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Federico Arébalo
De la primaria no tengo muchos recuerdos sobre el desempeño de los maestros o las maestras que tuve.
En la secundaria las cosas no me iban muy bien, no por falta de inteligencia, sino por falta de interés. Todos los años me llevaba materias, que luego las rendía bien dedicándole unos pocos días de profundo estudio o en algunos casos recurriendo a profesores o profesoras particulares de aquellas materias que más me costaban o que menos me interesaban como inglés o matemática.
Sin embargo, la única materia que no me costaba o que me entretenía era Historia. Los primeros tres años de la secundaria tuvimos una profesora que se sentaba y nos leía los textos que nosotros teníamos que escribir en nuestras carpetas para poder estudiar y rendir las pruebas correspondientes. La verdad, no la considerabamos una mala profesora, ya que si nosotros teniamos alguna duda o algún problema específico con un tema en particular ella lo respondía lo más bien.
Pero, en cuarto año la experiencia con la materia cambió radicalmente. Con el profesor Triolo, las clases eran apasionantes. Su forma de pararse frente a la clase, de hablarnos como si fueramos personas mayores, no unos simples adolescentes, de hacernos preguntas que nos llevaban a pensar profundamente y de salir de los textos de Pigna para acercarnos al mundo de Tulio Halperín Donghi, de Hosbawn y de tantos otros historiadores geniales, me hizo entrar en un universo nuevo donde mi curiosidad pegó un enorme salto y comencé a leer por mi cuenta libros de historia. En un comienzo agarré los libros que tenía en casa, que no eran muchos ni de grandes autores, pero que me enganchaban y me daban más ganas de seguir leyendo sobre la historia en general.
Creo que ese profesor y esas modalidades de enseñanza que él tenía me abrieron las puertas para el estudio de la Historia. A los años intenté hacer el profesorado en el Joaquín V. González y luego en el Alicia Moreau de Justo, pero cada vez se me hacía más dificil ir a cursar y poder estudiar por la cantidad de horas que le dedicaba a mi trabajo.
Hasta que un día decidí probar suerte con la UBA y, aunque ya llevo algunos años en la carrera por la misma situación de alta carga horaria laboral, hoy en día estoy a unas pocas materias de recibirme y pienso dedicarme a conseguir despertar en algun niño o niña la misma chispa que el profesor Triolo despertó en mi.

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Recuerdo que dentro de mí aprendizaje escolar una de las cosas que más me marcó fue cursar Historia en 5°Año (de provincia de Buenos Aires) a los 15 años. A mí siempre me había gustado mucho la materia, de hecho el manual escolar del año de turno lo había leído completamente ya al final del primer trimestre por mero gusto. Sin embargo, ese año tuvimos un profesor que tenía una capacidad maravillosa de transmitir conceptos y explicar procesos históricos a tal punto que la pasión individual que tenía yo por el tema se convirtió en algo colectivo. En las clases se prestaba atención, se debatía, se pedían lecturas adicionales de una manera que nunca había pasado en la secundaria. Eso se vió totalmente reflejado en las notas y en la forma en la que rendimos la misma materia como curso al año siguiente. En definitiva, pude disfrutar muchísimo más del aprendizaje gracias a que el profesor supo encararlo de tal manera que incentivara el interés de todos.

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A lo largo de mi formación escolar los cuentos y novelas me han servido de señalizadores. Puedo recordar qué libro leí desde mi primer año al último. Sin embargo, no recuerdo con tanta claridad otras cosas. Cuando llegué a 3º de la secundaria, una profesora de lengua y literatura me regaló uno de los libros que nos correspondía leer de acuerdo a la currícula de ese año. Era de Liliana Bodoc, “La entrevista”. Ese mismo año también nos correspondía aprender cuestiones técnicas del lenguaje y algunas definiciones, como palabras agudas, esdrújulas, diptongos y demás. Jamas me gusto aprender esa parte de la escritura: las reglas, por lo que me costo mucho sobrellevar esas clases, aun así mi profesora propuso encontrar dichas palabras en los libros que estábamos leyendo: “El rastro de la canela”, “El espejo africano” y el libro que mencione antes. Las historias mezclaban ficción con sucesos históricos, y como me gustaban tanto, logré ver lo lindo de buscar entre esas líneas palabras agudas o esdrújulas, encontrar diptongos o hiatos. Una vez que captó nuestra atención, a través de esas historias, se dedicó a “aburrirnos” con más temas como la ortografía y la gramática. Cuando nos dieron la consigna de esta actividad, lo primero que pensé fue en ella. Sus tácticas para lograr atraparnos a todxs, y que pudiéramos así disfrutar la materia. A mí logró captarme para que aprendiera aquellas reglas a través de la lectura, pero a otrxs compañerxs los captaba a leer a través de juegos o cafés literarios, los momentos de recreación, mezcla de “actividades sobre las lecturas” y “comer cosas ricas” dejaban huella. Hoy pienso que quizás no era muy difícil para mi profesora de lengua y literatura captarnos a todxs a través de los libros, aun así algo me dice que ella hubiera buscado la forma de dejar huella aun siendo profesora de matemáticas. Cuando finalizó ese año me obsequió el libro. Hoy soy estudiante de Letras, y espero algún día ser recordada por mis futuros alumnxs a través de libros.

