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EN MI MATERIA LA RÚBRICA UTILIZADA ES LA ANALÍTICA.

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EN MI MATERIA LA RÚBRICA UTILIZADA ES LA ANALÍTICA.

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Adjunto en documento WORD ejemplo de rubrica para evaluar practica Clínica de  Enfermería.
Referencia Bibliografica:
-BIBLIOGRAFIA DE LA MATERIA
-https://www.orientacionandujar.es/2014/05/10/coleccion-de-rubricas-para-evaluar-1/

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ejemplo rubrica-Instrumento Evaluación de Práctica Clínica

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Requieren mucho tiempo para su elaboración.
-Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.

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-se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
-señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
-Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
-se brinda retroalimentación luego de identificar áreas  de oportunidad y fortalezas.
-Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
-Permite autoevaluación y co-evaluación.

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1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
2. identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su  impacto educativo.

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La rúbrica presenta tres características clave:

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La rúbrica presenta tres características clave:

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-Criterios de evaluación. son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia
-Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
-Estrategias de puntuación. se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.

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Comprensiva, holística o global:La que considera la ejecución del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad del trabajo.
Analítica: Mediante ella se evalúa por separado las diferentes partes o componentes del producto o desempeño, de modo que la retroalimentación que puede proporcionarse al alumno es más compleja, amplia y definitiva.

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Definición
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.

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Proyecto final
Practicum
Tablas de observación (check-list,
Simulaciones
Rúbricas
Evaluación a lo largo del tiempo
(diagnóstica)
Portafolios
Mecanismos autorregulación

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LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: EL ELEMENTO CLAVE  

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LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: EL ELEMENTO CLAVE  

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Una competencia implica…

1. Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.
2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es indisociable de la práctica.
3. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto. Se trata, pues, de analizar cada situación para seleccionar qué combinación de conocimientos necesito emplear (desestimando otras posibilidades que no resulten pertinentes).
4-Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de él). Por ello se halla en progresión constante.
5-Actuar de forma autónoma, con “profesionalidad”, haciéndose responsable de las decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promoción de las propias competencias.

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Elementos que caracterizan a las competencias: 

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Elementos que caracterizan a las competencias: 

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a-Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero van más allá: El hecho de acumular conocimientos no implica ser competente necesariamente. El ser competente implica un paso más: supone, de todo el acervo de conocimiento que uno posee, seleccionar el que resulta pertinente en aquel momento y situación para poder resolver el problema o reto que enfrentamos.
b-Se vinculan a rasgos de personalidad pero se aprenden: El hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida pero no me garantiza ser competente. Las competencias deben desarrollarse con formación inicial, con formación permanente y con experiencia a lo largo de la vida. Las competencias tiene, pues, un carácter recurrente y de crecimiento contínuo. Nunca se “es” competente para siempre.
c-Toman sentido en la acción pero con reflexión: El hecho de tener una dimensión aplicativa (en tanto que suponen transferir conocimientos a situaciones prácticas para resolverlas eficientemente) no implica que supongan la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de actuación. Al contrario, para ser competente es imprescindible la reflexión, que nos aleja de la estandarización del comportamiento.

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Integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita
para actuar de manera efectiva y eficiente (Collis2007)