# data[].attributes.body
"a leitura e a escrita distinguem a autora dos demais moradores da favela. Ela, uma mulher semianalfabeta que estudou por dois anos no Colégio Allan Kardec – primeira escola espírita do Brasil – mantida pela senhora para quem sua mãe lavava roupas, torna-se, naquele universo marcado pelo analfabetismo e pela falta de oportunidades, os olhos que fazem o movimento de saída e retorno ao quarto de despejo."

“A história da favela que eu buscava estava escrita em uns vinte cadernos encardidos que Carolina guardava em seu barraco. Li, e logo vi: repórter nenhum, escritor nenhum poderia escrever melhor aquela história – a visão de dentro da favela.”
                           -  Audálio Dantas, repórter que descobriu Carolina Maria de Jesus.
 

Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autoras/29-critica-de-autores-feminios/1024-a-importancia-da-leitura-e-da-escrita-para-carolina-maria-de-jesus-uma-analise-do-seu-quarto-de-despejo-elisangela-aparecida-lopes. Acesso em 07, nov.2020.

# data[].attributes.headline
- Alfabetização e letramento externo à EJA

# data[].attributes.subject
- Alfabetização e letramento externo à EJA

# data[].attributes.body
A LDB 9394/96 prevê a Educação de Jovens e Adultos como acesso à escolarização do ensino fundamental e médio aos que não tiveram acesso ou foram impossibilitados de dar continuidade nos estudos. No entanto, sabe-se que garantir o acesso não significa a legitimidade deste direito de forma ampla, além das questões relacionadas ao acesso e permanência dos sujeitos. Nesse sentido, seguem abaixo alguns trechos relacionados a uma semianalfabeta que, a partir de suas leituras e seus escritos, deu voz e espaço as tensões vividas por uma mulher negra, pobre e mãe de três filhos na favela do Canindé: Carolina Maria de Jesus.

"Em vários momentos do Diário, a prática da leitura, sempre presente no cotidiano da autora, preenche os espaços vazios do tempo. Quando chove e ela se vê impossibilitada de sair para catar papel, debruça-se sobre o livro. Antes de dormir, ela lê para acalmar, relaxar e viajar. Depois de receber gêneros alimentícios doados por um centro espírita, Carolina acalma a fome e os ânimos: “o nervoso que eu sentia ausentou-se. Aproveitei a minha calma interior para eu ler”. (JESUS, 2000. p. 10)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Maria Marlete de Souza*

Com o início da pandemia do Novo Coronavírus no Brasil em março de 2020 e o fechamento das escolas, houve uma grande preocupação com a Educação Básica principalmente nas escolas públicas em todo país. Nessa ocasião, algumas instituições ainda não haviam iniciado as aulas na modalidade da Educação de Jovens e Adultos. A solução encontrada para resolver o problema foi a implementação das aulas remotas emergenciais e a partir dessa decisão, surgiram vários questionamentos em relação à precariedade estrutural das escolas públicas, que não acompanham o desenvolvimento da tecnologia. Assim, assistimos, através dos meios de comunicação, a triste realidade enfrentada pelos Estados e Municípios ao tentar dar continuidade às aulas para a população que depende do ensino público em meio à pandemia.

A tentativa de implementação das aulas online descortinou as desigualdades sociais graves que já fazem parte do cotidiano da população vulnerabilizada. Dessa forma, o ensino remoto durante a pandemia constitui um grande desafio para os profissionais da educação, pois a maioria não estava, e continua não estando, preparada e não tinha, e continua não tendo, as ferramentas adequadas para dar início ao trabalho. Para grande parte dos estudantes, o acesso às aulas remotas se tornou um pesadelo pela falta de dispositivos eletrônicos, recursos computacionais e internet banda larga. A educação é um direito humano e social e, por isso, ela deve ser de qualidade em todos os aspectos, com aportes tecnológicos adequados nas escolas e nas mãos de estudantes e professores motivados e preparados para ensinar e aprender. O que está provado é que as ferramentas digitais são importantes fontes de pesquisa e interação entre escola, professores e estudantes e que a educação, atual e do futuro, contará cada vez mais com elas. O que se espera é que essa experiência possa despertar a atenção e conscientização do poder público para a realidade das escolas públicas em todo país. Se as aulas remotas constituem um problema para a população mais jovem que normalmente tem facilidade de manejo com os equipamentos eletrônicos, imaginem para os sujeitos educandos e educandas da EJA, adultos ou idosos, que têm menor familiaridade com as novas tecnologias... É sobre esses sujeitos de direitos que vamos falar agora.