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La experiencia que decido compartir es fruto de un seminario que realicé en la facultad una vez finalizada la licenciatura en artes. Se trató de un seminario de políticas y gestión en instituciones culturales. Este seminario me posibilitó una apertura a un modo de abordar el universo cultural que hasta ese momento no había vivido en mi biografía escolar o formativa.

En principio me impactó la postura definida de la cátedra sobre la valoración real de los conocimientos que cada uno de los alumnos contábamos al momento de cursar esta propuesta. La posibilidad de sentir que la clase era un encuentro, una conformación de comunidad en la que teníamos inquietudes en común y en ese viaje, el equipo docente cumplió su rol de facilitador de recursos para enriquecer nuestras búsquedas.

Por otro lado la visibilización de las desigualdades que teníamos en el grupo de alumnos, considerando nuestros trabajos puntuales en territorios específicos fue algo transformador. Al ser virtual pudimos armar un mapa desde donde estábamos asistiendo y de ese modo pude comprender la contundencia que tiene nuestra geografía y problemática social en un abordaje complejo de los problemas que tenemos como sociedad.

Uno de los materiales compartidos fue una película hermosa que pone de manifiesto el valor del encuentro con otro que comparte de algún modo nuestra búsqueda y el mundo que abre en nuestra manera de conocer y aprender.

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Por Luciano Bugner

Esta actividad hizo repasar mis años en la escuela, que terminé en el 2006, y me di cuenta que mi paso por la institución (privada y católica) se dio sin mayores sobresaltos.
Si tengo que contar algo puntual de aquellos años fue la manera de dar clases del profesor de Diseño, materia que tuve porque elegí la orientación de arte.
Era un docente de unos 30, lo cual lo acercaba, al menos de manera generacional, al curso. Entre tanto profesor exigente, él optó una manera particular de dar clases: más distendido. Esto era así a tal punto que al comenzar con la clase nos daba unos minutos para que bajemos la vorágine propia del recreo para después, ya de manera automática, todos prestemos atención al contenido. Y la clase terminaba unos minutos antes también, razón por lo cual nuestra atención se centraba profundamente en unos 40 minutos.
Esto hizo que todo el curso esté a gusto no solo con la manera de dar clase (insisto, éramos unos adolescentes) sino también con el contenido que nos brindaba.

PD: no recuerdo el final de la experiencia, pero este profesor una vez nos hizo escuchar y analizar la canción "Yo quiero ser bombero" (de Alberto Cortez y Facundo Cabral) para que cada alumno elija su destino ya sea en el mundo laboral o en la facultad.

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Me acuerdo de una situación en particular que me paso en sexto grado. Yo iba a un colegio pero por diversas razones me cambie, justo cuando ya estaba arrancado el trimestre y a relativamente poco de terminar la primaria (un año). Al cambiarme e insertarme en un grupo ya armado y totalmente nuevo para mí hizo que tuviera bastante miedo del cambio y que por momentos no me animase, cosa lógica ya que todavía era muy chico y tímido. Aunque al principio fue complicado y yo me sentía algo inseguro e incómodo respecto al nuevo colegio, por suerte con el correr del tiempo me fui acomodando y termine estando muy bien allí. Al final salí con muchos amigos y aprendí mucho de ahí, cosa totalmente impensada cuando yo estaba nervioso a punto de hacer el cambio. Me hizo pensar que a pesar de los nervios y la inseguridad de ser el “nuevo” en un entorno completamente desconocido, valió la pena superar ese miedo inicial para el final aprender muchas cosas nuevas y conocer gente valiosa.

