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1) EVALUER LES DIFFICULTES DE L'ELEVE...

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1) EVALUER LES DIFFICULTES DE L'ELEVE...

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La plateforme CAP ECOLE INCLUSIVE

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LAARAJ Samira- Psychologue de l'Education Nationale

MESSIER Monique - Enseignante spécialisée

VANCOMPERNOLLE Pascal - Enseignant spécialisé

VERCOUTRE Claire - Enseignante spécialisée

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Du psychologue de l'Education Nationale

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De l'enseignant spécialisé

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Bureau  58 Place Jean Jaurès 59450 Sin Le Noble
Tel : 03 27 960 970
Mail: rasedsln@gmail.com

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2) ...POUR ELABORER UN PROJET DE REUSSITE

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2) ...POUR ELABORER UN PROJET DE REUSSITE

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Rédaction du PPRE (projet personnalisé de réussite éducative
Objectif: permettre à l'enseignant d'établir les aides à mettre en place dans la classe en partenariat avec les parents.

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Objectif: si les aides mises en place ne sont pas suffisantes, elle permet de faire appel au RASED.
Cette demande, rédigée par l'enseignant, doit être la plus précise et complète possible sur les difficultés et réussites de l'élève dans tous les domaines.

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Le document de demande d'aide est étudié lors d'une synthèse entre les membres du RASED.
Les situations sont étudiées au cas par cas et différentes décisions peuvent être prises:
- observations en classe et/ou bilan individuel
-rencontre avec les parents
-rencontre avec l'enseignant
-bilan et/ou intervention du psychologue scolaire
-aide à l'enseignant pour la mise en place d'adaptations dans la classe (personne ressource)
-aide au sein de la classe (co-intervention) par l'enseignant spécialisé
-prise en charge en groupe de remédiation par l'enseignant spécialisé

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LE PRE (programme de réussite éducative) de Sin le Noble

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LE PRE (programme de réussite éducative) de Sin le Noble

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Coordinatrice Lucille Maciaszezyck
Tel:03 27 95 71 54
06 75 15 90 58

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Marie SEULIN
Collège Paul Langevin –  rue Marcel Buns – 59187 DECHY
Tél : 06.46.04.93.45
Mail:ens.ref.sinlenoble@gmail.com

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Les enfants à besoins éducatifs particuliers

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Les enfants à besoins éducatifs particuliers

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Aider les élèves qui ont une mémoire de travail fragile

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Aider les élèves qui ont une mémoire de travail fragile

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Comment aider les élèves avec une mémoire de travail fragile

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Il y a des enfants (Dyslexiques, dysorthographiques... ou pas) qui n'arrivent définitivement pas à mémoriser l' orthographe des mots, mêmes des plus fréquents.

Deux techniques à tester pour leur venir en aide :

1. L'orthographe illustrée, pour miser sur la mémoire visuelle

2. Les comptines orthographiques, pour miser sur la mémoire auditive

utiles aussi pour favoriser la mémorisation du mot dans le stock lexical et le reconnaitre plus vite en situation de lecture.

L'orthographe illustrée, qu'est-ce que c'est ?

L'orthographe, c'est tellement abstrait...
Pourquoi faut il 2 n à tunnel ? Hein pourquoi ? Un seul suffirait, non ?
Et bien non. Il en faut deux parce que dans un tunnel il y a 2 trous, un de chaque côté, un pour entrer, un pour sortir.
On a donc besoin des 2 n pour dessiner ces deux trous :

C'est une manière assez simple et ludique, qui permet à l'enfant de se créer une image mentale du mot.

Ou trouver des mots illustrés ?

C'est une idée que j'ai découverte grâce à L'orthographe illustrée de Sylvianne Valdois édité chez Larousse :
La méthode visuo-sémantique, cautionnée par la recherche actuelle en neuro-psychologie cognitive, facilite la mémorisation des particularités orthographiques grâce à un moyen mnémotechnique à la fois visuel et sémantique : on mémorise la forme orthographique du mot.
On peut aussi télécharger gratuitement le mode d'emploi et des planches illustrées en couleur sur le site du CNRS de Grenoble.

