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La diversidad no solo se refiere a las  discapacidades físicas e intelectuales que pueda tener una persona o estar presentes en el acto educativo, también tienen que ver con las diferencias culturales que encontramos en nuestra sociedad.

Por lo tanto, la diversidad cultural se refiere a la variedad de culturas que interactúan en un mismo espacio geográfico, con un gran número de personas. Cuando hablamos de cultura nos referimos  a los antecedentes, costumbres, y creencias que contribuyen al entendimiento del mundo por una persona.

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La diversidad cultural forma parte nuestras actividades diarias y nos permite identificarnos como individuos y grupos sociales a través de las diferentes  manifestaciones culturales.

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La diversidad cultural se refiere a la variedad de culturas que interactúan y conviven en un mismo espacio geográfico que es compartido por un gran número de personas, capaces de reconocerse y diferenciarse unas de otras.

La diversidad cultural forma parte nuestras actividades diarias y nos permite identificarnos como individuos y grupos sociales a través de las manifestaciones culturales. La diversidad amplía nuestros conocimientos y ofrece una mejor manera de entender a los demás a través de sus costumbres y tradiciones.

A continuación se presentan algunos ejemplos cotidianos que hacen de la diversidad cultural algo genial.

Diversidad cultural en la educación

Ana estudia primer grado y su salón de clases está compuesto por veinte estudiantes. Sin embargo, tres compañeros descienden de familias extranjeras provenientes de China, Italia y Brasil, por tal razón sus nombres y apellidos resultan diferentes al resto.

Es muy divertido porque, aunque todos hablan español, cono sus amigos puede aprender diferentes palabras y expresiones en chino, italiano y brasilero, ampliando su vocabulario y conocimiento y fortaleciendo la interculturalidad.

Diversidad cultural gastronómica

Los centros comerciales disponen de un área de comida en la cual se puede encontrar una amplia variedad de cadenas de restaurantes que ofrecen diferentes menús gastronómicos típicos de diversos países.

Por eso, son muchas personas les gusta ir hasta dichos espacios, a fin de degustar un menú diferente al que acostumbran a comer en casa. Por tanto, se puede observar como un grupo de amigos que comparten una misma mesa degustan comidas típicas diferentes.

Diversidad cultural religiosa

Existe un gran número de religiones y de prácticas religiosas en el mundo. Cada grupo social pone en práctica su religión en particular e incluso invita a otros para que aprendan y conozcan más acerca de su fe, sin que esto implique una transformación religiosa. Al contrario, se trata reconocer la existencia de otros tipos de fe diferente a la nuestra. El budismo, por ejemplo, es una de las religiones más tolerantes del mundo.

Diversidad cultural del cine

El cine es una de las expresiones artísticas más ricas en cuanto a diversidad cultural se refiere, tanto por el tema de la película como por sus intérpretes. Por medio del cine se han producido películas sobre temas sociales, culturales, religiosos, políticos y ambientales que exponen de una u otra manera realidades diferentes a las nuestras.

Por ejemplo, muchos documentales tienen como propósito dar a conocer diferentes expresiones culturales, historias, realidades, entre otros, que resultan desconocidas por falta de información o divulgación.

Diversidad cultural musical

La música es una de las expresiones culturales más apreciadas por los seres humanos. En cada país, región o pueblo existe una composición musical que identifica a las personas que pertenecen a una comunidad a través de un género musical, ritmo y letra en particular.

A través de la música se relatan historias que pasan de generación en generación como parte de su identidad cultural. Asimismo, muchas de estas composiciones musicales están acompañadas de bailes típicos.

Diversidad cultural a través del deporte

Los Juegos Olímpicos, mundiales de fútbol, copas nacionales, campeonatos regionales, entre otros, son actividades que permiten el contacto de un gran número de personas, no solo entre deportistas, entrenadores o equipo técnico, sino también del público.

Los deportes reúnen a gran número de personas que, por un momento, se identifican por la pasión de apoyar a su equipo favorito o deportista, sin distinciones de ningún tipo.

Diversidad cultural y globalización

La globalización ha sido un proceso que ha impulsado la diversidad cultural a través de numerosos mecanismos, amplitud de mercados, la industrialización, entre otros.

Este hecho ha dado como resultado la movilización de millones de personas que han salido de su hogar hacia otras ciudades o países, en busca de un mejor empleo y mayor calidad de vida.

De allí, que en una misma ciudad se encuentren personas de diferentes países, con culturas y tradiciones ajenas al lugar que ahora habitan. Esto, a su vez, ha permitido la formación de nuevos lazos de amistad y familiares en los que se pueden conjugar la diversidad cultural sin mayores obstáculos.

Vea también Diversidad cultural.

Fecha de actualización: 14/11/2018. Cómo citar: "7 ejemplos de que la diversidad cultural es genial". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/ejemplos-diversidad-cultural/ Consultado:

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7 ejemplos de que la diversidad cultural es genial

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La diversidad cultural se refiere a la variedad de culturas que interactúan y conviven en un mismo espacio geográfico que es compartido por un gran número de personas, capaces de reconocerse y diferenciarse unas de otras. La diversidad cultural forma parte nuestras actividades diarias y nos permite identificarnos como individuos y grupos sociales a través de las manifestaciones culturales.

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IMPORTANCIA  DE UNA SOCIEDAD MULTI CULTURAL

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IMPORTANCIA  DE UNA SOCIEDAD MULTI CULTURAL

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El multiculturalismo promueve el entendimiento de que existen otras culturas aparte de la nuestra y que por lo tanto debemos de verlas desde  una posición de respeto y tolerancia. El multiculturalismo se opone a la tendencia de hacer una sola cultura como respuesta a los tiempos de globalización en los que vivimos. El multiculturalismo dicta a la sociedad  un sentido de tolerancia, es decir, permitir a diferentes grupos culturales convivir en un marco de igualdad. Porque es importante promover  una sociedad multicultural? cuáles son sus beneficios y características?

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Desde una perspectiva sociológica o antropológica, es posible hablar de multiculturalidad cuando en un mismo espacio geográfico, físico o social convergen y coexisten diferentes culturas de forma tolerante y respetuosa y sin que ninguna predomine sobre la otra. De hecho, la multiculturalidad no supone un intercambio importante entre las culturas sino más bien la coexistencia armoniosa entre ellas. En este sentido, implica la aceptación y el reconocimiento de valores culturales distintos a los propios.

El multiculturalismo promueve la diversidad cultural y se opone de este modo, a la tendencia actual de unificar las formas culturales en estos de tiempos de globalización. Esta noción ha sido incorporada en los modelos políticos oficiales de distintas naciones por razones diversas. Se trata de una ideología según la cual, la sociedad debería permitir a diferentes grupos culturales convivir en un marco de igualdad.