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Honestamente, no puedo encontrar una experiencia singular que destaque de mi tiempo como alumno. El secundario no me resultó difícil ni complejo, pero a la vez me cuesta separar algún momento particular que sienta que me haya marcado o haya influido en mi forma de ser. Por ejemplo, mi experiencia en el secundario no influyó en nada en mi decisión de cursar la carrera de Historia ni en mi interés por la enseñanza, que fueron posteriores. Diría, entonces, que fue una experiencia promedio, en un sentido. Afortunadamente, al menos para mí, los profesores que tuve durante mi cursada no fueron tan desconsiderados conmigo - y que yo recuerde, con mis compañeros. Desde luego que había momentos en que debían hacer valer su autoridad y su lugar en la clase, pero no se daba en un contexto de maltratos o abusos.

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Me acuerdo de haber tenido, desde primer grado hasta cuarto grado, una fuerte desconfianza hacia la autoridad de mis profesores. Esto se debe a un cúmulo de experiencias: en primero, la profesora que teníamos se la pasaba hablando por celular mientras nosotros hacíamos tareas (incluso, en mi cumpleaños, élla me quito los bombones que había llevado para mis compañeros alegando que nos iban a hacer mal, se los termino comiendo todos ella); en segundo, una profesora me culpó de haber empujando a un compañero por las escaleras (hecho que mi compañero tuvo que desmentir) luego élla me pidió disculpas por haberme culpado; en tercero, en realidad, tuve una buena profesora, pero mi desconfianza se reinició porque yo tuve que cambiarme de colegio; así llegue a cuarto en un colegio en el cual me sentía vulnerable por ser “el nuevo”. Así fue que hice mi mejor esfuerzo para las pruebas, pero pronto vi que mis notas eran muy bajas, y yo no entendía bien por qué. Había estudiado bastante y no sabía si culparme a mi o la profesora (lo cual me veía tentado a hacer aunque simultáneamente ese razonamiento me pareciese prohibido). De esa forma, le mostré a mi viejo -quien en realidad durante esos años me había enseñado la gran mayoría de cosas que no entendía en el colegio- las pruebas en qué fallé y él comprobó que el error estaba del lado de la profesora. Varios compañeros del curso les había pasado lo mismo, asique ese hecho ayudo a tener un primer elemento de identificación con ellos. Cuando llegue a quinto tenía un poco de miedo, los cursos superiores siempre habían hablado de la docente como una profesora exigente y dura. Mi experiencia lo confirmó. Pero, para sorpresa mía, aquellas horas de intensa escritura recitada, o aquellas pruebas semanales a las que no estaba acostumbrado, habían logrado despertar en mí un sentimiento de eficiencia fascinante. Desde ese entonces mi desconfiada conducta hacia los docentes adquirió un registro nuevo, un respeto que antes no tenía hacia la autoridad que intentaba enseñarme algo. Los años siguientes siguieron sin pena ni gloria, pero hacia el final de mi transcurso por la primaria, una profesora (a la que yo cuestionaba mucho) me dijo con una sonrisa, en el acto de graduación, “seguí criticando”.

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Recuerdo estar cursando el quinto grado y que una maestra me llamase "traga" (en tanto tenía excelentes notas, estudiaba bastante y era aplicado, como se me exigió siempre en mi casa) frente a todo el curso de una manera burlona, a lo que todxs o gran parte de mis compañerxs comenzaron a reírse. Inmediatamente me puse colorado mientras de la tristeza me caían las lágrimas. Jamás entendí la actitud de esa maestra pero desde ese momento la odié y me llené de bronca. Con el tiempo fui demostrando un desdén por el estudio que se extendió durante toda mi escuela secundaria. ¿Para qué estudiar "de más" si en definitiva está mal visto y es motivo de burlas?

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En el último año de la secundaria, tuvimos historia con vista a la religión. El profesor utilizó diferentes materiales audiovisuales o documentos para que analicemos la forma en la que procedía el catolicismo. Lo que más llamó la atención mía y del curso fue con la película La Misión para analizar el rol de las misiones jesuitas. Algo muy particular era el tiempo que se tomaba el profe para explicarnos el contexto histórico de la situación, a lo cual yo le prestaba toda la atención posible y me permitió desarrollar mi capacidad para tomar apuntes dado que él nunca usaba el pizarrón en lo absoluto.
Nos trataba como alumnos de un curso de terciario o facultad, quería que empezáramos a entender que la vida después de ese año sería completamente distinta y sentía que ningún profesor lo estaba haciendo.
También abrió la posibilidad de debates en el curso cuando vimos The Wall para analizar los simbolismos de la película y los de la religión. Trató en todo momento de involucrar al aula en las cuestiones a tratar, el único momento donde no se trabajó en conjunto fue en los exámenes.