A Educação de Jovens e Adultos é formada por uma população de trabalhadores estudantes composta por jovens, adultos e idosos, maioria negra e com histórico de vulnerabilização social, que precisou interromper os estudos para trabalhar, cuidar da família, exercer a maternância, ajudar no sustento da casa, dentre inúmeras outras situações dificultadoras. A pandemia do Novo Coronavírus vem se somar à essa desigualdade social que perpassa os sujeitos da EJA, traçando um quadro que os deixa ainda mais invisibilizados. Grande parte desses sujeitos é composta por idosos, o que contribui para as dificuldades com o acesso às aulas online pela falta de equipamentos e habilidade em manejá-los, além da dificuldade de aquisição de internet que dá acesso às aulas, o que demanda tempo e depender da ajuda de terceiros.

Um dos aspectos positivos da EJA, além do acesso à educação, são os encontros diários dos educandos e educandas, o que constitui um fator importante no que se refere ao convívio e interação social. O que se percebe é que para os sujeitos mais jovens o tempo é imprescindível, visando cumprir os anos necessários para concluírem a Educação Básica, enquanto que para os sujeitos mais idosos, além do interesse em aprender, vão em busca de outro bem precioso: o convívio com seus pares. Esta questão se justifica porque muitos deles vivem sozinhos ou em companhia de parentes mais jovens que trabalham durante todo o dia, o que impossibilita a interação plena. Essa interação com os(as) colegas e professores(as) é muito importante para esses sujeitos, pois constitui um escape da solidão e da rotina em casa. Nesse sentido, a escola é vista como um território de construção de identidades, mesmo se tratando de diferentes convivências etárias. Com suas normas institucionais e funcionais com reflexos em nossa sociedade, a instituição absorve esses sujeitos sociais, políticos e culturais, que tentam se adequar a ela e, ao mesmo tempo, levam para dentro desse espaço as culturas, os anseios e as expectativas com relação à educação. Esses sujeitos estão dialogando com e na escola e esta também precisa estar aberta a essa troca de conhecimento.

Em conversa com uma educanda de 54 anos, matriculada em uma turma na EJA do Centro Pedagógico da UFMG, a mesma relatou que as aulas foram iniciadas no sistema remoto no segundo semestre de 2020, mas que estava se sentindo muito só e o que ela mais queria era estar com suas amigas em sala de aula. Em outra ocasião, em que tive contato com estes educandos, pude perceber o quanto é importante o convívio entre eles, considerando experiências tais como o preparo do café em sala, o lanche coletivo, a solidariedade com o outro; tudo é aprendizagem. Faz parte da aula o sapatinho de crochê para o netinho que vai chegar, mais um cômodo da casa que está sendo construído, uma receita nova de bolo para o lanche da noite. Desta forma, percebemos que a EJA é muito mais que escolarização; é também lugar de inclusão de jovens, adultos e idosos, espaço de encontros, reencontros e reconhecimento. Trata-se da dimensão social da aprendizagem que não tem feito parte do contexto de pandemia do Novo Coronavírus.

Esperamos ansiosos pelo fim da pandemia. Com o mesmo anseio, os educandos e educandas da EJA guardam inúmeras histórias para contar e fotos para mostrar, além de muitos braços para abraçar.

* Especialista em Gestão das Instituições Federais de Educação Superior (FaE/UFMG), Mestra em Educação (FaE/UFMG), Servidora pública (UFMG)

Imagem de destaque: Lúcio Bernardo Jr / Agência Brasília

# data[].attributes.attachment_link.title
A Educação de Jovens e Adultos em tempos de pandemia no contexto brasileiro

# data[].attributes.attachment_link.description
Maria Marlete de Souza* Com o início da pandemia do Novo Coronavírus no Brasil em março de 2020 e o fechamento das escolas, houve uma grande preocupação com a Educação Básica principalmente nas escolas públicas em todo país. Nessa ocasião, algumas instituições ainda não haviam iniciado as aulas na modalidade da Educação de Jovens e Adultos.

