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Exercices adaptés aux élèves dyspraxiques | Cartable Fantastique

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Des leçons et exercices adaptés aux élèves dyspraxiques à télécharger gratuitement. Sélectionnez les critères souhaités : Cycle 2, Cycle 3, Français, Mathématiques, Fantastiques Exercices, etc.

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Rondissimo est un puzzle logique qui consiste à positionner neuf cartes sur le plateau de jeu de manière à ce que deux demi-ronds accolés aient toujours la même couleur. Cette application s'adresse à tous les élèves, de la maternelle au CM2,

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Rondissimo est un puzzle logique qui consiste à positionner neuf cartes sur le plateau de jeu de manière à ce que deux demi-ronds accolés aient toujours la même couleur. Cette application s'adresse à tous les élèves, de la maternelle au CM2,

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Répertoire d’applications RUN 53 -- Rondissimo!

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Rondissimo est un puzzle logique qui consiste à positionner neuf cartes sur le plateau de jeu de manière à ce que deux demi-ronds accolés aient toujours la même couleur.

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Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

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Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

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Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3 | La Fondation La main à la pâte

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Vous avez besoin de ressources pour vous former ou enseigner les sciences en classe ? Retrouvez ci-dessous une sélection de ressources produites par la Fondation pour enseigner chacune des notions scientifiques aux programmes scolaires (cycles 1, 2 et 3) du Bulletin Officiel (Bulletin officiel spéci…

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Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

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Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

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Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3 | La Fondation La main à la pâte

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Vous avez besoin de ressources pour vous former ou enseigner les sciences en classe ? Retrouvez ci-dessous une sélection de ressources produites par la Fondation pour enseigner chacune des notions scientifiques aux programmes scolaires (cycles 1, 2 et 3) du Bulletin Officiel (Bulletin officiel spéci…

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Jeu Flexibitiz subitisation et flexibilité mentale

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Jeu Flexibitiz subitisation et flexibilité mentale

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Jeu Flexibitiz - maternelle pour l’entraînement de la subitisation et de la flexibilité mentale jeu créé par des orthophonistes et des logopèdes à télécharger ici Présentation Il...

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Jeu Flexibitiz subitisation et flexibilité mentale

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Jeu Flexibitiz subitisation et flexibilité mentale

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Jeu Flexibitiz - maternelle pour l’entraînement de la subitisation et de la flexibilité mentale jeu créé par des orthophonistes et des logopèdes à télécharger ici Présentation Il...

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activités physiques quotidiennes

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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30 minutes d’activité physique quotidienne en complément de l’EPS

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Comment parler de la guerre en Ukraine aux élèves 

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Comment parler de la guerre en Ukraine aux élèves 

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Les principes du projet " Esprit scientifique, Esprit critique "

Ce projet thématique propose aux élèves ainsi qu'à leurs enseignants de découvrir les outils propres à développer notre esprit critique, en s'appuyant sur l'enseignement de la méthode scientifique. Son objectif est d'aider l'élève à les mobiliser de manière pertinente dans différentes situations, et notamment dans leur vie quotidienne.

Pour favoriser l'apprentissage de ces outils, deux stratégies pédagogiques doivent être mobilisées : premièrement, l'enseignant doit se montrer explicite quant à l'outil utilisé ; deuxièmement, il doit multiplier les situations où l'outil est nécessaire.

Nous avons choisi de produire des ressources pluridisciplinaires, qui s'ancrent sur toutes les sciences et même d'autres disciplines (mathématiques, histoire et géographie, français, éducation aux médias et à l'information). Nous pensons que la pluridisciplinarité crée le cadre pour mettre en place ces deux stratégies. En multipliant les exemples et en diversifiant les situations où un même outil se révèle pertinent, on donne à l'élève les moyens de s'affranchir du contexte d'apprentissage et de transférer le savoir-faire acquis.

Enseigner l'esprit critique fondé sur l'esprit scientifique exige de comprendre soi-même les enjeux qui sous-tendent ce défi. Les pages qui suivent se proposent de fournir une base de réflexion. On portera l'attention sur les capacités et attitudes qui nous guident dans la recherche et collecte d'informations, les obstacles et les solutions " expertes " que la science a su développer au cours du temps. Révéler les obstacles est indispensable pour aller à l'encontre de ceux-ci et apprendre à se construire des connaissances plus solides et fiables.

Pourquoi travailler autour de l'esprit critique, à l'école, en lien avec les sciences ?

Enfants ou adultes, dans notre vie quotidienne, nous sommes chaque jour amenés à rechercher des informations et à nous interroger. Nous cherchons à observer, mais cette observation reste souvent sommaire : nos impressions peuvent être imprécises ou trompeuses. Mille idées nous viennent lorsque nous cherchons à expliquer ce qui se passe autour de nous, autant d'hypothèses que nous souhaitons démêler. Lorsque nous le pouvons, nous mettons le réel à l'épreuve, nous tentons de dépasser les obstacles, avec l'impression de le faire rigoureusement.
Parfois, nous n'avons pas les moyens de mener nous-mêmes ces investigations, et nous choisissons de nous en remettre aux efforts déjà fournis par d'autres dans cette exploration du monde : nos parents, nos amis, nos enseignants, des spécialistes, des ouvrages, des sites internet... Mais leurs paroles ont-elles toutes la même pertinence ? Comment reconnaître un argument solide et fondé sur des faits : pour l'adopter, puis pour l'utiliser à notre tour ?

Observer le monde, expliquer les phénomènes, évaluer les informations et leurs sources, argumenter, se servir des connaissances comme tremplin pour inventer le futur... ces actions relèvent de nos tendances naturelles, de la façon dont nous débroussaillons les paramètres inconnus du monde qui nous entoure, pour nous forger une image de son fonctionnement et une posture dans l'existence. Loin de tout mettre en doute, il s'agit de bien soupeser. En d'autres termes, de simplement se comporter en personnes éclairées.
Ces attitudes spontanées nous viennent très tôt, et c'est au moment où elles se construisent qu'existe l'opportunité de les développer. A l'âge où se mettent en place nos outils internes d'évaluation de l'information, ceux que nous mobiliserons toute notre vie. En ce sens, l'école a un rôle à jouer, et tous les enseignants s'y engagent en réalité déjà, parfois sans le réaliser.

L'esprit critique est au cœur des attitudes et des compétences propres à la culture scientifique et technologique du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui le définit comme " la distinction entre le prouvé, le probable ou l'incertain, la prédiction et la prévision d'un résultat, ou d'une information dans son contexte ". Ce socle appelle à développer chez les élèves " le sens de l'observation, la curiosité pour la découverte des causes des phénomènes, l'imagination raisonnée associée à l'ouverture d'esprit et la créativité ".
Ces attitudes sont en effet au cœur de la pratique des sciences, dès le plus jeune âge, ces dernières s'étant dotées au fil des siècles d'outils et de méthodes pour approcher le monde de façon rigoureuse. De ces savoir-faire, il y a beaucoup à apprendre. Pour pratiquer les sciences de façon honnête et pertinente, sans conteste, mais également bien au-delà : ces postures, nous pouvons en imprégner nos pratiques dans toutes les disciplines, et notre vie de tous les jours, pour nous forger un avis le plus juste possible sur notre monde, au quotidien.

Précisons enfin que le mot " sciences ", tel que nous l'utiliserons dans ce projet, recouvre l'ensemble des sciences de la nature, celles que l'on distingue sous les noms de physique, chimie, sciences de la vie, géologie, astronomie, etc. Les mathématiques sont évidemment une science, mais leur construction, leur mode de démonstration et de preuve, sont différents de ceux des sciences de la nature. Certaines des attitudes développées dans ce livre seront communes aux mathématiques et aux sciences de la nature, d'autres ne le seront pas.

Des outils pour l'enseignant et l'élève

Le projet " Esprit scientifique, esprit critique " concerne le cycle 2, le cycle 3 et le cycle 4, ainsi que la classe de seconde.

Pour le cycle 3, le projet contient 17 séquences d'activités, composées d'une à cinq activités d'une heure en moyenne.

Pour chaque activité, les notions et compétences mobilisées sont précisées.

Le tout est organisé en une progression de 5 " blocs " thématiques : Observer, Expliquer, Evaluer, Argumenter et Inventer, indispensables à la pensée critique. Chacun étant à découvrir au fil de plusieurs séquences de classe, avec en compléments :

Des éclairages pédagogiques et scientifiques pour guider l'enseignant dans la mise en œuvre du projet,

Des fiches d'activités au format A4, à utiliser en classe,

Des fiches d'évaluation, à raison d'une pour chaque séquence, mentionnant la ou les compétence(s) évaluée(s),

Une grille permettant de se repérer dans les apprentissages.

Télécharger le guide pour la prise en main du projet
Plusieurs parcours possibles

Puisque les savoir-faire de chaque bloc s'enchaînent dans un ordre logique, chaque bloc peut être considéré comme un parcours thématique en lui-même : Parcours " Apprendre à observer ", parcours " Apprendre à expliquer ", Parcours " Apprendre à évaluer des informations ", etc.

Par ailleurs, des parcours thématiques traversant les 5 blocs peuvent également être réalisés pour développer l'esprit critique. Dans cette optique, deux parcours thématiques traversant les blocs sont proposés. L'enseignant pourra toutefois décider de créer un parcours personnalisé à l'intérieur d'un bloc voire entre les blocs. Seule contrainte : celle de faire émerger les savoir-faire propres à l'esprit scientifique et l'esprit critique et de les rendre explicites pour les élèves.

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Esprit scientifique, Esprit critique - Cycle 3

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" Esprit scientifique, esprit critique " est un projet de la Fondation La main à la pâte . Il propose aux élèves et aux enseignants d'affuter les outils leur permettant de se forger un avis sur le monde, en s'appuyant sur des séances de sciences.

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Clavier Métalo : application sur ordinateur et tablette gratuite.

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Clavier Métalo : application sur ordinateur et tablette gratuite.

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Comment écrire avec la bonne orthographe dès le CP. Le clavier métalo, un outil au service de la production d'écrits. Inscription gratuite au webinaire du 15 décembre : Pourquoi et comment apprendre à écrire avec la bonne orthographe le plus tôt possible ?

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Spécimen de la méthode de lecture et d'écriture Métalo gratuit hors frais de port avec le code : specimen23

Le clavier Métalo devient payant à partir du 22 novembre

Tout d'abord, un grand merci pour votre soutien continu et votre confiance. Votre fidélité nous a permis d'accompagner des milliers d'élèves depuis plusieurs années en leur évitant de faire de nombreuses fautes d'orthographe.

Maintenir la gratuité du clavier Métalo a été une de nos priorités, mais ce service génère un coût que nous ne pouvons plus assumer. Nous sommes donc contraints de le rendre payant, sinon il disparaîtra à la fin de l'année. Nous aurions pu choisir d'insérer de la publicité, mais nous ne l'avons pas fait pour des raisons éthiques.

Le clavier Métalo sera payant à partir du 22 novembre, sauf pour les utilisateurs de la méthode de lecture et d'écriture CP Métalo, qui auront un accès offert pour leur classe (voir conditions).

Après échanges avec des enseignants, nous avons mis en place plusieurs formules pour répondre au mieux aux différents besoins. Vous pouvez dès à présent les découvrir dans la boutique.

Nous vous remercions d'avance de votre compréhension à la suite de cette décision indispensable... Nous restons à votre écoute.

Nous vous conseillons d'acheter vos accès sur notre site metalo.fr (dans la boutique) car le prix dans les stores est majoré par Apple et Google en raison de leur mode de fonctionnement.

Aller à la boutique

L'écriture au service de la lecture d'après les recherches

[...] Des discours comme : " Ne vous préoccupez pas trop de l'orthographe, concentrez-vous sur le sens " ou comme : " Pour votre premier jet, si vous avez un doute, vous pouvez écrire avec les oreilles. La toilette orthographique de vos textes se fera à la fin. " Ces pratiques sont très risquées. En effet, si les erreurs orthographiques produites sont plausibles sur le plan graphophonologique (MÉZON par exemple), cela ne peut que perturber la mémorisation du patron correct. Le risque est en effet qu'en se donnant à concevoir, à écrire et à relire des formes inexactes, l'élève apprenne implicitement ces erreurs et que cela nuise à la mémorisation du lexique orthographique. Mais ce ne serait pas si pénalisant si la lecture restait indemne. Or, il est vraisemblable que l'enfant qui a en tête le mot " mézon ", repasse par le décodage pour identifier " maison " en lecture. Au bout du compte, le temps gagné au moment du " brouillon " se paie d'un temps de correction important et d'un retard dans l'acquisition de l'orthographe. [...] André Ouzoulias

Document complet d'André Ouzoulias

Pourquoi utiliser le clavier Métalo ?

L'élève

renforce sa conscience phonologique

L'enseignant(e)

gagne du temps au moment des corrections

Comment ça marche ?

À l'aide du clavier, sur lequel chaque touche représente un son, l'élève cherche le mot en encodant le début de la chaîne phonétique.

Après 3 ou 4 clics, il accède à la page de résultats qui va contenir le mot qu'il cherche. Il le mémorise et peut ainsi l'écrire avec la bonne orthographe.

J'ai acheté des accès, comment accéder au clavier Métalo ?

Sur ordinateur

Sur la page d'accueil de metalo.fr, cliquez sur " Mon compte " ou " Mon espace " en haut à droite de la page (créez votre compte si ce n'est pas encore fait). Vous arrivez sur votre tableau de bord, cliquez sur la carte " accéder au clavier ".

Sur tablette ou smartphone

Sur tablette ou smartphone, installez " le clavier Métalo " depuis l'appstore ou le playstore. Inscrivez vous et créez votre compte si ce n'est pas encore fait et vous accéderez au clavier. Merci de vérifier la compatibilité du support utilisé : v ersions mini : ios 9 et android 5.1

Politique de gestion des cookies

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Une Appli pour l'orthographe au cycle 2 et au cycle 3

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Une application pour aider les enseignants à gérer l'orthographe grammaticale et la production d'écrits de leurs élèves (cycles 2 - cycle 3)

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Adaptiv’Math, un assistant pédagogique pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques :

Tests diagnostiques

Parcours de remédiation personnalisés

Tests de vérification des acquis

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Une application développée dans le cadre du P2IA et dédiée à l'apprentissage des mathématiques pour les élèves de cycle 2. Adaptiv'Math est une ressource d'apprentissage adaptatif, au service de la différenciation pédagogique

Cette application repose sur 3 piliers :

pour aider l'élève à maîtriser les concepts de nombre et d'opérations en utilisant et en dépassant ses connaissances intuitives

L'intelligence artificielle

conçue avec des laboratoires de l'INRIA et de Sorbonne Université, pour personnaliser l'apprentissage de l'élève et fournir des données à l'enseignant pour renforcer la mise en place d'une pédagogie différenciée

pour stimuler l'apprentissage de la discipline et la motivation intrinsèque de l'élève

Les atouts d'Adaptiv'Math

Les modules

Adaptiv'Math propose un parcours personnalisé à chaque élève, en puisant dans une banque de plus de 8000 exercices autocorrectifs, répartis dans 4 modules :

Le Sens du nombre (module 1) qui, en partant des capacités innées à percevoir et traiter les quantités, travaille les principes de cardinalité, de successeur, de décomposition et de position dans une variété d'exercices qui amènent l'élève à comparer, positionner sur la ligne numérique, ordonner et lier les représentations symboliques et non symboliques des nombres.

Le Calcul (module 2) où l'on va venir renforcer la compréhension des opérations et de leurs propriétés, aussi bien grâce à un aller-retour systématique entre symboles mathématiques et manipulations d'objets, qu'en fixant par la répétition les faits numériques les plus importants.

La Résolution de problèmes arithmétiques (module 3) et Grandeurs et mesures (module 4) abordent les quatre opérations à partir de conceptions intuitives, issues de la vie quotidienne des élèves, grâce à des scénarios conçus pour permettre aux élèves de dépasser progressivement leurs connaissances intuitives et mieux comprendre le sens des 4 opérations.

Un compagnon numérique au service de la différenciation pédagogique

Adaptiv'Math, c'est :

une ressource adaptée au travail en autonomie à l'école. L'élève peut changer de poste et retrouver sa progression ;

des parcours d'exercices adaptés en permanence à chaque élève, ce qui lui permet de progresser à son rythme, grâce à des algorithmes de personnalisation de parcours ;

une interface graphique d'apprentissage UX étudiée pour stimuler l'apprentissage de la discipline, éveiller la motivation intrinsèque de l'élève et éviter une surcharge cognitive ;

des tableaux de bord qui renvoient aux enseignants des informations utiles sur l'ensemble de la classe, des groupes d'élèves à besoins similaires et sur chaque élève individuellement ;

des exercices auto-corrigés avec des corrections explicites qui permettent à l'élève de comprendre son erreur et de mettre en place les bonnes stratégies de résolution des exercices

Un gain de temps grâce à des parcours individualisés et des informations synthétiques et faciles à intégrer à la stratégie de différenciation de chaque enseignant

Le matériel et les équipements

Une ressource adaptée au travail en autonomie à l'école

L'élève peut changer de poste et retrouver sa progression

La plateforme est optimisée pour ordinateur (PC ou Mac) ou tablette depuis plusieurs navigateurs :

Chrome (64 et versions supérieures)

Edge (15 et versions supérieures)

Firefox (52 et versions supérieures)

Safari (10 et versions supérieures)

Un partenariat d'innovation

Le projet s'inscrit dans le cadre du P2iA (partenariat d'innovation sur l'intelligence artificielle) qui a pour objectif de co-construire une intelligence artificielle réellement au service des enseignants et de leurs élèves.

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Adaptiv'Math, un assistant pédagogique pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques - Prim à bord

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Une application développée dans le cadre du P2IA et dédiée à l'apprentissage des mathématiques pour les élèves de cycle 2.

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Par supermaitre dans Accueil le

Dans mon organisation de classe (3 jours en classe car 1 jour de décharge de direction), il n'est pas toujours évident de réussir à caler assez d'EPS par manque de temps, de place...

L'an dernier, une collègue s'est mise à faire un temps d'EPS en début de matinée plusieurs fois par semaine avec des retours positifs tant sur l'ambiance à l'entrée en classe ensuite qu'à la réactivité des élèves pour se mettre au travail.

Ainsi, je vais organiser un temps d'EPS sur chacun de mes jours de classe :

- 1 temps long d'une heure (à 1h15 min) avec la programmation habituelle de l'école (jeux coop, jeux d'oppositions, jeux collectifs, cirque, ...) sur l'après midi car nous avons accès à des infrastructures seulement sur ces temps.

- 2 temps de de 30 min les autres matinées juste après l'accueil des élèves.

- chaque séance comportera 4 ateliers qui tourneront sur 2 semaines

- chaque atelier comporte 6 à 7 élèves

- chaque atelier dure 10 minutes.

Sur les 30 min, je ferai systématiquement un temps d'échauffement collectif puis à la fin un petit bilan et le rangement. Le temps de bilan pourra servir pour montrer quelques actions réalisées parfaitement par les élèves afin que les autres puissent voir un exemple.

Ainsi, sur les 2 séances de la semaine, les élèves vont pouvoir passer sur les 4 ateliers. La semaine 1 sera la découverte et la semaine 2 le perfectionnement avec plus de temps de pratique.

Pour ces ateliers, j'ai souhaité des activités simples à mettre en oeuvre durant lesquelles les élèves sont très actifs sur un temps maximal.

Pour les contenus, les élèves vont travailler sur une dizaines d'activités organisées en pôle qui correspondent aux 4 ateliers de mes 2 semaines. J'ai donc prévu 15 pôles pour l'année soit 60 ateliers à créer.

Voici les thèmes des ateliers :

Pour le contenu des activités, je proposerai à mes élèves des petites cartes explicatives de l'atelier avec un texte, une illustration ou un qr code vers un montages des super vidéos Force4.tv/les pros du cardio.

J'ai fait le montage de ces cartes à partir des sublimes propositions de mes copines Laetitia Vautrin et Sandrine Descombes à l'origine d'EPS&Coo (à découvrir).

J'ai choisi d'avoir un minimum de matériel et tout ce qui sera à utiliser sera préparé en amont le matin. J'installerai le premier jour les 4 ateliers et les 3 séances suivantes du pôle, ce seront les élèves qui installeront les ateliers.

Voici les cartes réalisées pour la période 1 à raison de 3 pôles soit 6 semaines :
Télécharger " Flashcards EPS 123.pdf "

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Dans mon organisation de classe (3 jours en classe car 1 jour de décharge de direction), il n'est pas toujours évident de réussir à caler assez d'EPS par manque de temps, de place... L'an...

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L'atelier zéro : dispositif pédagogique permettant d’enseigner individuellement en classe entière

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Dispositif pédagogique pour la maternelle mais aussi l'élémentaire : l'atelier zéro

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Dispositif pédagogique pour la maternelle mais aussi l'élémentaire : l'atelier zéro

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Enseigner et apprendre à l'école maternelle

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L'atelier zéro est un dispositif pédagogique facilitant la gestion des difficultés de certains élèves ou bien l'apprentissage d'une notion difficile pour l'ensemble de la classe mais de manière individuelle. Il vise donc la réussite scolaire individuelle.

C'est un dispositif que j'ai beaucoup utilisé en maternelle lorsque j'avais plus de 30 élèves. Il est transposable en élémentaire notamment.
Objectifs pour le maître :
- Enseigner individuellement à certains élèves au sein d'une classe entière.

- Être en capacité d'évaluer pour chaque élève les difficultés (obstacles) et pouvoir y répondre rapidement.
Objectif pour l'élève :
- Comprendre rapidement grâce à une intervention ciblée du maître.

- Dédramatiser l'erreur et ainsi gagner en confiance.

- Prendre le temps de bien comprendre.

Mise en place du dispositif :

Je conseille toujours, la première fois, de réaliser une fiche de préparation sur la notion faisant l'objet de l'atelier zéro, notamment si vous débutez afin d'évaluer si cette notion correspond bien à ce type de dispositif. En effet, ce n'est pas tout à fait un dispositif de remédiation mais un dispositif d'enseignement ; la notion à apprendre, comprendre doit donc l'être sur un temps court.
J'expliquais toujours le fonctionnement en amont et on le faisait " au théâtre " c'est-à-dire " pour de faux " afin de s'exercer collectivement au fonctionnement sans charge cognitive (pas de notion à apprendre en jeu).

1. Prévoir une activité en autonomie pour l'ensemble des élèves (30 mn environ). Cela fonctionne très bien en moyenne et grande sections. Exemple : j'utilisais beaucoup le temps de début d'après-midi consacré aux arts plastiques. Cela peut être également plusieurs ateliers, un plan de travail, des exercices en élémentaire, des activités pédagogiques dont le jeu est le vecteur... Chaque enfant doit pouvoir venir rapidement près de vous et se remettre à son activité initiale rapidement. Pas de peinture, travail nécessitant de se laver les mains etc.

2. Vous installez 3 ou 4 tables individuelles ou 2 bureaux double et de manière à face à l'ensemble de la classe .

3. Une fois que vous êtes installé au milieu de ces 3 places et que les élèves sont tous en activité, vous appelez 2 élèves qui viennent rapidement s'installer à votre droite et à votre gauche (2 d'un côté et 1 de l'autre si vous en appelez 3). Vous leur expliquez la notion, vous êtes modèle c'est-à-dire que vous pouvez écrire, lire... Vous réexpliquez autant de fois que nécessaire en variant et en vous adaptant à chaque enfant. Si un enfant a compris, assimilé, il retourne à son activité pendant que l'autre reste encore et vous appelez un autre enfant et ainsi de suite . Prévoyez une fiche avec tous les prénoms des élèves et une case " observations ".

Ce dispositif n'est pas fait pour les élèves en difficulté uniquement, sinon ils seraient vite stigmatisés. Il est fait pour l'ensemble des élèves et de temps en temps vous pouvez l'utiliser lorsque certains ont des difficultés. Il faut que ce dispositif concerne toute la classe afin que les élèves soient en confiance . Vous mettrez en moyenne, à peu près 4-5 séances de 30 mn afin qu'une trentaine d'élèves passent à l'atelier zéro. Au départ, cela laisse une impression de temps long (" je n'ai pas le temps de faire cela ") mais quand vous l'expérimentez, vous vous rendez compte que tous ont compris et vous saurez exactement comment chacun a compris.

L es bénéfices seront pour vous :

- Pas de remédiation nécessaire ou très peu.

- Bien connaître les problèmes d'apprentissage, de compréhension... de chacun.

- Possibilité de valider par l'observation.

- Une meilleure appréhension du temps nécessaire à chacun afin d'apprendre, comprendre une notion.

- Un entraînement pour vous à reformuler des consignes, des explications.

Pour les élèves :

- Une plus grande motivation intrinsèque et extrinsèque.

- Une plus grande confiance en ses possibilités de comprendre et d'apprendre.

- Une attention de l'enseignant portée rien qu'à lui.

Lorsque vous aurez fait cette expérimentation plusieurs fois pour des notions différentes :

- Une connaissance aiguisée de la manière dont chaque élève comprend et apprend.

- Une aisance pédagogique à varier les consignes et à s'adapter à chacun.

- Des encouragements distribués aux élèves.

- Une confiance en vous en tant que professeur.

- Un climat de classe plus serein.
Tout est perfectible, j'attends vos retours afin de peaufiner ce dispositif ! Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :

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L'atelier zéro : dispositif pédagogique permettant d’enseigner individuellement en classe entière

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L'atelier zéro est un dispositif pédagogique facilitant la gestion des difficultés de certains élèves ou bien l'apprentissage d'une notion difficile pour l'ensemble de la classe mais de manière individuelle. Il vise donc la réussite scolaire individuelle. C'est un dispositif que j'ai beaucoup utilisé en maternelle lorsque j'avais plus de 30 élèves.

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Le groupe Maternelle, convaincu de l'intérêt des comptines et jeux de doigts pour favoriser les apprentissages fondamentaux vous propose un nouvel outil. Il s'agit d'un répertoire thématique non exhaustif de comptines et de jeux de doigts.

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@oponson

Que sont les feed-back ? Pourquoi sont-ils indispensables pour nos élèves ?Que nous apporte la recherche pour les rendre le plus efficient possible ?

L'importance et le rôle des feed-back

C'est parti !

Améliorer ses feed-back

Les fonctions cognitives

Les 3 niveaux d'action

Définition

Un dernier mot

Typologie simplifiée

La fonction affective

Les 3 temps

La recherche

L'essentiel à savoir sur les feed-backs

En savoir un peu plus ?

ACCUEIL

Le feed-back (ou rétroaction en français), c'est quoi ?

De manière globale, le feed-back, c'est une information communiquée à un apprenant, par un enseignant, en réponse à une action. "

Les 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene (2014)

La méta-analyse de John Hattie (2009)

La recherche, notamment en sciences cognitives a démontré que donner un "bon" feed-back est l'une des plus puissantes et efficaces manières pour les enseignants de favoriser les apprentissages.

ACCUEIL

+ info

+ info

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Ce sont les fonctions cognitives du feed-back mais il y a aussi... (diapo suivante)

= Aider à la réalisation d'une tâche et son amélioration.

= Évaluer l'écart au but : l'écart entre la situation actuelle de l'individu et les objectifs.

= Évaluer l'état courant : la situation actuelle de l'individu pour juger la pertinence de son action.

= Aider à développer des connaissances.

C'est une rétroaction donnée par l'enseignant qui indique aux apprenants ce qu'ils peuvent améliorer et de quelles manières en leur permettant de :

Valoriser l'erreur pour en faire le socle d'une modification des représentations.

donner des indications permettant de bonifier son travail.

corriger les erreurs grâce à des informations spécifiques indiquant la bonne direction.

restructurer

améliorer

fournir de l'information (explications..) sur ce qui est réussi, compris.

corriger

confirmer

Mais qu'est-ce qu'un bon feed-back ?

ACCUEIL

Éviter les feedback "sandwich" (un feed-back positif - un négatif - un positif) pour lequel l'information utile pour progresser (le feed-back négatif correspondant à une critique du travail) est noyée parmi les autres informations.

Les feed-back positifs sont les plus efficaces car :

ils incitent à continuer

ils augmentent le sentiment de compétence

ils développent la motivation intrinsèque

ils engendrent des réactions émotionnelles positives et favorisent l'estime de soi.

La réception du feed-back peut suciter des réactions émotionnelles positives ou négatives qui vont influer sur la motivation de l'apprenant. En tout état de cause, pour l'accepter, l'apprenant doit juger le feed-back utile, d'où l'intérêt de le faire porter sur la tâche et non sur la personne.

...la fonction affective : motiver avec un feed-back positif.

améliorer

Motiver

Le feed-back peut intervenir :

Les 3 temps du feed-back

Pour faire avancer l'élève en lui indiquant des axes de progrès et d'évolution vers de nouveaux apprentissages.

À la fin de l'activité

Ajustement, suivi et accompagnement de la progression de l'élève en vue de la réalisation des objectifs.

