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Los procesos de escolarización son muy particulares, que se diferencia de los procesos educativos que acontecen fuera de la escuela. Por ello, aquellos merecen un análisis en detalle- Rigurosas investigaciones mostraron que por ejemplo, enseñar a leer y escribir en la escuela o fuera de ella produce resultados completamente diferentes.  La escuela no sólo simplifica los saberes complejos para hacerlos entendibles, sino que también produce saberes diferentes de los encontrados fuera de la institución escolar.

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La educación presenta una característica especialmente destacada: más que ningún otro proceso cultural, arrastra consigo toda la tradición de su pasado y la proyecta en el presente, aun cuando ese pasado se traduzca en presupuestos, prácticas, actitudes y creencias más latentes que manifiestas.
La intención en este capítulo es describir distintos modos de institucionalización de la educación – entre otros, la escuela – que diferentes sociedades se han dado a sí mismas en variadas épocas y lugares para demostrar que las formas educativas que tenemos no son las únicas y que, por tanto, pueden modificarse.

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La función social de la escuela en debate (Cap 3)

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La función social de la escuela en debate (Cap 3)

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Pensar en la escuela remite directamente a una institución que, de un modo u otro, cumple con determinadas funciones en la sociedad.
Distribuir conocimiento, transmitir valores, formar ciudadanos, capacitar para el trabajo, contribuir al desarrollo de la sociedad son algunas de las funciones que surgen cuando pensamos en la escuela.

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La situación educativa no es cualquier situación.
Una situación de almuerzo por ejemplo, puede tener en
sí algunos momentos educativos, pero no es necesariamente una situación educativa. Podríamos pensar en una situación educativa en la casa, en la relación entre
el padre, la madre y los hijos,
El primer elemento constituye la situación educadora es la presencia de un sujeto, el educador o la educadora, que tiene una determinada tarea específica que es la tarea de educar.
La situación educativa implica también la presencia de los educandos, de los alumnos, segundo elemento de la situación educadora
En primer lugar descubrimos que la presencia del educador y de los educandos no se da en el aire. Educador y educandos se encuentran en un nado espacio. Ese espacio es el espacio pedagógico, espacio que los docentes muchas veces no toman en la debida consideración.
El tercer elemento constitutivo de la situación educativa es entonces el espacio pedagógico. Y como no hay espacio sin tiempo, entonces el tiempo pedagógico es otro elemento constitutivo de la situación educativa.

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«Los pobres no pueden aprender. Hay niños que no son educables. Tampoco se puede pretender que todos los adolescentes terminen el secundario. En el mejor de los casos, a los pobres hay que enseñarles oficios.»

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«Los pobres no pueden aprender. Hay niños que no son educables. Tampoco se puede pretender que todos los adolescentes terminen el secundario. En el mejor de los casos, a los pobres hay que enseñarles oficios.»

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Muchos niños nacen y crecen en familias excluidas de recursos sociales estratégicos como el trabajo, una vivienda y un salario dignos. Esos niños pueden existir o no, sin que esto afecte para nada la reproducción del todo. Están excluidos de bienes y servicios básicos como la buena alimentación, la salud, la seguridad. Pero la absoluta mayoría de ellos frecuentan un establecimiento escolar y tiene una inserción determinada en el sistema de consumos culturales.

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Todo individuo puede ser educado, siempre y cuando se
le provean los recursos necesarios y pertinentes. Por lo tanto, no hay individuos
ineducables, sino más bien excluidos de las oportunidades de aprendizaje que
merecen y a las cuales tienen derecho.

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«La culpa de todo la tiene la familia. En el fondo, la verdadera responsable de las dificultades de rendimiento académico y de comportamiento de los alumnos es la familia.»

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«La culpa de todo la tiene la familia. En el fondo, la verdadera responsable de las dificultades de rendimiento académico y de comportamiento de los alumnos es la familia.»

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En una encuesta a docentes realizada en 2000 por Tenti Fanfani, ―la relación con los padres‖ era considerada un problema por el 28% de los docentes del país. Por otro lado, cuando se les preguntó sobre los factores que determinan el aprendizaje, el más consensuado (81% de acuerdo) fue ―el acompañamiento/apoyo de las familias‖ (―la calidad del docente‖, con el 53% de las preferencias, quedó en un lejano segundo puesto).

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Los estereotipos (―padres despreocupados‖, ―abandónicos‖ o ―desinteresados‖; docentes ―apáticos‖ o ―incapaces‖) impiden percibir la diversidad real de las situaciones que unos y otros enfrentan. Eso no significa que no existan tendencias sociales profundas, como la desacralización de esa autoridad docente automática de antaño, que ya mencionamos, o el sobreempleo de los adultos. Significa que, en esos contextos, percibir la heterogeneidad resulta decisivo para poder apoyarse en los padres más dispuestos a colaborar y dedicarse con mayor énfasis a las situaciones más desafiantes.

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«La función principal de la escuela es formar en valores. Lejos de limitarse a transmitir conocimiento, una buena educación sabe dar prioridad a los valores morales.»

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«La función principal de la escuela es formar en valores. Lejos de limitarse a transmitir conocimiento, una buena educación sabe dar prioridad a los valores morales.»

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La educación básica debería priorizar la formación de buenas personas‖, antes que de personas instruidas y competentes. Esta insistencia en formar en valores, versión secularizada de la vieja educación moral‖, merece una crítica atenta.
Más allá de la pertinencia de estas dos dimensiones: orden psicológico y el segundo, ético-moral, cabe señalar que no son eficaces si no se les agrega una tercera, que consiste en proveer explicaciones racionales de la desigualdad y la exclusión social.