Por último, cabe señalar que el término multiculturalidad está conformado por el prefijo "multi" que proviene del latín "multus" o "multa" cuyo significado es "mucho. Por otra parte, "cultus", "culta" proviene del participio del verbo "colere" que significa "cultivar".

Características de la multiculturalidad

Entre las características de la multiculturalidad se destacan las siguientes:

Promueve la convivencia en armonía entre las diferentes culturas.

Acepta y reconoce la presencia de todas las formas culturales sin renegar de ninguna y dentro de un marco de igualdad.

Evita los estereotipos y prejuicios que existen en torno las diferentes formas culturales.

Promueve la tolerancia y el respeto ante la diversidad cultural.

Defiende el derecho a la diferencia.

Rechaza la discriminación y la marginación.

Si no existiera la multiculturalidad, todos seríamos iguales, todos tendríamos las mismas creencias y actuaríamos del mismo modo. Esto limitaría nuestro crecimiento y desarrollo como seres humanos. La multiculturalidad nos permite ampliar nuestros horizontes y la forma en que pensamos.

Los valores multiculturales favorecen una actitud más abierta en el mundo plural y globalizado de hoy en día. Cuando el mundo es percibido desde una perspectiva multicultural, es más fácil abordar los conceptos, eventos o situaciones desde diferentes posiciones. En este sentido, es más fácil desarrollar habilidades para la resolución de problemas y de pensamiento crítico. Asimismo, la multiculturalidad nos enseña que hay más de un punto de vista valido en cuanto a la percepción de la realidad.

Por otra parte, ayuda a reforzar la autoestima en los individuos al reconocer y respetar a miembros provenientes de diferentes grupos culturales y a consolidar la identidad cultural propia.

Beneficios

La multiculturalidad tiene muchos beneficios, entre los cuales se pueden mencionar los siguientes:

La diversidad de ideas y creencias provenientes de diferentes culturas contribuyen a que se fomente el respeto por las mismas.

Nos permite mezclar las diferentes formas culturales y aprender de cada una de ellas.

Una perspectiva multicultural reduce el etnocentrismo y amplía y enriquece los horizontes, lo cual contribuye al descubrimiento y a la creación de nuevos conceptos.

Favorece la innovación y la creatividad al ofrecer una perspectiva más amplia y enriquecida por diferentes formas culturales.

Importancia de la multiculturalidad

La multiculturalidad es muy importante ya que favorece el entendimiento de otras culturas desde una posición de respeto, tolerancia y libertad. Sin la multiculturalidad, las sociedades solo conocerían las culturas dominantes y las demás formas culturales quedarían marginadas.

Gracias a la multiculturalidad, los miembros de una sociedad pueden aprender a gestionar y a respetar sus diferencias y a sacar provecho de las mismas.

Diferencias entre la multiculturalidad y la interculturalidad

Aunque la multiculturalidad y la interculturalidad son dos nociones vinculadas entre sí, existen diferencias entre ambas. La multiculturalidad alude particularmente a la presencia de diversas formas culturales mientras que la interculturalidad, hace referencia a la interacción que tiene lugar entre grupos pertenecientes a diversas culturas.

México

Este país posee una gran diversidad cultural desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo, en cuanto al lenguaje, es importante destacar que México posee 11 familias lingüísticas, según datos de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Esta herencia multicultural indígena y mestiza se ve reflejada tanto en su cocina tradicional como en sus manifestaciones artísticas.

Chile

En Chile coexisten grupos provenientes de diferentes etnias indígenas como la mapuche o los atacameños. Además de esto, es un país que se ha visto enriquecido igualmente con el aporte de inmigrantes. Sin embargo, es importante destacar también que a diferencia de otros países como Colombia y Venezuela en los cuales, hubo un gran mestizaje luego del período de colonización que facilitó la integración de diferentes culturas, en Chile este proceso de mestizaje no ocurrió en el mismo grado.

Perú

En la cultura peruana se encuentra un excelente ejemplo de multiculturalidad ya que esta se caracteriza por ser una fusión de múltiples culturas y está compuesta con influencias de las culturas costeñas, andinas, aymaras además de los aportes de los inmigrantes originarios de Europa, África y Asia que han llegado a este país a lo largo de los años. Esta diversidad cultural se reflejada por ejemplo en su gastronomía, la cual posee elementos provenientes de distintas formas culturales que la hacen única en el mundo.

Colombia

La constitución colombiana apoya en su constitución de 1991, la inclusión de diferentes comunidades étnicas que forman parte del acervo cultural del país. En este sentido, se le ha otorgado a estos grupos étnicos la posibilidad de participar a nivel político. Además, la adopción de una política de pluralidad y multiculturalidad representa el reconocimiento del carácter heterogéneo del pueblo colombiano.

Guatemala

En el país guatemalteco, el pueblo maya ha sido reconocido como grupo étnico y esto ha quedo refrendado en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. La legitimización de la cultura maya constituye un avance puesto que anteriormente las expresiones culturales mayas eran percibidas de forma despectiva. Desde esta perspectiva, por ejemplo, las antiguas prácticas mayas de automutilación y de sacrificios humanos no son satanizadas, sino más bien percibidas como elementos culturales que forman parte de otra construcción social. En ese sentido, la adopción de una política de multiculturalidad favorece el respeto y el reconocimiento de diversas culturas.

Escrito por Valentina Sancler

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Multiculturalidad | Qué es, características, valores, beneficios, ejemplos

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La multiculturalidad es la presencia de grupos provenientes de diversas culturas conviviendo en un mismo espacio geográfico, físico o social. Su diversidad cultural puede estar marcada por ejemplo, por diferencias en cuanto a sus creencias religiosas, sus lenguas, sus etnias o el género.

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FUNCIÓN DE LA ESCUELA EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

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FUNCIÓN DE LA ESCUELA EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

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Porque es importante hablar de multiculturalidad? En muchas ocasiones pareciera que la escuela no fue pensada y desarrollada para responder a la multiculturalidad de individuos sino  para la aplicación de un solo  modelo asimilacionista. Es decir pensamos en escuelas diferentes para niños diferentes, las aulas distintas para niños distintos y los horarios distintos para niños diferentes. Estas eran las “soluciones” habituales que se tenían para dar respuesta a la diferencia. (pensamientoeducativo)
El objetivo de la educación es de  preparar a los estudiantes para que vivan armoniosamente en una sociedad multiétnica, en una sociedad diversa. Enseñar a los alumnos  a valorar  las diferencias de cada cultura, no basta con solo hablarle  acerca de las características que determinada cultura tiene; sino, de que sean capaces de interactuar con cada una de ellas a través de la experiencia directa para que se pueda generar un conocimiento correcto de cada una de ellas. De esa forma estaríamos preparando ciudadanos tolerantes ante las diferentes manifestaciones culturales que existen en nuestra sociedad.