Pour alimenter le travail de l'élève, expliciter et clarifier les objectifs d'apprentissage.

Pendant sa réalisation

Au lancement de l'activité

ACCUEIL

Le feed-back fonctionne à trois niveaux :

Ex : C'est une remarque intelligente, c'est très bien.

Centrée sur l'individu, elle n'est pas liée à une tâche. C'est la moins efficace car elle détourne l'attention de la tâche et des apprentissages. En portant spécifiquement sur la personnalité de l'élève, elle peut aussi être contre-productive (crainte de l'erreur).

Ex : Ca aurait sans doute été plus facile de ponctuer ton texte si tu l'avais lu à voix haute.

Elle s'intéresse à la manière dont l'élève a réalisé la tâche et aux stratégies d'apprentissage mises en oeuvre. Elle est plus efficace car les remarques sont transférables pour faciliter la réalisation d'autres tâches et elle peut intervenir plus tardivement.

Elle est centrée sur la performance de l'élève dans une tâche ; plus elle est immédiate, plus son efficacité est grande. Ce n'est cependant pas la plus efficace car elle est très spécifique et ses informations non transférables ne permettent pas à l'élève d'améliorer d'autres types de tâches.

La rétroaction au niveau de la personne

La rétroaction au niveau du processus

Ex : C'est juste, mais pourrais-tu donner plus de détails sur les causes de la Guerre de 100 ans ?

Les 3 niveaux d'actions :

le feed-back élaboré de vérification mélange les deux types : par exemple, fournir la réponse correcte en expliquant à l'apprenant pourquoi sa réponse est incorrecte et pourquoi la réponse attendue est correcte.

le feed-back d'élaboration se réfère aux indices permettant de guider l'apprenant vers la réponse correcte. Ils sont donc intentionnels et conçus pour encourager à la poursuite de la tâche (ex : étayage).

le feed-back de vérification concerne la justesse ou l'inexactitude de la réponse. Il peut être :

informel (ex ; interractions naturelles : hochement de tête...) : il est immédiat et relié à l'action de l'apprenant. Il peut :

émaner de l'individu lui-même (auto-feed-back ou feed-back intrinsèque)

émaner de l'extérieur (enseignant, autre élève... : feed-back extrinsèque)

intentionnel : forcément externes (autrui, fichiers auto-correctifs...).

La rétroaction au niveau de la tâche

ACCUEIL

Typologie simplifiée des feed-back

Les chercheurs distinguent les feed-back en fonction du type d'informations communiquées :

ACCUEIL

Relier les succès à l'effort pour augmenter la persévérance et la motivation. Les feed-back positifs sont les plus efficaces.

Appuyer les feed-back sur des exemples concrets et transférables.

Créer un environnement de travail qui dédramatise l'erreur et mettre en valeur les feed-back correctifs.

Éviter les jugements de valeurs, proposer simplement un feedback sur ce qui est évalué.

Réduire le nombre de travaux évalués pour se concentrer sur certains feedback essentiels.

Varier les formes de feed-back (auditif, tactile, visuel).

Quelques conseils pour bonifier ses feed-back

Améliorer la qualité de ses feed-back

ACCUEIL

@oponson

Ne pas l'oublier, c'est sans cesse essayer de modifier les aides apportées pour rechercher un maximum d'efficacité !

Le remplacement de feed-back externes par des auto-feed-back est une étape essentielle dans l'apprentissage de l'autonomie dans l'appropriation de connaissances.

Une derniere chose à garder en tête...

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@oponson Que sont les feed-back ? Pourquoi sont-ils indispensables pour nos élèves ?Que nous apporte la recherche pour les rendre le plus efficient possible ? L'importance et le rôle des feed-back C'est parti !

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Compréhension, mémorisation, expression sont autant de compétences que l'enfant travaille en racontant une histoire. Shutterstock

L'école maternelle ne se donne pas pour objectif d'apprendre aux jeunes enfants à raconter des histoires. Cela peut sembler étonnant quand on sait qu'il s'agit d'une habileté valorisée, scolairement déterminante et socialement très marquée. Certes, les parents de milieu favorisé ne l'enseignent pas non plus, mais les " lectures partagées " qu'ils offrent régulièrement à leurs enfants contiennent les bons ingrédients.

Une littérature scientifique foisonnante révèle, en effet, que ces activités familiales autour d'un album jeunesse favorisent le développement de compétences précoces sur le plan de la compréhension, de la syntaxe et du vocabulaire.

Elles s'avèrent d'autant plus efficaces que les adultes centrent l'attention de l'enfant sur le sens de l'histoire, le lien que les illustrations entretiennent avec le texte, et le vocabulaire, de l'explication des mots à la découverte de nouvelles expressions.

En lisant une histoire avec leur enfant, les parents vont discuter avec lui des actions, des intentions et des émotions des personnages. Ils vont l'aider à s'interroger sur l'implicite du texte, en l'incitant à remplir les blancs laissés par l'auteur. Enfin, ils vont l'inciter à résumer ou à revenir sur des informations importantes. De quoi l'aider à s'approprier le récit et à mesurer les nuances comme l'ironie d'un texte.

À ce propos, il faut noter que le rapport au livre peut beaucoup varier selon les familles et le contexte social. Des études ont par exemple montré que, dans les familles de milieux populaires, le discours sur l'album est plus descriptif, la majorité des échanges portant sur la description des illustrations, des personnages et de leurs actions.

Selon la présence du livre dans leur quotidien, selon les pratiques instaurées par les familles, on comprend mieux pourquoi certains enfants ont déjà pris, avant leur entrée à l'école maternelle, une avance considérable sur le versant du développement du langage oral et écrit, tant en compréhension qu'en production.

Travail sur des albums de jeunesse

C'est pour donner à tous les jeunes enfants les mêmes possibilités de réussite, dès la maternelle, que nous avons conçu un nouveau manuel appelé, Narramus. Ce manuel s'adresse aux enseignant·es et a été conçu avec des enseignant·es.

Comprenant plusieurs opus, adaptés à l'âge et au niveau de développement langagier des enfants, la collection s'appuie sur des albums de littérature de jeunesse, qui circulent dans les écoles et les bibliothèques, comme Un peu perdu, pour les petits, La chasse au caribou, pour les moyennes sections, Les deniers de Compère lapin, pour les grands.

L'objectif est que tous les enfants soient, à la fin, capables de raconter seuls, à leurs camarades puis à leurs familles, les histoires étudiées en classe. En entier ? Dès la petite section ? Oui. Tout·es seul·es ? Oui, mais forts des connaissances qu'ils ont acquises grâce aux multiples activités cognitives, motrices et affectives des huit modules qui constituent nos scénarios didactiques - à dérouler sur un mois d'enseignement environ.

C'est pour mieux raconter que, dans chaque module, les enfants devront, mémoriser le vocabulaire, acquérir de nouvelles tournures syntaxiques, retenir les idées principales, comprendre l'implicite du récit, s'interroger sur les actions, les intentions et les pensées des personnages.

Tous les apprentissages s'organisent autour de ce projet, dans une approche " intégrative ".

Des cibles classiques

Pour soutenir l'enseignement des compétences permettant de comprendre les textes narratifs à l'école maternelle, la littérature scientifique récente propose en effet aux enseignants et aux chercheurs en éducation tout un ensemble de recommandations spécifiques, basées sur des preuves (" evidence based practices ").

Ces dernières font aujourd'hui l'objet d'un consensus international montrant que la compréhension d'un texte est le résultat d'une interaction entre plusieurs catégories d'habiletés :

la capacité à comprendre une série d'événements (compétences langagières narratives en réception)

la capacité à relater clairement les évènements (compétences langagières narratives en production)

la capacité à comprendre, mémoriser et utiliser les mots et les structures grammaticales du langage écrit (connaissances lexicales et syntaxiques)

la capacité à aller au-delà de ce que le texte dit explicitement (compétences langagières inférentielles)

Ce sont donc ces compétences qui constituent les quatre cibles de l'enseignement avec Narramus.

Rappel de l'histoire

Notre manuel enrichit les pratiques habituelles observées dans les classes en accordant un rôle central au rappel de l'histoire : c'est cette narration qui, pour les jeunes enfants, finalise la tâche d'écoute du texte lu par l'enseignant·e et lui donne un but " intégrateur ".

Cela les oblige, en effet, à " prendre ensemble " et à retenir toutes les idées du texte, à planifier leur discours, à soigner leur mise en mots (lexique et syntaxe). Cela leur permet aussi de centrer leur attention sur le lien qui unit compréhension et mémorisation et sur l'effort qu'il convient de faire pour ne pas oublier de relater des informations essentielles.

Read more: Comment la lecture enrichit l'éducation des enfants

Narramus innove aussi pour faire acquérir une des compétences attendues par l'école en fin de grande section : " comprendre un texte sans autre aide que le langage entendu ". Nous proposons, en effet, de ne jamais mettre sous les yeux des élèves le texte de l'épisode étudié et l'image.

Être privé·es de l'image, au moins pour un temps, contraint les enfants à traiter l'écrit entendu et nous les invitons systématiquement à essayer d'imaginer l'illustration qu'ils et elles verront juste après. Il faut voir leur fierté quand leur prévision est exacte et leur déception, voire leur colère, quand l'illustrateur ou l'illustratrice a choisi de ne pas tout à fait coller au texte.

Le numérique, parce qu'il offre de nombreux atouts pédagogiques, tient une place centrale dans Narramus : on peut ainsi présenter l'image dans un format qui permet à toute la classe de l'observer attentivement, afficher toutes les illustrations d'un épisode sur une même diapositive ou faire extraire sa structure, masquer des informations ou en ajouter, faire écouter l'histoire lue ou racontée, multiplier les activités pour faire étudier, mémoriser et réviser le vocabulaire...

Des activités originales

Interrogées sur les changements professionnels observés après avoir introduit Narramus dans leurs pratiques, les enseignant·es rapportent avoir introduit des activités et des tâches qu'ils proposaient rarement auparavant, ou qui ne faisaient pas partie de leur répertoire.

Ils et elles disent avoir alloué un temps beaucoup plus conséquent au travail de chaque album, intégré toutes les tâches visant à expliciter les implicites contenus dans les textes (comme les états mentaux des personnages) et multiplié les modalités d'apprentissage (lecture et narration du texte, illustrations, CD audio, dessin animé, théâtre, narration avec maquette).

Ils disent aussi avoir accordé une attention permanente à l'enseignement du lexique et porté un tout autre regard sur les compétences des élèves de milieux populaires (grâce à l'évaluation individuelle de leurs progrès) et sur les relations école-familles.

Pour savoir si les pratiques d'enseignement proposées étaient efficaces, nous avons mené une étude pendant 3 ans auprès de 6 000 élèves, 250 professeur·es des écoles (exerçant en Réseau d'Éducation prioritaire) et 11 académies (Aix-Marseille, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Corse, Grenoble, Guadeloupe, Lille, Lyon, Mayotte, Strasbourg, Versailles).

Nous avons constitué deux groupes : les enseignant·es du premier ont utilisé Narramus, ceux du second ont exercé comme ils·elles avaient l'habitude de le faire mais connaissaient la nature des évaluations que nous proposions à leurs élèves.

Les comparaisons statistiques sont toutes à l'avantage des élèves qui ont bénéficié de Narramus : ils comprennent mieux la langue écrite, apprennent plus de vocabulaire et développent de meilleures compétences narratives que leurs camarades de même milieu social.

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Apprendre à raconter à l'école maternelle

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L'école maternelle ne se donne pas pour objectif d'apprendre aux jeunes enfants à raconter des histoires. Cela peut sembler étonnant quand on sait qu'il s'agit d'une habileté valorisée, scolairement déterminante et socialement très marquée. Certes, les parents de milieu favorisé ne l'enseignent pas non plus, mais les " lectures partagées " qu'ils offrent régulièrement à leurs enfants contiennent les bons ingrédients.

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Chanter au cycle I et IIAcadémie musicale de Villecroze

Réalisation : Corinne BarrèreIllustrations : SofijoVoix d'enfants : Antoine Collonnier, Raphaël Collonnier, Adrien Joubert.

Enfant(s) qui chante(nt)

Remerciements

Ce dossier commandé à Corinne Barrère par L'Académie musicale de Villecroze a pu être réalisé grâce au concours et la mise à disposition des chansons, enregistrements et partitions par le site Musique prim, La Maîtrise de Radio France et La musique de Léonie.Merci aux compositrices et compositeurs des répertoires que vous allez découvrir : Isabelle Aboulker, Lise Borel, Chantal Grimm, Julien Joubert, Souleymane Mbodj.Merci à Sofijo pour les illustrations, à Adrien, Antoine et Raphaël qui ont prêté leurs voix pour les exemples audio ainsi qu'à Nicolas Saddier pour son accompagnement dans ce projet.

1. La voix du jeune enfant

2.Bien choisir son répertoire

3. Des méthodes d'apprentissage

4. Découvrir l'outil Musique prim

Menu

Caractéristiques et fontionnement de la voix de l'enfant avec exemples audio.

Quelques conseils pour s'assurer de choix adaptés au jeune enfant.

Varier les techniques d'apprentissage : quelques exemples d'après les supports de Musique prim.

Le guide de votre inscription sur le site Musique prim.

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La voix du jeune enfant

La voix et le mouvement

Dès la naissance, le jeune enfant découvre sa voix.Année après année, il apprendra à l'utiliser, la modeler et la maîtriser.Cette maîtrise passera par l'exploration vocale, le lien avec le corps et le développement de l'écoute qui resteront trois notions indissociables.

Menu

Menu

Je joue avecma voix

Explorer sa voix

Caractéristiques physiologiques

La voix et l'écoute

Voix et mouvement

Caractéristiques physiologiques

La voix de l'enfant se développe en grandissant, et continuera à évoluer jusqu'à la fin de la mue, pour les garçons, mais aussi pour les filles.En attendant il est essentiel de leur proposer des chansons chantées à une hauteur qu'ils peuvent reproduire.

La notion de souffle et de durée

Le texte et le débit

La vitesse d'une chanson et l'articulation doit être adaptée à la capacité pulmonaire de l'enfant selon son âge.

Info

Info

Info

Lorsque l'on recherche une chanson sur un thème précis, ou qu'on repère un air qui nous plait, il peut arriver d'oublier que le débit de texte et la vitesse de la chanson font partie des éléments essentiels à prendre en compte dans le choix d'un répertoire.

L'ambitus

Il est donc essentiel de maintenir la voix chantée de l'enfant dans ces hauteurs, même si elles ne sont pas toujours les plus confortables pour l'enseignant (cf. conseils présentés dans la rubrique "Bien choisir son répertoire".)En dessous de certaines hauteurs, la voix de l'enfant basculera automatiquement dans son mécanisme parlé dans laquelle la mélodie ne sera plus reconnaissable et pour laquelle le travail sera fatigant pour l'enfant.

Écouter l'ambitus de la voix

L'ambitus de la voix correpond à l'étendue des notes qu'elle est capable de chanter.Il se développe en grandissant mais restera dans une tessiture aigüe tant que la voix n'aura pas mué.

Exemple 1 - À la bonne hauteur

Exemple 2 - Trop grave

On dirait qu'on entend

Poème de Maurice Carême - Musique Julien Joubert

Notion de souffle et de durée

Plus un enfant est jeune, plus sa capacité pulmonaire est réduite. Elle évoluera lorsqu'il grandira.Il sera donc difficile pour un enfant de tenir de longues phrases, ou d'interpréter des chansons trop lentes sans prises d'air régulières.Dans les extraits ci-dessous que la durée d'un son qu'un enfant peut tenir évolue en grandissant.Dans Au clair de la lune, on entend nettement que les prises d'air disparaissent lorque l'enfant grandit.

Au clair de la lune par un enfant de 3 ans.

Au clair de la lune par un enfant de 6 ans.

Note tenue par un enfant de 3 ans.

Note tenue par un enfant de 6 ans.

Note tenue par un enfant de 8 ans.

note noire /blanche /ronde sur une portée

Le tempo (vitesse) d'une chanson et son débit de texte sont également des éléments essentiels à prendre en compte.Le choix de la chanson, ou son interprétation sont à adapter à l'âge des enfants qui l'interprètent.

Le texte et le débit

Il est également essentiel de prendre le temps de dire les paroles de la chanson en parlant, et en séparant chaque mot pour s'assurer que le sens soit bien intégré par tous les enfants.Il arrive que l'on oublie cette étape indispensable. Portés par la mélodie et la prosodie (distribution des syllabes sur la musique), il est fréquent que les enfants fassent d'autres associations de syllabeset perdent le sens du texte bien qu'ils en connaissent le vocabulaire.

partition

Explorer sa voix

Chanter juste ? Oui mais chanter avant tout.Il est tout à fait normal de ne pas avoir un unisson réel et immédiat avec des enfants de cycle I ou même plus généralement avec des enfants qui n'ont pas l'habitude de chanter.La première étape est la prise de consience de la différence entre la voix chantée et la voix parlée.Certains enfants le font très naturellement mais ce n'est pas toujours évident. La qualité d'un unisson réel est conditionnée par la maîtrise de ce passage de l'un à l'autre de ces deux mécanismes (voix parlée / voix chantée).

Quelques jeux faciles à utiliser

Le réveil du patissier

La voix des animaux

Objectif : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser

La petite graine de voix

Exercice issu du coffret Percuti-Percuta ed. fuzeau

Comment gérer les "bourdons"

Comment gérer les "bourdons"

L'enfant que l'on appelle "bourdon" est un enfant qui n'a pas encore trouvé le mécanisme de sa voix chantée.Attention, nous ne parlons pas ici des enfants qui ont un problème physique (voix avec beaucoup d'air, voix éraillée, voix qui ne peut pas tenir de note longue) pour lesquels une intervention médicale peut être nécessaire.L'enfant "bourdon" est simplement un enfant dont la voix va rester dans un registre très grave, voire même parlé.

Quelques conseils pour aider à débloquer ce type de voix :- Solliciter particulièrement et régulièrement ces enfants dans tout le travail de jeux vocaux dans l'aigu.- Veiller à ce que pendant les séances de chant l'enfant soit entouré d'autres enfants n'ayant pas cette difficulté.- Lorsque vous les sollicitez individuellement, faites-le toujours sur des phrases aigües.-- Faire écouter le plus possible d'extraits audios avec des voix d'enfants bien placées afin que la mémoire enregistre ces "images vocales".- Essayer de repérer des moments où ces enfants utilisent une voix aigüe dans un autre cadre (par exemple dans la cour de récréation) et aller les voir immédiatement en leur disant que cette voixestleur voix chantée.

Il y met de la farine.Chhhhh (travail sur le souffle)Du sucreFfffff (travail sur le souffle)Du laitGlouuu !! (sirène vocale descendante)Trois oeufs3 sons (reproduction de hauteurs de notes précises)Et il remue le tout avec un grand fouet.Wouwou... (sirène vocale montante puis descendante)Il verse la pâte dans le plat, le glisse dans le four et regarde son gâteau gonfler.Crescendo sur un son (augmentation du volume sans modifier la hauteur du son).Le gâteau est prêt, nous allons nous régaler !Hum !!! (son bouche fermée)

Le réveil du patissier

L'histoire et ses illustrations vocales

Il est 4h du matin. Le patissier sort de son lit et il s'étire.Il baille !S'étirer et bailler.Il remet ses vêtements de travail et les frotte pour enlever la farine de la veille.Frotter énergiquement tout le coprs pour le dynamiser.Puis, il met sa toque. Il se tient bien droit pour ne pas la faire tomber.Imiter la toque posée sur la tête - Le but étant d'inciter les enfants à garder une bonne posture de chanteur : pieds parallèllesdans le sol, épaules ouvertes, corps droit, tonique mais détendu.Dans son atelier, il ouvre les portes de son vieux placard pour prendre un grand saladier.Grincement.

Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.

Illustration audio

Patissier

La petite graine de voix

D'après l'exercice issu du coffret Percuti - Percuta - Ed. fuzeau

Illustration audio

Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.

Je lance des graines de voix. Hop ! (lancer les graines en l'air plusieurs fois)Parmis ces graines je choisis la plus jolie. Celle-ci !Je fais un trou dans la terre (dans la main). Je mets la graine dans le trou et je tasseDou-ce-ment, dou-ce-ment, dou-ce-ment, dou-ce-ment.J'arrose ma graine avec un grand arosoir.Glouuuu ! (accompagner le mouvement d'un geste continu)Puis avec un petit arosoir.Glou - Glou - Glou - Glou - Glou (accompagner le mouvement d'un geste sacadé)Je fais le silence et j'écoute pousser mes fleurs (porter la main à l'oreille)Voici la rouge - la jaune (jeux vocaux à décliner sur toutes les couleurs en accompagnant le mouvement de la voix d'un geste).

La voix des animaux

Objectifs : Jouer avec sa voix et en découvrir toutes les facettes pour mieux la maîtriser - Explorer sa voix parlée, et en maîtriser les variations de timbre, de hauteur et d'intensité.

Partons faire une promenade au milieu des animaux.Faisons le plus grand des silences pour écouter la voix du serpent - SsssssEt là-bas, dans l'arbre, on entend le pic-vert - Tk- Tk- TkDerrière lui, tout là-haut, dans un autre arbre, on entend le coucou. - Coucou, CoucouTout au fond, j'entends les abeilles.Ecoutons-les, leurs bourdonnements vont nous conduire jusqu'à elles. BzzzzzzOh regardez, elles travaillent et nous offriront bientôt du miel pour nous régaler.Humm !!

Illustration audio

La voix et le mouvement

Chanter demande la mobilisation de tout notre corps.Maîtriser cet instrument de musique nécessite de trouver le juste équilibre entre détente et tonicité.Un bébé qui joue avec sa voix est en mouvement, un enfant qui joue dans la cour est en mouvement...Le chant statique, dans le cadre dans lequel on l'imagine souvent, ne peut donc pas être la première étape du travail.Jouer avec sa voix en mouvement permet donc :- De revenir à une utilisation de la voix qui est spontanée et naturelle.- De mobiliser l'énergie nécessaire à l'investissement du corps dans le travail vocal.- De déplacer l'attention souvent focalisée sur l'apprentissage pour les jeunes enfants.- De varier les dispositifs d'apprentissage et de solliciter sa mémoire autrement.

La voix et l'écoute

De la même façon que pour l'apprentissage de la langue le jeune enfant va essayer de reproduire ce qu'il aura écouté et stocké dans sa mémoire auditive, il est essentiel de multiplier et de soigner le choix des écoutes. En voici les deux types :

L'écoute active

L'écoute dite "plaisir"

À tout moment, l'oreille mémorise ce qu'on lui offre.Les enfants seront sensibles à l'écoute de la voix d'autres enfants.L'enfant, dès le plus jeune âge, va construire une image mentale de la voix et cherchera à reproduire cette image.Il est donc nécessaire de multiplier les écoutes à tout moment, simplement pour laisser s'inscrire ces images vocales dans les mémoires.

Une fois les images mentales fixées, il est nécessaire de la rendre discriminatoire grâceà des exercices simples.Ces exercices vont progressivement permettre aux enfants de relier l'écoute aux capacités de leur propre voix.

Un exemple d'activité

Exercices d'écoute

Étape 1 - Différencier la voix des autres instruments

Écoute d'un extrait orchestre / voix

Consigne : Quand l'orchestre est seul je marche - Quand j'entends la voix, je m'arrête et j'écoute.

Consigne : Quand j'entends une voix d'homme, je suis accroupi - Quand j'entends une voix de femme, je me lèveQuand on les entend ensemble, je marche.

Écoute d'un duo vocal hommes / femmes

Étape 2 - Différencier les timbres de voix

Exemple d'écoute : "Avec la garde montante" extrait de Carmen de Bizet.

Exemple d'écoute : "Duo Papgeno-Papagena" extrait de La flûte enchantée de Mozart.

Astuce !

Avec les enfants les plus jeunes, le vocabulaire musical : orchestre, solistes, choeur...etc peut n'être évoqué que dans un second temps, lorsque les notions sont entendues et maîtrisées.

L'imaginaire devient alors le meilleur des supports, et peut venir illustrer l'album ou le conte du moment.Prenons pour exemple le célèbre conte Boucle d'or et les trois ours.L'orchestre devient - la forêt dans laquelle on se balade.Le choeur - les trois oursLa voix de soliste - celle de Boucle d'or.

Une fois l'histoire maîtrisée et les mouvements corporels associés, on peut ajouter des consignes pour affiner le travail d'écoute.ex : marcher la pulsation dans la fôret / associer l'ampleur du mouvement des bras à la nuance (forte/piano).

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Bien choisir son répertoire

Maîtriser pour transmettre

Un bon choix de répertoire est l'élément essentiel à prendre en compte pour que l'apprentissage se déroule dans de bonnes conditions.Voici quelques points de vigilance qu'il est important de garder en tête en faisant votre choix.

Menu

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J'aime ce queje chante

Le plaisir de l'enfantet de l'enseignant.

Un répertoireconfortable etmaîtrisé parl'enseignant

Chanter individuellementpour chanter à plusieurs

Unisson, Canon,et Polyphonie.

Un répertoire confortable et maitrisé par l'enseignant

Le choix du répertoire proposé aux enfants de cycle I doit être le bon équilibre entre le confort vocal de l'enseignant et les possibilités de l'élève.

Sur quels critères choisir ?

- Un exemple vocal à la hauteur de la voix des enfants.Des supports enregistrés et des outils adaptés peuvent aider les enseignants peu à l'aise dans le chant ou les enseignants hommes dont l'exemple sera trop souvent grave pour les enfants. - Attention, les chansons POUR les enfants, ne sont pas toujours prévues pour être chantées PAR les enfants. La chanson peut avoir un intérêt pédagogique, sans pour autant être adaptée aux possibilités physiologiques de la voix de l'enfant.Il est essentiel de différencier ces deux types de chansons et de proposer aux élèves de les chanter ou de les explorer différemment (jeux d'écoute / vocabulaire / jeux de motricité/apprentissage de chants).

- Comme indiqué précédemment, le choix des chansons doit être en premier lieu guidé par ce qui est chantable pour les enfants en fonction de leur âge.Cependant le plaisir de l'enseignant reste un critère essentiel. Lors de la transmission, les enfants seront sensibles au plaisir ou aux difficultés transmises par l'adulte lors de l'apprentissage.- Chants A capella ou enregistrements ?Les deux outils doivent être utilisés :- le contact avec le groupe par la voix chantée en direct sera toujours plus instantané que par l'enregistrement. Il ne faut donc pas hésiter à exploiter le répertoire des comptines traditionnelles ou des chansons très simples si elles vous permettent de chanter a capella afin de créer ce lien.- le support enregistré, s'il est bien adapté à l'âge des enfants, présente également de nombreux atouts :- L'accompagnement instrumental aidera à maintenir la justesse, le tempo et donc une unité de groupe.- Le choix de chansons enregistrées par des voix de femmes ou d'enfants vous permettrade faire entendre un exemple vocal à même la hauteur que celle qui doit être produite.

Le plaisir de l'enfant et de l'enseignant.

La notion de plaisir est indissociable de ce travail pour que l'investissement de l'enseignant et de l'enfant soit entier.

Sur quels critères choisir ?

Chanter individuellement pour chanter à plusieurs

La force du collectif permettra à chaque enfant de s'investir dans l'activité vocale à son rythme. Cependant, il est essentiel de veiller à ce que chaque enfant garde en permanence une attitude active dans le travail.

Quelques points de vigilance

- Un enfant qui chante dans sa tête et entend le groupe chanter autour de lui est parfois persuadé qu'il est en train de chanter alors que ses lèvres ne bougent pas. L'enfant est alors actif mais a besoin d'être reconnecté au travail de la voix.- Un enfant peut très bien chanter avec quelques mots d'avance ou de retard sur l'ensemble du groupe sans s'en apercevoir. Il n'est en train d'écouter que lui. C'est donc avec l'écoute du reste du groupe qu'il faut le reconnecter.- Pour les enfants qui parlent encore peu, il ne faut pas hésiter à ajouter des gestes sur les chansons, cela leur permettra de prendre leur place dans l'activité et de venir vers le chant peu à peu tout en étant tout de même dans le travail de mémorisation.- Pour le jeune enfant, le fait de chanter et écouter en même temps est un exercice diffcile. Il ne faut pas hésiter à détacher ponctuellement un petit groupe du grand en lui demandant d'écouter. Les enfants se reconnecteront ainsi avec la notion d'écoute.

Unisson, Canon et Polyphoniue

Quelle est la différence entre unisson, canon et polyphonie ?Unisson : Tout le groupe chante la mélodie.Canon : On divise le choeur en sous-groupes qui chantent la même mélodie en décalé.Polyphonie : On divise le choeur en sous-groupes, chacun tenant une mélodie que le ou les autres groupes ne chanteront pas.

Comment choisir ?