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Si tuviese que rescatar un momento significativo de mi vida escolar, un momento que me impulsó a mejorar como estudiante y persona, tendría que ser la devolución que recibí de un trabajo práctico de análisis literario que realize alrededor del 2017.
Fue la primera vez que una profesora se tomó el tiempo de criticar mi trabajo de una manera constructiva y detallada. Aunque me frustró mucho en ese momento, ya que me consideraba un alumno ejemplar, aprendí a escribir de una manera más consciente, y lentamente fui progresando. Hasta ese momento nunca un profesor se había tomado el tiempo de corregir mis errores, una y otra vez, hasta asegurarse de que estaba progresando.
Le voy a estar siempre agradecido por tomarse ese tiempo extra conmigo, y por abrirme los ojos a ciertos errores que estaba cometiendo que nunca nadie me había mostrado. Más que nada, me motivó a mejorar y me mostró el camino para hacerlo, y en ese sentido me marcó de por vida.

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Me costó elegir una anécdota para este relato, dado que tengo muy buenos y múltiples recuerdos de mis experiencias escolares. Me decidí por la que voy a describir a continuación porque en un evento hace poco tuve la oportunidad de volver a pensar lo significativa que me había resultado esta experiencia en mi formación.

En octavo grado tenía una profesora de lengua que nos hacía llenar cuadernos de caligrafía enteros transcribiendo versos del Martín Fierro. Si bien yo no tenía una muy buena relación con esa profesora, la caligrafía que practicaba es la letra que conservo aún hoy y me veo obligado a concederle que, tal vez, mi gran gusto por el Martín Fierro haya estado en parte determinado por esa relectura constante y esa corporización de los versos a través de la escritura.

Muchas veces, se denuesta ciertas prácticas por considerárselas arcaicas, pero soy de la opinión que ciertas prácticas no son problemáticas en sí, lo es la forma en la que se las aplica. Ese ejercicio podría habernos hecho odiar la obra de José Hernández por el tedio o tratar de hacer como los yankies que ni siquiera aprenden a leer en cursiva en los colegios; pero no.

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Mariana Berbeglia

Cuando yo era chica, en mi casa se leía mucho y se conversaba sobre temas muy variados. Se hablaba de medicina, de astronomía, de botánica, de historia, de política. Quizás por eso me aburría desmedidamente en la primaria. Sentí un gran alivio al pasar al secundario. Disfrutaba en especial las horas de matemáticas, de química, de biología. Hubo algo en mi secundario que me hizo querer quedarme allí para siempre, como la araña sin porvenir de Pennac. Siempre supe con claridad que quería ser docente de media. De qué materia era una decisión más difícil.

En cuarto año descubrí la filosofía y su docente. Con esfuerzo puedo traer a mi memoria escenas borrosas de sus explicaciones, sus diálogos mayéuticos, sus complejos mapas conceptuales en el pizarrón. Sin embargo, recuerdo con claridad el trabajo que sistemáticamente realizamos a lo largo del año. Estudiamos, capítulo a capítulo, las Lecciones preliminares de filosofía de Manuel García Morente. Primero una lectura general, una segunda lectura para subrayar, una tercera para hacer el fichaje. En clase, nos llamaba a su escritorio para conversar, ficha en mano, sobre el capítulo estudiado.

Al terminar el libro sentí que comprendía y recordaba todos los conceptos importantes. Su sistema me dio metodología de estudio y confianza para los años posteriores. Quizás no leímos tanto ni yo aprendí tanto, pero la sensación era de logro y empoderamiento. Tampoco soy docente de filosofía, pero esas clases contribuyeron a mi construcción como docente.