Dans le même genre, il y aussi le dico visuo-sémentique du GRre10 (Groupe Romand pour enfants dys). Il est accompagné de documents qui donnent des idées concrètes d' utilisation en classe.

Les illustrations sont un peu moins jolies mais il y a plus de choix : 535 mots !

Enfin, vous pouvez aussi aller regarder sur le site de Martine Jimenez : https://www.visuo-semantique.ch/dictionnaire

Faire ses propres mots illustrés

Il est encore plus efficace de proposer aux enfants de créer eux-mêmes leurs mots-dessins mémo-techniques.
La mémorisation n'en sera que meilleure.
Et ça permet de cibler vraiment les mots qu'on veut leur faire apprendre.

Mathilde Bourdin nous présente les créations de ses petits élèves (et le processus qui a permis d'en arriver là)... cet article est génial ! :

Pour un travail systématique sur les mots les plus fréquents, on peut partir de La liste de fréquence lexicale du lexicologue Étienne Brunet, sur Eduscol

Les mots illustrés dans des jeux

Enfin, Mathilde Gosselin a édité plusieurs jeux de cartes plutôt bien faits, toujours avec des mots illustrés :
Dessine-moi un mot (les invariables, les homophones...).
Le gros plus : les questions au dos qui consolident les images mentales et permettent une très bonne mémorisation en sollicitant la mémoire de travail.
Testé avec des élèves... et approuvé !

Pour les homophones, le coffret Nathan est pas mal : Je joue et j'apprends l'orthographe

Le petit "texte-test" est une bonne manière de réinvestir ce qu'on vient d'apprendre.

Les mots illustrés dans des dessins-animés

Un autre support est également très intéressant : Les Multimalins Orthographe de Mathieu Protin (Comme les Multimalins pour les tables de multiplication)
L'originalité : des petits dessins-animés qui donnent vie à l'orthographe illustrée. La mémorisation se trouve renforcée.

2 exemples :

Une vidéo basique pour doux

Une plus complète pour offrir, qui ouvre sur l'orthographe des mots de la même famille (technique efficace pour mémoriser plusieurs mots en un)

On trouve ces petits dessins-animés ainsi qu'un livret dans le coffret ci-dessous :

90 dessins-animés, plus de 90 mots, un bon départ pour ensuite, inciter les élèves à se créer ces images mentales vivantes dans leur tête, à partir de n'importe quel mot à mémoriser.

L'orthographe illustrée au quotidien dans la classe

Certains collègues se sont emparés de la méthode. Voici donc quelques idées d'application :

Sur le blog "Un an d'école en ULIS école" on trouve des fiches pour les mots-outils de CP et CE1 qui reprennent certaines illustrations :

Monsieur Mathieu les a aussi inclues dans ses préparations de dictées :

Une leçon sur les homophones à manipuler chez Résonances en cycles 2 et 3 :

De l'orthographe illustrée à l'art

J'ai découvert le travail très inspirant du graphiste Joel Guenoun... très artistique :

On retrouve son travail dans le livre Les mots ont des visages :

Un peu le même principe : donner du sens à l'orthographe. Mais cette fois on passe par l'oral.
Mots clés pour réussir ses dictées - Benoit MARCHON

S'il faut deux P à échaPPer, c'est parce qu'avec deux pieds, il est plus facile de s'échapper !
Ces comptines rusées aideront à déjouer les pièges de l'orthographe, les bizarreries de la ponctuation ou de la conjugaison, et à mémoriser les règles les plus simples. En s'amusant ! Mots futés pour écrire sans se tromper - Claire DEROUINEAU " Si je suis près de vous C'est que je ne suis pas loin, Si je suis prêt à tout, J'ai un T comme témoin."
Des comptines à mémoriser pour savoir écrire sans se tromper les homonymes et les terminaisons, placer le bon accent ou mettre la cédille sans aucune hésitation.
Associer les deux pour un apprentissage multisensoriel... bien plus efficace.