# data[].attributes.body
Acesso em: 06.11.2020 às 18:22.

# data[].attributes.attachment_link.title
Entrevista Raquel - EJA durante a pandemia do Coronavírus

# data[].attributes.headline
- Ensino Superior: Formação de professores para EJA

# data[].attributes.subject
- Ensino Superior: Formação de professores para EJA

# data[].attributes.attachment_link.title
Ensino Superior: Formação de professores para EJA - Silmara Campos e Nonato Miranda. 83

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Os educadores do MOVA (Movimento de Alfabetização de Jovens e Adultos) foram surpreendidos com a notícia de que a Prefeitura de São Paulo suspendeu os repasses feitos às ONGs (Organização Não Governamental) que prestam o serviço de educação nas periferias da capital por meio de parcerias. Em comunicado, todos foram informados pela Diretoria Regional de Ensino que a medida vale até o retorno das aulas presenciais.

Leia mais: Governo de SP torna obrigatório o uso de máscaras contra coronavírus

Apesar da pandemia do novo coronavírus ter impedido que os alunos compareçam às salas de aula, o educador Luiz Otávio Gomes dos Santos afirma que os conteúdos e atividades continuam sendo enviados aos alunos por celular. "Somos voluntários assalariados, mas é um valor quase irrisório. Recebemos, no máximo, dois salários mínimos por 5 horas de aula por dia. Mesmo em pandemia, essa quantia não vai fazer uma grande diferença para prefeitura e já estava prevista no orçamento".

Luiz Otávio é aposentado, mas a maioria dos educadores não tem outra renda: "Não podemos buscar recursos alternativos e nem se fala ainda em retorno das aulas. Vamos ficar à míngua. É desumano porque muitos vão passar dificuldades financeiras".

Outra professora que não quer ser identificada trabalha em Cidade Dutra, também na zona sul, e relata que muitos educadores são moradores das comunidades, por isso fazem a busca ativa por pessoas acima de 15 anos ainda não alfabetizadas. Segundo ela, cada núcleo tem, no mínimo, 20 alunos. "Os repasses da prefeitura são importantes para pagar recursos humanos, materiais e o lanche dos alunos".

Veja também: Secretaria de Educação de SP abre processo seletivo para professores

Segundo a Secretaria Municipal de Educação, hoje são 376 turmas do MOVA na cidade com 7.660 estudantes na modalidade. A parceria funciona da seguinte forma: é assinado um convênio entre a ONG e a Secretaria Municipal de Educação para a realização dos trabalhos. A partir disso, há uma transferência de verba para cada uma das salas de aula. O valor é de um salário mínimo, sendo que 88% é para custear o pagamento dos funcionários e 12% para aquisição de materiais e manutenção. Em geral, o educador não tem vínculo empregatício.

O MOVA é uma das modalidades do EJA (Educação de Jovens e Adultos), mas com alguns diferenciais. "É outra relação com os alunos, não tem uma grade curricular a ser cumprida. Nós levamos em consideração o tempo do aluno até que ele esteja apto a ir para uma escola formal do EJA. Preparamos para que ele saiba viver em áreas urbanas", explicou o educador.

Leia ainda: Apesar de obrigatório, nem todos passageiros usam máscara em SP

A dona de casa Maria Aparecida da Silva Couto, de 56 anos, mora na favela do Vietnã, na zona sul da capital, há 27 anos. Há cinco está no MOVA. "Eu não sabia nada e já estou sabendo um pouco. Gosto muito de estudar. Agora pego meu ônibus e metrô sozinha e vou pra aonde eu quero. Sei até mexer no celular", contou.

Aparecida foi incentivada a estudar pelo marido, que já faleceu. Ela lembrou que, depois da morte do pai, teve de ajudar a mãe a sustentar a casa e os seis irmãos em Pernambuco e começou a trabalhar na roça aos 11 anos, depois fez faxina em casa de família, o que a afastou da escola.