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DIFERENCIA DE CAPACIDADES VS. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

¿Qué son las diferencias individuales? Entendemos como diferencias  individuales aspectos relacionados a la personalidad, inteligencia, cognición, motivación, estilos de aprendizaje. Estas  diferencias se explican como parte de la personalidad de cada persona que las distingue unas de otras. (redicces)

Ahora las Diferencias por capacidad: se relacionan de acuerdo al  potencial que un alumno tiene  para adquirir un nuevo aprendizaje, en otras palabras la potencialidad de hacer una cosa. En la escuela encontramos una diversidad en cuanto a las diferencias por capacidad, alumnos que sobresalen sobre los demás mientras que otros tienen dificultades para sobresalir en cuanto a su aprendizaje Sin embargo es importante  aclarar que el concepto de capacidades está ligado a las habilidades y las competencias, dejo un link que lo explica de la mejor forma. (endalia)

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Es importante mencionar que en la rama de la educación es muy importante tener en cuenta los diferentes tipos de inteligencia, ya que la metodología de un maestro debe de adecuarse de acuerdo a las capacidades, inteligencia y capacidades del alumno. El hecho de que una alumno no sobresalga en la rama de las matemáticas  pero que si tiene habilidades artísticas, no quiere decir que es un alumno torpe, simplemente su inteligencia no es la lógico matemática. He ahí la importancia de conocer los tipos de inteligencia.

-          Según el  psicólogo estadounidense Howard Gardner existen 8 tipos de inteligencia.

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LA ESCUELA Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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LA ESCUELA Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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La escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en función de una capacidad general. Por ejemplo los test de inteligencia se enfocan en el área  de las matemáticas y en las habilidades  verbales. Es decir que si un alumno no destacaba en matematices, era un alumno poco inteligente. Olvidando un aspecto importante, que todos somos diferentes con cerebros únicos  y singulares. Debemos de entender que en la práctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una realidad, la elección resulta inevitable.

Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que está claro es que una escuela que sea útil ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden tener en cuenta únicamente las matemáticas. Es imprescindible obtener información sobre cómo aprende el alumno y cuáles son sus fortalezas e intereses para así  poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles. (escuelaconcerebro)

Como aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en las aulas?

Una forma son los aprendizajes por proyectos, este tipo de actividades  proporciona a los alumnos oportunidades para mejorar la comprensión de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos, principalmente el de prepararse para la vida adulta. Todo tipo  de actividades multidisciplinarias motivadoras centradas en el alumno y de largo plazo, en lugar de las típicas lecciones cortas e independientes

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LA FAMILIA FRENTE A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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LA FAMILIA FRENTE A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Potenciar los diferentes tipos de inteligencias que puedan tener los niños o jóvenes no solamente es obligación de la escuela. La familia que representa la primera escuela en la vida del niño debe de cumplir un papel fundamental en este tema. De qué forma pueden los padres fomentar o apoyar los diferentes tipos de inteligencia que sus hijos  puedan tener?

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El aprendizaje es la forma en que cada persona desarrolla sus habilidades y potencialidades para alcanzar sus objetivos a lo largo de la vida. Todas las personas nacen con habilidades y capacidades diferentes, es nuestra responsabilidad guiarlos para desarrollarlas. Es cierto que todos tenemos todas las inteligencias, pero no hay dos personas con los mismos perfiles de inteligencia, aprendemos de maneras distintas y tenemos habilidades concretas, siendo necesario, además, tener en cuenta que no todos aprendemos lo mismo, ni de la misma manera , ni al mismo ritmo. La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en las aulas es una realidad en los centros educativos y apoyarlas desde casa es una tarea sencilla y divertida para la familia. En casa las familias debemos trabajar en la misma línea, potenciar todo lo que saben hacer, y sobre todo reconocer sus talentos.

Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y cómo podemos favorecer su aprendizaje en casa.

PAUTAS PARA FAMILIAS
A continuación ser van a definir y mostrar como se desarrollan de una manera lúdica y divertida, sin ser una obligación ni relacionarlos con tareas escolares, una serie de actividades, ideas y estrategias adecuadas para desarrollar los distintos tipos de inteligencia: ingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral. Es adecuado jugar a juegos de mesa que usen palabras, potenciar el uso de idiomas, escribir una redacción de un acontecimiento familiar, contar historias, hacer listas de palabras, leer en voz alta.

La inteligencia lógico-matemática se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. Podemos resolver problemas sencillos y cotidianos, trabajar series lógicas divertidas, clasificar juguetes o cosas de casa por color, tamaño, inventar cuentos con problemas.

La inteligencia espacial hace referencia a la habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. Sería conveniente dibujar y pintar con todo tipo de materiales, ver videos caseros y animaciones, diseñar disfraces, decorar mandalas, crear álbum de fotos, crear un collage para explicar o exponer algo a la familia.

La inteligencia musical es la habilidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los instrumentos musicales, por lo que es apropiado poner música de fondo para relajar, componer canciones familiares, crear instrumentos musicales con materiales reciclados, escribir diferentes finales para una canción, inventar un rap, aprender a tocar un instrumento musical, estudiar solfeo, ir a clases de música, baile y danza.

La inteligencia corporal cinestésica hacer referencia a las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones. Es conveniente bailar, interpretar cuentos a través de la danza, ir a actividades deportivas, realizar deportes en familia, crear una búsqueda del tesoro, utilizar el lenguaje corporal para expresar cosas, realizar una coreografía para una fiesta familiar, hacer circuitos de psicomotricidad, trabajar con legos.

La inteligencia intrapersonal se refiere a la inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Es conveniente fomentar la reflexión, hacer que el niño anote sus pensamientos, actividades y trate de verbalizar el proceso de toma de decisiones, promover momento de pausa y relajación, dar y recibir cumplidos, establecer objetivos, describir cualidades que tienen los diferentes miembros de la familia, escribir autobiografías o como nos sentimos referente a algo concreto.

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas por lo que debemos fomentar el compañerismo y la interacción con los demás, organizar debates y actividades en equipo, actividades de formación, ensayo de diversos roles, practicar técnicas de resolución de conflictos, jugar a juegos de mesa, participar en juegos cooperativos, comprometerse en las tareas del hogar, trabajar juntos.