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En quinto año del secundario mis amigos ya se habían llevado matemática en el segundo cuatrimestre, por lo que en el último tramo del año se dedicaron a boludear deliberadamente en clase. Yo necesitaba un ocho y estaba todavía dando batalla. Me acuerdo hasta el día de hoy cómo la docente nos ignoraba con la misma forma deliberada en todos los teóricos. Era como si los cuatro bancos no pertenecieran al dispositivo del aula o del colegio. Cuando hablaba nos daba la espalda, cuando pasaba por los bancos evitaba el nuestro, no nos mandaba los mails y nunca nos pedía los trabajos. De esto último solo me enteré cuando en el cierre de notas apareció una hilera de unos  que desconocía de aquellos trabajos que nunca nos había pedido. Al fin de cuentas y con el diario del lunes hubiese sido más inteligente seguir el ocio de mis amigos que dar batalla por una materia que ya tenía las notas cerradas antes de que se den las consignas.

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Recuero que en uno de los primeros años del secundario teníamos una profesora de música que caía en general de forma muy antipática. Sin embargo, yo en particular recuerdo haber notado pequeños gestos de ella conmigo que revelaban algún tipo de simpatía, y desde entonces tuve la impresión de que por alguna razón que se me escapaba ella me valoraba como un buen alumno. Un día ella estaba tomando orales de forma individual, en los que el alumno se paraba solo frente a sus compañeros; durante mi examen ella decide hacerme una pregunta que, aclara ella, estaba fuera de lo que había que estudiar, una pregunta muy sencilla que pude responder bien. En ese momento interpreté esa pregunta fuera de contexto como un halago, sabia que la profe me estimaba y sentí que me hacia esas preguntas para conocerme mejor y porque me tenia confianza; por otro lado también recuerdo los gestos de mis compañeros que obviamente pensaron "que hija de p... como va a preguntar algo que no entraba".

En conclusión, con apenas unos gestos de simpatía recuerdo haber tenido una buena idea de mi profesora y de haber tenido una de mis mejores predisposiciones en un aula, todo lo contrario de lo que le pasaba a la mayoría de mis compañeros.

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Estaba cursando tercer año en el secundario. Hasta entonces no había descubierto ninguna materia que me interese. Ni tampoco pensaba mucho en eso la verdad. Ir a la escuela era solo, ir a estar con mis amigas, para prestar atención a otro mundo que no corresponde con el de los conocimientos.
De todas formas, recurría a este mundo extraordinario cuando tenía alguna opinión sobre algun tema y mi papá se disponía a charlar conmigo. Dato (quizás interesante), mi papá es profesor de filosofía.
Con el tiempo, estos momentos de encuentro "intelectual", donde utilizaba herramientas algo desconocidas para argumentar sobre algo, comenzaron a ser mas regulares, consiguiendo impregnar algo más que un momento esporádico de charla. Ahora, estas cosas que yo charlaba empecé a buscarlas en las materias que tenía en mi escuela. Materias referidas siempre a cuestiones sociales.
Es así que, un día, en una prueba de Historia, la profesora nos puso una pregunta en donde teníamos que expresar una opinión (en donde sí existía una opción correcta). Al no saber exactamente cuál era la respuesta, decidí implementar estas herramientas para defender lo que pensaba acerca de eso. Escribí algo de lo que no estaba para nada segura, pero que al menos cohesión tenía.
Pasan las semanas, y llega la entrega de las correcciones. La profesora de historia, que tenía la fama de ser muy exigente y poco compasiva con sus alumnxs de 13 años de edad, me llamó en privado para halagar mi capacidad de redactar algo que no era correcto. Me dijo, "lo redactaste tan bien que casi me la creo". Eso para mi fue un halago, y ella lo intencionó de esa manera. De ahí en adelante sentí mucha validación de su parte y comencé a prestarle más atención a esta nueva "capacidad" que había adquirido. Quería potenciarla. Alguien me dijo que le parecía bueno algo que yo escribí.
Esta secuencia, la reconozco como la primera que me llevó a prestar atención sobre la materia y sobre todo lo que tenga que ver con la historia, lo social. Esta pequeña intervención generó todo tipo de sensaciones en mí, nunca me había pasado y me había hecho sentir muy bien.
De ahí en adelante, entendí que esto realmente me interesaba. Y me empecé a categorizar e identificar con ellas.
Es por eso que interpreto a este momento como un antes y después en mi vida, ya que me resaltó algo que yo no veía en mí. Que alguien me haya dicho y generado tanto me dio mucha seguridad (también algo de presión) para seguir intentando lo mismo o más.