Ela não se sente pronta para ir para o EJA ainda, mas sempre defendeu que os filhos estudassem. Durante a quarentena, faz as atividades repassadas pelo educador por celular. "Uso a cartilha, tô aprendendo a família das letras. Termino o exercício e já mando".

efenda PM quer redução da condução de pessoas aos DPs

A dona de casa se orgulha em fazer parte do movimento: "Eu via o povo estudando, mas não sabia que tinha também gente velha, até de 86 anos. No MOVA, os educadores são bons, vi alunos formados, crescendo. A gente se torna uma família. Não pagamos nada, nem o lanche. Fico até triste de pensar que pode acabar o projeto. Vamos arregaçar as mangas e lutar".

Luiz Otávio tem duas turmas na favela do Vietnã. As aulas têm duração de 2h30 de segunda a quinta-feira. Às sextas, são feitas as reuniões pedagógicas. Ele revelou que, mesmo sem pagamento, vai continuar as atividades: "Os alunos não têm culpa. A Secretaria não ofereceu subsídios e nem deu orientações sobre como agir na pandemia. As atividades foram iniciativa dos educadores".

A idade dos alunos do MOVA é bem variada, mas a maioria é adulto ou idoso. As mulheres são as que mais procuram o projeto. Muitas são diaristas ou cuidadoras, pessoas que moravam na roça, que começaram a trabalhar muito cedo e não tiveram oportunidade de frequentar um colégio.

A cabeleireira Quitéria Maria da Silva, de 40 anos, mora no Jardim Selma, na zona sul, e há dois anos resolveu se inscrever no projeto após insistência da filha. "Eu não sabia fazer nem meu nome. Desde cedo precisei me sustentar, casei nova e o marido não me deixava estudar. Me chamava de analfabeta, burra, me humilhava", lembrou.

A realidade dela mudou totalmente depois que conheceu o MOVA. "Tive vergonha, no início, de ir estudar depois de velha, mas fui bem recebida. Os educadores têm paciência e não é facil explicar pra velho, viu! Fico até com dó de quem não sabe nada. Eles me acolheram e hoje indico o projeto para qualquer pessoa", disse.

Leia ainda: M ais de 1.000 pacientes já foram curados em hospitais de campanha de SP

Depois que aprendeu a ler e escrever, Quitéria montou uma loja de roupas, aprendeu a ler contratos, a mexer na máquina de passar cartão e tirou a carteira de habilitação. Ela afirma que "não pode parar e nem desistir".

Sem as aulas presenciais, ela destaca que mantém as atividades diárias: "Fico chateada porque os professores precisam do dinheiro. O educador me manda a atividade, eu faço, leio e ele me dá parabéns, aí começo a chorar", se emociona.

A Secretaria Municipal de Educação informou que não se trata de salário o repasse da Pasta aos educadores, uma vez que existe um convênio ou parceria. Argumentou também que, sem as aulas presenciais, não é possível comprovar que as atividades estão sendo cumpridas, por isso a suspensão dos repasses neste momento.

A prefeitura lembrou ainda que os valores pagos são para o deslocamento e alimentação dos profissionais do MOVA. Em nota, informou que "com o afastamento social imposto por motivos de saúde pública, juridicamente, a Secretaria Municipal de Educação fica impedida de realizar esse repasse para atividades que não estejam acontecendo".

# data[].attributes.attachment_link.title
Prefeitura de SP suspende repasses para projeto de alfabetização

# data[].attributes.attachment_link.description
Os educadores do MOVA (Movimento de Alfabetização de Jovens e Adultos) foram surpreendidos com a notícia de que a Prefeitura de São Paulo suspendeu os repasses feitos às ONGs (Organização Não Governamental) que prestam o serviço de educação nas periferias da capital por meio de parcerias.

# data[].attributes.headline
DIFICULDADES DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NO ENSINO DA EJA

# data[].attributes.subject
DIFICULDADES DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NO ENSINO DA EJA

# data[].attributes.headline
- EJA e a relação com a Língua Portuguesa 

# data[].attributes.subject
- EJA e a relação com a Língua Portuguesa 

# data[].attributes.body
Com a necessidade de desenvolver práticas metodológicas que influenciem no nivelamento e ao mesmo tempo contribua para a permanência dos alunos da modalidade de Educação para Jovens e Adultos - EJA, criou-se no Instituto Federal do Rio Grande do Norte - IFRN, o Grupo de Pesquisa em Ensino Médio Integrado na Modalidade da Educação de Jovens e Adultos, o qual se compromete em refletir acerca do ensino da língua portuguesa sob o viés interdisciplinar e adequado aos alunos ‌da EJA.

