencia básica, denominada física.

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Archivos Adjuntos

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ETR María Cecilia Vigier

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ETR Mónica Rodríguez

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ETR Natalia Domecq

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Por Belén Uriarte / buriarte@lanueva.com

Marilina tiene una hija de 3 años y medio que no sale de su casa desde el 15 de marzo. Celebra que al menos tienen patio donde descarga un poco de energía. Los primeros días Sofía pedía salir, después dejó de hacerlo: sabe que afuera está "el bichito" que enferma.

-No cambió sus conductas, pero sí las intensificó. Si está contenta lo expresa tanto que parece nerviosa, si está enojada lo hace notar con el grito y si está triste o frustrada por un "no" es (la actriz) Andrea del Boca.

Marilina cuenta que el gran sustento de Sofi es su perra Nina, a la que tiene "para arriba y para abajo". También se distrae con la televisión -mira de manera segmentada: un ratito a la mañana, otro a la tarde y el último a la noche- y con algunas tareas que mandan las seños del jardín, que ya contaba con una plataforma digital.

-Hace lo que le gusta, se lleva mejor con los videos que mandan que con las actividades explicadas por texto. Si no quiere no se le insiste: es sala de 3, no se puede pedir demasiado. Entre la primera semana, que se suspendieron las clases por el calor, y la segunda, que fue de adaptación; casi no conoció a la seño ni a sus compañeros.

Jonatan y Daniela son papás de Catalina, una nena de 2 años y 4 meses que iba a la guardería y desde la semana previa al aislamiento obligatorio no sale del edificio donde viven.

-No está mayormente afectada en su conducta, aunque es notorio el cambio de lo que era su habitual rutina. Algunos días se aburre más fácilmente, lo que hace que esté más "incordiosa" y propensa a realizar macanas.

El departamento que alquilan es chico. Sus únicas escapaditas son a la terraza o al patio que comparten abajo, siempre y cuando no haya mucha gente y los mosquitos lo permitan.

-Cuando vamos generalmente sale corriendo o con el triciclo rapidísimo y se nota muchísimo la falta de libertad en el movimiento.

La pareja cuenta que su hija rememora cada tanto algunos cumpleaños o visitas a familiares y amigos, y a veces pregunta para ir a los de sus abuelos, quienes viven en otras ciudades. Su desafío es mantenerla entretenida: hacen manualidades -confiesan que algunas más exitosas que otras- y siguen las actividades que la guardería sube a la plataforma Google Classroom, donde hay varios cuentos y los padres comparten fotos y videos de sus hijos.

Para que Cata entienda el porqué del encierro, Jonatan y Daniela le contaron que afuera "hay un bichito que no nos deja salir". Lo captó rápido: ahora es ella quien le dice a sus papás "cuando el bichito que no nos deja salir se vaya, vamos a ir al parque a saltar o a lo de la abuela".

Gustavo cuenta que la cuarentena no modificó el comportamiento de su hijo Elías (11), aunque sí sus hábitos: se duerme más tarde de lo común, come sin horarios y tiene más energía ya que no va a la escuela ni practica deportes.

-Es lo que nos pasa a los adultos también. Nosotros no somos mucho de salir y excepto el deporte y la educación, no cambió demasiado su rutina.

Lo que más le cuesta al preadolescente es ponerse a hacer la tarea virtual.

-El sistema no está adaptado para esta modalidad de enseñanza. Las docentes no saben qué hacer: muchas de las tareas que mandan son aburridas -dice el papá.

A medida que crecen parece más complicado. Ángela, que es mamá de Genaro (14), Stefano (9) y Benicio (2), cuenta que al que más le cueste el aislamiento es a su hijo adolescente.

-Los más chicos pocas veces reniegan o se enojan. Entienden bastante y tratamos de pasar la mayor cantidad del día ocupados para que sea más llevadero.

Asegura que lo más difícil es hacer la tarea porque "los padres no estamos capacitados para ser maestros", y agradece tener un patio donde distenderse.

-Los chicos se entretienen con los juegos de mesa o con juegos donde participamos todos. Es bastante más fácil el día mediante el juego.

En este contexto de encierro por la pandemia de coronavirus, no todos los chicos y adolescentes reaccionan de la misma manera. La familia, el lugar donde viven y el acceso o no a la tecnología son algunos de los aspectos que marcan diferencias. Desde varios sectores ya se empezó a discutir cierta flexibilización en favor de los más pequeños.