Il est souvent tentant de se risquer au plaisir de la polyphonie mais il est inutile de s'y ateler avec de trop jeunes enfants ou trop tôt.Chanter en canon ou en polyphonie nécessite que l'oreille de l'enfant soit capable de maîtriser et corriger ce qu'il doit chanter, tout en acceptant d'entendre une autre mélodie et de s'y référer.C'est un exercice difficile !

Quelques conseils pour ceux qui souhaitent abordercanon et polyphonie

Pour l'enfant de cycle I, maîtriser sa propre voix et sa place dans le groupe choral pour arriver à un bel unisson est déjà un travail de longue haleine.

Est-il plus simple de commencer par le canon ou la polyphonie ?

Quelques conseils pour ceux qui souhaitent abordercanon et polyphonie

Tout dépend du choix de la chanson - Qu'il s'agisse de l'un ou de l'autre, plus les phrases qui se superposent auront des rythmes et des mélodies différentes, plus ce sera facile pour l'oreille de l'enfant de prendre ses repères.

Est-il judicieux de travailler une voix avec une classe et la seconde avec une autre ?

Cela peut vous faire gagner du temps dans les apprentissages, mais il faut dans ce cas pouvoir les réunir très régulièrement de façon à ce que les enfants soient capables d'entendre la superposition.

Dans une polyphonie, faut-il faire entendre ou apprendre toutes les voix à chaque groupe ?

Oui ! D'où l'intéret que ces voix soient les plus différentes possible, pour ne pas que les enfants les confondent.Cette démarche vous prendra un peu plus de temps au départ mais vous en fera gagner beaucoup lorsque vous mettrez en place la polyphonie.

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Des méthodes d'apprentissage

S'approprier pour mieux chanter

Mémoire auditive, visuelle, corporelle...Il existe différentes manières de mémoriser.Exploiter chacune d'entre elles permet de diversifier les apprentissages et d'offrir à chaque enfant le chemin qui lui est le plus adapté vers l'appropriation du répertoire.

Menu

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Varier pour s'amuser

L'apprentissage par imitation

L'apprentissagepar le mouvement

L'apprentissagepar le support visuel

L'apprentissage par le mouvement

CHANSON DU ROITELET - Isabelle Aboulker

Le fait d'associer des mouvements à l'étape de la mémorisation présente plusieurs atouts qui faciliteront vos apprentissages si le choix de votre chanson s'y prête.- Le fait de chanter en se déplaçant sollicite la mobilisation de tout le corps, ce qui dynamise l'investissement corporel et donc aidera à libérer la voix de l'enfant.- Associer un geste ou un déplacement à une phrase musicale permet de faciliter la mémorisation du texte.- La mise en valeur du mouvement et de l'espace peuvent également être le moyen d'aborder la polyphonie.

Quelques exemples de démarches d'apprentissage

CHANSON DE BOUKI - Souleymane Mbodj

BERCEUSE - Lise Borel

Berceuse

Installation :- On dispose un cerceau par enfant dans la pièce.- Chaque enfant vient se placer dans un cerceau.

Lise Borel - Extrait de Ribambelle

Écouter la chanson

Paroles :Dodo l'enfant do, Do do do (bis)Lundi, mardi. Au lit ! Sans bruit !Dodo l'enfant do, Do do do (bis)Mercredi, jeudi. Au lit ! Sans bruit !Dodo l'enfant do, Do do do (bis)Vendredi, samedi ! Au lit ! Sans bruit !Dodo l'enfant do, Do do do (bis)Après dimanche, on recommence !Dodo l'enfant do, Do do do (bis)

MouvementsEn chantant chaque phrase refrain "Dodo l'enfant do..."Marcher autour de son cerceau.En chantant les jours de la semaineOn s'arrête à l'extérieur du cerceau.Pour chanter "Au lit ! Sans bruit"On saute dans le cerceau..Sur après dimanche, on recommence.On saute dans le cerceau et on frappe le rythme dans ses mains.

Ètape 1 : L'enseignant chante et montre les mouvements.Étape 2 : L'enseignant chante et les enfants font les mouvements - Étape 3 : Les enfants font tout.

Télécharger la partition

Chanson du roitelet

Isabelle Aboulker - Extrait de Micka

Écouter la chanson

Paroles :Ces roitelets c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur,On marche sur la pulsation.Ça a la queue retroussée, ça sautille partout.On s'arrête.Ces roitelets c'est farceur, c'est farceur, c'est farceur,On frappe le rythme dans ses mains.On dirait toujours qu'ils se moquent de nous.On lève les deux bras vers le ciel sur toute la durée de la phrase.On dirait toujours qu'ils se moquent de nous.On redescend les deux bras sur toute la durée de la phrase.

La difficulté de cette chanson repose sur les textes répétés à l'identique sur des mélodies différentes. La mise en espace de la chanson permet alors à l'enfant de fixer la différence entre les deux mélodies.

Roitelet

Télécharger la partition

Démarche d'apprentissage :Séance 1 - Apprendre la voix 1 par imitationSéance 2 - Apprendre la voix 2 par imitation, puis chanter en marchant dans la salle.Séance 3 - Répartir les enfants en deux groupes.Dans un coin de la salle le groupe 1 chante la voix 1 pendant que le second se promène dans la salle en chantant la voix 2, puis on inverse les groupes.Séance 4 : Le groupe 1 éparpillé dans la salle mais statique chante la voix 1.Le groupe 2 se marche autour des enfants du groupe 1 en chantant la voix 2.Une fois l'exercice terminé, on replace les enfants en position de choeur en deux groupes pour interpréter la chanson à deux voix.

Chanson de Bouki

Souleymane Mbodj - Extrait de Le Lionceau

Écouter la chanson

Paroles :Yaw yay kan ?Yaw yay kan ?Man may Bouki.Man may Bouki. (2 fois)Qui es-tu ? Qui es-tu ? Je suis Bouki. Je suis Bouki.Qui es-tu ? Qui es-tu ?

La difficulté de cette chanson repose la découverte la polyphonie.Les enfants doivent mémoriser et différencier la voix 1 et la voix 2afin de pouvoir les interpréter à deux voix.

Lionceau

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L'apprentissage par support visuel

Visualiser le déroulé d'une chanson en images permet à la fois de donner du sens très rapidement à la chanson pour l'enfant tout en l'aidant à retenir le texte.Cette méthode est idéale pour les chansons dont le texte est écrit comme une énumération.

Un exemple

LE BOUILLON DE LÉGUMES - Chantal Grimm

Préparation :- Prévoir un support visuel à afficher pour chaque élément du bouillon (eau, thym, ail, etc...)Démarche d'apprentissage :Séance 1 : Écouter la chanson - Afficher chaque image une à une et la chanter en expliquant le vocabulaire.Séance 2 : Afficher les images dans le désordre. L'enseignant chante la chanson et les enfants donnent le bon ordre.Séance 3 : Les enfants travaillent en groupe.On réécoute une fois la chanson. Chaque groupe dispose d'un jeu d'images et doit les remettre dans l'ordre de mémoire.Séance 4 : On affiche les images dans l'ordre.Tant que les images sont affichées, l'enseignant chante. Il les enlève une à une en reprenant la chanson en boucle.Dès qu'une image n'est plus affichée, cesontles enfants qui la chantent.

Le bouillon de légumes

Chantal Grimm- Extrait de Chantillage

Écouter la chanson

Paroles :Allons, je suis chaud ! dit le litre d'eau C'est notre destin, dit le brin de thym Allons vaill' que vaille ! dit la gousse d'ail Pas de rébellion ! dit le gros oignon Faisons l'essentiel, dit le grain de selIl faut être brave, dit le grain de poivreOh mais moi je m'offre, dit le clou d'girofleNous somm' des héros, a dit le poireauVoilà, je souris, dit le céleriOn est entre potes, a dit la carotteOn peut bien rêver, a dit le navetNous somm' tous des frères, dit la pomm' de terre Ah comm' je sens bon ! a dit le bouillon.

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L'apprentissage par imitation

Cette méthode est la plus fréquemment utilisée.Basée sur la mémoire auditive, elle a l'avantage de ne demander aucune mise en place particulière mais nécessite de rester vigilant sur certains points.À tout moment et même pour une séance de travail très courte, il est possible de prévoir facilement une séquence d'apprentissage.

Le rêve de papy - Isabelle Aboulker.

Le rêve de papy

Isabelle Aboulker - Extrait de Myla et l'arbre bateau

Écouter la chanson

Paroles :Devenir marin,C'était le rêve de mon papy,Il se voyait capitaine d'un bateau.Entendre le bruit des vagues,Sentir la caresse du vent...Et voir des couchers de soleilAussi beaux qu'au cinéma.Devenir marinC'était le rêve de mon papy.

Les pièges à éviter :Une fois la chanson présentée et interprétée, ne pas oublier de prendre le temps de redonner chaque phrase en parlant et en expliquant le vocabulaire si nécessaire.Selon l'âge des enfants, ne pas hésiter à faire mémoriser des sections très courtes.Même si le suport de mémorisation reste oral, ajouter des gestesaidera les enfants à mémoriser (bateau, caresse, vaque... etc.).Ces gestes doivent rester les mêmes d'une séance à l'autre.Chanter le moins possible en même temps que les enfants :- Parce que les enfants risquent de se mettre à ne chanter que les fins de phrases.- Parce que vous ne pourrez écouter réellement ce qu'il faut corriger qu'en les laissant chanter seuls.

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Enseignant faisant chanter

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Découvrir l'outil Musique Prim

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Musique prim est né d'un partenariat entre le ministère de l'Éducation nationale et l'association " Tous pour la musique " au service de la culture patrimoniale, de la connaissance des métiers de la musique et du respect des droits des auteurs et des interprètes.Cet outil est avant tout une ressource dédiée à l'éducation musicale pour les enseignants, les musiciens intervenants, les formateurs et les corps d'inspection.Vous y retrouverez un large répertoire de chansons ou d'oeuvres chorales mais aussi de supports d'écoutes toujours accompagnés de supports pédagogiques.

Comment utiliser Musique prim

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Il ne vous reste plus qu'à explorer ses multiples ressources.

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Répertoire Cycle I - Académie Musicale de Villecroze

# data[].attributes.attachment_link.description
Chanter au cycle I et IIAcadémie musicale de Villecroze Réalisation : Corinne BarrèreIllustrations : SofijoVoix d'enfants : Antoine Collonnier, Raphaël Collonnier, Adrien Joubert.

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de la GS au CP à imprimer et à projeter

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La résolution de problèmes, indispensable pour nos élèves, reste une complexité pédagogique du quotidien. Elle doit cependant demeurer une ambition pour tous.

Aussi pour répondre à ce défi de l'enseignement de la résolution de problèmes, le groupe Mathématiques 86 vous propose un outil "clé en mains" : l' envoi hebdomadaire, via cet article, le courriel, les ENT (sur ONE), les Padlets de circonscription d'un lien vers une roue des problèmes : 10 problèmes différents

Les propositions permettront aux élèves de rencontrer tous les types de problèmes, en suivant une progression réalisée à partir de la classification de Vergnaud en ce qui concerne les problèmes arithmétiques.

La participation est libre et sera l'occasion de recevoir également quelques conseils didactiques pour enseigner la résolution de problèmes dans vos classes et un prolongement culturel.

Les premiers envois s'adresseront aux élèves de MS/GS, de CP, de CE1/CE2, de CM1/CM2. Les problèmes pour les PS n'arriveront qu'au second trimestre.

Voici le teaser du projet , une présentation dynamique de MATHebdo pour les enseignants :
Le projet expliqué aux élèves :

Le chemin des champions, un outil d'aide pour l'autorégulation cognitive des élèves :

Pour tout renseignement :
Isabelle.cholat@ac-poitiers.fr - CPC Numérique Maths Sciences Poitiers Ouest
audrey.hugonnaud-fayollat@ac-poitiers.fr - Référente Mathématiques Départementale - CPC Poitiers Sud
remi.tournier@ac-poitiers.fr - CPC Numérique Maths Sciences Poitiers Nord
jerome.llorens@ac-poitiers.fr - CPC Numérique Maths Sciences École Inclusive
barbara.richard@ac-poitiers.fr - CPD-LVE de la Vienne
samuel.bougrier@ac-poitiers.fr - CPC Numérique Maths Sciences Poitiers Est
stephanie.barrau@ac-poitiers.fr - Directrice de l'école maternelle d'application Théophraste Renaudot (Poitiers)

PROGRAMMATIONS/PROGRESSIONS

- CP :

- CE1/CE2 :

- CM1/CM2 :

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Réaliser dix problèmes par semaine de la classe de la PS au CM2, une ambition majeure pour les élèves.

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Synthèse sciences cognitives et apprentissage 

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Synthèse sciences cognitives et apprentissage 

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Graphonemo aborde essentiellement les unités et doit être conçu comme un moment dans une séquence plus large mais il est très utile pour les plus faibles et la gamification plait aux élèves. Le plus important est qu’ils améliorent rapidement leur décodage. Ce qui peut être exploité par ailleurs au cours de la séquence.

Le tout s’inscrit pleinement dans les recommandations du « Guide orange

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Apprendre à lire devient un jeu d'enfant

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Notre langue écrite est-elle simple ? Pas vraiment !

Le principe alphabétique :

Notre langue écrite repose sur 4 principes, le premier et le principal c'est le principe alphabétique.
Le principe alphabétique consiste à faire correspondre les lettres et les sons. Pour nous lecteurs cela paraît simplissime ! Mais pour les enfants, beaucoup moins. En effet, ce qu'on appelle les sons (pour faire vite) se nomment : " phonèmes ". Le phonème c'est ce tout petit bruit, pas toujours facile à percevoir, qui va faire que le mot, avec un changement minime, va devenir tout autre : touche/douche, main/pain, coule/coûte... C'est là le secret de l'histoire. Mais pour le découvrir, il faut du temps, des mots, beaucoup de mots (dits et entendus) une bonne qualité de perception, (des bonnes oreilles !) mais aussi un moulinage cérébral qui va permettre de savoir que dans " maman ", par exemple, il va falloir coder non pas deux bruits (le bruit " ma " et le bruit " man ") mais quatre : [M][A][M][AN]. Cette découverte ne se fait pas comme ça : elle ne peut se faire qu'en présence de la langue écrite. Ce n'est qu'avec des mots écrits, dans un va-et-vient entre le vu et l'entendu, que les enfants vont pouvoir saisir que la syllabe, unité orale familière (les enfants parviennent facilement à découper un mot en syllabe à l'oral), est composée d'unités plus petites (ces fameux phonèmes) et que ce sont eux qu'il va falloir " transformer " en lettres. Et cela ce n'est pas rien c'est " BEAUCOUP " = 2 syllabes, 4 phonèmes, et 8 lettres !

Le code alphabétique :

Quand on entend [I] on écrit " i " ! Comme cela ce serait parfait ! Mais il existe 36 sons différents dans la langue française, 36 sons qu'il va falloir écrire mais avec seulement 26 lettres. En conséquence on va se servir des mêmes lettres pour écrire des sons différents, et c'est ainsi qu'avec la lettre " a " on va pouvoir fabriquer de quoi coder les sons [AN ], [AI ], [AU ], [ AIN] ... De plus, nous avons la malchance d'avoir un système " opaque " ou " irrégulier ". Par exemple la lettre " s " qui est là pour le bruit [S] peut se dire [Z] si elle est placée entre deux voyelles. Ou encore, pour le bruit [O] on a le choix entre les lettres " o ", " au " ou " eau ". Pour couronner le tout nous avons également le privilège d'avoir des petits signes (" diacritiques ") qui peuvent aussi changer bien des choses comme l'accent, la cédille, le tréma... A ce principe alphabétique correspond donc un code qui n'est donc pas si simple que ça !
Mais ce n'est pas tout ! notre langue est également pourvue d'un principe morphogrammique : un mot bien long pour désigner tout bêtement les marques du pluriel par exemple, comme les " s ", les " x " les " ent " qui ne s'oralisent pas mais qui renseignent quand même, tout comme les lettres en fin de mot qui ne s'entendent pas non plus mais qui vont servir à former le mot au féminin, comme le " d " de la fin de " lourd ", le " t " de la fin de " fort "... Bref, ça se complique...
Mais ce n'est pas fini ! Nous avons des mots qui se disent pareil mais qui ne désignent pas les même choses, alors nous avons trouvé bien malin pour les distinguer de les écrire différemment : sot/seau, pin/pain, pot/peau etc... (principe logogrammique). Mais voilà qui ne simplifie rien !
Et sans oublier les majuscules, les traits d'union, les apostrophes et notre merveilleuse ponctuation. (principe extra alphabétique).

Comprendre comment ça marche

Pour aider l'enfant à apprendre à lire il convient de lui présenter des situations d'apprentissage qui prennent la forme de résolution de problèmes linguistiques. Pour qu'il saisisse toutes les subtilités de la langue écrite on ne peut pas se contenter de lui faire répéter que " b " et " a ", ça fait " ba ", parce que, tout simplement, ce n'est pas vrai ! En revanche lui demander d'écrire lui même (comme il pense que cela peut bien s'écrire) un vrai mot, c'est le mettre réellement face à la complexité de notre langue. De la même façon, lui faire décomposer un vrai mot écrit en syllabes c'est l'aider à comprendre les irrégularités de notre code alphabétique et c'est non seulement l'aider à lire mais aussi l'aider à orthographier. En comprenant comment notre système est composé, les enfants pourront se l'approprier.
Aujourd'hui nous savons que la méthode syllabique est la méthode pour apprendre à lire. Alors, tentons de faire comprendre la syllabe et les signes qui la composent ! Mettons notre apprenti à la tâche, montrons lui le vrai matériel, les vrais outils, et installons le chantier ! C'est lui qui va chercher, c'est lui qui va trouver.

Et apprendre le code alphabétique

C'est parce qu'il aura compris comment ça marche qu'il pourra mémoriser les régularités mais aussi les irrégularités de la langue écrite. Alors, là oui, on pourra passer à l'entraînement ! D'abord comprendre, ensuite apprendre !

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Apprendre à lire devient un jeu d'enfant | Graphonémo

# data[].attributes.attachment_link.description
Graphonémo, la méthode de lecture innovante et ludique pour un apprentissage de la lecture sans échecs !

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jeu en ligne pour développer des compétences en orthographe grammaticale

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Bonjour à tous,

Depuis quelques jours beaucoup de personnes me demandent comment aborder la question de l'hommage à Samuel Paty avec leurs classes de cycle 2. Il est vrai que les ressources pour le cycle 3 sont pléthores mais beaucoup plus rares ou inadaptées pour les classes de CP, CE1, CE2.

Je vais donc vous présenter ma séquence et mes supports pour cet hommage de lundi.

Tout d'abord pour commencer je vais partir d'une projection d'un dessin de Plantu:

L'idée de cette observation est de faire parler les enfants, faire ressortir ce qu'ils ont pu entendre par leurs parents ou les informations.

Par rapport à l'image nous pourrons rebondir sur:

¤ la colombe qui tient un stylo symbole de paix et de liberté d'expression

¤ Les symboles de la France avec le drapeau tricolore ou la Marianne en arrière-plan

¤ La personnalité de Samuel Paty avec les bureaux, le tableau vert, rappelant qu'il était enseignant.(symbolique des chaises vides)

¤ La République qui rend hommage avec les policiers, le pupitre, la Sorbonne

Puis je lirai à l'aide de mes quelques élèves déjà lecteurs un texte issu du site Les petits citoyens

Dans ce deuxième temps il s'agira d'apporter l'information, les faits, savoir ce qu'il s'est passé et tenter de comprendre pourquoi.

Je n'ai pris volontairement qu'une partie du texte pour le rendre plus abordable.

Puis dans un troisième temps nous regarderons l'excellente vidéo d'1 jour 1 question sur la liberté d'expression

Enfin nous analyserons cette mise en situation très simple autour de 2 éléphants qui ne sont pas d'accord. Cela permettra de débattre sur ce que l'on peut ou ce que l'on ne peut pas faire. Cette image est issue du

Merci à l'auteure de cette série Ellly the elephant: Kinjal Damani

Pour finir nous compléterons une courte trace écrite en bas de page (texte à trous) dont vous trouverez la correction dans la page 3 de mon document.

Voici les supports écrits:
Documents et ressources Hommage Samuel Paty
Et un visuel de ceux-ci:

Si vous souhaitez aller plus loin je vous recommande ces 2 excellents PADLET remplis de sources riches en images, vidéos et supports:

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Enseignement moral et civique: Hommage à Samuel Paty et à la liberté d'expression

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Bonjour à tous, Depuis quelques jours beaucoup de personnes me demandent comment aborder la question de l'hommage à Samuel Paty avec leurs classes de cycle 2. Il est vrai que les ressources pour le cycle 3 sont pléthores mais beaucoup plus rares ou inadaptées pour les classes de CP, CE1, CE2.

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Pourquoi en parle-t-on ?

Parce que l'assassinat de Samuel Paty a profondément ému le pays et rappelle combien il est important de défendre la liberté d'expression.

Vendredi 16 octobre, Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie au collège, a été assassiné par un terroriste suite à un cours qu'il avait donné sur la liberté d'expression. Cet attentat a profondément ému le pays.

Les 30 derniers articles de la rubrique France

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Ton numéro spécial sur la liberté d'expression en téléchargement libre -

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Pourquoi en parle-t-on ? Parce que l'assassinat de Samuel Paty a profondément ému le pays et rappelle combien il est important de défendre la liberté d'expression. Vendredi 16 octobre, Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie au collège, a été assassiné par un terroriste suite à un cours qu'il avait donné sur la liberté d'expression.

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Accompagnement de la mise en œuvre du temps pédagogique consacré aux valeurs de la République, un dossier pédagogique est mis à disposition pour chaque niveau (école maternelle, cycle 2 et cycle 3 de l'école élémentaire, collège et lycée)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Selon l'appréciation des professeurs, l'hommage à Samuel Paty peut être l'occasion d'un temps de réflexion, d'échanges ou de productions avec les élèves. Ce temps peut, par exemple, porter à partir du cycle 3, sur la construction de l'esprit critique, ou sur le métier de professeur, son rôle et sa légitimité.

C'est ainsi l'occasion de faire prendre conscience de ce qu'est l'esprit critique, l'importance de la démarche scientifique, fondée sur les faits et leur observation. La confrontation des faits, des représentations et des idées permet de se forger un avis éclairé sur les sujets les plus sensibles.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Le 16 octobre 2020, Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie, était assassiné devant son collège. Chaque école et chaque établissement pourra organiser un hommage le lundi 16 octobre.

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Face aux enfants de maternelle, le ministre de l'Education Nationale recommande aux enseignants de répondre aux questions en faisant «preuve de beaucoup de tact». Il précise qu'il n'y aura pas «de minute de silence mais un temps calme».

Un moment de langage sur le respect en général à partir d’un album serait intéressant, vous trouverez un liste ci-dessous ainsi qu'un lien vers la démarche de petits débats philo à mener en maternelle.

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Comment le mener ?

# data[].attributes.body
Dès la PS :
Raoul la terreur ( Claire Cantais)
Salut ( Perrine Dorin)
Moi d'abord ( Mickaël Escoffier)
Patates ( Christian Voltz)
Ni vu ni connu ( Nicolas Escoffier )

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Des propositions faites de séquences, de gestion de la minute de silence

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Ressources proposées par l'académie de Bordeaux

# data[].attributes.subject
Ressources proposées par l'académie de Bordeaux

# data[].attributes.body
Pour aider les collègues qui ont pris en charge les élèves pendant les vacances apprenantes

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HOMMAGE A SAMUEL PATY académie de Paris

# data[].attributes.body
Ressources disponibles sur Canopé

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les chiffres clés du sport scolaire

La pratique du sport est une nécessité. Alors que la crise sanitaire frappe les plus fragiles, et que la sédentarité gagne du terrain, le développement du sport à l'école constitue un véritable enjeu de santé, d'épanouissement, d'égalité et de réussite pour les élèves. L'activité physique et sportive contribue pleinement à l'éducation des enfants : elle leur permet :

d'intégrer des règles communes

de prendre confiance en eux

de se découvrir tout en apprenant à mieux connaître leur corps

Intégrer l'exercice physique à son mode de vie dès le plus jeune âge est donc essentiel. Pour y parvenir, l'ambition est de faire converger les efforts de tous les acteurs : enseignants du premier degré, professeurs d'EPS, et de créer davantage de passerelles entre le monde scolaire et le monde associatif sportif. C'est à cette condition que la France deviendra une nation plus sportive, plus confiante, en meilleure santé.

Installer les apprentissages sportifs prioritaires

Le ministère chargé des Sports porte deux grands apprentissages prioritaires dès le plus jeune âge. Apprendre à nager, savoir faire du vélo de manière autonome sont des fondamentaux que l'école doit permettre à chaque enfant de la République d'acquérir. C'est un enjeu de santé publique mais aussi de sécurité.

Aisance Aquatique

Initié en avril 2019, le programme Aisance Aquatique est une priorité gouvernementale. Il propose une approche rénovée du milieu aquatique et avance des solutions concrètes pour être à l'aise dans l'eau dès le plus jeune âge, favoriser l'apprentissage de la natation et prévenir les noyades. Cet apprentissage est destiné aux enfants de 4 à 6 ans dans le temps scolaire, périscolaire ou extrascolaire.

Savoir Rouler à Vélo

Mis en œuvre avec les ministères de l'Intérieur, des Transports et les acteurs du monde sportif, ce plan permettra d'ici 2022 le déploiement d'un apprentissage massif du vélo pour les élèves de 6 à 11 ans dans le cadre scolaire ou périscolaire.

L'objectif est de leur permettre de circuler à vélo en réelle autonomie à l'entrée au collège, tout en les incitant à des mobilités actives, en toute sécurité. Cette incitation à l'usage du vélo a des implications positives directes sur d'autres domaines, comme la sensibilisation à la sécurité routière et demeure un enjeu essentiel pour l'éducation au développement durable.

Inciter à une activité physique quotidienne

Lancée en association avec le comité d'organisation des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024, cette initiative propose à chaque enseignant du primaire de consacrer 30 minutes par jour à une activité physique, dans le temps scolaire ou périscolaire. Plusieurs académies expérimenteront dès cette année les 30 minutes d'activités physiques et sportives, qui constituent un enjeu de bien-être et de santé essentiel.

30 minutes par jour d'activité physique

Pourquoi cette initiative ? Comment mettre en œuvre ?
Accédez à l'inscription à l'appel à manifestation d'intérêt "30 minutes d'activité physique quotidienne" et consultez les propositions et pistes pour une mise en œuvre des 30 minutes d'activité physique quotidienne sur le site éduscol.

Déployer le label Génération 2024

Le label Génération 2024 invite les écoles et établissements scolaires, de formation professionnelle et les universités volontaires à :

renforcer l'offre sportive scolaire et la conjuguer avec l'offre sportive en club

permettre aux clubs sportifs locaux d'utiliser les installations sportives de l'école, ou de l'établissement

participer à des événements promotionnels olympiques et paralympiques durant l'année scolaire et universitaire

accompagner, accueillir des sportifs de haut niveau et bénéficier de leur parrainage

2 842 écoles, établissements scolaires et universitaires sont déjà labellisés, soit une participation de plus d'1 million d'élèves et d'étudiants.

L'objectif est d'atteindre 20 % d'écoles et établissements labellisés à l'horizon 2024.

Le Vadémécum Génération 2024

Issu des témoignages et d'observations recueillis depuis 18 mois, ce vadémécum fournit des contenus pour mettre en place des projets pédagogiques sur les Jeux Olympiques et Paralympiques.
Destiné prioritairement aux directrices et directeurs d'écoles, aux inspections territoriales et aux membres des équipes éducatives, il permettra d'alimenter des projets pédagogiques ponctuels, à l'occasion par exemple de la Journée nationale du sport scolaire ou de la Semaine Olympique et Paralympique, ou des cycles d'apprentissage. Ce livret comporte aussi des ressources relatives à la citoyenneté et à l'engagement des enfants et des adolescents.
Téléchargez le Vadémécum Génération 2024
Dans cet élan vers Paris 2024, un comité de pilotage réunissant le mouvement sportif et les ministères de l'Agriculture, de l'Enseignement supérieur ainsi que les secrétariats d'État à l'Enfance et au Handicap, sera installé en octobre 2020 pour définir des mesures applicables dès la rentrée 2021 afin de renforcer la place du sport à l'école. Parmi les propositions faites par les ministres, seront étudiées en lien avec les partenaires et les organisations représentatives :

l'enseignement de spécialité EPS au Baccalauréat général et technologique

la création d'une voie professionnelle "métiers du sport" dans l'enseignement secondaire en cohérence avec l'architecture des formations aux métiers du sport ;

la création d'internats d'excellence sport

Plan mercredi

Lancé à la rentrée 2018, le Plan mercredi soutient le développement d'activités de loisirs de qualité sur le temps du mercredi, avec une participation importante des clubs sportifs. À compter de la rentrée 2020, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et la Caisse nationale des allocations familiales impulsent une relance du Plan mercredi afin d'accélérer son déploiement et de permettre à toujours plus d'enfants de bénéficier d'activités sportives variées et adaptées à chaque âge.