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza. Se trata de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano. En familia es muy adecuado organizar actividades al aire libre, excursiones al campo, estudiar el comportamiento de los animales, aprender a amar y respetar la naturaleza y el medioambiente, coleccionar hojas, realizar visitas en el entorno más próximo, conocer sitios de forma virtual desde internet y localizarlos en un mapa, fomentar la observación, rutas en bici, realizar caminatas a ciegas y comentar las sensaciones.
Debemos educar en plenitud de sus potencialidades, las familias deben disfrutar y vivir la apasionante y desafiante tarea de educar. Cualquier tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

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Potenciar las inteligencias múltiples en familia

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El aprendizaje es la forma en que cada persona desarrolla sus habilidades y potencialidades para alcanzar sus objetivos a lo largo de la vida. Todas las personas nacen con habilidades y capacidades diferentes, es nuestra responsabilidad guiarlos para desarrollarlas.

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Que entendemos por diversidad sexual? Las personas tienen diferentes orientaciones a la hora de sentir y ejercer su sexualidad, sin embargo debemos entender que la orientación sexual de una persona es independiente del sexo biológico o de la identidad de género.

El término orientación sexual hace referencia al sexo (masculino o femenino) hacia el cual una persona se siente atraída física o emocionalmente. La diversidad sexual es una realidad humana, todas las personas integran este amplio mundo, donde la elección de la pareja sexual es un derecho de cada cual.

Sin embargo  cuando se habla de este término se hace referencia a prácticas no heterosexuales y, sin embargo, no se tiene en cuenta que ser homosexual, bisexual, transexual o travesti no es una enfermedad, no es sinónimo de perversidad ni constituye delito alguno, no son conductas contagiosas ni adquiridas por defectos educativos ni por malos ejemplos en el medio familiar, sino que constituyen formas de expresión de la diversidad sexual, como lo es también la heterosexualidad, aunque aún subsisten tabúes y prejuicios

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Hay varios tipos de orientación sexual que se describen con frecuencia:

-          Heterosexual (hetero). Las personas heterosexuales sienten una atracción romántica y física por los miembros del sexo opuesto: los hombres sienten atracción por las mujeres y las mujeres sienten atracción hacia los hombres. A veces, se conoce a los heterosexuales como "hetero".

-          Homosexual (gay o lesbiana). Las personas homosexuales sienten una atracción romántica y física por los miembros del mismo sexo: las mujeres sienten atracción por las mujeres y los hombres sienten atracción hacia los hombres. El término "gay" suele usarse para hacer referencia a una persona homosexual (ya sea hombre o mujer). A las mujeres gays, también se las llama lesbianas.

-          Bisexual. Las personas bisexuales sienten una atracción romántica y física por los miembros de ambos sexos.

-          Pan sexualidad: Atracción sexual hacia algunas personas, independientemente de su sexo biológico o identidad de género. La diferencia entre la pan sexualidad y la bisexualidad es que en el segundo caso la atracción sexual se sigue experimentando a través de las categorías de género, mientras que en la pan sexualidad no ocurre esto.

-          Asexualidad: La asexualidad sirve para poner nombre a la falta de atracción sexual. Muchas veces se considera que no forma parte de la diversidad de orientaciones sexuales, al ser su negación.

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MITOS RELACIONADOS A LA ORIENTACIÓN SEXUAL. 

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MITOS RELACIONADOS A LA ORIENTACIÓN SEXUAL. 

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Existen muchos mitos relacionados al tema de las a orientaciones sexuales. Vivimos en  una sociedad que aun le cuesta aceptar las diferencias particulares  de cada persona; La sociedad nos ha  acostumbrado a que comportemos de una forma determinada, especialmente en cuanto a  las orientaciones sexuales, buena parte de los miembros de la comunidad LGTB, por no decir todos, han sufrido discriminación por años; en buena parte debido a la falta de educación y tolerancia de la mayoría de  personas que conforman la sociedad. Por ello referente a este tema muy controversial surgen mitos que es bueno disipar desde una lógica tolerante, como por ejemplo: Que es lo que determina que una personas sea gay o bisexual? o Puede alguien cambiar su orientación con terapia? dejo el siguiente link que nos ayudara a disipar dudas respecto al tema.

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¿Qué es la orientación sexual?

La orientación sexual es una atracción emocional, romántica, sexual o afectiva duradera hacia otros. Se distingue fácilmente de otros componentes de la sexualidad que incluyen sexo biológico, identidad sexual (el sentido psicológico de ser hombre o mujer) y el rol social del sexo (respeto de las normas culturales de conducta femenina y masculina).

La orientación sexual existe a lo largo del continuo que va desde la heterosexualidad exclusiva hasta la homosexualidad exclusiva e incluye diversas formas de bisexualidad. Las personas bisexuales pueden experimentar una atracción sexual, emocional y afectiva hacia personas de su mismo sexo y del sexo opuesto. A las personas con una orientación homosexual se las denomina a veces gay (tanto hombres como mujeres) o lesbianas (sólo a las mujeres).

La orientación sexual es diferente de la conducta sexual porque se refiere a los sentimientos y al concepto de uno mismo. Las personas pueden o no expresar su orientación sexual en sus conductas.

¿Qué hace que una persona tenga una orientación sexual determinada?

Existen muchas teorías acerca de los orígenes de la orientación sexual de una persona. La mayoría de los científicos en la actualidad acuerdan que la orientación sexual es más probablemente el resultado de una interacción compleja de factores biológicos, cognitivos y del entorno. En la mayoría de las personas, la orientación sexual se moldea a una edad temprana. Además, hay pruebas importantes recientes que sugieren que la biología, incluidos los factores hormonales genéticos o innatos, desempeñan un papel importante en la sexualidad de una persona.

Es importante reconocer que existen probablemente muchos motivos para la orientación sexual de una persona y los motivos pueden ser diferentes para las distintas personas.

¿Es la orientación sexual una elección?

No, los seres humanos no pueden elegir ser gay o heterosexuales. Para la mayoría de las personas, la orientación sexual surge a principios de la adolescencia sin ninguna experiencia sexual previa. Si bien podemos elegir actuar de acuerdo con nuestros sentimientos, los psicólogos no consideran la orientación sexual una elección consciente que pueda cambiarse voluntariamente.

¿Puede la terapia cambiar la orientación sexual?

No, aun cuando la mayoría de los homosexuales viven vidas felices y exitosas, algunas personas homosexuales o bisexuales pueden buscar un cambio en su orientación sexual a través de la terapia, a menudo como resultado de coacción por parte de miembros de su familia o grupos religiosos. La realidad es que la homosexualidad no es una enfermedad. No requiere tratamiento y no puede cambiarse. Sin embargo, no todas las personas gay, lesbianas y bisexuales que buscan la ayuda de un profesional de salud mental desean cambiar su orientación sexual. Las personas gay, lesbianas y bisexuales pueden buscar ayuda psicológica con el proceso de la revelación de su orientación sexual o el desarrollo de estrategias para lidiar con el prejuicio, pero la mayoría opta por la terapia por los mismos motivos y problemas de la vida que conducen a las personas heterosexuales a la consulta de los profesionales de la salud mental.