La psicóloga Natalia Domecq (MP.00531), que se especializa en niños y adolescentes, cuenta -entre otras cuestiones- cómo les afecta el encierro y enumera sus reacciones más comunes. También da algunas recomendaciones para madres y padres.
-El aislamiento prolongado, ¿puede causar daño psicológico en los niños?
-Sí, el aislamiento (podríamos decir) es una situación anti-natural, donde hay un corte abrupto con lo social, con los afectos; pensemos en los niños que tienen a sus abuelos y no pueden contactarse físicamente con ellos como así tampoco con sus amigos.

Es importante hablarles, explicarles con tranquilidad lo que sucede y poner el acento en que es una situación transitoria. Pero también hay cuestiones que involucran lo emocional y como los niños no las entienden las pasan al cuerpo.

Algunas de las manifestaciones más comunes son: moverse sin parar, llorar aparentemente sin motivo, mostrarse fácilmente irritables, negarse a hacer cosas sencillas, estar agresivos por momentos, contestar mal y comer en exceso.
-¿Cómo se puede evitar que les afecte físicamente?
-Para todo ser humano el contacto físico es fundamental. El niño construye su cuerpo, en experiencias diversas, con otros. Hablamos con palabras, pero previamente hablamos con el cuerpo. En el juego, el roce, el abrazo, el agarre, están habilitados para significar festejos, complicidad... El movimiento es una vía facilitada de descarga también, pensemos en los recreos de las escuelas: los niños salen de las aulas corriendo, saltando, es señal de vida. Es importante favorecer un tiempo de gimnasia: patear la pelota, tirar al aro, bailar, disfrazarse, representar, lo que se nos ocurra. Tenemos que ponernos creativos.
-¿Qué actividades creés más adecuadas compartir con niños y adolescentes para combatir el encierro?
-Considero que como adultos debemos sostenerlos y armar redes con ellos. Jugar es el mejor recurso, como dijo Freud, "en el jugar el niño tramita, procesa lo traumático vivenciado".

Según la edad, será distinto nuestro lugar en los juegos, pero siempre debemos estar y acompañar. Se puede cocinar, mirar una peli juntos, cantar, seguir un youtuber y compartir formas de decir diferentes, dibujar, pintar, hacer manualidades, pintar piedras, dibujar caritas que manifiesten emociones distintas, compartir en familia juegos de mesa o incluso virtualmente. Las posibilidades son infinitas.
-¿La mascotas ayudan a pasar mejor este momento? ¿Es importante el contacto con la naturaleza?
-Las mascotas son objeto de cuidado, convocan a los niños a la caricia, entretienen, tienen otra energía. Con una mascota se puede enseñar a ser empáticos, a leer las necesidades en el otro.

El contacto con la naturaleza es fundamental, si no tenemos patio podemos traer la naturaleza dentro de casa: podemos tener plantitas para cuidar o plantas comestibles. Es importante estar al sol, escuchar la naturaleza, el viento.
-Muchos chicos están pasando su cumpleaños encerrados, sin posibilidad de fiesta ni amigos, ¿qué es lo más aconsejable para que disfruten ese día a pesar del aislamiento?
-El cumpleaños es el aniversario de nacimiento de alguien, no perdamos de vista que hay "rituales" de festejo, pero se puede celebrar de diferentes modos. Creo que el problema es cuando no hay recursos emocionales. Esta es una buena oportunidad para enseñar a los niños que las cosas se pueden decir de diferente manera, no solo con grandes fiestas o en casitas de festejos: hoy lo importante es que los afectos estén, estén VIVOS.
-¿Qué actitudes en chicos y adolescentes son esperables en este contexto de encierro y cuáles deben preocupar y alertar a los padres?
-Los vínculos son una construcción, es importante que estos se continúen de algún modo. Para los adolescentes el encierro puede ser vivido con sensación de ahogo: pensemos que se han quedado sin los fines de semana, sin piyamadas, sin boliches, sin previa; es un momento de duelo, quizás estén enojados, irritables, sin ganas, pero hay que convocarlos a mantenerse en contacto, a hablar de lo que les pasa, a manifestar su rabia, su aburrimiento. Son momentos para cultivar la paciencia, la empatía, momentos de "soportarse" en el mejor de los sentidos.