Cours le matin, EPS et sport l'après-midi

Cet appel à projets lancé en juin 2019 par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse vise à encourager la mise en œuvre d'aménagements du temps scolaire dans le premier degré et au collège, en privilégiant la place des enseignements de l'éducation physique et sportive (EPS) et de la pratique sportive associative dans le cadre horaire de l'après-midi, dans une logique de partenariat avec le monde sportif scolaire ou fédéral. À la rentrée 2019, 409 classes, dont 205 du premier degré, étaient engagées dans le dispositif.

Le sport dans les Cités éducatives

Le nouveau périmètre ministériel permet de renforcer la continuité éducative dans les différents temps : scolaire, périscolaire, extrascolaire. C'est particulièrement le cas dans les Cités éducatives, qui favorisent la mise en oeuvre de nouveaux partenariats (professeurs, parents, élèves, collectivités territoriales, associations sportives et culturelles) autour de projets éducatifs de territoire. Parmi les 80 Cités éducatives existantes, 20 ont déjà un projet sportif abouti, une vingtaine d'autres envisagent d'amplifier la place du sport dans leurs actions. À terme, 100 % des Cités éducatives devront faire du sport un outil d'inclusion sociale et d'animation.

Les grands rendez-vous du sport scolaire

Le sport scolaire, c'est aussi tous les ans la Journée nationale du sport scolaire (JNSS), qui a eu lieu cette année le 23 septembre sur le thème de la santé et de la reprise de l'activité physique. Cette journée est incluse dans un mois de septembre centré sur le sport, avec l'opération "Sentez-vous sport !" du CNOSF et dans la Semaine européenne du sport à l'initiative de la Commission européenne, cette année du 23 au 30 septembre.

Le sport à l'École, c'est aussi :

3 713 sections sportives scolaires avec des élèves qui suivent une scolarité normale avec un enseignement de sport plus soutenu

des sections d'excellence sportive, avec un aménagement du temps scolaire, pour intégrer les programmes de haut niveau

des élèves sportifs de haut niveau dont toute la scolarité est aménagée en vue de leur excellence sportive professionnelle

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Plus de sport à l'école, une grande priorité pour le Sport

# data[].attributes.attachment_link.description
"Plus de sport à l'école", est un dispositif qui vise à développer l'épanouissement physique des enfants et des adolescents en collaboration avec le Comité d'organisation Paris 2024 et l'Agence Nationale du Sport.

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Un espace dédié

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Le sport scolaire répond à la fois à des enjeux de santé, de réussite éducative et de cohésion sociale. Des enjeux qui participent de la dynamique suscitée par l'organisation des Jeux olympiques de Paris 2024.

Aujourd'hui, en France, un enfant sur deux n'a pas d'autre pratique physique et sportive que celle proposée par l'intermédiaire de l'école. Résultat : en 40 ans les collégiens ont perdu un quart de leur capacité physique ! Le sport scolaire est donc au cœur des enjeux de santé liés à l'inactivité, la sédentarité et le surpoids. En outre, alors que l'horaire officiel de 2h45 hebdomadaires d'éducation physique et sportive est rarement respecté, il est prouvé que, dans les écoles où l'Usep est présente, l'EPS est davantage enseignée.

La pratique sportive régulière contribue également à l'épanouissement de l'enfant, à son bien-être physique et mental et, partant, à sa réussite scolaire.

Par ailleurs, les rencontres sportives scolaires sont un moment de socialisation, dès la maternelle. Moment d'échange avec des enfants d'autres classes et d'autres écoles, elles sont une éducation morale et civique en actes à travers le respect des règles, de l'adversaire, et une mise en responsabilité qui passe par l'exercice de rôles sociaux autres que celui de simple pratiquant : organisateur, juge, arbitre, journaliste, tuteur d'enfants plus jeunes, etc.

Lieu de dialogue et de construction de projets réunissant parents, enseignants et élèves, l'association Usep contribue aussi à l'amélioration du climat scolaire.

Développer l'Usep

Les auteurs d'un rapport parlementaire remis en 2016 appelaient de leurs vœux la création d'une association Usep dans chaque école publique. L'Usep fait volontiers sien cet objectif, tout en soulignant qu'il passe par une meilleure reconnaissance de l'engagement des enseignants qui animent bénévolement les associations.

Parce qu'elle crée les conditions d'une étroite coopération entre les deux fédérations sportives scolaires, la convention signée le 17 novembre 2017 avec l'Union nationale du sport scolaire (UNSS) sous l'égide du ministère de l'Éducation nationale est de nature à favoriser le développement de l'Usep et son enracinement territorial. Le texte de la convention prévoit l'organisation d'événements réunissant associations Usep et UNSS et des formations communes aux professeurs des écoles et aux professeurs d'EPS des collèges.

Continuité du parcours sportif de l'enfant

La convention Usep-UNSS insiste sur la continuité du parcours sportif de l'enfant. Le souhait est que tout licencié Usep de CM2 poursuive sa pratique sportive scolaire à l'UNSS en 6 e : une " passerelle " indispensable à un âge où de nombreux préadolescents " décrochent " et arrêtent toute pratique, notamment chez les filles.

La pratique conjointe en club est l'autre axe fort de la continuité du parcours sportif de l'enfant. L'ambition conjointe de l'Usep, de l'UNSS, des ministères de l'Éducation nationale et des Sports et du Comité national olympique et sportif français (CNOSF), est de rendre la jeunesse plus active et plus sportive. Une nouvelle dynamique réunit aujourd'hui ces cinq partenaires, dans la perspective des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024.

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Le sport scolaire répond à la fois à des enjeux de santé, de réussite éducative et de cohésion sociale. Des enjeux qui participent de la dynamique suscitée par l'organisation des Jeux olympiques de Paris 2024. Aujourd'hui, en France, un enfant sur deux n'a pas d'autre pratique physique et sportive que celle proposée par l'intermédiaire de l'école.

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Offre nationale de parcours M@gistère et de formation en ligne

# data[].attributes.subject
Offre nationale de parcours M@gistère et de formation en ligne

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Pilotage, management, évaluation
communication, développement personnel,développement de carrière, métiers de la formation,
accompagnement des élèves, valeurs de la république, respecter autrui, champs disciplinaires, utilisation du numérique,
et applications métiers

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici le catalogue des parcours à déployer et à contextualiser localement. Anciennement “Offre de parcours”.

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Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 et Segpa

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Le numérique au service des apprentissages !

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N'importe quel type de fichier texte (.TXT) peut être utilisé. De nombreuses possibilités de paramétrage sont offertes : vitesse de défilement, taille des caractères, couleurs du fond et du texte, choix de la fonte ...

Il est livré avec de nombreux textes mais vous pouvez utiliser tous les autres que vous possédez ou tous ceux que vous pourrez écrire avec le Bloc Notes ou tout autre traitement de textes, en mode texte.

Le choix de la vitesse 0 permet un contrôle manuel du défilement des mots ou des lignes, ceci afin de favoriser la lecture des débutants ou des personnes présentant un handicap et plus globalement de diminuer le stress.

Afin de mieux contrôler les progrès réalisés, les résultats des différents utilisateurs sont enregistrés et peuvent être consultés et imprimés depuis le logiciel.

Les différents paramétrages choisis sont également sauvegardés d'une session à l'autre.

La vitesse de lecture est calculée en nombre de mots par minute et en nombre de signes par minute.

Un nouveau mode de prévisualisation chronométré permet de lire le texte en entier.

En cliquant sur un mot inconnu ou difficile, pendant la lecture, l'utilisateur ajoutera celui-ci à sa liste personnelle qu'il pourra ultérieurement étudier et gérer selon ses besoins.

Le plus pédagogique

La possibilité d'intégrer ses propres textes correspondant à sa méthode de lecture ou à ses choix pédagogique va faire de ce logiciel un complément des outils déjà utilisés et des activités conduites dans la classe. L'outil numérique va alors permettre d'augmenter l'activité des élèves, les élèves étant pleinement actifs lors des temps de travail avec le logiciel.

Toutes les méthodes existent aujourd'hui en version numérique, il sera donc facile de pouvoir récupérer les histoires et textes étudiés en classe pour les intégrer dans le logiciel.
Télécharger : cliquer ici

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Supralec, un logiciel pour augmenter sa vitesse de lecture et mesurer les progrès réalisés

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N'importe quel type de fichier texte (.TXT) peut être utilisé. De nombreuses possibilités de paramétrage sont offertes : vitesse de défilement, taille des caractères, couleurs du fond et du texte, choix de la fonte ...

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Présentation et jeux pour les élèves pour travailler sur les gestes barrières

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Présentation et jeux pour les élèves pour travailler sur les gestes barrières

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Les enfants ! En descendant du bus, restez bien séparés!

Quelque chose me dit que ça ne sera pas tout à fait comme avant...

Trop content de retourner à l'école!

Au début c'était bien d'être à la maison, mais ça commençait à faire long!

Valérie PERREAUT

Même s'il est temps de retourner à l'école, le Coronavirus est toujours là...

Et il faut l'empêcher de se propager!

Pour cela, rien de plus simple : il suffit de bien respecter les gestes barrière.

Tu en as déjà beaucoup entendu parler à la télé!

Voici un petit rappel en vidéo...

Allumer le vidéoprojecteur

Réécouter l'audio.

Même s'il est temps de retourner à l'école, le Coronavirus est toujours là...

Et il faut l'empêcher de se propager!

Pour cela, rien de plus simple : il suffit de bien respecter les gestes barrière.

Tu en as déjà beaucoup entendu parler à la télé!

Voici un petit rappel en vidéo...

1- Regarde la vidéo
Ouhlaaaa ! Attention ! C'est très tentant de toucher cet objet (qui n'est d'ailleurs peut-être pas à toi). On ne sait jamais ! Peut-être qu'il y a le virus sur le doudou. Que vas-tu faire maintenant ? Ouhlaaaa ! Attention ! C'est très tentant de toucher cet objet (qui n'est d'ailleurs peut-être pas à toi).
On ne sait jamais ! Peut-être qu'il y a le virus sur le doudou.
Que vas-tu faire maintenant ?

Je vais vite aller me laver les mains

Je vais jeter le doudou à la poubelle

Je vais rapporter le doudou à la maitresse ou au maitre
Ouhlaaaa ! Attention ! C'est très tentant de toucher cet objet (qui n'est d'ailleurs peut-être pas à toi). On ne sait jamais ! Peut-être que sur ce doudou, il y a le virus qui est dessus. Que vas-tu faire maintenant ?
Non, ne le touche pas !

Tu ne vas quand même pas retouché ce doudou une seconde fois ! Et tu veux le jeter ?Laisse-le là où il est, la maitresse ou le maitre va s'en charger !

Je vais vite aller me laver les mains

Je vais jeter le doudou à la poubelle

Je vais rapporter le doudou à la maitresse ou au maitre
Ouhlaaaa ! Attention ! C'est très tentant de toucher cet objet (qui n'est d'ailleurs peut-être pas à toi). On ne sait jamais ! Peut-être que sur ce doudou, il y a le virus qui est dessus. Que vas-tu faire maintenant ?
Non, ne le touche pas !

Tu ne vas quand même pas retouché ce doudou une seconde fois ! Laisse-le là où il est, la maitresse ou le maitre va s'en charger !

Je vais vite aller me laver les mains

Je vais jeter le doudou à la poubelle

Je vais rapporter le doudou à la maitresse ou au maitre

Non, ne le touche pas !

Allez ! File te laver les mains !

Mais avant , dis-moi, sais-tu pourquoi tout le monde insiste tant sur le lavage des mains ?

Est-ce que toi, quand tu le fais, tu t'y prends correctement ?

Dès que tu touches un objet qui ne t'appartient pas, tu dois aller te laver les mains.

Je te conseille donc d'éviter de toucher les objets !

Je vais vite aller me laver les mains

Non, ne le touche pas !

Est-ce que tu sais que si tu ne te laves pas les mains régulièrement, la saleté se dépose partout ?

Tu ne me crois pas ?

Cherche une preuve dans cette pièce !

Tu vas vite comprendre !

Tu vas voir ! C'est vraiment impressionnant !
Cette seconde vidéo va te permettre de voir que le plus souvent, on ne se lave pas les mains correctement. Compte bien le nombre d'étapes ! Tu es prêt ?
Regarde cette première vidéo

POUR RÉSUMER

Et pour les plus petits...
Parfait ! Dès que tes mains sont sèches, tu dois en effet jeter directement l'essuie-mains à la poubelle ! Mais, as-tu vu l'heure qu'il est ? (Tu crois que c'est le moment de te laver à nouveau les mains ?) Parfait ! Dès que tes mains sont sèches, tu jettes l'essuie-mains à la poubelle ! Mais, as-tu vu l'heure qu'il est ? (Tu crois que c'est le moment de te laver à nouveau les mains ?)
Parfait ! Dès que tes mains sont sèches, tu dois en effet jeter directement l'essuie-mains à la poubelle !

après avoir touché un objet de l'école

AVANT et APRÈS la récréation

AVANT et APRÈS être allé aux toilettes

APRÈS avoir toussé ou éternué
On ira se laver les mains à la fin de la récréation ! Allez, on va jouer ! Déplace les enfants à l'endroit où ils peuvent aller jouer. Quand tu les as tous placés, clique sur le maitre ! En fait, tu dois faire attention à plein de choses. Ne touche que ce que le maitre t'autorise. Ne grimpe pas sur tout, certains endroits sont sans doute interdit d'accès ! Respecte bien le mètre de distance avec un camarade ou ton maitre. Il est temps de rentrer en classe ! La prochaine fois que tu sors en récréation, je te suggère d'ouvrir ce livre, tu le vois ? Là-bas ? Demande au maitre de le feuilleter ! Il va sans doute découvrir plein d'idées de jeux pour toi et tes camarades ! Tu vois, grâce à ces idées, tu ne vas pas rester à rien faire ! Tu as bien compris pourquoi il était important de respecter tous ces gestes qui font barrière à la propagation du virus. N'est-ce pas ?

Sais-tu quand tu dois te laver les mains ?

Clique sur les images!

Dans cette pièce, il y a des choses qui respectent bien les gestes barrière et d'autres, beaucoup moins. Déplace les éléments dans la bonne colonne (il y en a 8). Quand tu as terminé, vérifie en cliquant sur le point d'interrogation.

Clique sur les images!

Dans cette pièce, il y a des choses qui respectent bien les gestes barrière et d'autres, beaucoup moins. Déplace les éléments dans la bonne colonne (il y en a 8). Quand tu as terminé, vérifie en cliquant sur le point d'interrogation.

Clique sur chaque morceau

Correction !

Le maitre vient de se laver les mains. Elles sont propres !

En effet, cette fille ne devrait pas se trouver aussi proche de sa camarade. La règle du mètre de séparation n'est pas respectée !

Cet élève devrait éviter de se toucher le visage !

Eh oui, cet élève là est trop proche de ses camarades. Il doit changer de place pour respecter le mètre de distance.

L'ordinateur, s'il peut être utilisé par le maitre, ne doit pas être utilisé par l'un d'entre vous. Il est un peu trop proche d'ailleurs !

Toucher le matériel commun est fortement déconseillé. Surtout si tu ne veux pas aller te laver les mains toutes les deux minutes.

En effet, le maitre devrait porter un masque !

Aérer régulièrement la classe est vraiment conseillé. Le maitre a eu une très bonne idée !

Chaque élève doit garder près de lui son matériel personnel.

Pas d'échanges possibles en cette période.
Pour résumer :
Clique sur les images!

Clique sur les images!

Je me lave les mains.

Je tousse et j'éternue et me couvrant la bouche.

J'utilise des mouchoirs en papier.

Je garde mes distances.
Clique ! 4 3 2 5
Je n'échange pas des objets.

Survole ou clique sur les images!

Il n'est pas obligatoire à l'école, pour toi et tes camarades. Mais, tu peux en porter un, si tu le souhaites.

Mais attention, il ne doit pas être porté n'importe comment !

Il est temps de se détendre !

Valérie PERREAUT

Merci à Hélène Soltysiak pour l'inspiration

On se retrouve demain !

Première chose à faire demain avant de partir de chez toi pour te rendre à l'école :

On se retrouve demain !

Prendre ta température pour vérifier que tu n'es pas malade !

Valérie PERREAUT

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Attention, ce ne sera pas comme avant : les Gestes barrière à l'école !

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Les enfants ! En descendant du bus, restez bien séparés! Quelque chose me dit que ça ne sera pas tout à fait comme avant... Trop content de retourner à l'école! Au début c'était bien d'être à la maison, mais ça commençait à faire long!

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là où on ne l'attend pas

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Regards de Géomètre

Née de l'observation de la mesure de la Terre et de l'Univers, la géométrie n'est pas qu'une discipline abstraite, ou qu'une collection d'outils : c'est également une façon de catégoriser les formes et de voir le monde.

Pour l'année scolaire 2020-2021, l'association "Les Maths en scène" lance la 4ème édition du dispositif "Regards de Géomètre". Le dispositif a pour objectif de faire découvrir la culture mathématique via le monde artistique et scientifique.

Ce projet s'adresse aux élèves de la maternelle jusqu'au lycée (lycées généraux, technologiques et professionnels) et aux élèves des EREA.

L'objectif de chaque classe est la réalisation d'une production artistique ou numérique (infographie, application numérique, film d'animation, châssis, sculpture, saynète, musée virtuel, image augmentée, visite guidée en 360° (Vizor), livre numérique, BD, nouvelle, ...), qui représentera le regard des élèves sur le thème choisi.

Le projet se conclura par la réalisation d'une exposition des œuvres réalisées par les classes et par un colloque afin que les élèves puissent faire une restitution de leur travail.

60 Thèmes au choix

Des objets, des instruments Domaines scientifiques et artistiques Représentations et transformations

Astronomie
Cartographie
Relief
Architecture
Urbanisme
Musique
Chorégraphie
Typographie, calligraphie
Tableaux et gravures
Statues
Jardins
Labyrinthes
Lumière
Impression 3D
Pixel art
Réalité augmentée
Tresses, entrelacs
Animation 3D
Trajectoire
Cubisme

Frises
Pavages
Tomographie
Perspective
Illusions
Réseaux
Coloriage
Origami
Puzzles
Espace-temps
Mesure et tracé
Coordonnées
Infographie
Acquisition et imagerie numériques
Voxels
Maillages
Graphes
Patrons
Anamorphose
Silhouette, ombre, projection

Travail interdisciplinaire et collaboratif

"Les mathématiques ont également toutes leur place dans les enseignements pratiques interdisciplinaires qui contribuent à faire percevoir aux élèves leur dimension créative, inductive et esthétique et éprouver le plaisir de les pratiquer". (Extrait du programme d'ajustement, BO.)

"Développer et renforcer les échanges entre les autres disciplines et les mathématiques" (Rapport Villani-Torossian, Recommandation n°19)

Ce projet de classe, interdisciplinaire, est à même d'impliquer largement les équipes enseignantes.

Chaque classe réalisera une recherche documentaire sur le thème choisi et la matérialisera par un document expliquant son regard mathématique, l'implication des autres disciplines associées au projet, le regard du référent scientifique, le choix de sa production (artistique ou numérique).

Ce travail sera conduit avec l'appui d'un scientifique référent. Un appui artistique est aussi envisageable en complément. Des partenariats avec des musées seront proposés afin de permettre aux classes de les visiter avec un tarif attractif.

Au cycle 3, on pourra favoriser un travail CM2/6ème en attribuant un même thème sur un même secteur de collèges .

Au cycle 4, ce travail pourra s'intégrer dans un EPI. On pourra aussi favoriser un travail 3ème/Seconde.

Colloque scientifique

En fin d'année scolaire 2020-2021, chaque classe sera invitée à un colloque pour présenter sa production.

L'ensemble des productions artistiques ou numériques et leurs fiches descriptives seront exposés

Un livret regroupant les fiches descriptives des productions sera publié et distribué aux CDI des établissements . Il sera aussi disponible sous format numérique.

Inscriptions

Pour tout renseignement: regard.geometre@lesmathsenscene.fr

Pour les académies de Toulouse/Montpellier

Formulaire accessible en ligne : https://forms.gle/xKsUGN1WbMa4Au6y9

Coordinatrice Région Occitanie : Houria LAFRANCE houria.lafrance@lesmathsenscene.fr

Pour l'académie de Nice

Elles se font par un formulaire accessible en ligne : https://forms.gle/rvCkspxwovkbL6NK7

Coordinatrices :

Carole TERPEREAU carole.terpereau@lesmathsenscene.fr

Cecile OBRY cecileobry.lesmathsenscene@gmail.com

Pour l'académie de Normandie

Elles se font par un formulaire accessible en ligne : https://urlz.fr/amKE

Coordinatrices :

Claire LOMME claire.lomme@lesmathsenscene.fr

Nadine Amosse nadine.amosse@ac-normandie.fr

Pour l'académie de Marseille

Coordonnateur : IREM de Marseille

olivier.gues@univ-amu.fr

Elles se font par un formulaire accessible en ligne : https://forms.gle/wVGRDjGQ4gCkKm7i7

Pour l'académie de Poitiers

Coordonnateurs:

Lien vers le formulaire: https://forms.gle/zmXYwZLTCbmxZJvK9

Pour l'académie de Reims

Coordinatrice:

Joelle Georges joelle.georges@ac-reims.fr

Lien vers le formulaire: https://forms.gle/W63jcGATHoVo9KSz6

Pour l'académie de Bordeaux

Coordonnateur

Jean Marc Orozco jm.orozco@hotmail.com

Lien vers le formulaire: https://forms.gle/LB2HzdkoU4PA746y9

Autres académies/ établissements à l'étranger

Elles se font par un formulaire accessible en ligne: https://forms.gle/nU6xXHWGDYqmq5q17

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Née de l'observation de la mesure de la Terre et de l'Univers, la géométrie n'est pas qu'une discipline abstraite, ou qu'une collection d'outils : c'est également une façon de catégoriser les formes et de voir le monde. Pour l'année scolaire 2020-2021, l'association "Les Maths en scène" lance la 4ème édition du dispositif "Regards de Géomètre".

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C1 - Parcours athlé 1 pour les moins de 6 ans 

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C1 - Parcours athlé 1 pour les moins de 6 ans 

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Proposé par la FFA - En intérieur

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Parcours maison pour les moins de 6 ans | 🤸‍♀ Besoin d'idées pour divertir vos enfants ? Découvrez ce parcours maison pour les moins de 6 ans !

👉 But : Réaliser le parcours le plus vite possible... | By FFA - Fédération Française d'Athlétisme | Facebook

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🤸‍♀ Besoin d'idées pour divertir vos enfants ? Découvrez ce parcours maison pour les moins de 6 ans !

👉 But : Réaliser le parcours le plus vite possible...

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C2 C3 - Parcours athlé pour les moins de 12 ans

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C2 C3 - Parcours athlé pour les moins de 12 ans

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Proposé par la FFA -EN extérieur

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Parcours maison pour les moins de 12 ans | 🤸‍♂ Besoin d'idées pour divertir vos enfants ? Découvrez ce parcours maison pour les moins de 12 ans !

👉 But : Réaliser le parcours le plus vite... | By FFA - Fédération Française d'Athlétisme | Facebook

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🤸‍♂ Besoin d'idées pour divertir vos enfants ? Découvrez ce parcours maison pour les moins de 12 ans !

👉 But : Réaliser le parcours le plus vite...

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Avec ses vidéos d'exemples.
Proposé par le 64..

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Proposé par les incollables

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36 semaines =36 ressources numériquesclassées par périodeà découvrir chaque lundi !

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Droit

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique

Ressources pourla période 1

Survolez les pastillespour obtenir un descriptif, puis cliquez une fois pour accéder à la ressource.

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique, circo. de Champagnole (Jura)

Semaine 2 : Mettre en place une twittclasse1 - Un dossier Eduscol pour mettre en oeuvre Twitter en classe."Pourquoi utiliser un réseau social en classe? Comment monter un projetet être accompagné ? Quels sont les usages pédagogiques dans les disciplines ? Une sitographie inter niveaux à télécharger."http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/twitter-usages-pedapgogiques.pdf/view2 - De nombreux projets collaboratifs vont démarrer, retrouvez des exemples ci-dessous :https://padlet.com/daux_delphine/cwxtxxs06u52 Détournements pédagogiques de Twitter Mis à jour le 28/01/2017 - Par @Delphine_Daux sur une idée originale de Benoit Wautelet @WauteletB (les balises inactives depuis plus de six mois ne sont pas mentionnées) Padlet 3 - Comment mettre en place une Twittclasse ? Suivez le guide...https://www.genial.ly/59a5988f6882b52918615ffc/le-kitwictclasseSi vous avez besoin de renseignements ou d'aide dans l'élaboration d'un projet de ce type, n'hésitez pas à me contacter.`A. Terrier

Semaine 1 : M@ths en vie "M@ths en vieest un projet interdisciplinaire en français et mathématiques avec utilisation d'outils et ressources numériques (ordinateur, tablette, appareil photo numérique, blog ou site d'école, logiciels photo, internet...). Objectifs : - Ancrer les mathématiques au réel afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. - Développer la perception des élèves sur les objets mathématiques qui nous entourent." Carole CORTAY, conseillère pédagogique Christophe GILGER, référent numériquehttp://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/mathsenvie/

Sur l'excellent site "#ClasseTICE", venez découvrir une liste de liens qui permettront à vos élèves de visiter virtuellement de nombreux lieux. Paris leur ouvrira ses portes avec entre autres les visites de la Tour Eiffel, l'Opéra de Paris, Le Grand Palais, le Louvre, ou Notre Dame. Faites-les entrer dans des pyramides, des cathédrales, ou des châteaux de la Loire... pour en découvrir l'architecture et l'histoire... Laissez-les explorer la Grotte Chauvet ou Lascaux, le musée d'histoire naturelle de Whashington, se plonger dans le corps humain, le système solaire ou juste se déplacer au coeur d'une forêt, ou de l'île d'Oléron... À ne pas manquer pour enrichir vos séquences !Ressources à vidéoprojeter, ou à découvrir seul ou en binôme sur un ordinateur ou une tablette, pour amorcer une séquence ou pour aller plus loin, guidé.s par une(des) consigne.s ou librement... #ClasseTICE - Un répertoire de visites virtuelles Sites et lieux où l'élève est acteur de sa visite Classetice http://classetice.fr/spip.php?article103

Cette semaine, nous vous invitons à découvrir une classe qui met en oeuvre de nombreux projets innovants, intégrant très souvent le numérique comme levier et outil d'apprentissage (espaces de la classe repensés, programmation de robots, QR-codes, réalité augmentée...) : il s'agit de la classe de CM(@Cm1CM2_Druye)d'Éric Hitier(@meacid57), professeur des écoles à Druye (Indre et Loire). Nous vous proposons donc, en écoute, lachronique de Sonia Bouran,"Bienvenue en 2050 : la salle de classe du futur",consacrée à la classe (diffusion le 27/08/17 sur France Inter, durée 5 min).Pour l'écouter, cliquezplus bassur le bouton rouge de lecture.Ensuite, je vous invite à découvrir leur excellent projet pluridisciplinaire"Azay augmenté" : réaliser des contenus multimédia pour enrichir les découvertes des visiteurs du château d'Azay le Rideau (QR-Codes, réalité augmentée, films...) !http://eduscol.education.fr/primabord/projet-azay-augmente-integrer-la-realite-augmentee-dans-un-projet-artistique-et Projet " Azay augmenté " : intégrer la réalité augmentée dans un projet artistique et culturel (Indre-et-Loire) Pour une visite enrichie du château d'Azay-le-Rideau: les élèves de l'école de Druye (Indre et Loire) intègrent la réalité augmentée dans des pièces du château et réalisent des parcours avec des QR-Codes pour les visiteurs. Objectifs Intégrer la réalité augmentée dans un projet artistique et culturel pour développer des compétences dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle: comprendre, lire des œuvre d'arts. Education http://www.madrasa.fr/2016/12/21/bonjour-tout-le-monde/ #AzayAugmenté | madrasa AzayAugmenté Pour une lecture multivariée et multigenrée de l'oeuvre d'art Genèse et postulats Comment mesurer la qualité artistique d'une oeuvre d'art ? Comment mesurer et quantifier, de façon pertinente, la visite d'un public dans un établissement culturel du type musée, château ? madrasa