Rien de bien sorcier : on se répète la comptine en faisant le dessin et le tour est joué.

Si vous cherchez d'autres astuces pour l'apprentissage de l'orthographe des mots, j'avais fait un document avec 21 idées pour apprendre ses mots. Suivez le lien !

Et vous ? Vous avez d'autres astuces pour faciliter la mémorisation de l'orthographe des mots ?

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Aider les élèves à mémoriser l'orthographe des mots : Orthographe illustrée et comptines orthographiques

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Il y a des enfants (Dyslexiques, dysorthographiques... ou pas) qui n'arrivent définitivement pas à mémoriser l' orthographe des mots , mêmes des plus fréquents. Deux techniques à tester pour...

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Aider les élèves à segmenter les mots dans les phrases

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Aider les élèves à segmenter les mots dans les phrases

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Une démarche très bien expliquée sur le blog de Maîtresseuh

http://www.maitresseuh.fr/aider-les-eleves-a-segmenter-les-mots-dans-les-phrases-a182269572

"Il n'arrive pas à séparer les mots ?
Elle écrit ses mots tous collés les uns aux autres ?
Il sépare les mots n'importe où, voire même un peu trop souvent ?
Leurs écrits sont donc difficilement lisibles.

Cest em bêtant maiscenestpas un surmontable !

Je vais vous expliquer comment je m'y prends pour aider ces élèves-là.
Aider les élèves à segmenter les mots dans les phrases.
J'ai détaillé de nombreuses étapes. Je ne les utilise pas toutes pour tous les élèves.
Je m'adapte à ce qui leur parle, à leur manière d'appréhender les choses.
Si une étape ne fonctionne pas, je laisse de côté et tente la suivante."

Sur ce blog formidable, les différentes étapes à partir de l'oral jusqu'à l'écrit, sont expliquées clairement avec des exemples.

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Il n'arrive pas à séparer les mots ?
Elle écrit ses mots tous collés les uns aux autres ?
Il sépare les mots n'importe où... voire même un peu trop souvent ?
Leurs écrits sont donc difficilement lisibles...

Cest em bêtant maiscenestpas un surmontable !

Je vais vous expliquer comment je m'y prends pour aider ces élèves-là.

J'ai détaillé de nombreuses étapes. Je ne les utilise pas toutes pour tous les élèves.

Je m'adapte à ce qui leur parle, à leur manière d'appréhender les choses.
Si une étape ne fonctionne pas, je laisse de côté et tente la suivante.

Certains élèves ne savent pas précisément ce qu'est un mot.
Alors quand on leur demande de séparer les mots... c'est compliqué !

Je commence par leur demander ce qu'est un mot pour eux. Je les laisse s'exprimer à ce sujet.

Ce n'est pas facile... on pourra essayer d'aboutir à quelques idées :

Un mot c'est plusieurs sons (ou lettres) qu'on met ensemble

Ça veut dire quelque chose et UNE seule chose : un objet, un animal, une action, un concept...

On se sert des mots pour faire des phrases

Les mots sont séparés des autres : à l'écrit par un espace, à l'oral par une petite pause... enfin, pas toujours ! c'est ça qui est compliqué ! "Des éléphants" par exemple sera prononcé "Dézéléphants" on peut donc croire que ce n'est q'un seul mot !

il peut aussi être utile de citer des exemples de mots et de "non-mots".

Pour essayer de rendre plus concret ce concept abstrait de segmentation des mots, on va passer par l'imaginaire et la manipulation.

J'explique aux élèves que les mots aiment être rangés dans des boîtes, des boîtes à mots. 1 mot par boîte. Chacun sa boîte. Pas de triche !
Les mots n'aiment pas trop la vie en société. Ils aiment bien être chacun chez eux. C'est pour ça qu'on laisse un espace entre chaque boîte. Ils ont besoin d'air !