Los niños más pequeños capturan la atención de los padres: hay que ayudarlos o acompañar con más presencia, en las tareas de la escuela, viendo por dónde andan en la compu.

Otro tema difícil para los padres es el uso y abuso que hacen los hijos de las tecnologías: siempre lo fue, pero ahora recrudece esa dificultad con más fuerza. Los niños y adolescentes son personas que están creciendo y necesitan de los adultos que los rodean para conocer los límites que los contienen y protegen en estas etapas de tanta vulnerabilidad.
-¿Se pueden dar retrocesos en los más chicos?
-Sí, pueden darse retrocesos, en todos. Muchas veces las personas vuelven a anteriores modos de vinculación. ¿Anteriores a qué?, al conflicto o a la dificultad actual.

Esta pandemia, podríamos decir, nos agarró con lo puesto: en el mejor de los casos, desnudos de tecnologías; en otros, desprovistos de cuestiones más esenciales. No todos hemos vivido lo mismo del mismo modo, no contamos con las mismas herramientas ni el mismo sostenimiento. Por eso son importantes las redes sociales, los lazos: la vivencia de soledad o preocupación se mitiga o se comparte a través de la virtualidad.

No tenemos que desesperarnos, esto debe pasar. Es decir, si el niño o adolescente cuenta con herramientas y un contexto favorable, será un tiempo de aislamiento que, elaborando lo sucedido, podrá continuar en un recorrido de vida normal, capitalizando lo sucedido a posteriori.
-¿Hay que explicarles sobre la enfermedad?
-Hay que explicarles en un lenguaje que entiendan, y darles tiempo para poder procesarlo. Muchas veces se hablan cosas, pero cae la ficha más tarde; los tiempos son individuales. Las palabras tranquilizan a los niños y a los adultos. También hay que dosificarles la información, no les podemos dar acceso a todo.

Estamos viviendo un momento de gran angustia, no podemos hacer como si nada estuviera ocurriendo. Los adultos también estamos angustiados y los niños, sobre todo los más pequeños, captan esto perfectamente.
-¿Recibiste más consultas durante la cuarentena?
-Ha llegado otra gente a consulta. Es decir, a cada uno el encierro, los altos índices de muerte y la enfermedad al acecho, le resuenan distinto. Incluso, durante este tiempo se han mostrado matices diferentes: en un comienzo el discurso era "no son vacaciones", luego fue mutando a un exceso enorme de ofertas de películas, recitales, libros y teatro para ver -la cultura de las pantallas se instaló con fuerza, siempre que se pudo- pero creo que esto quizás fue así porque la idea de vacío intenta filtrarse. La gente comienza angustiarse y ahí llegan las nuevas consultas.

Hay preocupaciones por el trabajo, la economía, la salud, la escuela, los familiares y los adultos mayores. Incertidumbre por el futuro principalmente: cómo se vuelve de esto, cómo se sigue con esto.
-¿Cómo impacta la difícil situación económica de los padres en los niños? ¿Qué pueden hacer para no sumarles preocupación?
-En algunos casos la situación de pandemia favoreció un tiempo para estar y compartir en familia, pero no se da en la mayoría.

Hay familias que están desesperadas por la amenaza de la pérdida de trabajo. Ahí no hay un adulto potente que sostenga: hay preocupación, angustia, ¿qué le vamos a pedir? ¿paciencia?

La pandemia nos ha puesto de relieve el terreno de la desigualdad: hoy más que nunca debemos ser solidarios, empáticos; hay mucho dolor y soledad.
-Tal como dijiste, la cuarentena resalta las desigualdades. Hay chicos que comparten habitación con muchos hermanos, que sufren situaciones de maltrato, que no tienen los medios para la educación a distancia. ¿Qué se podría hacer para ayudar?
-Considero que deberían plantearse como cuestiones de urgencia, de las cuales se tienen que ocupar las políticas de Estado. Hay mucha gente trabajando en este sentido, por ejemplo, desde la Municipalidad.
-¿Las escuelas deberían flexibilizar el modo de dar los contenidos para evitar padres saturados y chicos "sobreexigidos"? ¿Nuestro sistema educativo está preparado para una situación como esta?
-Los docentes hoy están trabajando muchísimo. Ni el sistema educativo ni el sistema político ni nadie está preparado para esta situación.