¿Qué sucede con las denominadas "terapias de conversión"?

Algunos terapeutas que siguen la denominada terapia de conversión informan que fueron capaces de cambiar la orientación sexual de sus clientes de homosexual a heterosexual. El examen detallado de estos informes, sin embargo, muestra varios factores que ponen en duda sus afirmaciones. Por ejemplo, muchas de estas afirmaciones provienen de organizaciones con una perspectiva ideológica que condena la homosexualidad. Asimismo, sus afirmaciones están mal documentadas; por ejemplo, no hay seguimiento al resultado del tratamiento ni informes al respecto, lo cual sería el estándar para probar la validez de cualquier intervención de salud mental.

La Asociación Americana de Psicología está preocupada por dichas terapias y el posible daño a los pacientes. En 1997, el Consejo de Representantes de la Asociación promulgó una resolución que reafirma la oposición de la psicología a la homofobia en el tratamiento y explicó en detalle el derecho de un cliente a un tratamiento imparcial y a la autodeterminación. Cualquier persona que ingresa en terapia para lidiar con problemas de orientación sexual tiene derecho a esperar que dicha terapia se realice en un entorno profesionalmente neutral, sin ningún prejuicio social.

¿Es la homosexualidad una enfermedad mental o un problema emocional?

No. Los psicólogos, psiquiatras y otros profesionales de la salud mental concuerdan en que la homosexualidad no es una enfermedad, un trastorno mental ni un problema emocional. Más de 35 años de investigación científica objetiva y bien diseñada han demostrado que la homosexualidad, en sí misma, no se asocia con trastornos mentales ni problemas emocionales o sociales. Se creía que la homosexualidad era una enfermedad mental porque los profesionales de la salud mental y la sociedad tenían información tendenciosa.

En el pasado, los estudios sobre personas gay, lesbianas y bisexuales incluían sólo aquellos bajo terapia, creando así una tendencia en las conclusiones resultantes. Cuando los investigadores examinaron los datos sobre dichas personas que no estaban bajo terapia, se descubrió rápidamente que la idea de que la homosexualidad era una enfermedad mental no era cierta.

En 1973, la Asociación Americana de Psiquiatría confirmó la importancia de una investigación nueva y mejor diseñada y suprimió a la homosexualidad del manual oficial que detalla los trastornos mentales y emocionales. Dos años después, la Asociación Americana de Psicología promulgó una resolución apoyando esta supresión.

Durante más de 25 años, ambas asociaciones solicitaron a todos los profesionales de la salud mental que ayuden a disipar el estigma de enfermedad mental que algunas personas todavía asocian con la orientación homosexual.

¿Pueden las lesbianas, los hombres gay y los bisexuales ser buenos padres?

Sí. Estudios que comparan grupos de niños criados por padres homosexuales y heterosexuales descubren que no hay diferencias en el desarrollo entre los dos grupos de niños en cuatro áreas críticas: su inteligencia, su adaptación psicológica, adaptación social y popularidad con sus amigos. También es importante darse cuenta de que la orientación sexual de un padre no indica la de sus hijos.

Otro mito acerca de la homosexualidad es la creencia equivocada de que hay una mayor tendencia entre los hombres gay, que entre los hombres heterosexuales, a abusar sexualmente de los niños. No hay pruebas para sugerir que los homosexuales abusen de los niños.

¿Por qué algunos hombres gay, lesbianas y bisexuales les comentan a las personas sobre su orientación sexual?

Porque compartir ese aspecto de sí mismos con los demás es importante para su salud mental. De hecho, se detectó que el proceso de desarrollo de identidad de las lesbianas, hombres gay y bisexuales denominado "destape" (revelación de su orientación sexual) se encuentra totalmente relacionado con la adaptación psicológica; cuanto más positiva es la identidad gay, lesbiana o bisexual, mejor es la salud mental de una persona y mayor es su autoestima.

¿Por qué el proceso de "destape" resulta difícil para algunas personas gay, lesbianas y bisexuales?

Para algunas personas gay y bisexuales el proceso de "destape" es difícil pero para otras no lo es. Con frecuencia, las personas lesbianas, gay y bisexuales sienten miedo, se sienten diferentes y solas cuando se dan cuenta de que su orientación sexual es diferente de la norma imperante en la comunidad. Esto resulta especialmente cierto para personas que perciben su orientación gay, lesbiana o bisexual en la niñez o adolescencia, lo que no es raro. Y dependiendo de sus familias y comunidades, pueden tener que luchar contra los prejuicios y la falta de información sobre la homosexualidad.

Los niños y adolescentes pueden sentirse especialmente vulnerables a los efectos nocivos de los prejuicios y estereotipos. También pueden temer ser rechazados por la familia, amigos, compañeros de trabajo e instituciones religiosas. Algunas personas gay deben preocuparse por perder sus empleos o ser objeto de actos de hostilidad en la escuela si se descubre su orientación sexual.

Lamentablemente, las personas gay, lesbianas y bisexuales tienen un mayor riesgo de ser objeto de ataques físicos y violencia que las heterosexuales. Estudios realizados en California a mediados de la década de 1990 indicaron que casi una quinta parte de todas las lesbianas y más de una cuarta parte de todos los hombres gay que participaron en el estudio, fueron víctimas de un delito motivado por odio basado en su orientación sexual. En otro estudio llevado a cabo en California en aproximadamente 500 adultos jóvenes, la mitad de todos los jóvenes participantes en el estudio admitieron alguna forma de agresión antigay, que va desde insultos hasta violencia física.

¿Qué puede hacerse para superar el prejuicio y la discriminación que experimentan los hombres gay, las lesbianas y los bisexuales?

Las investigaciones descubrieron que las personas que tienen actitudes más positivas hacia los hombres gay, las lesbianas y los bisexuales son aquellas que dicen que conocen bien a una o más personas gay, lesbianas y bisexuales, con frecuencia como amigo o compañero de trabajo. Por este motivo, los psicólogos creen que las actitudes negativas hacia las personas gay como grupo son prejuicios que no se basan en la experiencia real sino en estereotipos y falta de información. Asimismo, la protección contra la violencia y la discriminación es muy importante, del mismo modo que lo es para cualquier otro grupo minoritario. Algunos estados incluyen la violencia contra una persona en base a su orientación sexual como un "delito motivado por odio" y diez estados de Estados Unidos tienen leyes contra la discriminación por orientación sexual.

¿Por qué es importante para la sociedad estar mejor concientizada sobre la homosexualidad?