(Vous pouvez aussi inventer votre propre histoire si vous voulez !)

Selon les activités proposées, les boîtes à mots pourront être des étiquettes, des cadres, des cerceaux... vous verrez par la suite !

Un petit test pour savoir où commencer

La première chose que je teste, c'est la capacité de l'enfant à segmenter les phrases en mot à l'oral.

Je lui donne un paquet de d'étiquettes vierges (bristol blanc découpé en petits rectangles), ce sera des boîtes à mots.
Je lui demande d'en poser une sur la table à chaque fois qu'il prononce un mot :

S'il y arrive, c'est bien, c'est du temps de gagné, on peut passer à l'écrit (paragraphe suivant).

Sinon, je poursuis le travail oral :

Jouer avec les mots et les phrases à l'oral

On s'amuse à dire une phrase avec des modifications par rapport à la phrase initiale :

Par exemple :

"On va jouer à enlever, rajouter ou remplacer des mots dans une phrase.
Voici la phrase : Le petit lapin mange une carotte orange"
Répète : "Le petit lapin mange une carotte orange"

"Oh finalement, je n'ai pas envie de dire la couleur de la carotte. Tu peux me redire la phrase en enlevant le mot de la couleur ?"
-> Le lapin mange une carotte

"Oups ! plutôt, je voudrais un gros lapin. Tu peux changer le mot qu'il faut dans la phrase ?"
-> Le gros lapin mange une carotte orange

"Et si on rajoutait un mot pour indiquer la couleur du lapin ?"
-> Le gros lapin blanc mange une carotte

On peut terminer en écrivant la phrase sur les étiquettes vierges de la phase précédente.

Selon les élèves, il m'arrive aussi d'écrire les mots sur les étiquettes dès le départ, et d' effectuer les transformations à l'écrit en même temps que l'élève les effectue à l'oral.

Ce qui est important c'est de faire concrètement le lien entre le travail mené à l'oral et l'application qui en sera faite à l'écrit.

Sauter d'un mot à l'autre

Ici, les boîtes à mots seront des cerceaux.

On énonce une phrase à segmenter, par exemple "Le lapin saute dans le jardin"

L'enseignant dépose un cerceau par mot par terre (donc 6 cerceaux ici), alignés comme dans une marelle.

L'enfant saute d'un cerceau à l'autre et énonçant un mot par cerceau.

Pour les élèves qui rencontrent vraiment des difficultés, je passe la première pour servir de modèle.

Une activité qu'on retrouve sur le site suisse mobilesport.ch dans la rubrique Bouger pour Apprendre. (J'adore, j'adore, j'adore... la kinesthésie et l'apprentissage multisensoriel, ça me parle vraiment.)

Si cette activité a déjà été menée auparavant avec la segmentation des mots en syllabes, il est difficile pour l'enfant de se l'approprier autrement.
Dans ce cas, si ça ne marche pas, je laisse tomber, j'explique à l'enfant que je me suis trompée, que je ne lui ai pas proposé la bonne activité et on passe à autre chose !

Ecrire les mots dans les boîtes

On décide d'écrire une phrase. Il va bien sûr falloir séparer les mots correctement quand nous les écrirons.

Si l'élève a encore des difficultés à prendre le bon nombre de boites à mots (c'est à dire d'étiquettes), je lui donne directement le nombre de boites dont il aura besoin.

Mais je réfléchis à voix haute pour qu'il puisse s'approprier la stratégie à utiliser.

Par exemple :

"On va écrire : Le lapin mange une carotte."