Nada es igual: la casa no es la escuela, la clínica del consultorio no es la videollamada; pero sí podemos valernos de la tecnología para hacer puente.

Otra es la realidad de niños o adolescentes sin acceso a las tecnologías, familias numerosas con un solo celular o padres que han continuado trabajando y esos niños están solos gran parte del tiempo o al cuidado de gente mayor.

Los docentes se están ocupando de acercar el material impreso, pero les llega sin la voz, sin explicaciones, sin el cuerpo, sin la mirada del otro que trasmite. En el cuerpo se asienta el deseo: es difícil transmitir esto con una pantalla.

Muchos padres se quejan de que hay poco o mucho contenido. Creo que lo importante es que se está revalorizando el rol docente: hay familias que dicen "yo no puedo con dos, ¿cómo hace la docente con 28, 30?".

Se están implementando estrategias educativas, pero nunca será lo mismo que el estar compartiendo en la escuela. Hay gran preocupación porque no se pierda la convivencia, el diálogo, el trabajo en grupo, la posibilidad de escucharnos, infinitas cuestiones que se ponen en marcha con el "estar" en las aulas.
-Si una mamá o papá te pide tips para tener en cuenta durante la cuarentena, ¿qué le decís?
-La verdad es que no hay recetas, siempre hay que reconocer la situación individual.

Pero algunas cuestiones generales podríamos enunciar como importantes:

-mantenerse en contacto,

-tratar de ser empáticos,

-abrir el espacio para conversar sobre lo que nos pasa y sentimos,

-promover pensamientos positivos,

-conectarnos desde la espiritualidad,

-tratar de sostener ciertos horarios: desayuno, almuerzo, sueño;

-jugar, disfrazarse, no le tenerle miedo al ridículo: la risa es nuestra gran aliada. Nuestras mejores herramientas son el humor, la creatividad, el arte como formas de sublimación, de tramitar este difícil momento.

Aprendizaje en cuarentena

La psicopedagoga María Lorena Ruiz (MP 398), que trabaja en el Centro Integral de Aprendizaje y Comunicación (CIAC) y de manera particular, propone reflexionar sobre el modo de enseñar en este tiempo de cuarentena.

-Los papás están saturados, los docentes han dado por sentado que saben de todos los temas y no siempre es así: las materias fueron variando, hay cosas que se han olvidado.

La psicopedagoga sostiene que el modo de enseñanza que están implementando las escuelas "es poco fructífero" porque está basado en los contenidos del plan de estudio que en este contexto no son tan importantes. Considera que es un momento de aprendizaje de cuestiones más cotidianas.

-Van a aprender sobre organización, planificación y tecnología, que les van a servir para la vida. Ninguno de nosotros en una situación así (aislamiento social) tendría la cabeza para aprender: está todo tan desordenado que pretender que se estructure todo en la cabecita del chico es complejo. Incluso muchos chicos que estaban acostumbrados a tener todo ahora están aprendiendo a frustrarse.

Para ella lo primordial es apuntar a lo lúdico: aprender jugando. Remarca que es importante que las tareas que se envíen vayan acompañadas de audios o videos para que los estudiantes puedan entender mejor las consignas, como así también incluir varios ejemplos de una misma cuestión para evacuar dudas.

- El aprendizaje se construye con el otro y esa pata nos está faltando: en la clase un compañero suele preguntar algo que no entiende y le saca la duda a varios; ahora la duda la saca mamá y papá, si puede.

Otro aspecto que considera importante es que la docencia se vuelque en este período a las materias que tradicionalmente se catalogaron como no esenciales, es decir Plástica, Educación Física y Música, porque "es importante que los chicos encuentren sentido a lo que los profesores están enseñando".

Con respecto al regreso a las aulas -todavía no hay fecha definida-, considera que no es oportuno arrancar de cero y que será muy importante permitir que los chicos se encuentren y jueguen.

-Nos vamos a tener que dar un tiempo para reacomodarnos y rever cosas de la educación que no estaban funcionando como nosotros pensábamos: tenían computación en las escuelas pero ahora nos damos cuenta de que hay cosas que los chicos no saben. Me encontré con que, por ejemplo, no sabían usar WhatsApp Web. Pero no hay que empezar de cero: se reverá lo que no está claro y se seguirá adelante.

