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Desigualdad y paradojas se interpone a la supervivencia de la lectoescritura

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Desigualdad y paradojas se interpone a la supervivencia de la lectoescritura

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La escuela asume la responsabilidad social de enseñar a leer
y escribir, tiene que presentar la lectura y la escritura como
obligatorias y asignarles entonces como propósito único o
predominante el de aprender a leer y escribir. Esta transformación cambia profundamente el sentido de la lectura y
la escritura, las convierte en algo muy diferente de lo que son
fuera de la escuela: actividades fuertemente cargadas de sentido para los lectores o escritores, insertas en proyectos valiosos y orientadas a cumplir propósitos con los cuales ellos están comprometidos.

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Desplegar los contenidos implícitos en las prácticas es indispensable, pero supone también correr riesgos en relación con la preservación del sentido.

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Quehaceres del lector y del escritor, los alumnos tienen también la oportunidad de adentrarse en el mundo de los textos, de apropiarse de los rasgos distintivos -más o menos canónicos- de ciertos géneros, de ir detectando matices que distinguen el "lenguaje que se escribe" y lo diferencian de la oralidad coloquial, de poner en acción -en tanto practicantes de la lectura y la escritura- recursos lingüísticos a los que es necesario apelar para resolver los diversos problemas que se plantean al producir o interpretar textos ... Es así como, al actuar como lectores y escritores, los alumnos tienen oportunidad de apropiarse de contenidos lingüísticos que adquieren sentido en el marco de las prácticas; es así como las prácticas de lectura y escritura se constituyen progresivamente en fuente de reflexión metalingüística.

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En los sectores más pudientes o más letrados,
las prácticas tienden a ser más extensivas, mientras que las prácticas intensivas han perdurado por mucho tiempo en los
sectores populares.

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Los estudios históricos nos permiten circunscribir algunas constantes y variaciones que aparecen en las prácticas en di
ferentes sociedades o épocas y nos aportan así un conjunto de saberes a partir de los cuales podemos interrogar las prácticas actuales para entenderlas y definirlas mejor.

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Reconocer que es crucial desarrollar investigaciones que conduzcan a definir cuáles son las condiciones didácticas que pueden favorecer la supervivencia de la lectura y la escritura en la escuela, para estudiar profundamente de qué manera se pueden articular las presiones y necesidades de la institución escolar con el propósito de incorporar a todos los alumnos -y no sólo a los que ya participan de ellas fuera de la escuela- a esas prácticas sociales.

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Lo que muestran entonces algunos estudios sociológicos e históricos es que llegan a ser "practicantes" de la lectura y la escritura en el pleno sentido de la palabra sólo aquellos que las heredaron como se heredan los patrimonios familiares.

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Sostener que el objeto de enseñanza se construye tomando como referencia fundamental la práctica social de la lectura y la escritura supone, entonces, incluir los textos pero no reducir el objeto de enseñanza a ellos.

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Toda selección supone al mismo tiempo una
jerarquización, una toma de decisión acerca de qué es lo que se va a considerar prioritario, de qué es lo que se enfatizará en el marco de ese objeto de enseñanza

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1. En primer lugar, seleccionar es imprescindible porque es imposible enseñarlo todo; pero, es fundamental ejercer una vigilancia que permita evitar un alejamiento excesivo entre el objeto de enseñanza y el objeto social de referencia.

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La decisión acerca de cuáles son los contenidos a enseñar y de cuáles serán considerados prioritarios supone, en realidad, una verdadera reconstrucción del objeto. Se trata de un primer nivel de la transposición didáctica: el pasaje de los saberes científicamente producidos o de las prácticas socialmente realizadas a los objetos o prácticas a enseñar.

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3. El problema didáctico fundamental que debemos enfrentar es el de la preservación del sentido del saber o de las prácticas que se están enseñando. A nivel del diseño curricular, preservar el sentido del objeto de enseñanza -de la lectura y la escritura. Advertir que los saberes y las prácticas se modifican necesariamente al ser enseñados hace posible ejercer un control sobre esas modificaciones, hace posible preguntarse cuáles resultan necesarias en virtud de los propósitos educativos y cuáles deben evitarse para no desnaturalizar el saber que se pretende comunicar.

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2. Cuando se propone una transformación didáctica, es necesario tener en cuenta la naturaleza de la institución que la llevará a cabo, las presiones y restricciones que son inherentes a ella porque se derivan de la función social que le ha sido
asignada

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1. Todos los problemas que se enfrentan en la producción curricular son problemas didácticos.