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Era costumbre de mi profesora de matemática del secundario, luego de presentar un tema nuevo, invocar a un personaje imaginario que ella había inventado, llamado Jaimito. Se suponía que Jaimito era un alumno más que siempre preguntaba cosas difíciles o tenía consultas rebuscadas. Por ejemplo, luego de explicar ecuaciones, mi profesora decía: entonces viene Jaimito y me pregunta: ¿y qué pasa si le agrego a la X un valor negativo?
De esta forma Jaimito significaba un desafío para que lxs estudiantes entendamos cada tema en profundidad.
Sin embargo, en mi último año del secundario, mi profesora nos contó que en el primer colegio que trabajó solía preparar y practicar su clase días antes, pero tenía un alumno llamado Jaimito que siempre le hacía preguntas difíciles y problemáticas. Lejos de querer evitar sus cuestionamientos intentaba responderle, pero a veces llegó al punto de no saber la respuesta.
De esta manera, se fue transformando en una increíble docente y creó a este personaje inspirado en su alumno. Se podría decir que antes de convertirse en una gran profesora, aprendió de un estudiante el oficio de enseñar.

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Me cuesta pensar en motivos específicos. Siempre tuve interés en la historia; cómo quien cuenta un relato, un cuento, pero un relato y un cuento que tiene consecuencias en quienes somos, cómo nos entendemos, quienes somos colectivamente. Pero en mis primeros años del colegio secundario, eso no tuvo una relación directa con mi interés en la materia.
En segundo año tuve mi unica nota desaprobada en el boletin cuatrimestral; un 6 en Historia. Ese año también tuve que cambiar de turno, y eso significo que tuve que cambiar todos los profesores en Septiembre.

Ahi tuve a una profesora de Historia que fue mi docente de la materia por tres años. En esos tres años decidi que me iba a dedicar a esto. Sobre todo le daba un caracter que no tenia para mi hasta ese momento. Ella hablaba, horas, y nosotros tomabamos nota. Ya de por si era distinto de leer de un libroe, o de estar en silencio haciendo un cuestionario. Había un ida y vuelta. Además hizo dos cosas que cambiaron mucho como yo entendia la disciplina; contaba anecdotas, chistes, humanizaba. De pronto los proceres podian ser tu vecino, tu tio, tu amigo. Y segundo, relacionaba. Entender que somos un producto de causalidades, de consecuencias, pero  tambien de casualidades, me hizo darme cuenta del valor de la Historia.

No se si las cosas se definen tan facil, pero se que no seguiriamos el mismo camino sin una serie de determinantes que nos guian. Y ella fue parte de esa mezcla para mi.

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Esta actividad se me ha presentado como un reto interesante ya que me costó encontrar, dentro de mi historia escolar, momentos que sienta como realmente relevantes en mi vida. En general calificaría la educación que recibí en la escuela como mediocre, siendo bastante amable. Sin embargo, escarbando en mi mente pude recordar algunos que, aunque no sienta que me marcaron, si me provocaron una emoción y un interés mucho mayor al que me despertaban otras cosas. Uno de ellos fue cuando, por iniciativa de mi profesor de Construcción de la Ciudadanía, realizamos un simulacro de ONU como parte de las actividades de la materia. Se dividió a todo el curso en parejas y a cada una se le asignó un país, del cual la pareja tenía que investigar todo lo que pudiese sobre su historia, cultura, etc. El día del simulacro, el profesor, una vez organizados todos en una gran ronda, planteo una problemática internacional que entre los países debíamos discutir e intentar resolver, siempre siguiendo los protocolos para pedir el habla que previamente nos había enseñado y pensando en los intereses particulares de nuestros países. Fue una experiencia muy enriquecedora y divertida que me alentó a investigar e involucrarme en la actividad como prácticamente ninguna otra cosa pudo hacerlo a lo largo de mi vida escolar. Una prueba, en mi opinión, de como el conocimiento "cobra vida" cuando es llevado a la práctica

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Mi profesor de matemáticas nunca había tenido un trato afectuoso conmigo a diferencia de mis compañeros. Yo entregaba las evaluaciones en blanco, no me interesaba su materia. Un día cuando mis compañeros se fueron de campamento y yo no, tuve que asistir a clase igual y me quedé una hora sola con él. Hablamos, me pregunto por qué dormía toda la clase y no lo escuchaba. Le respondí que mi madre era profesora de matemática, que me preparaba con el temario y aprobaba, y que prefería usar su hora para dormir, también le dije que me levantaba todos los días a las cinco de la mañana y que la matemática me aburria. Le plantee además, que amaba la filosofía y que no era tan indispensable su conocimiento. Así empezó una charla sobre la vida, el futuro y mis proyectos. La siguiente semana mi profesor comenzó a hablar conmigo, hacerme chistes y sentí lo que sentían los demás. A pesar de que no despertó el amor por las matemáticas en mí, ya no me miraba indiferente, ahora me saludaba, me hacia chistes y me sonreía.