Ressources Éduthèque pour la FÊTE DE LA SCIENCE (du 7 au 15 OCTOBRE 2017) : Éduthèque, portail des ressources numériques pédagogiques pour les enseignants, vous propose cette semaine une sélection pour participer à la fête des sciences.Pour vous connecter et bénéficier gratuitement des ressources, il vous suffit de vous inscrire gratuitement surÉduthèqueavec une adresse mail professionnelle (en @ac-besancon.fr).L'ensemble des ressources des partenaires sont consultables, utilisables et téléchargeables librement dans un cadre pédagogique.Ressources Éduthèque pour la Fête de la science Éduthèque - Actualité Pour cette 26 e édition de la Fête de la science, ce sont près de 4 000 événements gratuits qui sont proposés au public partout en France, et plus particulièrement au public scolaire, de la maternelle au lycée. Pour découvrir les animations proposées près des écoles, collèges et lycées, une carte interactive est consultable sur le site dédié à cette édition. Edutheque Partenaires Éduthèque (Arte, BNF, IGN Édugéo, le Louvre...) : Site officiel de la FÊTE DE LA SCIENCE : Accueil - Fête de la science L'informatique, un truc de mecs ?!? Céline Fouard et Catherine Zoppis, maître de conférence et ingénieures en informatique, appellent à la rescousse l'histoire de l'informatique, peuplée de femmes, pour lutter contre un préjugé apparu dans les années 1980 avec les premiers ordinateurs personnels. Fetedelascience :https://www.fetedelascience.fr/

Le numérique au service de la différenciation, ressource de la Dane (délégation académique pour le numérique éducatif) de Lyon :Pour s'adapter à l'hétérogénéité des élèves en classe, il est possible de jouer sur plusieurs variables : les contenus et l'environnementproposés aux élèves, les processus d'apprentissage et les productions des élèves.Voici un dossier qui vous donneront quelques pistes pour utiliser les outils numériques au service de la différenciation pédagogique.Voici un dossier très completde la Délégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE) de Lyonqui vous donnera quelques pistes pour utiliser les outils numériques au service de la différenciation pédagogique.Vous trouverez par exemple des pistes pour réaliser et mettre en oeuvre en classe des capsules vidéo à destination des élèves (notamment dans le cadre d'une classe inversée), des outils favorisant l'autonomie des élèves (QR-Codes, raccourcisseurs d'adresses web, modification de la forme du travail, aménagement de l'espace de la classe...), ou l'apprentissage et l'évaluation des élèves... Le dossier propose enfin des outils de création pour mettre en forme le travail des élèves (cartes heuristiques, site de création d'exercices multimédia, BD, enregistrements sonores, diaporamas sonorisés etc.). Le numérique au service de la différenciation Académie de Lyon https://dane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/Differenciation/co/differenciationetnumerique.html

Vous connaissez peut-être le moteur de recherche français Qwant ?Si ce n'est pas le cas, voici un spot de publicité assez éclairant...https://youtu.be/Evahh1PXJIgQwant respecte la vie privée et les données personnelles de ses utilisateurs (pas de traçage, pas de publicité dans les occurrences proposées...). Il existe également une application pour tablettes Androïd.Une déclinaison du moteur de recherche pour les enfants et les classes.Depuis, Qwant a développé, en partenariat avec le ministère de l'éducation nationale, avec un moteur de recherche dédié aux enfants de 6 à 13 ans : Qwant Junior.Toujoursrespectueux de la vie privée, il contient dans sa version "junior" un filtrage pour exclure les réponses inappropriées (à caractère sexuel, raciste, violent...) se basant sur la liste noire développée par l'université de Toulouse (utilisée aussi pour les Proxy des écoles).Il existe 2 versions de Qwant Junior :la 1ère s'adressant à tous les enfants, à la maison, avec Qwantjunior.comqui affiche des suggestions d'articles d'actualités adaptés aux enfants (comme "1 jour, 1 actu")la seconde, pour les élèves, avecEdu.Qwantjunior.com,qui ne fait pas apparaitre ces suggestions pour éviter de déconcentrer les élèves de la tâche qu'ils ont à réalisée, et permet d'ouvrir un compte à chaque élève pour lui permettre de sauvegarder ses recherches, par exemple.L'intérêt également pour un usage en classe, réside aussi dans la recherche d'images, puisqu'il est très simple de paramétrer la recherche d'images libres de droits.Il est donc conseillé de l'installer sur tous les outils utilisés par les élèves, soit en page d'accueil du navigateur internet utilisé (suivre ce lien pour voir la démarche), soit via l'application junior désormais disponible pour tablettes.Vous trouverez sur le siteNetpublicde nombreuses explications et liens vers des tutoriels d'utilisation.Et n'hésitez pas, pour plus de précisions, à contacter l'ERUN de la circonscription. p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 12.0px Times} span.s1 {font-kerning: none}

Semaine 1

Semaine 2

Ressources proposées pour la période n°2

Semaine 3

Semaine 5

Semaine 4

Semaine 6

Semaine 7

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique

Survolez les pastillespour obtenir un descriptif, puis cliquez une fois pour accéder à la ressource.

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique, circo. de Champagnole (Jura)

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique, circo. de Champagnole (Jura)

Ressource pour les enseignants de CP : Anagraph, une plateforme proposée par l'IFé (Institut Français de l'Éducation) développée par R. Goigoux et J. Riou.Présentation :"Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des situations de lecture collective quelquefois nommées " découvertes de texte ".Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon que le texte support de lecture comporte ou non une grande quantité de graphèmes étudiés en classe. La plateforme ANAGRAPH permet d'identifier ces graphèmes et d'établir la part de texte directement déchiffrable par les élèves. Il aide ainsi les enseignants à planifier leur étude du code et à choisir des supports adaptés." J. RIOUhttp://anagraph.ens-lyon.fr/app.php/onglet2 ANAGRAPH - Jérôme Riou La plateforme Anagraph offre aux enseignants la possibilité de calculer la part directement déchiffrable par les élèves des textes qu'ils utilisent comme supports d'enseignement de la lecture, elle leur donne ainsi accès à une variable didactique influente sur le plan de la réussite scolaire (Goigoux (dir.), 2016). Vous pourrez également écouter l'émission de webradio de l'IFé "ça manque pas d'R" sur le thème "Lire et écrire" animée par R. Goigoux, où J. Riou présente l'intérêt pédagogqiue de la plateforme : épisode 1 - La WebRadio de l'Institut Français de l'Éducation Ens-lyon http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/episode-1

On peut lire dans les programmes de l'école primaire :au cycle 2 en géométrie :Repères spatiaux -(relations entre l'espace dans lequel on se déplace et ses représentations).Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran.au cycle 3 en mathématiques :(Se) repérer et (se) déplacer dans l'espace en utilisant ou en élaborant des représentations -Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran. Situations donnant lieu à des repérages dans l'espace ou à la description, au codage ou au décodage de déplacements.Comment aborder ces compétences ? Nous vous proposons cette semaine quelques ressources afin d'y voir plus clair...http://champagnole.circo39.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/9/2017/11/Robot-et-programmation-Bunkr-Genialy-min.pdf

Pour prolonger la réflexion engagée la semaine dernière, je vous invite à consulter la fiche ressourcesd'Éduscol consacrée à"l'initiation à la programmation aux cycles 2 et 3"(rubrique "mathématiques").Après avoir rappelé les objectifs et compétences visés avec cette initiation qui..."(...)se repérer, s'orienter en utilisant des repères ; adopter une démarche scientifique : utilisation d'un langage spécifique, contrôle, essais-erreurs ; développer l'abstraction : apprendre à anticiper l'effet de telle ou telle séquence d'instructions avant même de la faire exécuter par une machine ou un programme."... dans cettefiche il vous est proposédes conseils pour la mise en oeuvre de séquences(démarche, précision du langage...)... et des exemples de situations d'apprentissage :débranchées (sans écran ni outil numérique),avec des robots (Thymio 2, Blue Bot, Bee Bot...),à l'aide d'une application gratuite pour Androïd et iOS (Scratch junior),ou d'un logiciel gratuit (Scratch)et quelques sites internet...Vous pouvez télécharger la fiche ressources ici Fiche ressources "initiation à la programmation aux cycles 2 et 3"https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Initiation_a_la_programmation/92/6/RA16_C2_C3_MATH_inititation_programmation_doc_maitre_624926.pdf

La DANE de l'académie de Besançon lance un nouveau site dédié aux usages du numérique.Vous trouverez des articles classéspar objectifs pédagogiques :Appliquer / S'entrainer / S'exercerPrésenter / Visualiser / ExposerExplorer / Chercher / EnquêterProduire / CréerPublier / PartagerIndividualiser / Différencier / ÉvaluerProgrammer / CoderIls vous permettront de découvrir des outils, des témoignages, des réflexions...https://pedagogie-numerique.ac-besancon.fr/

Le Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche met à disposition un portail de ressources multimédia pour le cycle 3 (gratuit, s'inscrire avec son adresse académique).Une ressource intéressante sélectionnée pour vous et proposée par les éditions Bayard :http://www.dailymotion.com/video/x473spg http://ecolenumerique.education.gouv.fr/app/uploads/2016/05/EcoleNumerique_BRNE_I-love-English-School.pdfDes enseignants ont mutualisé des ressources complémentaires augmentées grâce à l'application Mirage Make (application pour tablettes) : lire l'article dédié ici : I love english school numérique - Traces écrites interactives - Niveau 1 Cette année, je vais utiliser en classe la méthode "I love english school numérique" découverte grâce à @ClasseGillesTis et maikresse72. C'est une méthode gratuite disponible sur la BRNE. Elle propose 3 parcours clés en mains pour les niveaux CM1, CM2 et 6ème. Les plus de la méthode : On peut y trouver de... La classe de Mallory https://laclassedemallory.net/2017/07/31/i-love-english-school-numerique-traces-ecrites-interactives/

Une infographie interactive de Christophe Gilger (Maître formateur, référent numérique 1° degré, formateur TICE ESPE et directeur d'école,du site classeTICE) : "Les 10 étapes, actions et outils, pour intégrer le numérique dans ma pratique de classe" :http://classetice.fr/spip.php?article983&lang=fr #ClasseTICE - 10 étapes, actions et outils pour intégrer le numérique dans ma pratique de classe Une infographie interactive pour faire le point sur mes pratiques et intégrer le numérique dans ma classe. Classetice

Musique Prim, une mine de ressources du réseau Canopé pour l'éducation musicale à l'école primaire :- un répertoire très riche d'oeuvres (musiques et chansons) dont les droits ont été négociés pour des usages pédagogiques,- classées par périodes (moyen âge, baroque, XXIè siècle...), par genres (jazz, jeune public, rap, musiques de films, opéra...) et/ou par cycles- les oeuvres, les paroles et/ou partitions sont téléchargeables,- des fiches pédagogiques associées aux oeuvres...(image : capture tirée du site Musique Prim)Pour vous connecter, il suffit d'ouvrir un compte avec son adresse électronique académique (en @ac-besancon.fr) et le RNE de l'école (à demander au directeur ou à la directrice de votre école). Accueil - Musique prim - Réseau Canopé Pour enseigner la musique et découvrir l'univers musical à l'école primaire Reseau-canope https://www.reseau-canope.fr/musique-prim/accueil.html

Ressources proposées pour la période n°3

Semaine 1

Une collection de plus de 60 000 disques numérisés en ligne"Le projetGreat 78est un projet communautaire pour la préservation, la recherche et la découverte de disques 78 tours. Commencées par de nombreux collectionneurs bénévoles, ces nouvelles collections ont été sélectionnées, numérisées et conservées parInternet Archive,George Blood LPet l'Archive of Contemporary Music.Dans la base de données Great 78 Project d'Internet Archive, vous pouvez filtrer une recherche par créateur, année d'enregistrement d'origine, collection, sujet, langue. "Article complet à retrouver sur Éduscol :http://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/decembre-2017/collection-60000-disques-en-ligne Une collection de plus de 60 000 disques numérisés en ligne Le projet Great 78 est un projet communautaire pour la préservation, la recherche et la découverte de disques 78 tours. Commencées par de nombreux collectionneurs bénévoles, ces nouvelles collections ont été sélectionnées, numérisées et conservées par Internet Archive, George Blood LP et l' Archive of Contemporary Music. éduscol, le site des professionnels de l'éducation Un exemple,Summertimeinterprétée parBillie Holiday :https://archive.org/details/78_billies-blues_billie-holiday-and-her-orchestra-billie-holiday-heyward-g.-gershwin_gbia0008320 Summertime; Billie's Blues : Billie Holiday and her Orchestra : Free Download &amp; Streaming : Internet Archive Performer: Billie Holiday and her Orchestra; Billie Holiday; Bunny Berigan; Art Shaw; Joe Bushkin; Dick McDonough; Pete Peterson; Cozy ColeWriter: Heyward; G.... Internet Archive

Semaine 2

Conférence TEDx "Le numérique à l'école: consommation ou outil de co-création ?" par Margarida Romero @margaridaromero (17 minutes) Professeure en technologie éducative, chercheuse à l'université de Nice Sophia Antipolis, et membre de l'équipe #CoCreatic de l'université Laval (Québec), Margarida Romero s'est penchée sur la qualité des usages du numérique à l'école. Dans son intervention, elle s'appuie sur les 5 niveaux possibles d'usages des technologies en classe et alertesur l'absence deplus value pour les apprentissages de la consommation passive ou interactive de ressources numériques. Elle invite les enseignants à privilégier les projets de cocréation de contenus ou la cocréation participative de connaissances (projet #CoCreaTIC), permettant aux élèves de "devenir des citoyens critiques et créatifs dans les usages du numérique et surtout capables de résoudre des problèmes ensemble". https://youtu.be/i6ZOQ70lbAM

Semaine 3

Nous vous proposons cette semaine quelques ressources en éducation aux médias et à l'information. Pour rappel,les programmes de 2015, précisent, page 92 :"Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique.""L'éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée."Dans lacirculaire n° 2016-092 du 20-6-2016 sur "Le parcours citoyen", Florence Robine rappelle :"Par ses objectifs, ses contenus et ses méthodes, le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés de l'école au lycée, en particulier l'enseignement moral et civique et l'éducation aux médias et à l'information qui constituent des fils directeurs(...)."Le parcours citoyen repose sur le socle commun de compétences et de connaissances, en favorisant, entre autres, : "(...)- des modes collaboratifs de travail, fondés sur la coopération, l'entre-aide et la participation;- l'engagement dans des projets, disciplinaires ou interdisciplinaires, permettant de donner plus de sens aux apprentissages; (...)- le développement de l'esprit critique, de la rigueur et de la recherche de vérité dans tous les champs du savoir;- la compréhension des mécanismes du traitement et de la fabrication de l'information et de ses enjeux, politiques, économiques et sociétaux;- l'entraînement au débat, à la controverse et à l'argumentation;- la maîtrise et la mise en œuvre des langages dans des contextes et des situations de communication variés;- le développement d'une pratique responsable du numérique, de l'internet et des réseaux sociaux;- la lutte contre toute forme de manipulation, commerciale ou idéologique, et contre le complotisme. (...).Voici donc quelques ressources qui pourront vous aider à aborder ces compétences avec vos élèves :Le blog de Mme Farinella, prof. des écoles en CMen Haute Savoie. Elle partage le projet mis en oeuvre dans sa classe "Info ou intox sur le web faire la différence dès l'école primaire" (ses réflexions, l'organisation de sa séquence...) :https://rosefarinella.wordpress.com/author/rosefarinella/page/2/ rosefarinella Voir tous les articles de rosefarinella sur Info ou intox sur le web Info ou intox sur le webet un article sur le projet de classe :https://goo.gl/eGbMiP Cette enseignante combat avec succès les théories du complot, dès le CM2 ÉDUCATION - Voilà quatre ans que cette enseignante de Haute-Savoie apprend aux élèves de CM2 à se prémunir contre les théories du complot. Rose-Marie Farinella propose sur l'année entière, une heure par semaine, de chercher d'où viennent les informations dans la presse et sur Internet, de vérifier qui parle, qui écrit, de lire les "à propos" des sites. Le Huffington Post Un jour, une actu :C'est quoi, les fake news ?En savoir plus :https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-les-fake-news/https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-les-fake-news/ C'est quoi, les fake news ? Une étude vient de révéler que 8 Français sur 10 croient facilement à des informations, qui sont en fait mensongères et totalement inventées ! Ces informations truquées sont appelées fake news. Découvre, en vidéo, ce que cette expression anglaise signifie, et comment tu peux les repérer. 1jour1actu.com Et évidemment, n'oubliez pas le site du Clémi,pour ses ressources incontournables dans la mise en oeuvre de l'éducation aux médias en classe, et sa Semaine de la presse et des médias qui a toute sa place dans le parcours citoyen de vos élèves ! :) (attention, inscriptions jusqu'au 7 février !)https://www.clemi.fr/ Accueil - CLEMI Le CLEMI est chargé de l'éducation aux médias dans l'ensemble du système éducatif. L'éducation aux médias et à l'information (ÉMI) permet aux élèves d'apprendre à lire, à décrypter l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique, à se forger une opinion, compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie . CLEMI A. Terrier, ERUN, Circo. Champagnole

Bonnes vacances !

Semaine 4

SEMAINE DE LA CLASSE INVERSÉE DU 29 JANVIER AU 4 FÉVRIERCette semaine a lieu la CLISE 2018 (la CLasse Inversée, la SEmaine) organisée par l'association "Inversons la classe" et soutenue par le Ministère de l'éducation nationale.Dans toute la France, et en partenariat avec le réseau Canopé, s'organisent des conférences, des ateliers, des webinaires... Des enseignants ouvrent aussi leur classe pour permettre l'observation de leur fonctionnement . Cette année, notre académie a souhaité intégrer également les pédagogies actives à la CLISE.Sur le site de la DANE de l'académie de Besançon, une carte interactive de la région vous permet de repérer les actions proposées.Vous pouvez aussi suivre cet événement sur les réseaux sociaux avec le hastag #CLISE2018.Mais avant tout, un petit rappel de ce qu'on entend par "classe inversée", par Marcel Lebrun,professeur en technologies de l'éducation et conseiller pédagogique au Louvain Learning Lab (Faculté des sciences de l'éducation de Louvain). Il a publié un ouvrage consacré au sujet"Classes inversées, enseigner et apprendre à l'endroit! "(Réseau Canopé, 2015)https://youtu.be/U8J24T-eY0U

Semaine 5

"Donner vie à la frise historique de la classe !"Ce weekend avait lieu le 10ème forum des enseignants innovants organisé par le Café Pédagogique, en partenariat avec le Ministère de l'éducation nationale, le Réseau Canopé, l'Espé de Paris et Libération.Cette année, le projet"Donnons vie à la frise historique de la classe !",où le numériqueest au service de l'apprentissage de l'écrit, de l'oral et de l'histoire,a reçu le prix du public.On peut retrouver la fiche descriptive du projet d'Emma Lescene,professeure des écoles à Montpellier, sur la page dédiée du Forum des enseignants innovants : Forum des Enseignants Innovants et de l'Innovation Educative Description : Grâce au numérique, les enfants créent leurs propres vidéos sur un personnage historique (ou une période), ils enregistrent la vidéo avec une application qui permet de faire bouger un personnage au rythme de leur voix. Ils associent ensuite une image de la frise historique de notre classe avec leur vidéo. Enseignants-innovants-2017 :http://www.enseignants-innovants-2017.net/dux/view.php?id=110&s=ascfer154utyou sur son blog (avec plein d'autres projets) :http://confiture-de-neurones.over-blog.com/Si vous manquez de temps, je vous invite seulement à prendre connaissance de l'infographie que l'enseignante a réalisée pour résumer son projet (vous pourrez flasher les QR-Codes pour obtenir plus d'informations) !Bonne lecture !

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique, circo. de Champagnole (Jura)

Une collection de plus de 60 000 disques numérisés en ligne"Le projetGreat 78est un projet communautaire pour la préservation, la recherche et la découverte de disques 78 tours. Commencées par de nombreux collectionneurs bénévoles, ces nouvelles collections ont été sélectionnées, numérisées et conservées parInternet Archive,George Blood LPet l'Archive of Contemporary Music.Dans la base de données Great 78 Project d'Internet Archive, vous pouvez filtrer une recherche par créateur, année d'enregistrement d'origine, collection, sujet, langue. "Article complet à retrouver sur Éduscol :http://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/decembre-2017/collection-60000-disques-en-ligne Une collection de plus de 60 000 disques numérisés en ligne Le projet Great 78 est un projet communautaire pour la préservation, la recherche et la découverte de disques 78 tours. Commencées par de nombreux collectionneurs bénévoles, ces nouvelles collections ont été sélectionnées, numérisées et conservées par Internet Archive, George Blood LP et l' Archive of Contemporary Music. éduscol, le site des professionnels de l'éducation Un exemple,Summertimeinterprétée parBillie Holiday :https://archive.org/details/78_billies-blues_billie-holiday-and-her-orchestra-billie-holiday-heyward-g.-gershwin_gbia0008320 Summertime; Billie's Blues : Billie Holiday and her Orchestra : Free Download &amp; Streaming : Internet Archive Performer: Billie Holiday and her Orchestra; Billie Holiday; Bunny Berigan; Art Shaw; Joe Bushkin; Dick McDonough; Pete Peterson; Cozy ColeWriter: Heyward; G.... Internet Archive

Conférence TEDx "Le numérique à l'école: consommation ou outil de co-création ?" par Margarida Romero @margaridaromero (17 minutes)Professeure en technologie éducative, chercheuse à l'université de Nice Sophia Antipolis, et membre de l'équipe #CoCreaTIC de l'université Laval (Québec), Margarida Romero s'est penchée sur la qualité des usages du numérique à l'école.Dans son intervention, elle s'appuie sur les 5 niveaux possibles d'usages des technologies en classe et alerte sur l'absence de plus value pour les apprentissages de la consommation passive ou interactive de ressources numériques. Elle invite les enseignants à privilégier les projets de cocréation de contenus ou la cocréation participative de connaissances (projet #CoCreaTIC), permettant aux élèves de"devenir des citoyens critiques et créatifs dans les usages du numérique et surtout capables de résoudre des problèmes ensemble".https://youtu.be/i6ZOQ70lbAM

Nous vous proposons cette semaine quelques ressources en éducation aux médias et à l'information. Pour rappel,les programmes de 2015, précisent, page 92 :"Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique.""L'éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée."Dans lacirculaire n° 2016-092 du 20-6-2016 sur "Le parcours citoyen", Florence Robine rappelle :"Par ses objectifs, ses contenus et ses méthodes, le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés de l'école au lycée, en particulier l'enseignement moral et civique et l'éducation aux médias et à l'information qui constituent des fils directeurs(...)."Le parcours citoyen repose sur le socle commun de compétences et de connaissances, en favorisant, entre autres, : "(...)- des modes collaboratifs de travail, fondés sur la coopération, l'entre-aide et la participation;- l'engagement dans des projets, disciplinaires ou interdisciplinaires, permettant de donner plus de sens aux apprentissages; (...)- le développement de l'esprit critique, de la rigueur et de la recherche de vérité dans tous les champs du savoir;- la compréhension des mécanismes du traitement et de la fabrication de l'information et de ses enjeux, politiques, économiques et sociétaux;- l'entraînement au débat, à la controverse et à l'argumentation;- la maîtrise et la mise en œuvre des langages dans des contextes et des situations de communication variés;- le développement d'une pratique responsable du numérique, de l'internet et des réseaux sociaux;- la lutte contre toute forme de manipulation, commerciale ou idéologique, et contre le complotisme. (...).Voici donc quelques ressources qui pourront vous aider à aborder ces compétences avec vos élèves :Le blog de Mme Farinella, prof. des écoles en CMen Haute Savoie. Elle partage le projet mis en oeuvre dans sa classe "Info ou intox sur le web faire la différence dès l'école primaire" (ses réflexions, l'organisation de sa séquence...) :https://rosefarinella.wordpress.com/author/rosefarinella/page/2/ rosefarinella Voir tous les articles de rosefarinella sur Info ou intox sur le web Info ou intox sur le webet un article sur le projet de classe :https://goo.gl/eGbMiP Cette enseignante combat avec succès les théories du complot, dès le CM2 ÉDUCATION - Voilà quatre ans que cette enseignante de Haute-Savoie apprend aux élèves de CM2 à se prémunir contre les théories du complot. Rose-Marie Farinella propose sur l'année entière, une heure par semaine, de chercher d'où viennent les informations dans la presse et sur Internet, de vérifier qui parle, qui écrit, de lire les "à propos" des sites. Le Huffington Post Un jour, une actu :C'est quoi, les fake news ?En savoir plus :https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-les-fake-news/https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-les-fake-news/ C'est quoi, les fake news ? Une étude vient de révéler que 8 Français sur 10 croient facilement à des informations, qui sont en fait mensongères et totalement inventées ! Ces informations truquées sont appelées fake news. Découvre, en vidéo, ce que cette expression anglaise signifie, et comment tu peux les repérer. 1jour1actu.com Et évidemment, n'oubliez pas le site du Clémi,pour ses ressources incontournables dans la mise en oeuvre de l'éducation aux médias en classe, et sa Semaine de la presse et des médias qui a toute sa place dans le parcours citoyen de vos élèves ! :) (attention, inscriptions jusqu'au 7 février !)https://www.clemi.fr/ Accueil - CLEMI Le CLEMI est chargé de l'éducation aux médias dans l'ensemble du système éducatif. L'éducation aux médias et à l'information (ÉMI) permet aux élèves d'apprendre à lire, à décrypter l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique, à se forger une opinion, compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie . CLEMI A. Terrier, ERUN, Circo. Champagnole

SEMAINE DE LA CLASSE INVERSÉE DU 29 JANVIER AU 4 FÉVRIERCette semaine a lieu la CLISE 2018 (la CLasse Inversée, la SEmaine) organisée par l'association "Inversons la classe" et soutenue par le Ministère de l'éducation nationale.Dans toute la France, et en partenariat avec le réseau Canopé, s'organisent des conférences, des ateliers, des webinaires... Des enseignants ouvrent aussi leur classe pour permettre l'observation de leur fonctionnement . Cette année, notre académie a souhaité intégrer également les pédagogies actives à la CLISE.Sur le site de la DANE de l'académie de Besançon, une carte interactive de la région vous permet de repérer les actions proposées.Vous pouvez aussi suivre cet événement sur les réseaux sociaux avec le hastag #CLISE2018.Mais avant tout, un petit rappel de ce qu'on entend par "classe inversée", par Marcel Lebrun,professeur en technologies de l'éducation et conseiller pédagogique au Louvain Learning Lab (Faculté des sciences de l'éducation de Louvain). Il a publié un ouvrage consacré au sujet"Classes inversées, enseigner et apprendre à l'endroit! "(Réseau Canopé, 2015)https://youtu.be/U8J24T-eY0U

"Donner vie à la frise historique de la classe !"Ce weekend avait lieu le 10ème forum des enseignants innovants organisé par le Café Pédagogique, en partenariat avec le Ministère de l'éducation nationale, le Réseau Canopé, l'Espé de Paris et Libération.Cette année, le projet"Donnons vie à la frise historique de la classe !",où le numériqueest au service de l'apprentissage de l'écrit, de l'oral et de l'histoire,a reçu le prix du public.On peut retrouver la fiche descriptive du projet d'Emma Lescene professeure des écoles à Montpellier, sur la page dédiée du Forum des enseignants innovants : Forum des Enseignants Innovants et de l'Innovation Educative Description : Grâce au numérique, les enfants créent leurs propres vidéos sur un personnage historique (ou une période), ils enregistrent la vidéo avec une application qui permet de faire bouger un personnage au rythme de leur voix. Ils associent ensuite une image de la frise historique de notre classe avec leur vidéo. Enseignants-innovants-2017 :http://www.enseignants-innovants-2017.net/dux/view.php?id=110&s=ascfer154utySi vous manquez de temps, je vous invite seulement à prendre connaissance de l'infographie que l'enseignante a réalisée pour résumer son projet (vous pourrez flasher les QR-Codes pour obtenir plus d'informations) !Bonne lecture !