La psicopedagoga considera oportuna cierta flexibilización tanto en lo educativo, teniendo en cuenta que los padres que no están en cuarentena no pueden sentarse tantas horas con sus hijos para hacer los deberes (y "nada va a cambiar porque los entreguen una semana más tarde"); como en lo social, ya que el chico necesita un tiempo afuera.

-Es saludable poder correr un rato al aire libre: aunque no haya contacto, el hecho de poder salir te libera un montón.

Qué pasa con la violencia

Este mes, el Consejo Local de Niñez y Adolescencia de Bahía Blanca difundió un video contra el maltrato infantil y adolescente, dado que en situaciones de aislamiento "aumenta el número de casos y la frecuencia de las conductas", según dice la psicóloga Claudia Amigo.

La profesional señala que el maltrato, como puede ser un abuso sexual, ocurre "puertas adentro" y durante la cuarentena el chico no puede ir a una institución (como la escuela), un club o un comedor para "ser escuchado".

Por ese motivo decidieron difundir el video con los números a los que hay que llamar ante una situación de maltrato: 102 o 109, que es la guardia de Niñez.

También dieron a conocer en las últimas horas un comunicado en el que se ponen a disposición de las autoridades municipales y solicitan información a los juzgados de Familia, el Servicio Zonal y la subsecretaría de Niñez y Adolescencia sobre, entre otros aspectos, la reducción y las licencias de personal en hogares proteccionales y servicios locales; y las decisiones vinculadas a Niños, Niñas y Adolescentes (NNyA) que se encuentran bajo medida de abrigo.

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Historias de chicos en cuarentena: cómo afecta el encierro

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Por Belén Uriarte / buriarte@lanueva.com Marilina tiene una hija de 3 años y medio que no sale de su casa desde el 15 de marzo. Celebra que al menos tienen patio donde descarga un poco de energía. Los primeros días Sofía pedía salir, después dejó de hacerlo: sabe que afuera está "el bichito" que enferma.

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ETR Mónica Rodríguez

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Encuentro virtual 2 CIIE RODRIGUEZ MÓNICA RAQUEL.ETR BIOLOGÍA

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Como pensar la continuidad en tiempos de Pandemia

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Como pensar la continuidad en tiempos de Pandemia

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ETR Natalia Domecq

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Como pensar la continuidad en tiempos de pandemia - Natalia Domecq

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ETR María Cecilia Vigier

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Revista Topía de Psicoanálisis, Sociedad y Cultura

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ETR Evangelina Martínez

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ETR María Belén Kraser

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ETR Diana Lis

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ETR Diana Lis - Aportes para planificar clases virtuales de Economía en pos de favorecer la continuidad pedagógica

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ETR Mariano Santos La Rosa

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Materiales para Historia Nivel Secundario

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El sentido de la enseñanza de la Historia en el siglo XXI

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El sentido de la enseñanza de la Historia en el siglo XXI

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ETR Mariano Santos La Rosa

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Santos La Rosa 2015 - El sentido de la enseñanza de la Historia en el siglo XXI

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ETR Ana María Monserrat

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ETR Mónica Codecido

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ETR María José Troglia

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ETR Sandro Ulloa

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Aportes para la continuidad pedagógica - Filosofía - Nivel Inicial Primario y Secundario - Región XXII - Sandro Ulloa

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ETRs María Cecilia Vigier y Lorena Carrizo

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ETR Ana María Monserrat

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Anexo 1 Modelización y la iniciación al álgebra_Janvier (1) (1)

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ETR Ana María Monserrat

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Anexo 2 Secuencia y comentarios_Unipe (1) (1)

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ETR Ana María Monserrat

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ETR Ana María Monserrat

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ETR María Cecilia Vigier

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ETR Mónica Rodríguez

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Encuentro virtual N° 1 CIIE RODROGUEZ MÓNICA RAQUEL

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ETR Natalia Domecq

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, Profesor de Educación Física

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Presentación de la ETR Natalia Domecq, para los docentes de Región XXII

1. 1. ACOMPAÑAMIENTO EN TIEMPOS DE PANDEMIA LIC. NATALIA DOMECQ ETR. PSICOLOGIA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL.