Le agradezco por tener la virtud de saber escucharme a pesar de mi actitud.

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En el 2016 tuve un profesor de matemáticas que daba sus clases de manera distinta a los que me habían enseñado hasta el momento: el ritmo era mucho más intenso, cosa que traía cierta dificultad, pero no dejaban de ser claras sus explicaciones; y como lo combinaba con la participación constante de nosotres, las volvía mucho más dinámicas y ayudaba a mantener la atención.

Lo que más me marco de este profesor era tanto la dedicación que mostraba por que nosotres entendamos los contenidos dados y resolvamos dudas, como la insistencia de que los exámenes eran instancias que podían usarse más como una herramienta para reconocer lo que nos dificultaba y que cosas pulir en nuestro estudio, y no tanto como lo que se tiene que aprobar, cosa que en la escuela podía aparecer como la central preocupación en la materia.

Este profesor no me motivo a seguir una carrera con relación a la matemática, pero si me mostro una forma de hacer docencia, una forma que sigo teniendo de referencia para mi propia carrera docente.

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Empecé a leer cuando tenía aproximadamente 15 años. Heredé, por casualidad, una biblioteca llena clásicos de la literatura y la filosofía.

Desde sexto grado de la escuela primaria me venía llevando materias todos los años. Cuando arranqué a leer, algo cambió. Me seguía llevando materias, pero antes no quería saber nada con sentarme estudiar, me parecía una perdida de tiempo. Entonces, se despertó una curiosidad muy grande en mí que, sin embargo, nunca pude hacer coincidir con la educación formal.

Un día, fascinado con El lobo estepario de Hermann Hesse, decidí llevar el libro a la escuela. Solía hablar durante las clases, pero no participaba; molestaba hasta que era sancionado. Ese día, en lugar de molestar, preferí leer. Para mi sorpresa, en el primer intento, el resultado fue idéntico. Ni la profesora que me sancionó ni la rectora de la escuela notaron un cambio, no hicieron preguntas.

Esa sanción es un recuerdo permanente de que, a veces, una persona con una gran curiosidad y ganas de aprender, aunque con dificultades para adaptarse a la modalidad de la escuela, es castigada del mismo modo que alguien que se la pasa molestando.
Tomás Quevedo

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Era 2015, y estaba atravesando momentos realmente difíciles, no solo la adolescencia estaba a flor de piel si no que síntomas que ahora se que se relacionan al trastorno de ansiedad estaban haciéndome realmente mal. Dibujar y el arte siempre habian sido y siguen siendo mi cable a tierra, y lo hacía mucho en el colegio cuando terminaba mis tareas.
Ahora bien, mi profesor de artes plásticas, Davio siempre lograba animar mis días. No solo venia con mucha buena energía a dar su materia, si no que también sabia escucharnos y darnos entidad a cada uno de nosotros. Un día, yo había terminado las actividades que el había propuesto en clase y como siempre me había puesto a dibujar. Sin embargo, mis dibujos tenían una particularidad: siempre estaban en blanco y negro.
Él se acercó de forma muy gentil y me dijo: ¿Por qué no pintas cachorron?
Nunca me había hecho esa pregunta, nunca pensé que él iba a fijarse en esos dibujitos que yo hacía en mi cuaderno. y siguió, de manera muy seria y atenta: "Proba ponerle color a este, y mostrame antes de irme."
Así lo hice, y me sentí mejor cuando vi que contento se puso, en ese momento me dijo: "No tengas miedo de llenar de color tus trazos, pero tampoco tu vida."
Esa simple frase se me marco a fuego en la mente, no solo empecé a pintar mucho más, si no que comencé a interiorizarme en el dibujo mucho más al punto de que hoy en día soy ilustradora digital, estudio historia del arte, y también he enseñado dibujo a otros de forma particular. Pero siempre que enseño a otros, recuerdo que Davio me enseñó a dar ánimos y tratar con dulzura, y al día de hoy, quiero ser como el cuándo me toque enseñar en escuelas. Ojalá pueda brindar color en las vidas de otros, como el me lo brindo a mí.