Ressources proposées pour la période 4

Semaine 1

Cette semaine, nous vous proposons un diaporama interactif réalisé par Christelle El-Jamali, Médiatrice à l'atelier Canopé 93 :" Adapter ses contenus pédagogiques aux élèves à besoins éducatifs particuliers avec les outils numériques ".Les premières diapositives rappelleront :- ce qu'on entend par "besoins éducatifs particuliers",- présenteront 4 courts films d'animation pour mieux comprendre certains troubles des fonctions cognitives (troubles "dys" et hyperactivité).Enfin, vous retrouverez des propositions d'outils numériques visant à :- soutenir la lecture- soutenir l'écriture- mémoriser et comprendre- s'organiserCliquez sur le lien pour lire le diaporama en plein écran :https://view.genial.ly/5a0028f92b068b1be817d2b6#

Semaine 2

Réflexion... Renouveler la forme scolaire à l'heure du numérique(vidéo, 6 min)Cette semaine nous vous proposons le témoignage pertinent d'un jeune québécois sur le système éducatif actuel et ses perspectives à l'heure du numérique. Il retrace brièvement l'histoire de l'éducation liée à l'industrialisation. Puis, au regard de l'essor de l'intelligence artificielle, il fait le constat de l'importance des compétences de l'Homme (empathie, habiletés sociales...), de sa sensibilité (arts...), de son engagement...Pour ensuite proposer une manière de rénover le système scolaire à l'heure du numérique (travail par projet, résolution de problèmes, collaboration...) en évoquant implicitement la nécessité de développer les compétences du 21è siècle nécessaires chez les jeunes et identifiées par l'OCDE. Pour aller plus loin dans cette réflexion, vous pourrez consulter : un article publié sur le site du CTREQ (centre de transfert pour la réussite éducative du Québec) concernant l'intégration dans l'enseignement des compétences du 21è siècle identifiées par l'OCDE,http://rire.ctreq.qc.ca/2015/09/competences-21e-siecle/ Intégrer les compétences du 21e siècle dans l'enseignement De nos jours, l'éducation a pour finalité de préparer les jeunes à devenir des citoyens actifs dans une société en transformation. Pour ce faire, on vise le développement de différents types de compétences. Quelle place les programmes d'études en sciences et technologies accordent-ils au développement des compétences du 21e siècle, comme résoudre des problèmes ou s'adapter et innover dans un milieu changeant? RIRE et l'indispensable rapport de Mme Catherine Bicchetti-Bizot (Inspectrice générale de l'éducation nationale) rendu à M. le Ministre en mai 2017, intitulé "Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique - Vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner".http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/55/1/IGEN-Rapport-2017-056-Repenser-forme-scolaire-numerique-nouvelles-manieres-apprendre-enseigner_849551.pdf

Semaine 3

Pour cette nouvelleSemaine des mathématiques,nous vous proposons un Padlet, qui ne cesse de s'enrichir, sur le thème "Mathématiques et numérique" réalisé par Sylvie Charpentier, IEN chargée du numérique à Saintes (17).Il vous permettra de retrouver des ressources et des usages classés par cycle. Vous retrouverez également une colonne présentant une sélection de logiciels et d'applications, une autre dédiée au codage et à la programmation, ou encore aux jeux sérieux...https://padlet.com/sylvie_charpent/MathsNumerique Mathématiques et numérique Usages et ressources Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Padlet La lettre #Édu_num n°18 contient également des pistes en mathématiques :http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-premier-degre/edunum-1d-18Lettre Édu_Num Premier degré N°18Actualités : 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques, concours pour jouer avec les mathématiques, scénarios avec les BRNE, accès directs sur Prim à Bord, capsules vidéos sur les notions mathématiques, enseigner et former avec le numérique en mathématiques, premières activités autour de la programmation. Retours d'usages : Programmation de figures complexes (Grenoble).éduscol, le site des professionnels de l'éducationVous pourrez également vous référer à l'article publié l'année dernière sur le site de la circonscription :http://champagnole.circo39.ac-besancon.fr/?p=2382Circonscription de Champagnole - Inspection éducation nationaleLe domaine 1 du socle commun (les langages pour penser et communiquer, "Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques") et les nouveaux programmes (espace et géométrie des cycles 2 et 3 : "Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran") évoquent le langage informatique.Ac-besancon

Semaine 4

Semaine de la presse et des médias dans l'école : pour compléter les articles publiés sur le sujet ces dernières semaines sur le site de la circonscription, voici quelques ressources supplémentaires :http://cache.media.education.gouv.fr/image/CLEMI/41/3/Padlet_SPME_699413.JPG Education http://www.enseigneravecdesapps.com/2018/02/creer-son-webjournal-avec-1jour1actu.html Créer son Webjournal avec 1jour1actu - reporters du monde Depuis janvier 2018, j'utilise la plateforme 1jour1actu-reporters du monde avec ma classe, j'adore cet outil et j'en profite pour vous faire un retour d'expérience et mettre à votre disposition les fiches utilisées. C'est un excellent outil en ligne pour préparer la Semaine de la presse et travailler l'EMI en classe. Enseigneravecdesapps https://www.1jour1actu.com/info-animee/pourquoi-dans-certains-pays-les-journalistes-nont-ils-pas-le-droit-de-dire-ce-quils-pensent/ Pourquoi dans certains pays les journalistes n'ont-ils pas le droit de dire ce qu'ils pensent ? 1jour1actu s'attaque à tous les sujets pour aider les enfants à comprendre l'actualité. Avec des cartes, des schémas grand format, des photos décodées, tout est expliqué simplement, à hauteur d'enfant. C'est aussi le journal pour échanger, en famille et en classe, sur l'actualité. 1jour1actu.com

Semaine 5

Cette semaine nous braquons les projecteurs sur le nouveau site internet du projet "Archiclasse".Quel est l'objectif d'Archiclasse ? C'est une démarche, des outils et un accompagnement des enseignants pour :"repenser l'architecture scolaire afin de faciliter les stratégies pédagogiques appuyées sur le numérique (...)" "les accompagner dans la définition du projet de rénovation, ou de construction, d'un établissement scolaire avec pour ambition de faciliter et d'anticiper les usages du numérique dans les temps de vie scolaire." site ArchiclasseMême si votre école n'est pas dans un projet de rénovation ou de construction, ou équipée d'outils numériques, ce site vous donnera des clés pour réfléchir à l'aménagement de votre classe, aux postures des élèves...Vous découvrirez par exemple, dans la 1ère rubrique la "Démarche" d'Archiclasse, la phase 2 s'adressera aux enseignants : vous trouverez notamment une typologiedes espaces pédagogiques (...) correspondant à des formats d'enseignement possibles (...) pour s'approprier l'espace avec (ou sans) le numérique.capture d'écran du site Archiclasse :une "boîte à outils" : des documents d'évaluation de l'existant et des besoins en fonction des outils numériques dont dispose l'école (docs A), la typologie précédemment citée (doc B2, page 9), des exemples d'espaces pédagogiques innovants (doc B3), etc.capture d'écran du site Archiclasse :des "expérimentations et témoignages" : reportages sur des exemples d'aménagements dans le primaire et le secondaire, mais également des entretiens, notamment celui"entre Catherine Bechetti-Bizot, inspectrice générale de l'éducation nationale et Matali Crasset, designeuse, architecte impliquée dans la construction de l'école Le blé en herbe de Trébédan (académie de Rennes)."capture d'écran du site Archiclasse :la rubrique "Veille et recherche" : "des documents de référence et des éléments d'information sur les thématiques relatives aux espaces d'apprentissage."une rubrique d'"Échanges" : pour "suivre et échanger sur le projet via Twitter, via un forum, par contact direct ou via la carte des expérimentations."Bonne découverte !https://archiclasse.education.fr/ Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain Education Mise à jour du 22/06/2018 : je vous invite à lire cette enquête intéressante parue dans Libération sur la forme scolaire et les aménagements de l'espace "enseigner autrement c'est aussi changer d'espace" :http://www.liberation.fr/debats/2018/06/20/salles-de-classe-balance-ton-banc_1660660

Semaine 6

Classeroom Screen : un outil à vidéoprojeterpour les enseignantsClasseroom Screen est un petit site web permettant de vidéoprojeter un tableau sur lequel l'enseignant peut faire apparaitre une dizaine d'outils variés comme :une horloge,un minuteur,un générateur de Qr-Code,un indicateur de niveau sonore,une page pour écrire, un stylo pour annoter,un tirage au sort de dés (de 1 à 3) ou de prénoms...Vous pouvez enregistrer l'adresse du site dans vos favoris et y faire appel en un clic afin de projeter son tableau d'outils...Bon à savoir: Le menu "Tips&Tricks" vous donne des astuces du type donner des consignes différentes à des groupes différents (par exemple pour les classes à miltiniveau).https://classroomscreen.com/

Bonus...

Nous vous proposons un focus sur la journée de l'innovation qui a eu lieu cette semaine à Paris. Organisée par le Ministère de l'éducation nationale, elle vise à mettre en avant des projets innovants dans le primaire et le secondaire.Cette année, le prix spécial de l'innovation est revenu à une école maternelle de la Rampe, à Grenoble.http://www.ac-grenoble.fr/ien.g2/spip.php?article461 ..: Inspection de Grenoble 2 [Le recours transversal au numérique pour renforcer la pertinence globale d'un projet construit autour de la motricité en grande section de maternelle.] :.. Dans la série "Les ambitieux projets de M. MIRALLES" (*) conduits dans sa classe de moyenne et grande sections de maternelle de la Rampe à Grenoble (...) Ac-grenoble Vous pouvez aussi avoir le détail de cette action, et bien d'autres, sur le site Expérithèque, la bibliothèque des expérimentations pédagogiques.http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12611 Expérithèque - Consultation d'une fiche Les potentialités pédagogiques de l'outil numérique ne tiennent pas à l'outil lui même mais plutôt à la façon dont on s'en sert. Dans cette séquence la tablette a permis la construction de compétences à hautes valeurs cognitives tout en restant dans un projet ne nécessitant pas de grandes connaissances technologiques. Education Pour en savoir plus sur l'innovation dans notre académie, je vous invite à visiter le site duPôle Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation (PARDIE)de Besançon.http://cardie.ac-besancon.fr/ PARDIE Besançon Un nouvel appel à projets pour les expérimentations et les innovations pédagogiques vous est proposé pour la rentrée 2018. Il se déroulera en quatre phases : - recensement des prévisions de projets avant le 16 mars 2018 - accompagnement éventuel à la conceptualisation et à la formalisation par le PARDIE de mars à mai. Ac-besancon

À bientôt...

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique, circo. de Champagnole (Jura)

Cette semaine, nous vous proposons un diaporama interactif réalisé par Christelle El-Jamali, Médiatrice à l'atelier Canopé 93 :" Adapter ses contenus pédagogiques aux élèves à besoins éducatifs particuliers avec les outils numériques ".Les premières diapositives rappelleront : - ce qu'on entend par "besoins éducatifs particuliers",- présenteront 4 courts films d'animation pour mieux comprendre certains troubles des fonctions cognitives (troubles "dys" et hyperactivité). Enfin, vous retrouverez des propositions d'outils numériques visant à :- soutenir la lecture- soutenir l'écriture- mémoriser et comprendre- s'organiserCliquez sur le lien pour lire le diaporama en plein écran :https://view.genial.ly/5a0028f92b068b1be817d2b6#

Réflexion... Renouveler la forme scolaire à l'heure du numérique(vidéo, 6 min)Cette semaine nous vous proposons le témoignage pertinent d'un jeune québécois sur le système éducatif actuel et ses perspectives à l'heure du numérique. Il retrace brièvement l'histoire de l'éducation liée à l'industrialisation. Puis, au regard de l'essor de l'intelligence artificielle, il fait le constat de l'importance des compétences de l'Homme (empathie, habiletés sociales...), de sa sensibilité (arts...), de son engagement...Pour ensuite proposer une manière de rénover le système scolaire à l'heure du numérique (travail par projet, résolution de problèmes, collaboration...) en évoquant implicitement la nécessité de développer les compétences du 21è siècle nécessaires chez les jeunes et identifiées par l'OCDE. Pour aller plus loin dans cette réflexion, vous pourrez consulter : un article publié sur le site du CTREQ (centre de transfert pour la réussite éducative du Québec) concernant l'intégration dans l'enseignement des compétences du 21è siècle identifiées par l'OCDE,http://rire.ctreq.qc.ca/2015/09/competences-21e-siecle/ Intégrer les compétences du 21e siècle dans l'enseignement De nos jours, l'éducation a pour finalité de préparer les jeunes à devenir des citoyens actifs dans une société en transformation. Pour ce faire, on vise le développement de différents types de compétences. Quelle place les programmes d'études en sciences et technologies accordent-ils au développement des compétences du 21e siècle, comme résoudre des problèmes ou s'adapter et innover dans un milieu changeant? RIRE et l'indispensable rapport de Mme Catherine Bicchetti-Bizot (Inspectrice générale de l'éducation nationale) rendu à M. le Ministre en mai 2017, intitulé "Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique - Vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner".http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/55/1/IGEN-Rapport-2017-056-Repenser-forme-scolaire-numerique-nouvelles-manieres-apprendre-enseigner_849551.pdf

Pour cette nouvelle Semaine des mathématiques, nous vous proposons un Padlet, qui ne cesse de s'enrichir, sur le thème "Mathématiques et numérique" réalisé par Sylvie Charpentier, IEN chargée du numérique à Saintes (17).Il vous permettra de retrouver des ressources et des usages classés par cycle. Vous retrouverez également une colonne présentant une sélection de logiciels et d'applications, une autre dédiée au codage et à la programmation, ou encore aux jeux sérieux...https://padlet.com/sylvie_charpent/MathsNumerique Mathématiques et numérique Usages et ressources Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Padlet La lettre #Édu_num n°18 contient également des pistes en mathématiques :http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-premier-degre/edunum-1d-18 Lettre Édu_Num Premier degré N°18 Actualités : 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques, concours pour jouer avec les mathématiques, scénarios avec les BRNE, accès directs sur Prim à Bord, capsules vidéos sur les notions mathématiques, enseigner et former avec le numérique en mathématiques, premières activités autour de la programmation. Retours d'usages : Programmation de figures complexes (Grenoble). éduscol, le site des professionnels de l'éducation Vous pourrez également vous référer à l'article publié l'année dernière sur le site de la circonscription :http://champagnole.circo39.ac-besancon.fr/?p=2382 Circonscription de Champagnole - Inspection éducation nationale Le domaine 1 du socle commun (les langages pour penser et communiquer, "Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques") et les nouveaux programmes (espace et géométrie des cycles 2 et 3 : "Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran") évoquent le langage informatique. Ac-besancon

Semaine de la presse et des médias dans l'école : pour compléter les articles publiés sur le sujet ces dernières semaines sur le site de la circonscription, voici quelques ressources supplémentaires :http://cache.media.education.gouv.fr/image/CLEMI/41/3/Padlet_SPME_699413.JPG Education http://www.enseigneravecdesapps.com/2018/02/creer-son-webjournal-avec-1jour1actu.html Créer son Webjournal avec 1jour1actu - reporters du monde Depuis janvier 2018, j'utilise la plateforme 1jour1actu-reporters du monde avec ma classe, j'adore cet outil et j'en profite pour vous faire un retour d'expérience et mettre à votre disposition les fiches utilisées. C'est un excellent outil en ligne pour préparer la Semaine de la presse et travailler l'EMI en classe. Enseigneravecdesapps https://www.1jour1actu.com/info-animee/pourquoi-dans-certains-pays-les-journalistes-nont-ils-pas-le-droit-de-dire-ce-quils-pensent/ Pourquoi dans certains pays les journalistes n'ont-ils pas le droit de dire ce qu'ils pensent ? 1jour1actu s'attaque à tous les sujets pour aider les enfants à comprendre l'actualité. Avec des cartes, des schémas grand format, des photos décodées, tout est expliqué simplement, à hauteur d'enfant. C'est aussi le journal pour échanger, en famille et en classe, sur l'actualité. 1jour1actu.com

Cette semaine nous braquons les projecteurs sur le nouveau site internet du projet "Archiclasse".Quel est l'objectif d'Archiclasse ? C'est une démarche, des outils et un accompagnement des enseignants pour :"repenser l'architecture scolaire afin de faciliter les stratégies pédagogiques appuyées sur le numérique (...)" "les accompagner dans la définition du projet de rénovation, ou de construction, d'un établissement scolaire avec pour ambition de faciliter et d'anticiper les usages du numérique dans les temps de vie scolaire." site ArchiclasseMême si votre école n'est pas dans un projet de rénovation ou de construction, ou équipée d'outils numériques, ce site vous donnera des clés pour réfléchir à l'aménagement de votre classe, aux postures des élèves...Vous découvrirez par exemple, dans la 1ère rubrique la "Démarche" d'Archiclasse, la phase 2 s'adressera aux enseignants : vous trouverez notamment une typologiedes espaces pédagogiques (...) correspondant à des formats d'enseignement possibles (...) pour s'approprier l'espace avec (ou sans) le numérique.capture d'écran du site Archiclasse :une "boîte à outils" : des documents d'évaluation de l'existant et des besoins en fonction des outils numériques dont dispose l'école (docs A), la typologie précédemment citée (doc B2, page 9), des exemples d'espaces pédagogiques innovants (doc B3), etc.capture d'écran du site Archiclasse :des "expérimentations et témoignages" : reportages sur des exemples d'aménagements dans le primaire et le secondaire, mais également des entretiens, notamment celui"entre Catherine Bechetti-Bizot, inspectrice générale de l'éducation nationale et Matali Crasset, designeuse, architecte impliquée dans la construction de l'école Le blé en herbe de Trébédan (académie de Rennes)."capture d'écran du site Archiclasse :la rubrique "Veille et recherche" : "des documents de référence et des éléments d'information sur les thématiques relatives aux espaces d'apprentissage."une rubrique d'"Échanges" : pour "suivre et échanger sur le projet via Twitter, via un forum, par contact direct ou via la carte des expérimentations."Bonne découverte !https://archiclasse.education.fr/ Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain Education Mise à jour du 22/06/2018 : je vous invite à lire cette enquête intéressante parue dans Libération sur la forme scolaire et les aménagements de l'espace "enseigner autrement c'est aussi changer d'espace" :http://www.liberation.fr/debats/2018/06/20/salles-de-classe-balance-ton-banc_1660660

Nous vous proposons un focus sur la journée de l'innovation qui a eu lieu cette semaine à Paris. Organisée par le Ministère de l'éducation nationale, elle vise à mettre en avant des projets innovants dans le primaire et le secondaire.Cette année, le prix spécial de l'innovation est revenu à une école maternelle de la Rampe, à Grenoble.http://www.ac-grenoble.fr/ien.g2/spip.php?article461 ..: Inspection de Grenoble 2 [Le recours transversal au numérique pour renforcer la pertinence globale d'un projet construit autour de la motricité en grande section de maternelle.] :.. Dans la série "Les ambitieux projets de M. MIRALLES" (*) conduits dans sa classe de moyenne et grande sections de maternelle de la Rampe à Grenoble (...) Ac-grenoble Vous pouvez aussi avoir le détail de cette action, et bien d'autres, sur le site Expérithèque, la bibliothèque des expérimentations pédagogiques.http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12611 Expérithèque - Consultation d'une fiche Les potentialités pédagogiques de l'outil numérique ne tiennent pas à l'outil lui même mais plutôt à la façon dont on s'en sert. Dans cette séquence la tablette a permis la construction de compétences à hautes valeurs cognitives tout en restant dans un projet ne nécessitant pas de grandes connaissances technologiques. Education Pour en savoir plus sur l'innovation dans notre académie, je vous invite à visiter le site duPôle Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation (PARDIE)de Besançon.http://cardie.ac-besancon.fr/ PARDIE Besançon Un nouvel appel à projets pour les expérimentations et les innovations pédagogiques vous est proposé pour la rentrée 2018. Il se déroulera en quatre phases : - recensement des prévisions de projets avant le 16 mars 2018 - accompagnement éventuel à la conceptualisation et à la formalisation par le PARDIE de mars à mai. Ac-besancon

Bonnes vacances !

Vers les ressources de la période 5.À venir...

Classeroom Screen : un outil à vidéoprojeterpour les enseignantsClasseroom Screen est un petit site web permettant de vidéoprojeter un tableau sur lequel l'enseignant peut faire apparaitre une dizaine d'outils variés comme :une horloge,un minuteur,un générateur de Qr-Code,un indicateur de niveau sonore,une page pour écrire, un stylo pour annoter,un tirage au sort de dés (de 1 à 3) ou de prénoms...Vous pouvez enregistrer l'adresse du site dans vos favoris et y faire appel en un clic afin de projeter son tableau d'outils...Bon à savoir: Le menu "Tips&Tricks" vous donne des astuces du type donner des consignes différentes à des groupes différents (par exemple pour les classes à miltiniveau).https://classroomscreen.com/

Ressources proposées pour la période 5

Semaine 1

Semaine 2

"21 pistes pédagogiques pour personnaliser les apprentissages, avec le numérique", par Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, université de Montréal.http://www.karsenti.ca/21personnaliser.pdf Pour aller plus loin, je vous invite à visionner cette interview (10 min.) de Thierry Karsenti, sur le plateau de Ludomag.com, sur le thème "vaincre la passivité numérique en éducation", ou comment rendre les élèvesactifsavec le numérique. 17 pistes pédagogiques pour vaincre la passivité numérique en éducation 17 pistes pédagogiques pour engager les élèves, vaincre la passivité numérique en éducation, et voir l'éducation autrement. C'est le sujet que Thierry Karsenti a proposé lors d'une conférence à Clair 2018. Découvrez la synthèse de cette proposition avec Thierry Karsenti sur le plateau TV de Ludomag à Clair 2018 et aussi toute la présentation sur [...] Ludovia http://www.ludovia.com/2018/01/17-pistes-pedagogiques-pour-vaincre-la-passivite-numerique-en-education/

Semaine 3

Une ressource pour la classe : ÉdugéoÉdugéo est un service permettant de visualiser et d'analyser des données géographiques (cartes IGN, de Cassini, vue aériennes, outils pour mesurer distances et surfaces, pour légender, annoter, comparer...). Vous pouvez accéder à cette ressource : - soit en ligne (accès par Éduthèqueavec une adresse académique) - soit en téléchargeant gratuitement son application pour Androïd ici, des versions pour les tablettes Windows et iOs seront bientôt disponibles.Prim'a bord, le portail pour le numérique à l'école, vous propose un scénario d'apprentissage en géographie en CM1 :https://primabord.eduscol.education.fr/utiliser-edugeo-en-cm1 Utiliser Edugéo en CM1 - Prim à bord Résumé Par ces activités, les élèves redécouvrent le quartier de leur école en construisant des repères géographiques. Ils utilisent des outils numériques, essentiellement la tablette. Ils apprennent à utiliser un outil de cartographie en ligne Edugéo, disponible sur le portail Eduthèque pour être plus efficaces (cf modèle SAMR : la technologie informatique permet de nouvelles tâches qui étaient impossibles auparavant). Prim à bord Une mise à jour récente a permis d'améliorer l'application, nous vous proposons de découvrir ici (ou de redécouvrir) ses nouvelles fonctionnalités :

Semaine 4

Vous souhaitez engager votre classe de cycle 1 dans un projet collaboratif autour de la résolution de problèmes ? Pourquoi ne pas tenter #problemater ?Retrouvez ci-dessous une image interactive exposant le projet...Cliquez sur les puces animées de l'image pour lire les informations ajoutées. Un article dédié au projet : http://www.ac-grenoble.fr/tice74/spip.php?article1404 Tice 74 - Site des ressources pédagogiques TICE Il s'agit d'un projet collaboratif entre twittclasses maternelles (comptes classes sur le réseau social Twitter) autour de la résolution de problèmes. Les enseignants participants se mettent d'accord pour travailler sur un thème commun par session : les billes, les chocolats, les jouets, etc. Ac-grenoble Un article sur le Café Pédagogique :http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2017/04/05042017Article636269756039324990.aspxN'hésitez pas à contacter votre ERUN pour vous aider dans la mise en oeuvre du projet, ou l'ouverture d'un compte Twitter...

Semaine 5

Cette semaine, nous vous rappelons l'existence d'une valeur sûre : le site internet de l'Agence des usages qui, depuis de nombreuses années, il met à votre disposition :des témoignages vidéo d'enseignants qui expliquent leurs utilisations des TICE en classe (par exemple, "le webdocumentaire au cycle 3", "faire vivre un blog d'école", "les tablettes en PS" ...),des articlessur les recherches scientifiques récentes au sujet de l'enseignement et l'apprentissage avec les TICE,destutoriels ("enregistrement audio en ligne et partage", "créer un Padlet" ...).N'hésitez pas à aller jeter un oeil à ces ressources qui s'enrichissent régulièrement de nouvelles publications.https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages.html

A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique, circo. de Champagnole (Jura)

Semaine 6

Article du portail PRIM À BORD"Écrire et rédiger - Comment guider les élèves dans leurs apprentissages?" quid des usages du numérique ? Conférence de consensus, mars 2018Cette semaine nous vous proposons de prendre connaissance des recommandations faites lors de la conférence de consensus organisée par le CNESCO et l'IFÉ/ENS sur le thème "Écrire et rédiger - Comment guider les élèves dans leurs apprentissages?" concernant les usages du numérique.En introduction, on peut lire :"S'appuyer sur les outils numériquesFormer les élèves à devenir des citoyens de la société numérique constitue une exigence sociale.Le numérique est une révolution technologique et offre un nouveau rapport aux apprentissages: de l'entrée dans l'écrit, pour les plus jeunes, au texte numérique le plus abouti, multimodal, plastique et esthétique.Il apparait important que l'enseignant se concentre sur les usages pédagogiques des outils numériques plutôt que sur les outils eux-mêmes."Vous pourrez retrouver les recommandations faites en matière d'usages du numérique, à cette page :https://primabord.eduscol.education.fr/ecrire-et-rediger-comment-guider-les-eleves-dans-leurs-apprentissages Écrire et rédiger - Comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? - Prim à bord Qu'est-ce qu'apprendre à écrire ? Comment prendre en compte la diversité des écrits dans l'enseignement ? L'orthographe et la grammaire s'apprennent-elles en écrivant ? Faut-il encore apprendre à écrire " à la main " ? Comment intégrer le numérique dans les pratiques d'écriture ? Prim à bord Et l'ensemble des informations relatives à cette conférence ici : Écrire et rédiger Chiffres clés 40 % des enseignants de CM2 déclarent n'avoir reçu aucune formation à la langue française, son apprentissage et son enseignement (Depp, 2013). En CP, les activités d'écritures représentent 2h 23mn par semaine, soit près de deux fois moins que les activités de lecture (Lire et écrire au CP, 2016). Cnesco ﻿https://www.cnesco.fr/fr/ecrire-et-rediger/

Semaine 7

Orthophore,espace de pratique de l'orthographe, créé par l'académie de Lille.Orthophore est une plateforme gratuite permettant aux élèves du CE1 au CM2, un entrainement aux dictées de manière autonome et/ou différenciée, sur ordinateur ou tablette à l'aide d'un casque audio.L'Orthophore est un dispositif qui permet que les élèves réalisent seuls, à leur rythme, des dictées.Les dictées sont automatiquement corrigées et les élèves peuvent ainsi voir leurs réussites et leurs erreurs.Une classification des erreurs orthographiques permet aussi qu'ils puissent suivre leurs progrès sur chacune des catégories.Puisque les élèves travaillent seuls à leur rythme, l'enseignant peut aussi accompagner, de manière individuelle, certains élèves et les aider à réfléchir sur l'orthographe de certains mots (notamment sur les accords) en explicitant avec eux toute la réflexion qui est à mener pour déterminer la nature et la forme de l'accord à réaliser.Pascal Maillot, IEN pilote du projet Orthophore.Mission Maîtrise de la Langue.Le "plus": l'enseignant peut lui-même enregistrer ses propres dictées !Mutualisation : Sur son blog, une enseignante (laclassedeMallory.net) vous propose l'ensemble des dictées flash qu'elle a créées pour ces CM1. Vous pourrez les importer sur votre compte de classe Orthophore.http://orthophore.ac-lille.fr/Pour aller plus loin :Le dispositif collaboratif d'enseignement et d'apprentissage de l'orthographe #Twictée est toujours très actif sur Twitter, n'hésitez pas à vous lancer à la rentrée ! Toutes les informations sontsur le site officiel ci-dessous, et votre ERUN de circonscription pourra vous aider dans la mise en oeuvre de ce projet. Twictée - Si Twictée se veut être un dispositif d'enseignement et d'apprentissage collaboratif de l'orthographe c'est que la proposition pédagogique est tout aussi importante que l'écosystème et la dynamique de formation alimentée par la communauté des Twictonautes. Cet époustouflant Mini-MOOC en est... Continue Reading → Twictee https://www.twictee.org/

Semaine 8

Qu'est-ce qu'un escape game pédagogique ?Connaissez-vous les escapes games, ou jeux d'évasion, qui se développent depuis quelques années ? Ce sont des jeux où les participants font équipe pour viser un objectif commun qui peut être sortir d'un lieu dans lequel ils sont enfermés, ou ouvrir un coffre fermé. Pour réussir leur mission, ils doivent résoudre des énigmes "étapes" qui petit à petit les mèneront vers la solution mais pour cela ils devront impérativement coopérer, mettre en commun leurs idées, leurs forces, leurs découvertes...Et pour la classe, alors ?De nombreux collègues ont adapté cette activité de résolution de problème motivante et collaborative dans leur classe, et les partagent sur des blogs dédiés comme celui-ci, ou celui-là.Vous retrouverez sur ces blogs des exemples de jeux, des boites à outils pour vous aider à les mettre en oeuvre en classe... Dans le premier degré nous retrouverons surtout des défis permettant à l'issue d'ouvrir un coffre grâce à divers cadenas à ouvrir (à lettres, à chiffres, à mouvements) libérant des indices, messages à l'encre sympathique, puzzle de QrCodes... Pour bien comprendre ce qu'est un défi évasion pédagogique, je vous propose ci-dessous deux sketchnotes :le premier réalisé par une collègue PE dans les Ardennes, Amélie Canton-Kowalski (@kowalskiamelie),le second qui met en avant la plus-value de ces défis en classe par Maria Galanis et Sylvia Duckworth, dessin traduit par Julie Chandonnet,(@ChandonneJulie)enseignante québécoise en équivalent CM).Et pour aller plus loin au sujet de la gamification des apprentissages, je vous propose le "Petit fascicule n°6"de David Cohen:http://classetice.fr/spip.php?article1056#No1-Pourquoi-transformer-sa-salle-de-classe #ClasseTICE - Les p'tits fascicules, 7 pages pour défricher un thème ! Par David Cohen Classetice