2. 2. EN TIEMPOS COMPLEJOS... VAMOS HACIA ADELANTE!!!

3. 3. ¿QUÉ VAMOS A HACER CON LO QUE NOS TOCA?

4. 4. * Desde los CIIES, insistimos en acompañar, promover debates y reflexiones. * Sabemos que están trabajando muchísimo, en tiempos de urgencias, de angustias, para desde su rol, acompañar trayectorias, respetando a cada uno de los alumnos y sus familias. * Por eso, desde aquí, los invitamos a revisar nuestras prácticas en momentos inéditos como el que atravesamos.

5. 5. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CONTINUIDAD PEDAGÓGICA HOY? El principio de continuidad pedagógica "se refiere a la necesidad de que los actores del sistema educativo provincial, en los distintos niveles de responsabilidad, establezcan en forma consensuada las estrategias que van a implementar para garantizar -durante el año- el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, más allá de los problemas coyunturales o de las emergencias que puedan surgir". Sin lugar a dudas, este principio se asocia a la priorización de las trayectorias educativas -sean estas de alumnos o de docentes- y a la necesidad de garantizar que las acciones programadas en los diferentes niveles de gestión no sean un factor de interrupción de esa continuidad, sino políticas específicas que prevean y atiendan las eventuales discontinuidades que se produzcan. En este sentido, planificar, gestionar y supervisar para asegurar la continuidad pedagógica implica tomar como punto de partida el impacto que la discontinuidad tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados.

6. 6. AQUÍ ALGUNAS PREGUNTAS QUE LOS INVITAMOS A PENSAR... * ¿Cómo propiciar el trabajo en red, en tiempos de aislamiento? * ¿Cómo generamos encuentro desde la virtualidad? * ¿Cómo acompañan los docentes a sus alumnos? Y ¿cómo nos acompañamos entre nosotros, dentro de las instituciones escolares? * ¿Cómo acompañamos a los docentes para mejorar sus intervenciones en términos de, viabilidad de la propuesta? ¿Propician autonomía en los alumnos? ¿Cómo hacer potenciar el trabajo? * ¿Las planificaciones hacen foco en las trayectorias más vulnerables? * Desde la especificidad del rol de cada uno de los integrantes del E.O.E., ¿cuál es su fortaleza a desplegar en este momento? * ¿Qué aporta el O.A., el O.E., O.S.? * ¿Cómo interviene el E.O.E. con respecto a las desigualdades sociales? * ¿Cómo habitamos la corresponsabilidad?

7. 7. ¿QUÉ ES LO IMPORTANTE EN ESTE TIEMPO? "Hacerles saber que estamos lejos físicamente pero cercanos emocionalmente. E invitarlos a aventurarse a aprender a través de nuestras propuestas, sean virtuales, mediante cuadernillos y materiales impresos oficiales, por los canales de comunicación públicos y por tantas otras estrategias que los docentes podemos imaginar y valernos de lo que la tecnología educativa puede brindarnos. Pero insisto, lo más importante, es hacerles sentir que estamos disponibles para ellos, para intercambiar contenidos pero también para escuchar sobre sus miedos y preguntarles cómo podemos ayudarlos. Y hacerles saber que nos estamos cuidando mutuamente porque muy pronto nos veremos en la escuela, en la universidad, en el profesorado, y en todas las aulas argentinas. Nosotros también estamos necesitando del encuentro con nuestros estudiantes. Por ahora con distanciamiento físico pero con afectuosa proximidad pedagógica. Carina Kaplan

8. 8. ¡MUCHAS GRACIAS! ¡¡ESTAMOS PARA ACOMPAÑARNOS!! NATALIADOM@HOTMAIL.COM 291-643-3000

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Profesor de Educación Física Published on Presentación de la ETR Natalia Domecq, para los docentes de Región XXII 1. ACOMPAÑAMIENTO EN TIEMPOS DE PANDEMIA LIC. NATALIA DOMECQ ETR. PSICOLOGIA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL. 2. EN TIEMPOS COMPLEJOS... VAMOS HACIA ADELANTE!!! 3. ¿QUÉ VAMOS A HACER CON LO QUE NOS TOCA?

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ETRs María Cecilia Vigier y Lorena Carrizo

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ETRs María Cecilia Vigier y Lorena Carrizo