"Alors, je vais mettre une boite pour le premier mot... LE... oui ça c'est un mot ! je le connais, c'est comme LE cheval, LE garçon, LE cahier... je vais mettre une boite pour lui.
Ensuite : LA. C'est un mot LA ! LA fille, LA fraise... je le mets dans une boîte.
Je continue : PIN. Comme le pain du boulanger, ou comme l'arbre ! Mince... ce n'est pas ce que je voulais dire dans ma phrase ! Moi, je voulais parler d'un LAPIN, pas du pain.
Ah, en fait lapin c'est un seul mot ici ! Je mettrai lapin dans cette boite.
Je continue... MAN... ça veut rien dire... MANGE oui !
MANGEUNE... non parce qu'après je vais avoir besoin de UNE pour dire combien de carottes il mange..." etc.

Bon, ce n'est qu'un exemple, faite comme vous voulez, mais réfléchissez à voix haute si vous pouvez.
C'est l'occasion pour l'enfant de se rendre compte que pour segmenter une phrase en mots, il faut aussi s'appuyer sur le sens.
Pour exemple : à l'oral, les phrases "C'est l'analyse" et "C'est l'âne à Lise" se prononcent pareil.
Seul le contexte pourra permettre de segmenter correctement à l'écrit.
(Exemple tiré du livre 100 idées pour venir en aide aux élèves dysorthographiques)

Si vous n'avez pas trop le temps de verbaliser tout ça dans l'effervescence de la classe, donnez juste le bon nombre de boîtes, c'est déjà bien.

Si l'élève prend lui même le nombre de boîtes dont il va avoir besoin, il faut s'assurer que le nombre est exact avant de poursuivre.

Ensuite, l'élève écrit sa phrase en plaçant un mot dans chaque boîte.

Une fois la phrase écrite, il peut s'autocorriger :

S'il lui reste des boites, c'est qu'il a mis 2 mots dans la même boîte ! Ils vont se battre ! Vite, il faut les retrouver et les séparer. (Un bon coup de ciseau et le problème est résolu !).
Si l'enfant n'a pas conscience qu'il s'agit de 2 mots, on peut s'appuyer sur les transformations de phrases : Par exemple s'il a écrit dans la même boîte LELAPIN , on peut lui demander comment on fera s'il y a deux lapins. DEUX LELAPIN ? Non ! DEUX LAPINS ! Alors le mot, c'est bien LAPIN.

S'il n'a pas assez de boites, c'est qu'il a séparé un mot dans 2 boîtes différentes. Le pauvre ! Il n'a pas envie d'être coupé en 2. Il faut le chercher pour le réparer et le remettre en entier dans une boite.

Quand l'élève est plus à l'aise, on abandonne les étiquettes qu'on remplace par des cadres tracés sur le cahier : on va dessiner les boîtes à mots.
Là encore, selon l'habileté de l'enfant on peut tracer les boites nous-même ou lui laisser le soin de le faire.
Puis il écrit ses mots... un par boîte comme toujours !

On peut aussi transformer les boîtes en traits pour plus de rapidité.

Enfin, la dernière étape, c'est d'écrire ses phrases sans rien tracer du tout. Mais, au début, rien n'empêche d'imaginer les boites dans sa tête (ou de les tracer du bout du doigt) !

Pour certains élèves, une des étapes pourra perdurer longtemps, aussi longtemps qu'il en aura besoin.
Par exemple, pendant une période, il peut très bien tracer les boites à mots (ou les faire tracer à l'enseignant) dès qu'il aura une phrase à écrire : en dictée, pour une phrase réponse en résolution de problème, lors d'une petite production d'écrit etc.

Ajouts et transformations

Il est toujours utile d'expérimenter les transformations dans la phrase, comme on l'a fait précédemment à l'oral.

Enlever une étiquette, rajouter une étiquette, échanger une étiquette contre une autre... tout ceci renforce l' automatisation de la reconnaissance de l'entité mot.

Par exemple, si l'élève a écrit la phrase : "Le lapin mange une carotte" en utilisant une étiquette par mot,

On peut :

- Ajouter une étiquette blanche après carotte et lui demander d'écrire un mot dedans. (orange ? pourrie ? géante ? peu importe !)