Semaine 9

Interview de CatherineBecchetti-Bizot (Inspectrice Générale de l'Education Nationale) réalisée par l'équipe de LudoMag : "Réinventer la forme scolaire à l'ère du numérique"https://youtu.be/oMOS_EWwWns Pour aller plus loin : je vous propose de prendre connaissance du rapport remis au ministre de l'éducation nationale en 2017."Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique : vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner", rapport IGEN 2017-056, mai 2017http://www.education.gouv.fr/cid122842/repenser-la-forme-scolaire-a-l-heure-du-numerique-vers-de-nouvelles-manieres-d-apprendre-et-d-enseigner.html Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique : vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner Quatre ans apr&egrave;s la mise en place du Service public du num&eacute;rique &eacute;ducatif cr&eacute;&eacute; par la loi pour la refondation de l'&Eacute;cole de la R&eacute;publique, ce rapport cherche &agrave; caract&eacute;riser les grandes tendances et &eacute;volutions des pratiques p&eacute;dagogiques li&eacute;es &agrave; l&rsquo;introduction des outils num&eacute;riques dans les classes. Ministère de l'Éducation nationale

Semaine 10

Utiliser Wikipédia en classeLa DANE de Besançon a organisé un webinaire sur lesusages pédagogiques de Wikipédia avec l'intervention deMathieu DENEL, chargé de mission éducation de l'association Wikimédia France."Wikipédia ne crée aucun savoir, mais ne fait que recenser et collecter des savoirs académiques qui existent déjà ailleurs."M. Denel.Après une présentation du fonctionnement de Wikipédia et de l'association à but non lucratif Wikimédia France, M. Denel présente(à partir de 13'45)les règles de rédaction et de publication de tout ou partie d''articles sur Wikipédia à travers la présentation des principaux objectifs d'une contribution dans le cadre scolaire et notamment :- permettre aux élèves de passer du statut de lecteurs de ressources à producteurs dans une approche encyclopédique et non informative,- (EMI) évaluer la fiabilité des sources :une information = une source citée, -développer l'esprit critique (sources,échanges avec la communauté des contributeurs, rédaction avec les pairs...),- aborder le droit d'auteur,- encourager une pratique collaborative en classe...M. Denel illustre ces propos notamment avec la présentation d'un projet d'une classe de CE2, CM1 et CM2 qui a enrichi la page dédiée à son village, à partir de 21'06).https://pedagogie-numerique.ac-besancon.fr/2018/06/parlons-pedagogie-et-numerique-utilisation-pedagogique-de-wikipedia/ "Parlons pédagogie et numérique !" : utilisation pédagogique de Wikipédia | Usages pédagogiques du numérique - DANE Besançon La DANE termine cette année scolaire avec un webinaire sur les usages pédagogiques de Wikipédia. *protected email*, chargé de mission éducation de l'association Wikimédia France, a présenté l'encyclopédie et les actions menées en classe. Vous pouvez le suivre sur Twitter et consulter le kit pédagogique "Pourquoi utiliser Wikipédia en classe ?" Usages pédagogiques du numérique - DANE Besançon Pour compléter les propos de l'intervenant, vous pouvez retrouver les pages de Wikipédia consacrées aux usages pédagogiques. Vous aurez ainsi accès à un tutoriel "Comment lancer son projet ?", à des conseils sur les droits d'auteurs, sur les règles de publication...https://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Projets_p%C3%A9dagogiques/ProfesseursUn exemple de production réalisée par une classe de la circonscription : les élèves de CM1-CM2 de M. Cartier à l'école de Grande Rivière ont modifié la rubrique"Lieux et monuments" del'article dédié à leur village.https://fr.wikipedia.org/wiki/Grande-Rivi%C3%A8re_(Jura) Grande-Rivière (Jura) - Wikipédia Vous pouvez partager vos connaissances en l'améliorant (). Le bandeau {{ébauche}} peut être enlevé et l'article évalué comme étant au stade " Bon début " quand il comporte assez de renseignements encyclopédiques concernant la commune. Si vous avez un doute, l' atelier de lecture du projet Communes de France est à votre disposition pour vous aider. Wikipedia L'équipe de circonscription, dont son ERUN mme A. Terrier, sont à votre disposition pour vous conseiller ou vous accompagner dans la mise en oeuvre d'un projet de ce type dans votre classe.

Semaine 11

La trousse à projetsEst une plateforme de financement participatif (crowfouding) pour les écolesdont le financement n'entre pas dans les obligations de l'Education nationale.Fondé par le ministère de l'éducation nationale, l'OCCE, Canopé,le Crédit coopératif et le fonds pour le numérique à l'école,la "Trousse à projets" vous permettra d'exposer sur son site un projetéducatif et pédagogique,de classe ou d'école, afin de le soumettre au financement d'éventuels donateurs. Mécènes et équipes pédagogiques s'engagent à respecter la charte du site. Par exemple :"Éligibilité des mécènes au partenariat avec la plateformeLe partenariat avec les mécènes doit respecter le principe de neutralité commerciale.Sont acceptés les mécènes dont l'activité est conforme aux valeurs exprimées dans la charte.Sont exclus du partenariat de mécénat avec la plateforme : -les organisations à caractère religieux; -les financements à caractère prosélyte; -les fonds en provenance de comptes situés dans des paradis fiscaux; -les entreprises étrangères n'ayant pas une filiale avec siège social en France; -les organismes politiques ou les personnes physiques au titre de leur fonction politique."Voir la charte ici.﻿Pour plus d'informations, rendez-vous sur le site de la Trousse à projets !https://trousseaprojets.fr/ Trousse à projets La plateforme solidaire de financement participatif des projets des enseignants et de leurs élèves Trousse à projets

Bonnes vacancesà tous ! Merci de nous avoir suivis chaque semaine depuis la rentrée... RDV en septembre !

"21 pistes pédagogiques pour personnaliser les apprentissages, avec le numérique", par Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, université de Montréal.http://www.karsenti.ca/21personnaliser.pdf Pour aller plus loin, je vous invite à visionner cette interview (10 min.) de Thierry Karsenti, sur le plateau de Ludomag.com, sur le thème "vaincre la passivité numérique en éducation", ou comment rendre les élèvesactifsavec le numérique. 17 pistes pédagogiques pour vaincre la passivité numérique en éducation 17 pistes pédagogiques pour engager les élèves, vaincre la passivité numérique en éducation, et voir l'éducation autrement. C'est le sujet que Thierry Karsenti a proposé lors d'une conférence à Clair 2018. Découvrez la synthèse de cette proposition avec Thierry Karsenti sur le plateau TV de Ludomag à Clair 2018 et aussi toute la présentation sur [...] Ludovia http://www.ludovia.com/2018/01/17-pistes-pedagogiques-pour-vaincre-la-passivite-numerique-en-education/

Une ressource pour la classe : ÉdugéoÉdugéo est un service permettant de visualiser et d'analyser des données géographiques (cartes IGN, de Cassini, vue aériennes, outils pour mesurer distances et surfaces, pour légender, annoter, comparer...). Vous pouvez accéder à cette ressource : - soit en ligne (accès par Éduthèqueavec une adresse académique) - soit en téléchargeant gratuitement son application pour Androïd ici, des versions pour les tablettes Windows et iOs seront bientôt disponibles.Prim'a bord, le portail pour le numérique à l'école, vous propose un scénario d'apprentissage en géographie en CM1 :https://primabord.eduscol.education.fr/utiliser-edugeo-en-cm1 Utiliser Edugéo en CM1 - Prim à bord Résumé Par ces activités, les élèves redécouvrent le quartier de leur école en construisant des repères géographiques. Ils utilisent des outils numériques, essentiellement la tablette. Ils apprennent à utiliser un outil de cartographie en ligne Edugéo, disponible sur le portail Eduthèque pour être plus efficaces (cf modèle SAMR : la technologie informatique permet de nouvelles tâches qui étaient impossibles auparavant). Prim à bord Une mise à jour récente a permis d'améliorer l'application, nous vous proposons de découvrir ici (ou de redécouvrir) ses nouvelles fonctionnalités :

Vous souhaitez engager votre classe de cycle 1 dans un projet collaboratif autour de la résolution de problèmes ? Pourquoi ne pas tenter #problemater ?Retrouvez ci-dessous une image interactive exposant le projet...Cliquez sur les puces animées de l'image pour lire les informations ajoutées. Un article dédié au projet : http://www.ac-grenoble.fr/tice74/spip.php?article1404 Tice 74 - Site des ressources pédagogiques TICE Il s'agit d'un projet collaboratif entre twittclasses maternelles (comptes classes sur le réseau social Twitter) autour de la résolution de problèmes. Les enseignants participants se mettent d'accord pour travailler sur un thème commun par session : les billes, les chocolats, les jouets, etc. Ac-grenoble Un article sur le Café Pédagogique :http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2017/04/05042017Article636269756039324990.aspxN'hésitez pas à contacter votre ERUN pour vous aider dans la mise en oeuvre du projet, ou l'ouverture d'un compte Twitter...

Cette semaine, nous vous rappelons l'existence d'une valeur sûre : le site internet de l'Agence des usagesqui, depuis de nombreuses années, met à votre disposition :des témoignages vidéo d'enseignants qui expliquent leurs utilisations des TICE en classe (par exemple, "le webdocumentaire au cycle 3", "faire vivre un blog d'école", "les tablettes en PS" ...),des articlessur les recherches scientifiques récentes au sujet de l'enseignement et l'apprentissage avec les TICE,destutoriels ("enregistrement audio en ligne et partage", "créer un Padlet" ...).N'hésitez pas à aller jeter un oeil à ces ressources qui s'enrichissent régulièrement de nouvelles publications.https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages.html

Qu'est-ce qu'un escape game pédagogique ?Connaissez-vous les escapes games, ou jeux d'évasion, qui se développent depuis quelques années ? Ce sont des jeux où les participants font équipe pour viser un objectif commun qui peut être sortir d'un lieu dans lequel ils sont enfermés, ou ouvrir un coffre fermé. Pour réussir leur mission, ils doivent résoudre des énigmes "étapes" qui petit à petit les mèneront vers la solution mais pour cela ils devront impérativement coopérer, mettre en commun leurs idées, leurs forces, leurs découvertes...Et pour la classe, alors ?De nombreux collègues ont adapté cette activité de résolution de problème motivante et collaborative dans leur classe, et les partagent sur des blogs dédiés comme celui-ci, ou celui-là.Vous retrouverez sur ces blogs des exemples de jeux, des boites à outils pour vous aider à les mettre en oeuvre en classe... Dans le premier degré nous retrouverons surtout des défis permettant à l'issue d'ouvrir un coffre grâce à divers cadenas à ouvrir (à lettres, à chiffres, à mouvements) libérant des indices, messages à l'encre sympathique, puzzle de QrCodes... Pour bien comprendre ce qu'est un défi évasion pédagogique, je vous propose ci-dessous deux sketchnotes :le premier réalisé par une collègue PE dans les Ardennes, Amélie Canton-Kowalski (@kowalskiamelie),le second qui met en avant la plus-value de ces défis en classe par Maria Galanis et Sylvia Duckworth, dessin traduit par Julie Chandonnet,(@ChandonneJulie)enseignante québécoise en équivalent CM).Et pour aller plus loin au sujet de la gamification des apprentissages, je vous propose le "Petit fascicule n°6"de David Cohen:http://classetice.fr/spip.php?article1056#No1-Pourquoi-transformer-sa-salle-de-classe #ClasseTICE - Les p'tits fascicules, 7 pages pour défricher un thème ! Par David Cohen Classetice

Article du portail PRIM À BORD"Écrire et rédiger - Comment guider les élèves dans leurs apprentissages?" quid des usages du numérique ? Conférence de consensus, mars 2018Cette semaine nous vous proposons de prendre connaissance des recommandations faites lors de la conférence de consensus organisée par le CNESCO et l'IFÉ/ENS sur le thème "Écrire et rédiger - Comment guider les élèves dans leurs apprentissages?" concernant les usages du numérique.En introduction, on peut lire :"S'appuyer sur les outils numériquesFormer les élèves à devenir des citoyens de la société numérique constitue une exigence sociale.Le numérique est une révolution technologique et offre un nouveau rapport aux apprentissages: de l'entrée dans l'écrit, pour les plus jeunes, au texte numérique le plus abouti, multimodal, plastique et esthétique.Il apparait important que l'enseignant se concentre sur les usages pédagogiques des outils numériques plutôt que sur les outils eux-mêmes."Vous pourrez retrouver les recommandations faites en matière d'usages du numérique, à cette page :https://primabord.eduscol.education.fr/ecrire-et-rediger-comment-guider-les-eleves-dans-leurs-apprentissages Écrire et rédiger - Comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? - Prim à bord Qu'est-ce qu'apprendre à écrire ? Comment prendre en compte la diversité des écrits dans l'enseignement ? L'orthographe et la grammaire s'apprennent-elles en écrivant ? Faut-il encore apprendre à écrire " à la main " ? Comment intégrer le numérique dans les pratiques d'écriture ? Prim à bord Et l'ensemble des informations relatives à cette conférence ici : Écrire et rédiger Chiffres clés 40 % des enseignants de CM2 déclarent n'avoir reçu aucune formation à la langue française, son apprentissage et son enseignement (Depp, 2013). En CP, les activités d'écritures représentent 2h 23mn par semaine, soit près de deux fois moins que les activités de lecture (Lire et écrire au CP, 2016). Cnesco ﻿https://www.cnesco.fr/fr/ecrire-et-rediger/

Orthophore,espace de pratique de l'orthographe, créé par l'académie de Lille.Orthophore est une plateforme gratuite permettant aux élèves du CE1 au CM2, un entrainement aux dictées de manière autonome et/ou différenciée, sur ordinateur ou tablette à l'aide d'un casque audio.L'Orthophore est un dispositif qui permet que les élèves réalisent seuls, à leur rythme, des dictées.Les dictées sont automatiquement corrigées et les élèves peuvent ainsi voir leurs réussites et leurs erreurs.Une classification des erreurs orthographiques permet aussi qu'ils puissent suivre leurs progrès sur chacune des catégories.Puisque les élèves travaillent seuls à leur rythme, l'enseignant peut aussi accompagner, de manière individuelle, certains élèves et les aider à réfléchir sur l'orthographe de certains mots (notamment sur les accords) en explicitant avec eux toute la réflexion qui est à mener pour déterminer la nature et la forme de l'accord à réaliser.Pascal Maillot, IEN pilote du projet Orthophore.Mission Maîtrise de la Langue.Le "plus": l'enseignant peut lui-même enregistrer ses propres dictées !Mutualisation : Sur son blog, une enseignante (laclassedeMallory.net) vous propose l'ensemble des dictées flash qu'elle a créées pour ces CM1. Vous pourrez les importer sur votre compte de classe Orthophore.http://orthophore.ac-lille.fr/Pour aller plus loin :Le dispositif collaboratif d'enseignement et d'apprentissage de l'orthographe #Twictée est toujours très actif sur Twitter, n'hésitez pas à vous lancer à la rentrée ! Toutes les informations sontsur le site officiel ci-dessous, et votre ERUN de circonscription pourra vous aider dans la mise en oeuvre de ce projet. Twictée - Si Twictée se veut être un dispositif d'enseignement et d'apprentissage collaboratif de l'orthographe c'est que la proposition pédagogique est tout aussi importante que l'écosystème et la dynamique de formation alimentée par la communauté des Twictonautes. Cet époustouflant Mini-MOOC en est... Continue Reading → Twictee https://www.twictee.org/

Interview de CatherineBecchetti-Bizot (Inspectrice Générale de l'Education Nationale) réalisée par l'équipe de LudoviaMag : "Réinventer la forme scolaire à l'ère du numérique"https://youtu.be/oMOS_EWwWns Pour aller plus loin : je vous propose de prendre connaissance du rapport remis au ministre de l'éducation nationale en 2017."Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique : vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner", rapport IGEN 2017-056, mai 2017http://www.education.gouv.fr/cid122842/repenser-la-forme-scolaire-a-l-heure-du-numerique-vers-de-nouvelles-manieres-d-apprendre-et-d-enseigner.html Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique : vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner Quatre ans apr&egrave;s la mise en place du Service public du num&eacute;rique &eacute;ducatif cr&eacute;&eacute; par la loi pour la refondation de l'&Eacute;cole de la R&eacute;publique, ce rapport cherche &agrave; caract&eacute;riser les grandes tendances et &eacute;volutions des pratiques p&eacute;dagogiques li&eacute;es &agrave; l&rsquo;introduction des outils num&eacute;riques dans les classes. Ministère de l'Éducation nationale

Utiliser Wikipédia en classeLa DANE de Besançon a organisé un webinaire sur lesusages pédagogiques de Wikipédia avec l'intervention deMathieu DENEL, chargé de mission éducation de l'association Wikimédia France."Wikipédia ne crée aucun savoir, mais ne fait que recenser et collecter des savoirs académiques qui existent déjà ailleurs."M. Denel.Après une présentation du fonctionnement de Wikipédia et de l'association à but non lucratif Wikimédia France, M. Denel présente(à partir de 13'45)les règles de rédaction et de publication de tout ou partie d''articles sur Wikipédia à travers la présentation des principaux objectifs d'une contribution dans le cadre scolaire et notamment :- permettre aux élèves de passer du statut de lecteurs de ressources à producteurs dans une approche encyclopédique et non informative,- (EMI) évaluer la fiabilité des sources :une information = une source citée, -développer l'esprit critique (sources,échanges avec la communauté des contributeurs, rédaction avec les pairs...),- aborder le droit d'auteur,- encourager une pratique collaborative en classe...M. Denel illustre ces propos notamment avec la présentation d'un projet d'une classe de CE2, CM1 et CM2 qui a enrichi la page dédiée à son village, à partir de 21'06).https://pedagogie-numerique.ac-besancon.fr/2018/06/parlons-pedagogie-et-numerique-utilisation-pedagogique-de-wikipedia/ "Parlons pédagogie et numérique !" : utilisation pédagogique de Wikipédia | Usages pédagogiques du numérique - DANE Besançon La DANE termine cette année scolaire avec un webinaire sur les usages pédagogiques de Wikipédia. *protected email*, chargé de mission éducation de l'association Wikimédia France, a présenté l'encyclopédie et les actions menées en classe. Vous pouvez le suivre sur Twitter et consulter le kit pédagogique "Pourquoi utiliser Wikipédia en classe ?" Usages pédagogiques du numérique - DANE Besançon Pour compléter les propos de l'intervenant, vous pouvez retrouver les pages de Wikipédia consacrées aux usages pédagogiques. Vous aurez ainsi accès à un tutoriel "Comment lancer son projet ?", à des conseils sur les droits d'auteurs, sur les règles de publication...https://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Projets_p%C3%A9dagogiques/ProfesseursUn exemple de production réalisée par une classe de la circonscription : les élèves de CM1-CM2 de M. Cartier à l'école de Grande Rivière ont modifié la rubrique"Lieux et monuments" del'article dédié à leur village.https://fr.wikipedia.org/wiki/Grande-Rivi%C3%A8re_(Jura) Grande-Rivière (Jura) - Wikipédia Vous pouvez partager vos connaissances en l'améliorant (). Le bandeau {{ébauche}} peut être enlevé et l'article évalué comme étant au stade " Bon début " quand il comporte assez de renseignements encyclopédiques concernant la commune. Si vous avez un doute, l' atelier de lecture du projet Communes de France est à votre disposition pour vous aider. Wikipedia L'équipe de circonscription, dont son ERUN mme A. Terrier, sont à votre disposition pour vous conseiller ou vous accompagner dans la mise en oeuvre d'un projet de ce type dans votre classe.

La trousse à projetsEst une plateforme de financement participatif (crowfouding) pour les écolesdont le financement n'entre pas dans les obligations de l'Education nationale.Fondé par le ministère de l'éducation nationale, l'OCCE, Canopé,le Crédit coopératif et le fonds pour le numérique à l'école,la "Trousse à projets" vous permettra d'exposer sur son site un projetéducatif et pédagogique,de classe ou d'école, afin de le soumettre au financement d'éventuels donateurs. Mécènes et équipes pédagogiques s'engagent à respecter la charte du site. Par exemple :"Éligibilité des mécènes au partenariat avec la plateformeLe partenariat avec les mécènes doit respecter le principe de neutralité commerciale.Sont acceptés les mécènes dont l'activité est conforme aux valeurs exprimées dans la charte.Sont exclus du partenariat de mécénat avec la plateforme : -les organisations à caractère religieux; -les financements à caractère prosélyte; -les fonds en provenance de comptes situés dans des paradis fiscaux; -les entreprises étrangères n'ayant pas une filiale avec siège social en France; -les organismes politiques ou les personnes physiques au titre de leur fonction politique."Voir la charte ici.﻿Pour plus d'informations, rendez-vous sur le site de la Trousse à projets !https://trousseaprojets.fr/ Trousse à projets La plateforme solidaire de financement participatif des projets des enseignants et de leurs élèves Trousse à projets

Venez découvrir régulièrement "Les petits fascicules" de D. Cohen, ou "7 pages pour défricher un thème" autour des usages du numérique à l'école !Hébergés sur le site classetice.fr, vous trouverez à cette page les numéros lors de leur sortie... #ClasseTICE - Les p'tits fascicules, 7 pages pour défricher un thème ! Par David Cohen Classetice http://classetice.fr/spip.php?article1056À ce jour, sont disponibles :N°1 - Pourquoi transformer sa salle de classe?N°2 - Pourquoi la créativité est-elle si importante?N°3 - Pourquoi un usage pédagogique des appareils connectés des élèves 1/2?N°4 - Pourquoi un usage pédagogique des appareils connectés des élèves 2/2?N°5 - Pourquoi créer avec le numérique?N°6 - Pourquoi gamifier les apprentissages?HORS SÉRIE 1 - Pourquoi dessiner avec une tablette numérique?HORS SÉRIE 2 - Les arts plastiques: pourquoi, comment?image :@davidcohenartpl

Ensembe des ressources proposées cette année

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Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

LÍNEA TEMPORAL

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1970

1980

1990

2000

1910

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Ressources num site circo by Amandine Terrier, ERUN circo. de Champagnole on Genially

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36 semaines =36 ressources numériquesclassées par périodeà découvrir chaque lundi ! 4 Droit A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique Ressources pourla période 1 Survolez les pastillespour obtenir un descriptif, puis cliquez une fois pour accéder à la ressource. A. Terrier - Enseignante référente pour les usages du numérique, circo.

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Capsules Vidéo - Pour apprendre autrement

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Capsules Vidéo - Pour apprendre autrement

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Padlet dédié à l'ensegnement en maternelle

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Padlet dédié à l'ensegnement en maternelle

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Ressources pour accompagner l'enseignement en maternelle

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Compilation de « tutos express » présentant des actions simples à faire sur ordinateurs, avec les outils les plus fréquemment utilisés : navigateur internet, lecteur multimédia, fichiers image ou audio ou vidéo, services en ligne intéressants pour la classe, etc.

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Auteur(s) : Alain MICHELAtelier Canopé de l’Aude - Carcassonne alain.michel1ac-montpellier.fr

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Ces « tutos express » présentent des actions simples à faire sur vos ordinateurs, avec les outils les plus fréquemment utilisés : navigateur internet, lecteur multimédia, fichiers image ou audio ou vidéo, services en ligne intéressants pour la classe, etc. Ces actions sont décrites brièvement et so…

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Article très bien documenté pour organiser sa classe de façon à ce que les adaptation servent à TOUS les élèves et sans travail supplémentaire.

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Il devient de plus en plus fréquent que les enseignants proposent des adaptations et aménagements en adéquation avec les besoins des élèves :

* Pour les élèves les plus en difficulté dans leur classe.
* Et Parfois aussi pour les élèves les plus à l'aise, pour éviter qu'ils ne s'ennuient, végètent, et/ou fichent un sacré bazar

C'est bien, c'est très bien.
Et si ses adaptations pouvaient servir aussi aux élèves médians ?
Et sans travail supplémentaire ?
Ça serait chouette, non ?

Pour que " Ce qui profite aux élèves en difficultés profite à tous "

Première publication : Août 2018

Des adaptation proposées à TOUS ? Pourquoi ?

Avant de commencer, prenons un exemple assez parlant : la mise en accessibilité des bâtiments pour les personnes à mobilité réduite. De plus en plus de bâtiments ont des rampes d'accès, des ascenseurs... Le faire systématiquement permet à beaucoup d'autres usagers d'en profiter : le papa avec sa poussette, la petite dame avec son caddy... chacun emprunte la voie qui lui convient le mieux, sans se poser de question.

Pourquoi ne pas faire pareil pour les apprentissages ? Mettre à disposition de tous, sans se poser trop de questions.

Je m'explique :

Les élèves lambda, sans difficultés particulières, semblent n'avoir besoin d'aucune attention particulière.
Ce qui est proposé dans les manuels est à leur portée. Ni trop dur, ni trop facile.

Mais, imaginez : si on leur proposait d'utiliser, quand ils le souhaitent, certaines adaptations mises en place pour les plus en difficulté. Par exemple :

Je vois 2 principaux avantages :

1. Pas de jalousie, pas de gêne à bénéficier d'adaptations... libre accès à TOUS. Chacun utilise ce dont il a besoin.

2. Pour les élèves médians : Leurs facultés peuvent être décuplées. Ceux qui doivent compenser beaucoup pour obtenir des résultats moyens sont libérés de certaines gênes (attentionnelles, visuelles, auditives...) et peuvent alors apprendre plus sereinement, de manière plus efficace.

On facilite les progrès de TOUS.

Pas besoin d 'identifier précisément les besoins de chacun de ses 25/30 élèves : on laisse la liberté à chacun d'utiliser ou non les aides proposées.

Si on leur en laisse l'occasion, les enfants sont tout à fait capable de savoir quel outil, quel support, quelle méthode leur permettra d'apprendre le mieux possible.

On retrouve cette idée dans un extrait de l'ouvrage suivant :

Favoriser l'attention par des stratégies sensorielles de Sonya Côté, ergothérapeute - Editions Chenelière
(Merci Pirouette Editions pour l'envoi)

Concrètement, on fait comment ?

On peut commencer tout simplement par une " Table d'aide" comme le propose Julie dans les commentaires.

Une table en fond de classe, à libre disposition de tous et sur laquelle on peut trouver des outils, des documents, du matériel... utiles pour réaliser la tâche demandée.

Chaque élève pourra alors aller chercher ce dont il a besoin.

Pour aller un peu plus loin : la CUA

Si tout ceci vous intéresse, je vous conseille d'aller creuser du côté de La Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA).

Une petite vidéo pour commencer si vous voulez (dans laquelle j'ai trouvé l'exemple de l'accessibilité des bâtiments)

La Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA) part du principe qu'il n'y a pas d'élève type. La variabilité est la règle. Les différences se retrouvent à différents niveaux :

Développement

Forces, aptitudes, talents, habiletés

Besoins, intérêts, préférences

Perspectives, contextes, expériences

Cultures, religions, situations familiales

Performances scolaires

Difficultés, troubles et handicaps, incluant les invisibles (stress, anxiété, fatigue, épuisement, etc.)

Pour répondre aux besoin de tous, la CUA propose :

1. D'offrir plusieurs moyens de représentation :

Sur le plan de la perception
(infos visuelles, auditives, kinesthésiques...)

Sur le plan de la langue, des expressions mathématiques et des (Clarification du vocabulaire, soutien au décodage des textes, illustration des supports, facilitation du passage d'une langue à l'autre etc.)

Sur le plan de la compréhension
(Activer ou donner les connaissances de base, expliciter les stratégies, faire ressortir les caractéristiques essentielles de l'objet étudié etc.)

2. D'offrir plusieurs moyens d'action et d'expression :

Sur le plan de l'action physique
(Faciliter l'accès aux outils de soutien, varier les méthodes d'interaction etc.)

Sur les plans de l'expression et de la communication
(Utilisation de différents supports et outils de communication, par le biais des nouvelles technologies par exemple)

Sur le plan des fonctions exécutives
(Accompagner les élèves dans leur développement, mettre à disposition des outils de soutien adaptés dans ce domaine etc.)

3. D'offrir plusieurs moyens d'engagement

Pour éveiller l'intérêt
(Laisser plus de choix individuel, d'autonomie, minimiser les risques et la distraction etc.)