O trabalho foi desenvolvido a partir de várias linguagens humanas, como filmes e documentários, além dos gêneros textuais escritos. Como resultado, "As atividades, dessa forma, enfocavam não apenas a produção escrita, mas estimulavam outras habilidades, como a expressão oral e o trabalho com a memória, por exemplo." Tal prática condiciona os alunos compreende o uso da gramática e as relações comunicativas de formalidade e informalidade. Além disso, explicitou-se a existência de diversas usos da língua, as variantes são adotadas de acordo com as condições enunciativas determinadas.

"É preciso formar professores e profissionais aptos a lidar com esse indivíduo dentro da escola, respeitando seus conhecimentos prévios; adaptando sua metodologia para lidar com o aluno; reestruturando seu currículo na busca por uma formação mais adequada a esse perfil; identificando formas de manter esse indivíduo no espaço escolar; utilizando um material didático capaz de estimular sua curiosidade e reflexiva. "

Mais informações em:
CAVALCANTE, IF; ALCÂNTARA, DDS Formação de Leitores: O Ensino de Língua Portuguesa em Turmas de EJA. HOLOS, v. 2, p. 132-144. Acesso em: 06, nov. 2020 às 17:14.

# data[].attributes.body
“As escolas públicas fecharam e, sem estrutura para dar suporte aos professores e alunos, não conseguiram atender a rede pública de ensino, por meio do uso das tecnologias digitais, com aulas on-line ou ensino remoto. No caso da EJA, ficou bem mais complicado, porque temos alunos que moram em localidades que não possuem provedores de internet ou, quando existe, é de qualidade baixa, sendo, portanto, de difícil acesso aos moradores. Há casos, também, que tem o provedor, mas os alunos e os professores não possuem condições financeiras em ter a internet em suas casas. São muitas variáveis que inviabilizam a EJA”

Acesso em: 06.11.2020 às 18:21.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"A educação é um pilar importantíssimo para o desenvolvimento de uma nação. Sem ela, não conseguimos avançar em termos políticos, econômicos, sociais e científicos, ou seja, em todas as áreas". Com esta afirmativa, a doutoranda pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Tiradentes Eliodete Coelho demonstra uma grande preocupação. Com a pandemia do novo coronavírus e as medidas de prevenção para a doença, muitos setores tiveram que se reinventar. A educação foi uma delas.

Mas, diante de tantos desafios, quais os impactos sofridos na educação básica, mais especificamente, na modalidade de ensino voltada para a Educação de Jovens e Adultos - EJA? "Como a oferta é, principalmente, pela rede pública de ensino, ficou sem atendimento neste período da pandemia, assim como os demais níveis de ensino", comenta a especialista.

"As escolas públicas fecharam e, sem estrutura para dar suporte aos professores e alunos, não conseguiram atender a rede pública de ensino, por meio do uso das tecnologias digitais, com aulas on-line ou ensino remoto. No caso da EJA, ficou bem mais complicado, porque temos alunos que moram em localidades que não possuem provedores de internet ou, quando existe, é de qualidade baixa, sendo, portanto, de difícil acesso aos moradores. Há casos, também, que tem o provedor, mas os alunos e os professores não possuem condições financeiras em ter a internet em suas casas. São muitas variáveis que inviabilizam a EJA", acrescenta.

A especialista alerta para um quadro preocupante. "Temos no Brasil um quadro assustador sobre a Educação, de maneira geral, e mais ainda sobre a EJA. No ano de 2018, nosso país apresentava um número de 11,3 milhões de analfabetos, correspondendo a 6,8% de uma população de pouco mais de 166 milhõesde pessoas acima de 15 anos, de acordo com o IBGE. Embora o Brasil venha registrando queda na taxa de analfabetismo, essa redução está em ritmo bem lento", frisa.