Es probable que al concienciar a todas las personas sobre su orientación sexual y homosexualidad se reduzca el prejuicio antigay. La información precisa sobre la homosexualidad resulta especialmente importante para los jóvenes que están apenas descubriendo y buscando entender su sexualidad, ya sea homosexual, bisexual o heterosexual. Los temores de que el acceso a dicha información haga que más personas se vuelvan gay no tienen fundamento; la información sobre la homosexualidad no hace que alguien se vuelva gay ni heterosexual.

¿Están todos los hombres gay y bisexuales infectados con HIV?

No, este es un mito común. En realidad, el riesgo de exposición al VIH está relacionado con la conducta de una persona, no con su orientación sexual. Lo que es importante recordar sobre el VIH/SIDA es que contraer la enfermedad (contagiarse) es algo que puede prevenirse mediante la práctica de sexo seguro y de no consumir drogas.

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Orientación sexual y identidad de género

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La orientación sexual es una atracción emocional, romántica, sexual o afectiva duradera hacia otros. Se distingue fácilmente de otros componentes de la sexualidad que incluyen sexo biológico, identidad sexual (el sentido psicológico de ser hombre o mujer) y el rol social del sexo (respeto de las normas culturales de conducta femenina y masculina).

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REALIDAD DE LA COMUNIDAD LGTBI EN EL SALVADOR

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REALIDAD DE LA COMUNIDAD LGTBI EN EL SALVADOR

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Todas las personas somos víctimas de actos de discriminación en algunas ocasiones y comentemos actos de discriminación en otras. Nosotras y nosotros tenemos el poder de hacer que esto cambie.

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Noticias de El Salvador - La Prensa Gráfica | Informate con la verdad

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En estado de alerta y con una profunda preocupación se encuentran miembros de la de la comunidad de Lesbianas, Gais, Transgénero, Bisexuales e Intersexuales (LGTBI) de El Salvador por la ola de crímenes de odio que se han registrado en las últimas semanas contra mujeres trans y gais, según aseguraron a Efe dos defensores de derechos humanos de esta población.

Desde el pasado 27 de octubre al menos cuatro personas de la comunidad LGTBI han sido asesinadas en diferentes localidades del país centroamericano, de acuerdo con información de la Asociación Comunicando y Capacitando Trans (COMCAVIS-TRANS).

Esta ONG señala que estos crímenes se "caracterizan por su brutalidad, señales de tortura y por la exposición pública y sádica de los cuerpos".

El pasado 17 de octubre, la activista Bianka Rodríguez, una mujer trans, publicó en su Twitter una foto de una persona desnuda que tenía varias lesiones en su cuerpo y que en su cara le fue colocado una neumático y unos troncos de árbol en ambas manos.

La persona de la imagen era Manuel Pineda, de 40 años, un hombre gay asesinado en el cantón Cara Sucia, ubicado en el oriental municipio de San Francisco Menéndez.

A este crimen su suman los de Jade Díaz, quien era reconocida como una "lideresa comunitaria" en la zona oriental del país y fue encontrada muerta en las aguas del río Torola en el departamento de Morazán, y el de Anahy Rivas, una mujer transexual que fue asesinada y su cuerpo abandonado en una de las principales calles de San Salvador.

De acuerdo con COMCAVIS-TRANS, más de 600 asesinatos de personas LGBTI han sido registrados desde 1993 en El Salvador, y solo en el 2019 se contabilizan ocho.
TORTURA Y VEJACIÓN
El director de la Asociación Entre Amigos, William Hernández, dijo este jueves a Efe que "la tortura y la vejación son las formas usadas por los criminales para acabar con la vida de estas personas" e indicó que "la forma de actuar de estos asesinos es similar al de los escuadrones de la guerra".
Los escuadrones de la muerte fueron grupos paramilitares de extrema derecha que existieron durante la guerra de El Salvador (1980-1992).

"Vemos procedimientos similares a los que utilizaban los escuadrones de la muerte en la época de la guerra, la mismas formas se utiliza para matar una mujer trans (...) no se mata a cualquier mujer, se mata a mujeres que de alguna manera han tomado la decisión de no seguir siendo dominadas en los ámbitos familiares, económicos, laborales y sociales", señaló.

Por su parte, la activista Rodríguez, quien coincide con Hernández, añadió que "la formas de asesinar también se asemejan a las utilizadas por asesinos seriales de personas LGTBI y expertos".
"Estos crímenes reflejan odio hacia la mujeres trans, se observa rechazo, misoginia y xenofobia", apuntó la también directora de COMCAVIS-TRANS.
EL SILENCIO DE LAS AUTORIDADES
Ambos activistas manifestaron su preocupación por el "silencio" de las autoridades del Estado ante los asesinatos registrados en las últimas semanas.

"Es preocupante el silencio de las autoridades (...) nuestro deber como organizaciones es tomar las denuncias de la comunidad y hacerlas públicas, pero el encargado de investigar es el fiscal general (Raúl Melara) y de aplicar justicia y una condena son los jueces", indicó Hernández.

Mientras, Rodríguez lamentó que "ni los diputados, ni el fiscal ni el presidente han dado sus postura al respecto. Aún no sabemos si el Gobierno es amigo o enemigo del movimiento LGTBI".
NACIONES UNIDAS PIDE QUE SE INVESTIGUEN CRÍMENES DE ODIO
El Sistema de las Naciones Unidas en El Salvador está "profundamente preocupado por los recientes asesinatos de personas de la comunidad LGTBI" y expresó sus condolencias y solidaridad con las familias de las víctimas, según un comunicado emitido el miércoles.

El experto independiente sobre la protección contra la violencia y la discriminación por motivos de orientación sexual e identidad de género, Víctor Madrigal-Borloz, recomendó a los Estados miembros de la ONU que "legislen contra los delitos motivados por prejuicios, calificando la transfobia como agravante en la imposición de la pena, acción que el Estado salvadoreño tomó en el 2015 incorporando este agravante en los artículos 129 y 155 de su Código Penal".

Madrigal-Borloz también exhortó "a tomar todas las medidas necesarias para prevenir, investigar y sancionar los actos de violencia y discriminación por motivos de identidad de género, independientemente de quién los cometa y en la esfera de acción en la que se produzcan, así como ofrecer reparación a las víctimas de tales actos".

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Comunidad salvadoreña LGTBI, en alerta y preocupada por ola de crímenes de odio

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Desde el pasado 27 de octubre al menos cuatro personas de la comunidad LGTBI de El Salvador han sido asesinadas con brutalidad en diferentes localidades del país centroamericano, de acuerdo con información de la Asociación Comunicando y Capacitando Trans (COMCAVIS-TRANS).

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RECHAZO FAMILIAR/ SOCIAL ANTE LA DIVERSIDAD SEXUAL.

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RECHAZO FAMILIAR/ SOCIAL ANTE LA DIVERSIDAD SEXUAL.