- Faire de même à différents endroits de la phrase. Lui laisser ajouter une étiquette où il veut et écrire ce qu'il veut dedans...

Quand on arrive à une phrase assez riche, par exemple : "Le drôle de petit lapin mange rapidement une grosse carotte toute pourrie.", on peut commence à :

- Supprimer des mots : ce n'est pas possible de supprimer n'importe lequel, sinon la phrase n'a plus de sens !

- Remplacer des mots : est-ce que tu peux créer une nouvelle étiquette pour remplacer "petit" ? ou "lapin" ? etc.

Un outil à utiliser au quotidien

J'ai créé un document avec des bandes de boîtes à mots pour écrire des phrases de 2 à 10 mots.

Double utilisation possible :

Imprimé en A4 puis découpées : Pour écrire des phrases au quotidien. Selon le niveau de l'élève, soit c'est l'enseignant qui donne la bonne bande, soit c'est l'élève qui choisit sa bande. Il suffit ensuite d'écrire les mots dans les boites et de coller la bande dans le cahier.

Imprimé en A3 recto/verso et plastifié : Ça devient une ardoise sur laquelle on peut écrire avec un feutre effaçable ou un crayon Woody.

Télécharger " boîtes à mots Maitresseuh.pdf "
Petit précision sur la difficulté des phrases

Dans tous les exemples précédents, il faudra faire attention au niveau de difficulté des phrases proposées.

Voici les principales difficultés que l'on rencontre en ce qui concerne la segmentation :

Les liaisons : "Les parents" sera plus facilement segmenté que "Les enfants" qui, à l'oral, est prononcé "Lézenfants"

Les apostrophes : "Le lapin" sera plus facilement segmenté que "L'oiseau" qui, à l'oral, est prononcé "Loiseau"

Mais ce ne sont pas les seules. La segmentation orale n'est souvent pas la même que la segmentation écrite. "Il n'a pas tout" est prononcé "Il napas tout"...

Rudement difficile quand on réfléchit bien. Ce qui explique les erreurs de langage des touts-petits, bien avant même qu'ils soient confrontés à l'écrit : "Le navion", "Le léléphant" ...

Comment faire quand il ne trouve pas l'erreur ?

Sous-segmentation

Il a écrit "Larbre" dans la même boîte et ne se rend pas compte qu'il faut les séparer ?

Je passe par d'autres exemples : un arbre, deux arbres, cet arbre... mais là encore, ça peut l'embrouiller et on peut obtenir "zarbre" "narbre" tarbre".
Bien souvent, ça ouvre la discussion et on se rend compte que LE mot c'est le point commun entre tout ça : "arbre"

La solution radicale sinon, c'est de donner un autre exemple sans problème de liaison, apostrophe ou autre. Par exemple : "C'est un joli arbre"

J'explique le mot "joli" est pratique pour révéler les mots... on essayera de l'utiliser les prochaines fois en cas de doute.

Sur-segmentation

Il a écrit "Elle na vance pas vite".

On repasse par le sens : Que veut dire "na" ? et "Vance" ? Si ça ne veut rien dire, c'est qu'on n'a pas coupé au bon endroit.

Par contre parfois, on tombe sur des mots qui existent :

"Le petit chaperon rouge a la voir sa grand-mère"

"a" ça veut dire quoi ? On peut le mettre dans une autre phrase ? "Il a des billes" "Il a faim"... ça veut dire "avoir quelque chose". Dans notre phrase, est-ce que le petit chaperon rouge a quelque chose ? Qu'est ce qu'il fait ? Qu'est ce qu'il doit faire ? Il doit ALLER chez sa grand-mère etc.

En parallèle, on peut mener des petites activités pour renforcer les acquis et créer des automatismes :

Des mots pour faire une phrase

Donner régulièrement des phrases à remettre dans l'ordre (avec étiquettes-mots). Ca permet d'automatiser la reconnaissance des mots comme des entités à part entière... surtout pour les mots outils qui sont généralement difficile à appréhender comme des mots puisqu'ils codent un concept abstrait.