Eliodete é pedagoga, mestre em Educação Escolar e, atualmente, realiza pesquisas sobre o EJA e os centros que atendem a esta modalidade de ensino. "Minha investigação gira em torno das práticas educativas voltadas para EJA, como elas acontecem no Brasil e também nos EUA. Desenvolvo pesquisa de Educação Comparada sob a orientação da professora Dra. Simone Amorim, que é líder do Grupo de Pesquisa, Educação e Sociedade: Sujeitos e Práticas Educativas (GEPES), do qual faço parte, e desenvolve pesquisas de Educação Comparada", declara.

"A contribuição da minha pesquisa visa fornecer respaldo científico, visibilidade para os problemas enfrentados pela EJA, as alternativas desenvolvidas e as soluções encontradas em relação às práticas educativas exitosas e que possam favorecer, sobremaneira, para uma atenção maior à EJA. De acordo com a minha experiência, aliada aos estudos realizados sobre a EJA, posso afirmar que não temos políticas públicas direcionadas para a EJA com a devida atenção que a ela deve ser dispensada", enfatiza.

No Brasil, a EJA possui 3.273.668 de estudantes matriculados. Já no cenário de Sergipe, o Censo Escolar da Educação Básica 2019 aponta que o número de matriculados chega a 42.238 estudantes, sendo 31.718 alunos no Ensino Fundamental e 10.523 alunos no Ensino Médio em escolas públicas municipais e estaduais.

Debate sobre o EJA

Pensando em discutir e apresentar a formação do pedagogo, além das várias possibilidades de atuação do profissional, a mestre em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Unit Rita de Cássia Cardoso é uma das idealizadoras do projeto Papo de Pedagogo. A concepção da iniciativa também conta a participação da pedagoga Dayse Santana.

"Neste momento de pandemia, acredito que é muito importante fornecer uma atenção maior para esta modalidade de ensino. Em conversa com professores e coordenadores tanto da rede municipal quanto da rede Estadual sobre a situação atual do ensino da EJA, o relato é que as escolas estão produzindo cadernos de atividade e enviando para as famílias, via WhatsApp, além de disponibilizar as atividades impressas", observa.

No último dia 29 de julho, a pesquisadora, que faz parte do Grupo de Estudos e Pesquisa, Comunicação, Educação e Sociedade da Universidade Tiradentes, realizou um debate on-line com o tema "Educação de jovens e adultos: atuação do pedagogo na EJA". O bate-papo contou com a participação da doutoranda Eliodete Coelho.

Confira também a matéria: Fundeb: saiba quais os impactos e o que pode mudar com a aprovação de PEC.

# data[].attributes.attachment_link.title
Os desafios da EJA durante a pandemia - Unit

# data[].attributes.attachment_link.description
"A educação é um pilar importantíssimo para o desenvolvimento de uma nação. Sem ela, não conseguimos avançar em termos políticos, econômicos, sociais e científicos, ou seja, em todas as áreas". Com esta afirmativa, a doutoranda pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Tiradentes Eliodete Coelho demonstra uma grande preocupação.

# data[].attributes.body
Uma das maiores dificuldades na EJA é a falta de preparo dos profissionais que acabam por aplicar os mesmos conhecimentos utilizados na alfabetização de crianças. No entanto, há uma grande distinção entre alfabetizar um adulto e alfabetizar uma criança. E por isso, a formação de professores precisa dedicar a atenção necessária para esse grupo tão diversificado.

- Proposta: Ensinar os jovens e adultos não se resumir em apenas juntar letras e formar palavras, antes é preciso entender todo o processo do EJA até a atualidade e a partir do contexto para o processo de aprendizagem. No caso da alfabetização, é necessário introduzir os jovens e adultos no universo da escrita dos tipos de textos que estão inseridos no dia-a-dia dos alunos (como, nome dos colegas, calendários, etc.). Na pesquisa intitulada“O Processo de Alfabetização de Jovens e Adultos” , as autoras dão exemplo de uma aplicação contextualizada: “Por exemplo, o nome Pedro pode ajudar um aluno a escrever o nome de sua profissão- pedreiro- ou o nome da cidade onde nasceu - Petrolina . É necessário usar como disciplinas como elas aparecem na vida de cada um, ter como base à experiência da turma. ”(MARQUES; RUBIO, 2012, p. 15).