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Recuerdo mi último año de secundaria, en el que tuve un profesor de filosofía de lo más particular.
Ya llamó nuestra atención cuando nos hizo poner las sillas en círculo, para que todos nos viéramos las caras y pudiéramos discutir con facilidad. Luego, las clases eran de lo más particulares, al punto que maestros como Merli o el de La sociedad de los poetas muertos serían vistos como convencionales frente a él. En vez de impartir el conocimiento de la forma tradicional y sistemática, comenzaba a hablar y hacer asociaciones de cosas de las que no entendíamos nada. Iba de Platón y de la dialéctica a un partido de tenis o la virtualidad. Es importante aclarar que no eran meras transposiciones didácticas: las comparaciones no hacían más fácil la adquisición del conocimiento, sino que lo volvían más oscuro y confuso. Pero, a la vez, lo hacían más rico, fascinante, enigmático.
Al principio incluso dudé de si no sería un chanta que quería parecer complejo por decir muchas palabras y conceptos extraños. Cuando vislumbré, luego de algunas clases, lo que estaba tratando de mostrarnos, me voló la cabeza. Fue una cosa única en mi vida: el conocimiento no apareció como un saber distanciado y frío, teórico, sino como algo cercano, que me involucraba como sujeto. Así que eso era la filosofía.
Tuve grandes profesores, pero nunca antes tuve ni volví a tener uno así.

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Irma Morales, ex-primera bailarina y profesora mía

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-Giovanna Cirianni-
Mi experiencia escolar fue bastante peculiar, y no en el buen sentido. Cursé los 6 años de secundario en una escuela profesional de danza en México (allá se divide en 3 años de secundaria y 3 de preparatoria). Por la mañana cursaba materias correspondientes a la carrera de bailarina profesional, y por la tarde teníamos "escolaridad". Aclaro esto porque esta segunda parte del día no le importaba prácticamente a nadie. Teníamos clase como requisito, por obligación. Nosotres siempre estábamos cansades y les profesores eran bastante negligentes, con un par de excepciones. Por eso no recuerdo ninguna experiencia destacada o positiva en cuanto a docencia en la escuela. Pero sí tuve una experiencia muy buena con mi profesora de técnica clásica de 5to año. Yo venia de un par de años muy traumáticos con mis profesoras anteriores, y no tenía mucha confianza en mí misma. Pero ella en seguida se dio cuenta de que yo trabajaba duro, era constante y ponía mucha atención a las clases y sus correcciones. Eso generó un círculo virtuoso en donde yo me sentía cada vez más motivada y confiada en cuanto a mi danza, y tuve buenas calificaciones ese año. Finalmente, me dio la oportunidad de participar en una ópera en el Palacio de Bellas Artes, junto a otras 3 compañeras más avanzadas, que hoy en día bailan en la compañía nacional de México. Por eso y por otras experiencias que tuve después, entendí que una buena o mala experiencia con un profesor tiene mucho que ver con las personalidades de cada quién, y qué tanto te toca entrar en un círculo vicioso o virtuoso.

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La docente culpable de mi formación en Historia

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La docente culpable de mi formación en Historia

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Recuerdo que en 1° de Secundaria mi profesora de Historia, Irene Juárez, utilizando diferentes recursos (audiovisuales, materiales de lectura y narraciones) logro despertar en toda el aula una curiosidad increíble sobre los Australopithecus. A raíz de eso, notando nuestro interés, fue retomando en las sucesivas clases el tema, y comparándolo siempre con la evolución hasta llegar al Homo Sapiens.

El resultado fue tan nutritivo que en todo este ida y vuelta alumno-docente, llegamos a hacer una representación del Austrolopithecus en la muestra de fin de año y preparamos un brevísimo trabajo, pero que para nosotros era algo increíble. Y era un trabajo sin nota, no contaba para el trimestre. Y todos llegamos a entregarlo.

Evaluado, comentado y devuelto a cada uno de quienes habíamos realizado el trabajo, nos escribió una nota en el cuaderno de comunicaciones felicitándonos por el empeño y saludando a nuestros padres.

Esa profesora, que me acompaño en la materia hasta mi último año, hizo que me enamore de la historia desde un primer momento. Al terminar mi recorrido en el secundario, por supuesto fue ella quien me entrego mi diploma. Adjunto foto.