On peut utiliser par exemple Les phrases mélées de la classe d'Eowin

Phrase à découper

Le principe est de s'entraîner à segmenter des phrases dans lesquelles les mots sont tous collés les uns aux autres. Exercice assez classique.

On peut inventer soi-même les phrases ou les piquer dans un des textes étudiés en classe. Par exemple :
Taokimimelamomie
On peut alors les imprimer sur des bandes de papier et les élèves devront, au choix, séparer les mots d'un coup de crayon ou les découper aux ciseaux.
Photo tirée du blog de l'école de Vitrey-sur-Mance
On peut aussi utiliser des exercices tous faits. Moi j'aime bien les cartes de Cerianthe en classe parce qu'elles ont le mérite d'être illustrées.
C'est d'un grand secours pour certains élèves, ça facilite l'accès au sens.

On peut aussi utiliser un bâtonnet " monsieur espace " pour se souvenir qu'il faut séparer les mots. L'idée vient du blog Mrs Gilchrist's class :

J'ai trouvé l'essentiel des infos de cet article dans le livre 100 idées pour venir en aide aux élèves dysorthographiques de Monique TouzinJe ne dis pas que TOUS les enfants qui rencontrent des difficultés de segmentation sont dysorthographiques mais comme toujours, les adaptations qu'on propose aux élèves dys sont profitables à tous. (A ce sujet, vous pouvez lire l'article Se servir des adaptations pour faire progresser toute la classe)

Ce livre est bourré de bonnes astuces pour aider les élèves qui pataugent avec l'orthographe.

Bien entendu, si les difficultés de segmentation perdurent malgré le travail mené et qu'elles s'associent à d'autres difficultés spécifiques dans le domaine du langage écrit, les parents peuvent se rapprocher de leur médecin traitant pour envisager un bilan orthophonique.

Si vous cherchez d'autres astuces pour aider vos élèves à progresser en orthographe, vous trouverez ce qu'il vous faut dans la rubrique suivante :

Orthographe : Erreurs KO

(Orthographie illustrée, 21 idées pour apprendre ses mots, jeu MOV pour activer la mémoire visuelle de l'orthographe des mots...)
Et vous ? Vous avez d'autres astuces à partager ?

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Aider les élèves à segmenter les mots dans les phrases

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Il n'arrive pas à séparer les mots ? Elle écrit ses mots tous collés les uns aux autres ? Il sépare les mots n'importe où... voire même un peu trop souvent ? Leurs écrits sont donc...

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Aider à segmenter les mots dans une phrase, une autre démarche avec des cailloux, puis écrire une phrase

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Aider à segmenter les mots dans une phrase, une autre démarche avec des cailloux, puis écrire une phrase

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SEGMENTER LES MOTS DANS LA PHRASE – Cérianthe en classe (cerianthenclasse.com)

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Un jeu simple et amusant pour construire des phrases en faisant intervenir plusieurs intérêts (segmentation des mots, nature des mots, syntaxe, images mentales).

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Un jeu simple et amusant pour construire des phrases en faisant intervenir plusieurs intérêts (segmentation des mots, nature des mots, syntaxe, images mentales).

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https://cerianthenclasse.com/2020/09/20/jeu-de-construction-de-phrases-au-ce1/

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Un référent individuel "Comment faire pour écrire une phrase ?"

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Un référent individuel "Comment faire pour écrire une phrase ?"

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C'est un outil créé par Davina.
A imprimer sur une feuille A4, il y en aura pour 3 élèves. Il faut d'abord expliquer et manipuler avec l'enfant, puis il pourra l'utiliser de façon autonome.

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Un référent individuel "Comment écrire un mot ?"

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Un référent individuel "Comment écrire un mot ?"

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2 modèles de référent, un simple et un autre utilisant une double consonne et un son complexe.