Pour soutenir l'effort et la persévérance
(Souligner l'importance des buts et des objectifs, favoriser la collaboration etc.)

Sur le plan de l'autorégulation :
(Aider les élèves à trouver des stratégies d'auto-régulation, développer les capacité d'autoévaluation etc.)

Vous trouverez bien plus de détails à ce sujet dans le document canadien suivant : La Pédagogie Inclusive : conception universelle de l'apprentissage d'Isabelle Sénecal.

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Des adaptations pour faire progresser toute la classe

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Il devient de plus en plus fréquent que les enseignants proposent des adaptations et aménagements en adéquation avec les besoins des élèves : * Pour les élèves les plus en difficulté dans...

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Un document interactif très complet à ne pas manquer

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Pédagogie Continuité pédagogique Continuité pédagogique : ressources

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Chaîne YouTube de la Mission Maternelle DSDEN 92 Inspectrice de l'Éducation nationale: Élisabeth LAZON Conseiller pédagogique Mission Maternelle: Alexandre BOTHUA Conseillère pédagogique Mission Maternelle: Sophie ANDREU

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Merci à Claire du Groupe départemental maternelle 66

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Merci à Claire du Groupe départemental maternelle 66

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jeux à proposer aux parents pour les GS pour travailler le principe alphabétique et la conscience phonologique

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Un nouveau jeu de marelle

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Jeu d'adresse

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Compréhension, mémorisation, expression sont autant de compétences que l'enfant travaille en racontant une histoire. Shutterstock

L'école maternelle ne se donne pas pour objectif d'apprendre aux jeunes enfants à raconter des histoires. Cela peut sembler étonnant quand on sait qu'il s'agit d'une habileté valorisée, scolairement déterminante et socialement très marquée. Certes, les parents de milieu favorisé ne l'enseignent pas non plus, mais les " lectures partagées " qu'ils offrent régulièrement à leurs enfants contiennent les bons ingrédients.

Une littérature scientifique foisonnante révèle, en effet, que ces activités familiales autour d'un album jeunesse favorisent le développement de compétences précoces sur le plan de la compréhension, de la syntaxe et du vocabulaire.

Elles s'avèrent d'autant plus efficaces que les adultes centrent l'attention de l'enfant sur le sens de l'histoire, le lien que les illustrations entretiennent avec le texte, et le vocabulaire, de l'explication des mots à la découverte de nouvelles expressions.

En lisant une histoire avec leur enfant, les parents vont discuter avec lui des actions, des intentions et des émotions des personnages. Ils vont l'aider à s'interroger sur l'implicite du texte, en l'incitant à remplir les blancs laissés par l'auteur. Enfin, ils vont l'inciter à résumer ou à revenir sur des informations importantes. De quoi l'aider à s'approprier le récit et à mesurer les nuances comme l'ironie d'un texte.

À ce propos, il faut noter que le rapport au livre peut beaucoup varier selon les familles et le contexte social. Des études ont par exemple montré que, dans les familles de milieux populaires, le discours sur l'album est plus descriptif, la majorité des échanges portant sur la description des illustrations, des personnages et de leurs actions.

Selon la présence du livre dans leur quotidien, selon les pratiques instaurées par les familles, on comprend mieux pourquoi certains enfants ont déjà pris, avant leur entrée à l'école maternelle, une avance considérable sur le versant du développement du langage oral et écrit, tant en compréhension qu'en production.

Travail sur des albums de jeunesse

C'est pour donner à tous les jeunes enfants les mêmes possibilités de réussite, dès la maternelle, que nous avons conçu un nouveau manuel appelé, Narramus. Ce manuel s'adresse aux enseignant·es et a été conçu avec des enseignant·es.

Comprenant plusieurs opus, adaptés à l'âge et au niveau de développement langagier des enfants, la collection s'appuie sur des albums de littérature de jeunesse, qui circulent dans les écoles et les bibliothèques, comme Un peu perdu, pour les petits, La chasse au caribou, pour les moyennes sections, Les deniers de Compère lapin, pour les grands.

L'objectif est que tous les enfants soient, à la fin, capables de raconter seuls, à leurs camarades puis à leurs familles, les histoires étudiées en classe. En entier ? Dès la petite section ? Oui. Tout·es seul·es ? Oui, mais forts des connaissances qu'ils ont acquises grâce aux multiples activités cognitives, motrices et affectives des huit modules qui constituent nos scénarios didactiques - à dérouler sur un mois d'enseignement environ.

C'est pour mieux raconter que, dans chaque module, les enfants devront, mémoriser le vocabulaire, acquérir de nouvelles tournures syntaxiques, retenir les idées principales, comprendre l'implicite du récit, s'interroger sur les actions, les intentions et les pensées des personnages.

Tous les apprentissages s'organisent autour de ce projet, dans une approche " intégrative ".

Des cibles classiques

Pour soutenir l'enseignement des compétences permettant de comprendre les textes narratifs à l'école maternelle, la littérature scientifique récente propose en effet aux enseignants et aux chercheurs en éducation tout un ensemble de recommandations spécifiques, basées sur des preuves (" evidence based practices ").

Ces dernières font aujourd'hui l'objet d'un consensus international montrant que la compréhension d'un texte est le résultat d'une interaction entre plusieurs catégories d'habiletés :

la capacité à comprendre une série d'événements (compétences langagières narratives en réception)

la capacité à relater clairement les évènements (compétences langagières narratives en production)

la capacité à comprendre, mémoriser et utiliser les mots et les structures grammaticales du langage écrit (connaissances lexicales et syntaxiques)

la capacité à aller au-delà de ce que le texte dit explicitement (compétences langagières inférentielles)

Ce sont donc ces compétences qui constituent les quatre cibles de l'enseignement avec Narramus.

Rappel de l'histoire

Notre manuel enrichit les pratiques habituelles observées dans les classes en accordant un rôle central au rappel de l'histoire : c'est cette narration qui, pour les jeunes enfants, finalise la tâche d'écoute du texte lu par l'enseignant·e et lui donne un but " intégrateur ".

Cela les oblige, en effet, à " prendre ensemble " et à retenir toutes les idées du texte, à planifier leur discours, à soigner leur mise en mots (lexique et syntaxe). Cela leur permet aussi de centrer leur attention sur le lien qui unit compréhension et mémorisation et sur l'effort qu'il convient de faire pour ne pas oublier de relater des informations essentielles.

Read more: Comment la lecture enrichit l'éducation des enfants

Narramus innove aussi pour faire acquérir une des compétences attendues par l'école en fin de grande section : " comprendre un texte sans autre aide que le langage entendu ". Nous proposons, en effet, de ne jamais mettre sous les yeux des élèves le texte de l'épisode étudié et l'image.

Être privé·es de l'image, au moins pour un temps, contraint les enfants à traiter l'écrit entendu et nous les invitons systématiquement à essayer d'imaginer l'illustration qu'ils et elles verront juste après. Il faut voir leur fierté quand leur prévision est exacte et leur déception, voire leur colère, quand l'illustrateur ou l'illustratrice a choisi de ne pas tout à fait coller au texte.

Le numérique, parce qu'il offre de nombreux atouts pédagogiques, tient une place centrale dans Narramus : on peut ainsi présenter l'image dans un format qui permet à toute la classe de l'observer attentivement, afficher toutes les illustrations d'un épisode sur une même diapositive ou faire extraire sa structure, masquer des informations ou en ajouter, faire écouter l'histoire lue ou racontée, multiplier les activités pour faire étudier, mémoriser et réviser le vocabulaire...

Des activités originales

Interrogées sur les changements professionnels observés après avoir introduit Narramus dans leurs pratiques, les enseignant·es rapportent avoir introduit des activités et des tâches qu'ils proposaient rarement auparavant, ou qui ne faisaient pas partie de leur répertoire.

Ils et elles disent avoir alloué un temps beaucoup plus conséquent au travail de chaque album, intégré toutes les tâches visant à expliciter les implicites contenus dans les textes (comme les états mentaux des personnages) et multiplié les modalités d'apprentissage (lecture et narration du texte, illustrations, CD audio, dessin animé, théâtre, narration avec maquette).

Ils disent aussi avoir accordé une attention permanente à l'enseignement du lexique et porté un tout autre regard sur les compétences des élèves de milieux populaires (grâce à l'évaluation individuelle de leurs progrès) et sur les relations école-familles.

Pour savoir si les pratiques d'enseignement proposées étaient efficaces, nous avons mené une étude pendant 3 ans auprès de 6 000 élèves, 250 professeur·es des écoles (exerçant en Réseau d'Éducation prioritaire) et 11 académies (Aix-Marseille, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Corse, Grenoble, Guadeloupe, Lille, Lyon, Mayotte, Strasbourg, Versailles).

Nous avons constitué deux groupes : les enseignant·es du premier ont utilisé Narramus, ceux du second ont exercé comme ils·elles avaient l'habitude de le faire mais connaissaient la nature des évaluations que nous proposions à leurs élèves.

Les comparaisons statistiques sont toutes à l'avantage des élèves qui ont bénéficié de Narramus : ils comprennent mieux la langue écrite, apprennent plus de vocabulaire et développent de meilleures compétences narratives que leurs camarades de même milieu social.

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Apprendre à raconter à l'école maternelle

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L'école maternelle ne se donne pas pour objectif d'apprendre aux jeunes enfants à raconter des histoires. Cela peut sembler étonnant quand on sait qu'il s'agit d'une habileté valorisée, scolairement déterminante et socialement très marquée. Certes, les parents de milieu favorisé ne l'enseignent pas non plus, mais les " lectures partagées " qu'ils offrent régulièrement à leurs enfants contiennent les bons ingrédients.

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Des documents audio et image "clé en main" pour les familles. Aide bien pour le distanciel (Merci Gilles !)

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Jeux coopératifs sans contact 6

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Jeux coopératifs sans contact 5

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Jeux coopératifs sans contact 4

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Jeux coopératifs sans contact 3

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Jeux coopératifs sans contact 2

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Jeux coopératif sans contact 1

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Rassurer et apaiser: réorganiser les temps de récréation 

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Rassurer et apaiser: réorganiser les temps de récréation 

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Des boites nominatives pour chaque élève : liste du matériel TPS à GS

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Des boites nominatives pour chaque élève : liste du matériel TPS à GS

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Pour les plus grands, et LP

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Pour les plus grands, et LP

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Plusieurs ressources, apports scientifiques et expériences abordables concernant les micro-organismes, la transmission, la prévention et le traitement des infections.
Merci Séverine pour ce partage !😉

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QUESTIONS CORONAVIRUS ENFANTS Cité des Sciences 

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QUESTIONS CORONAVIRUS ENFANTS Cité des Sciences 

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#LaScienceEstlà ! - Au programme - Cité des sciences et de l’industrie

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La cité des sciences et de l’industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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Priorités dans les fondamentaux au cycle 2

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Priorités dans les fondamentaux au cycle 2

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Le point sur les notions indispensables à avoir acquis en fin d’année.

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Priorités dans les fondamentaux au cycle 3

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Priorités dans les fondamentaux au cycle 3

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le point sur les notions indispensables à avoir acquis en fin d’année.

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Merci à Muriel, Troubadours Carcassonne (GD11)

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retrouvez les héros de Gallimard

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Cette vidéo a été faite dans une  allée . Prévoir une distance de 5m.

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Faire du vélo en respectant les gestes barrière

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Faire du vélo en respectant les gestes barrière

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Merci à Pierre Yves et son équipe de FERRY- Carcassonne (GD-11).

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"J'ai le droit de jouer à quoi, maîtresse?"

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"J'ai le droit de jouer à quoi, maîtresse?"

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Voici une petite compilation de jeux et activités qui respectent les gestes barrières...

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Jeux de récréation et activités physiques sans contact

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Idées d'activités pour faire classe dehors

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Idées d'activités pour faire classe dehors

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d'après https://www.tablettesetpirouettes.com/la-reprise/

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Pour nettoyer" une vidéo Youtube (publicités) afin de la partager en allant sur le lien ci-dessous :

https://safeyoutube.net/
un tuto explicatif

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VIDEOLINK (SAFE YOUTUBE) - « Épurer » une vidéo YouTube de toutes publicités ou suggestions

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Pour travailler à partir des gestes barrières

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Pour travailler à partir des gestes barrières

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Voici un site où des activités de lecture, repérage dans l'espace sont proposées à partir des affiches des gestes barrières

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Puzzles des gestes barrières - Mes tresses D Zécolles

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J’ai repris les magnifiques dessins que nous connaissons de Cœur d’Artiflo pour en faire des puzzles… j’ai envie de voir où en sont mes élèves pour découper, replacer les morceaux et coller. Je ne vais pas passer ma semaine sur les gestes barrières puisque…

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Gestion du stress de l'enseignant et de ses élèves

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Gestion du stress de l'enseignant et de ses élèves

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- Envoyer sa photo aux élèves avec un masque avant la reprise
- Mettre en mots le contexte dès le premier jour
- Recueillir les émotions et les ressentis
- Utiliser un photo-langage des émotions : cartes, roues, échelles, nuage de mots etc.

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Propositions d'activités de la circonscription de Poitiers sud

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Padlet pour une utilisation raisonnée et pédagogique

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Padlet pour une utilisation raisonnée et pédagogique

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Padlet.com est un site Internet qui permet aux utilisateurs de poster des commentaires, des idées, des images sur une page Internet à la manière de fiches sur un tableau de liège. On peut y déposer des notes, des liens, des images, des sons, des vidéos, des fichiers de traitement de texte de tableurs, des PDF...
L'enregistrement de vidéos ou de capsules audio peut également se faire directement depuis le site.

Limitation d'usages :
diffusion uniquement de données qui ne sont pas à caractère personnel : en effet cette plateforme n'offre pas des garanties suffisantes au niveau RGPD pour que l'on puisse déposer des données à caractère personnel,
poids des fichiers limité à 9 Mo pour les utilisateurs non authentifiés (20 Mo pour les autres)
uniquement 3 tableaux (= 3 projets) disponibles dans la version gratuite.

Intérêt de la solution Padlet :
réception, organisation, partage de productions (texte, image, vidéo, son, liens internet...) avec de multiples contributeurs,
aucun compte nécessaire pour les utilisateurs (élèves ou parents) invités à accéder au mur virtuel réalisé par l'enseignant ou le formateur. Seul le créateur d'une page Padlet doit ouvrir un compte en fournissant son adresse mail.

Information à faire aux familles :
la plateforme Padlet.com a été choisie pour sa simplicité d'utilisation et la qualité des services proposés mais elle ne fait l'objet d'aucun conventionnement avec l'Éducation Nationale, les données à caractère personnel déposées se limiteront donc au prénom et classe ou école de vos enfants.
les contributions déposées par les élèves en dehors de l'école se feront impérativement sous le contrôle et avec l'approbation des responsables légaux de l'élève dans le respect du droit à la propriété intellectuelle.
toutes les contributions feront l'objet d'une validation par les enseignants ou les formateurs avant d'être diffusées publiquement.

Des pistes d'usages :
rassembler des idées, les organiser pour un débat,
fournir des ressources pédagogiques aux élèves (liens, documents, travaux à mener...),
collecter, regrouper des travaux d'élèves,
organiser des échanges école/familles,
créer un corpus documentaire à étudier,
partager et mettre en commun des contenus avec des collègues,
proposer des ressources complémentaires aux élèves,
collecter des questions d'élèves,
créer des histoires / des textes collaboratifs,
classer les idées et les connaissances sur un sujet en plusieurs catégories,
tenir un journal de bord
parler des actualités
....

Adresse d'accès à Paddlet.com
https://fr.padlet.com/

Organiser son Padlet pour encourager les contributions : voici les paramétrages recommandés/u>

1/ Choisir la mise en page des contributions (attention ceci n'est plus modifiable par la suite)

MUR : disposition libre des contributions (peut vite devenir difficile à organiser)
FLUX : disposition verticale (format blog) des contributions.
GRILLE : disposition par rangées
ETAGERE : disposition par catégorie (une colonne par thème)

2/ Paramètres de la page

- Titre : choisir un titre de page univoque
Descriptif : indiquer les règles de publication à respecter (ex. Seules les contributions respectueuses des individus et du droit de la propriété intellectuelle seront publiées. Ne publier pas de documents contenant des personnes identifiables, des noms de famille, des adresses, des numéros de téléphone...
Adresse : choisir un nom qui fait écho au contenu de la page et qui reste facile à saisir pour l'utilisateur
Papier peint : un fond uni facilite la lecture de la page et valorise les contributions
Attribution : laisser grisé (= nom du contributeur caché)
Commentaires : au choix -> permet d'autoriser le dépôt de commentaires à la suite des contributions
Modération (Require Approval) : à activer absolument (= chaque contribution sera approuvée ou refusée par les modérateurs).

VALIDER en cliquant sur SAUVEGARDER (en haut de la page)

3/ Choisir qui peut écrire, lire, modifier le padlet
invite Members : à utiliser essentiellement pour désigner d'autres propriétaires, modérateurs du Padlet
Change Privacy : " Secret " est souvent un choix suffisant
- Privé : nécessite de s'identifier (donc de disposer d'un compte) pour accéder au Padlet
- Mot de passe : à utiliser pour renforcer la sécurité si nécessaire
- Secret : seuls les possesseurs de l'adresse pourront accéder au Padlet (avec la modération activée, cette option est souvent suffisante).

Visitor permissions : " lire " ou " écrire " selon que l'on souhaite ou non des échanges

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Tice 74 - Site des ressources pédagogiques TICE

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Padlet.com est un site Internet qui permet aux utilisateurs de poster des commentaires, des idées, des images sur une page Internet à la manière de fiches sur un tableau de liège. On peut y déposer des notes, des liens, des images, des sons, des vidéos, des fichiers de traitement de texte de (...)

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Ce livre est issu d'un projet de recherche scientifique autour de l'apprentissage de la lecture.  Nous l'avons amélioré, nous lui avons donné un nom, "Hibou", et nous vous le proposons gratuitement pour le bénéfice de tous les enfants apprentis-lecteurs du CE1 au CM1

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Hibou - un livre de science participative

Hibou est un livre électronique de lecture interactive et de jeux développé pour iPad et lisible sur Mac.

Les enfants pratiquent des activités autour de la lecture sous forme de jeux. Des adaptations sont disponibles pour les enfants dyslexiques.

Les parents peuvent suivre les résultats de leur(s) enfant(s) en un clin d'œil.

Les enseignants ont des informations détaillées sur les performances de leurs élèves, ce qui aide à repérer les difficultés.

Associé à un protocole de recherche CNRS en collaboration avec l'Éducation Nationale, votre participation aidera la science de la lecture à progresser.

Telechargement et installation

Le livre est téléchargeable en cliquant sur l'icône Livres, ou à l'adresse suivante : Télécharger Hibou (couverture blanche)
Une fois téléchargé, le livre est à ouvrir dans l'application Apple Livres de l'iPad (Apple Books en anglais).

Ce livre est installé sur un iPad. Si l'iPad est partagé entre plusieurs enfants, par exemple dans une famille, vous pouvez installer plusieurs copies du même livre. Chaque enfant aura ainsi son propre livre, avec sa propre progression de lecture. Pour ce faire, nous avons préparé plusieurs copies du livre, qui se différencient dans la couleur de leur couverture mais dont le contenu intérieur est identique à la version originale. Ces différentes copies apparaîtront comme différents livres dans l'application Apple Livres (Books). Le livre de base a une couverture blanche.

Pour télecharger les copies:

Compatibilité : iPad 2 et versions ultérieures. Les sons ne fonctionnent pas sur les iPad 2 et iPad 3. Les livres électroniques fonctionnent également sur Mac.

Le contenu

Le livre Hibou a une dizaine de pages. La première page contient une application web intégrée au livre, et les suivantes des informations pédagogiques et les premières phrases des textes proposés à la lecture. Le cœur de Hibou, c'est l'application web.

L'application web embarquée comporte deux modules : un module de lecture de textes adaptés au niveau des enfants (lecteurs débutants à lecteurs confirmés), et un module de jeux sérieux autour des mots et des phrases.

Les différents aspects de ces modules sont détaillés plus-bas. Les lecteurs peuvent ouvrir l'application aussi souvent qu'ils le souhaitent. En cliquant sur le hibou, une fenêtre interactive apparait. On la quitte en cliquant sur la petite croix en haut à gauche de l'iPad.

Pour la lecture de textes :

choix du niveau de lecture, entre le niveau 1 (lecteur débutant) et le niveau 3 (lecteur confirmé). Ils correspondent aux niveaux de lecture des classes de CE1 à CM2. Les textes du niveau 3 sont plus longs et plus complexes dans leur structure et leur vocabulaire. Il y a une vingtaine de textes par niveau.

choix de la simplification des textes. Les textes sont présentés soit sous leur forme originale, soit sous leur forme simplifiée. La simplification des textes s'est faite en simplifiant la structure grammaticale des phrases et en choisissant un lexique plus fréquent. Le contenu sémantique des textes n'est pas modifié. Ainsi, pour les lecteurs les plus en difficulté, la lecture est plus rapide et la compréhension est améliorée. Cette simplification est une aide à ces derniers qui leur permet de lire mieux et surtout, in fine, de lire plus.

présentation des textes phrase par phrase. Pour un apprenti-lecteur, faire face à la lecture d'un paragraphe entier peut être intimidant ou même décourageant. La lecture phrase par phrase permet de lever cet obstacle. Le lecteur avance dans le texte en appuyant sur un bouton. Il peut également revenir en arrière et relire les phrases déjà vues.

choix de l'espacement entre les lettres et les mots. Les lettres et les mots peuvent être plus ou moins espacés, d'un espacement normal (tel que le texte écrit ici) à un "e s p a c e m e n t p r o n o n c é". L'espacement des lettres et des mots permet aux apprentis-lecteurs, lorsqu'ils lisent un mot, d'être moins influencé par la vision des lettres et mots voisins. L'encombrement perceptif est diminué, et le décodage orthographique est facilité.

A la suite de chaque texte, un questionnaire à choix multiples est présenté : cinq questions sont posées et pour chacune d'entre elles trois ou quatre possibilités de réponse.
Pour les niveaux 2 et 3, un résumé à trous est proposé. Il faut mettre à la bonne place cinq mots dans le texte.

Les bonnes réponses au questionnaire et au résumé à trous donnent des étoiles d'or ou d'argent qui s'affichent sur la page de sélection des textes.

Trois jeux sont proposés, deux sur les mots et un sur des phrases. Les jeux reposent sur une tâche de choix entre deux alternatives que l'on nomme décision lexicale. Le lecteur choisit si le mot ou la suite de mots, présentés au centre de l'écran, est correct(e) ou non.
Par exemple, il clique sur le bouton vert à droite si apparait le mot "patate", qui est correct ; il clique sur la croix rouge à gauche si apparait le mot "tapate", qui est faux.
De même, il clique sur le bouton vert à droite si apparait "le joueur clique sur le bouton", qui est correct ; il clique sur la croix rouge à gauche si apparait "le joueur le sur clique bouton", qui est faux.

Le premier jeu de mots, "Mots Rigolos", est destiné aux lecteurs de tous niveaux. Il repose sur les mots des manuels scolaires. Les pièges sont construits de façon à ce qu'ils ne ressemblent pas à des mots.

Le deuxième jeu de mots, "Pièges Piégeux", est destiné aux bons lecteurs. Les pièges sont construits principalement en modifiant l'orthographe des mots, par exemple "exemqle".

Le troisième jeu, "Mots Mêlés", est un jeu sur des phrases ou des morceaux de phrases. Ici, les phrases pièges sont des phrases où les mots ont été déplacés. Ces phrases n'ont pas de sens et ne sont pas correctes d'un point de vue grammatical ou syntaxique.

Le joueur gagne des pièces s'il donne des réponses rapides et correctes. Un score global est également donné à la fin de chaque jeu, ainsi qu'une vitesse de lecture en nombre de mots par minute. Le score peut être amélioré en jouant plusieurs fois.

D'autre joueurs peuvent s'exercer dans la famille ou dans la classe, mais il faut veiller à bien remplir le questionnaire avant de jouer en fonction de qui va jouer !

Un peu d'histoire et le futur dE HIBOU

Ce livre est issu d'un projet de recherche scientifique autour de l'apprentissage de la lecture. Il a débuté dans le Var en 2016-2017, par un partenariat entre notre laboratoire de recherche, l'Education Nationale et la Communauté d'Agglomération Sud Sainte Baume. Cette dernière ayant équipé ses écoles d'iPad, nous avons profité de cette opportunité et avons développé un outil de recherche sur iBook, les livres électroniques au format Apple. Ces livres ont quelque chose de particulier : ce sont des livres électroniques classiques avec des textes et des images, mais dans lesquels peuvent s'ajouter des applications web embarquées interactives. Ils étaient parfaits pour notre projet de recherche autour de la lecture. On a ainsi suivi pendant plusieurs années l'évolution des capacités de lecture des élèves de CE1, CE2 et CM1. Ce projet de recherche est maintenant arrivé à son terme, et nous avons décidé de faire vivre ce livre au-delà du projet. Nous l'avons amélioré, nous lui avons donné un nom, "Hibou", et nous vous le proposons gratuitement pour le bénéfice de tous les enfants apprentis-lecteurs.

Beaucoup d'écoles en France, et encore plus de familles, ne sont pas équipées des matériels de l'écosystème Apple. C'est pourquoi nous développons actuellement une solution pour utiliser le contenu de cet iBook sur internet. Il sera ainsi accessible à un plus grand nombre.

Equipe et remerciements

Le livre-jeu a été développé au Laboratoire de psychologie cognitive (UMR7290, CNRS & Aix-Marseille Université) pour le projet de recherche franco-allemand " Morphème" (ANR-DFG; Lisi Beyersmann, Johannes Ziegler, Jonathan Grainger). Il a depuis été soutenu par le projet Parallel Orthographic Processing and Reading (ERC; Jonathan Grainger).

Il a été conçu et réalisé par Ludivine Javourey-Drevet pour le choix et la simplification des textes, les questions et les résumés (en association avec Núria Gala, projet de recherche ANR ALECTOR), Johannes Ziegler pour la supervision et la direction des recherches et Stéphane Dufau pour les jeux "Mots Rigolos" et "Mots Mêlés", la programmation et le concept original (en association avec Bernard Lété et Brice Brossette du Laboratoire d'Étude des Mécanismes Cognitifs, Lyon II, pour la base de données ayant servi à la construction des phrases). Stanislas Dehaene a conçu et réalisé le jeu "Pièges Piégeux", intégré lors de la phase d'amélioration de l'e-book.

Merci à tous les enfants qui ont participé à l'aventure de création de ce livre, à leurs enseignants et à l'équipe de la circonscription de Sanary-sur-Mer pour leur implication, ainsi qu'à la Communauté d'Agglomération Sud Sainte-Baume pour son soutien. Merci à tous les correcteurs et aux nombreux bêta-testeurs qui nous ont aidé tout au long du processus d'amélioration de Hibou.

Note importante

Ce livre est un projet de science participative du CNRS et de l'Université d'Aix-Marseille. Pour aider les chercheurs qui étudient l'apprentissage de la lecture et son enseignement, ce livre envoie les données de lecture aux chercheurs. Le projet scientifique et le traitement des données associé ont fait l'objet d'une déclaration auprès d'un Comité de Protection des Personnes et de la Commission Nationale Informatique et Liberté (Règlement Général sur la Protection des Données).

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Hibou - un livre de science participative Hibou est un livre électronique de lecture interactive et de jeux développé pour iPad et lisible sur Mac. Les enfants pratiquent des activités autour de la lecture sous forme de jeux. Des adaptations sont disponibles pour les enfants dyslexiques.

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Vidéo sur la formation des lettres vues en classe (35 premières secondes)

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Graphoéducation: apprendre et réapprendre à écrire

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#6 Formation des lettres selon la progression du geste d'écriture

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Il est important que votre enfant s'exerce physiquement tous les jours. Si vous avez un jardin, pas de problème . Sinon voici un petit jeu de l'oie pour de petites activités en intérieur par les collègues de Bordeaux.

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Sélection de ressources

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Partage et échanges de fichiers : NEXTCLOUD
Visioconférence : JITSI MEET      Partage de vidéos : PEER TUBE  Ecriture à plusieurs mains : ETHERPAD

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Comment évaluer les besoins en lecture au retour de la continuité pédagogique ?

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Comment évaluer les besoins en lecture au retour de la continuité pédagogique ?

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FLUENCE CE1-CM2 proposé par Valérie Quevaine Maitre E

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Comment évaluer les besoins en lecture au retour de la continuité pédagogique ?

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Comment évaluer les besoins en lecture au retour de la continuité pédagogique ?

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FLUENCE CE1-CM2 proposé par Valérie Quevaine Maitre E

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Un outil efficace qui vous fera gagner du temps et enrôlera vos élèves ! Merci Emilie belle découverte

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Mon école - Plateforme pédagogique pour l'enseignant et ses élèves

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Tout pour l'école primaire : ressources gratuites, outils numériques, jeux éducatifs, ...