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Todos tanto hombres como mujeres, de todas las edades, de todas las culturas, de todo el mundo, tenemos una identidad propia, personal e irrepetible, de la cual cada uno merece ser respetado. Qué papel desempeña la familia ante las diversas manifestaciones en la orientación sexual?

-          Sabemos que la familia es la unidad básica que tiene como objetivo el apoyo y protección mutua de todos sus miembros, los valores en los que debe sustentarse estos valores son la tolerancia, el amor, la equidad y la justicia. Pero realmente se llevan a cabo?

-          Es posible construir una sociedad mejor si se logra construir una familia que reconozca, valore y respete su diversidad y la de otros.

-          Estudios realizados han demostrado que, a raíz del rechazo familiar que sufren los jóvenes homosexuales y bisexuales, esto provoca un aumento significativo en los problemas de salud mental como la depresión y el suicidio y las prácticas sexuales de riesgo.

El poder que los padres ejercen sobre sus hijos es inmenso ya que puede  hacer de sus hijos los más felices o los más desdichados. Cuando la familia es un apoyo y no un obstáculo, las circunstancias, por difíciles que sean, se pueden encarar y superar con éxito.

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La orientación sexual y la identidad de género integran aspectos esenciales en la vida de una persona y se encuentran bajo el marco de protección de los derechos humanos.

Podemos entender como identidad de género  la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente profundamente, la cual podría corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento. En este sentido a algunas personas se sienten cómodas con el género que se les designa al nacer, ya sea hombre o mujer; pero hay otros que no se identifican ni como varones ni como mujeres, y se dice que tienen identidades de género no binarias. En este sentido es importante conocer  algunas categorías de la identidad de  género:

-          Transgenerismo o trans: En esta categoría se incluyen aquellas personas que no están conformes en cuanto al sexo biológico de la persona y la identidad de género que ha sido tradicionalmente asignada.  Una persona trans puede construir su identidad de género independientemente de intervenciones quirúrgicas o tratamientos médicos.

-          Transexualismo: en esta categoría se incluye a todas aquellas personas que se  sienten y se conciben a sí mismas como pertenecientes al género opuesto que social y culturalmente se asigna a su sexo biológico y que optan por una intervención médica – hormonal, quirúrgica o ambas– para adecuar su apariencia física–biológica a su realidad psíquica, espiritual y social.

-          travestis: son aquellas personas que expresan su identidad de género mediante la utilización de prendas de vestir y actitudes del género opuesto que social y culturalmente se asigna a su sexo biológico.

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IDENTIDAD DE GENERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

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IDENTIDAD DE GENERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

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-          Hablar de diversidad sexual es cuestionar los modelos únicos y aparentemente estáticos que ofrece el sistema de género y  a los que estamos acostumbrados,  implica abrir los ojos a la riqueza de expresiones de la vivencia de la identidad, los procesos del cuerpo, deseos, prácticas y relaciones.

-          Educar en el respeto a la diversidad afectivo-sexual es tarea de todas y todos, en el día a día, desde nuestros lugares de estudio o trabajo y nuestras relaciones cotidianas. El respeto a la diversidad ha de potenciarse en todos los ámbitos de la vida y en todas las etapas de la misma, desde la infancia hasta la vejez. Esto nos ayudara a  caminar hacia una sociedad abierta donde no tenga exista la negación o discriminación de la diversidad humana, potenciando valores como la autoestima, el crecimiento personal, la expresión de los sentimientos y emociones. (educandoenigualdad)

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DIVERSIDAD DE GENERO Y LOS ESTIGMAS SOCIALES

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DIVERSIDAD DE GENERO Y LOS ESTIGMAS SOCIALES

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Nuestra sociedad está plagada de  estigmas sociales, sobre todo para aquellos cuya orientación sexual es diferente, muchas veces olvidamos que sin importar la preferencia sexual, todos somos seres humanos y por lo tanto todos tenemos sentimientos y derechos. Pero de qué forma afecta los estigmas sociales a la comunidad LGTBI, dejo el siguiente link de un documental que hace referencia a los estigmas sociales que sufren las personas trans.

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Media Luna (Documental Trans) con substitulos en Ingles

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Entendemos por economía a la ciencia que se ocupa de estudiar el uso y la adecuada distribución de los recursos y bienes materiales,  de un país con el fin de cubrir las necesidades de una nación.

Cuando hablamos de diversidad no solamente nos referimos a problemas o conceptos sociales, también abarca temas financieros. Porque es importante hablar de la diversidad económica?  La razón fundamental es que la  economía genera un impacto inmediato sea negativo o positivo en la sociedad, impacto que se reflejan en la familia y en la educación. Por ejemplo una economía pobre o negativo genera problemas sociales y estos afectan directamente a la familia y la escuela. Por lo tanto podemos considerar la economía como la base de la sociedad, si las personas no saben cómo administrar los ingresos  y egresos no se podrá satisfacer las necesidades básicas.

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gilberto.banda@elmanana.com

La economía es importante en todo momento, ya que ésta se encuentra presente en la vida de todos y hasta en los actos más sencillos como ir a comprar al mercado o el hacer los pagos de los servicios básicos.

Es importante porque ésta es la base de la sociedad, sin ella las personas no sabrían cómo administrar sus ingresos y egresos y no podrían satisfacer sus necesidades de una manera eficaz.

Una sociedad no podría desarrollarse puesto que no podría administrar sus recursos, y esto se da porque la economía nos permite tomar decisiones acerca de cómo administrar los recursos escasos, en este caso un salario, para los muchísimos fines posibles y así poder satisfacer nuestras múltiples e indefinidas necesidades sin que haya un desequilibrio, dentro de la misma mecánica económica en donde se crean dos grandes males: la sobreproducción o escasez, las cuales forman parte de la realidad actual de este mundo llamado globalización o desarrollado.

Por otra parte, un dato que también es muy importante es que la economía permite el desarrollo de los países ya que ésta nos permite saber qué producir, cómo producir y para quién producir, y con base en ello tener más ganancias y un mayor desarrollo.

De hecho las decisiones económicas afectan a las decisiones políticas y sociales, las decisiones tomadas adecuadamente permiten un buen desarrollo, pero las decisiones equivocadas nos llevan a crisis como por ejemplo la del 1929 en Estados Unidos, o la crisis actual de Grecia, en la cual una mala decisión en torno a la sobreproducción o al endeudamiento causó un desequilibrio en la economía de los Estados Unidos y países europeos afectando a todo el mundo, entre ellos a México.

El maestro Alberto Esteban Arellano, investigador de la Universidad Tamaulipeca, dice que sin la economía los países no podrían desarrollarse y tendrían problemas en cuanto a satisfacer las necesidades mínimas básicas de sus habitantes para sobrevivir y lo que ocasionaría como resultado sería caos.

En conclusión, la economía es fundamental en la vida de todos los seres humanos ya que se encuentra presente día con día, ayuda a las personas a satisfacer sus necesidades y administrar de forma correcta los bienes que éstos poseen, es necesaria para el desarrollo de los países y es fundamental para que todos tengamos buenas condiciones de vida. En pocas palabras, la economía es vital para todos, sin economía no hay nada.

PARTICIPACIÓN DE LA

ECONOMÍA EN MÉXICO

Apunta además que no es fácil hoy en día ofrecer una definición de economía, ni tampoco especificar cuál es su objeto de estudio, puesto que no hay un solo criterio de opiniones entre los principales economistas del pasado y los de la actualidad.

Se considera el inicio de la economía como disciplina científica cuando se publicó la obra de Adam Smith, The Wealth of Nations (1776). Para Adams Smith la Economía Política es "una de las ramas de la ciencia del legislador o del estadista". Para estos casos complejos, hay dos ejemplos: primero, suministrar al pueblo con un abundante ingreso o subsistencia, hablando con más propiedad, y habilitar a sus individuos y ponerles en condiciones de lograr por sí mismos ambas cosas (en el caso de la creación de pómez); y el segundo ejemplo, proveer al Estado o República de rentas suficientes para los servicios públicos (las reformas en Energía y bancarias). Lo ideal sería realizar ambos fines, o sea enriquecer al soberano y al pueblo.

Abundando un poco más en este tema, comenta que la política pública generalmente apunta al crecimiento continuo y sostenido económico, y la extensión de la economía nacional de modo que los países en vía de desarrollo se hagan países desarrollados.

El proceso de desarrollo económico supone ajustes legales e institucionales que son hechos para dar incentivos para fomentar innovaciones e inversiones con el propósito de crear un eficiente sistema de producción y un sistema de distribución para los bienes y los servicios.

Para entender porqué ahora solo una quinta parte del mundo se considera "desarrollado" (principalmente Japón, Europa Occidental, Estados Unidos, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, y pocos más), se debe tener en cuenta que el mundo, desde el punto de vista de un país desarrollado, es un mundo de pobreza y escasez. Suena irónico que en este Siglo XXI, están desigual el concepto de riqueza, y darnos cuenta hasta hoy, que la economía de nuestro país se ha estancado.

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La importancia de la economía en la vida común

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gilberto.banda@elmanana.com La economía es importante en todo momento, ya que ésta se encuentra presente en la vida de todos y hasta en los actos más sencillos como ir a comprar al mercado o el hacer los pagos de los servicios básicos.

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CARACTERÍSTICAS DE LA DIVERSIDAD ECONÓMICA

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CARACTERÍSTICAS DE LA DIVERSIDAD ECONÓMICA

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Entre las principales características de la economía podemos mencionar las siguientes:

-          Es una ciencia social: tiene su base en la sociedad por lo que persigue el estudio de la misma, su comportamiento, sus consecuencias y necesidades, y en base a ello determina cómo beneficiar a la sociedad y obtener algo a cambio.

-          Utiliza recursos limitados: se dedica a estudiar cómo utilizar mejor los recursos no renovables o escasos.

-          Fomenta el comercio: el comercio representa un pilar de la economía en general, ya que permite distribuir los productos a una mayor cantidad de personas y, a su vez, convertirse en una fuente de trabajo sólida para muchos.

-          Asocia el comportamiento humano con sus necesidades: aunque la antropología y la sociología se dedican a estudiar el comportamiento humano, la economía también lo hace a partir de su influencia e impacto sobre el hombre.

-          Distribuye los recursos: se encarga de equilibrar el uso de los recursos de la nación para que no solo se beneficie a un grupo determinado de personas sino más bien a la mayoría.

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IMPACTO DE LA DIVERSIDAD ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN.

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IMPACTO DE LA DIVERSIDAD ECONÓMICA EN LA EDUCACIÓN.

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La educación va íntimamente ligada al aumento de la productividad pues se podría entender que mientras más alto sea el nivel educativo de las personas, estas recibirán mejores salarios y, por ende, podrían aportar al crecimiento económico incrementando el capital humano, consumo y la inversión. Sin embargo, muchas veces esto no se cumple.

Ahora, como está El salvador en términos económicos y  su impacto en la educación. El siguiente link nos ayudara a hacer una reflexión sobre nuestra economía.

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El Salvador y sus vecinos del istmo necesitan acelerar su crecimiento económico e incluir en este a todos sus habitantes; sobre todo cuando hay importantes brechas en el desarrollo no solo con el resto del mundo, sino de Latinoamérica.

"En años recientes la región se benefició de un contexto internacional favorable, pero lamentablemente, este auge no lo hemos visto alcanzar a los sectores sociales más vulnerables", dijo Verónica Zavala, gerente general del Departamento de Países de Centroamérica, Haití, México, Panamá y República Dominicana del Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

"Es necesario que la región maximice el impacto de los activos con los que ya cuenta, como la creciente fuerza laboral, su sistema financiero o su alta integración comercial y financiera, para acelerar el crecimiento y así propiciar una distribución más equitativa de los beneficios de una expansión económica", agregó.

"Es necesario que la región maximice el impacto de los activos con los que ya cuenta, como la creciente fuerza laboral (...) para acelerar el crecimiento y así propiciar una distribución más equitativa".
Verónica Zavala, gerente general del Departamento de Países de Centroamérica, Haití, México, Panamá y la República Dominicana del BID

El informe de "Crecimiento inclusivo" del organismo señala que la región tiene una fuerte población joven, un "bono demográfico que puede propiciar el desarrollo, porque implica un incremento en la fuerza laboral, pero esto no es suficiente.

"A fin de maximizar el impacto de esta recomposición demográfica (bono demográfico) sobre el crecimiento económico, se deben emprender acciones que fortalezcan tanto el capital humano de la población como la eficiencia del mercado de trabajo, a fin de vincular la oferta de habilidades de trabajadores con las necesidades de las empresas", reza.

En esa línea, el BID señala que un factor clave para incrementar la productividad y el ingreso de las personas es la educación. Costa Rica es el único país del istmo con un sistema educativo maduro, es decir, con suficiente financiamiento y acceso, aunque con retos en cuanto a calidad y universalidad.

Por su parte, El Salvador está junto a Belice y Panamá en un sistema educativo "mixto", es decir, que tiene algunas características similares al costarricense, pero también problemas por "bajos niveles de capacidad institucional, inversión, cobertura y calidad. Lo anterior se debe, entre otras razones, al hecho de que gran parte del personal docente no está tan calificado como lo está el personal del sistema maduro".

Honduras, Guatemala y Nicaragua son los que están en una situación más precaria.

El BID señala que El Salvador tiene un rezago de casi tres años de educación promedio en su población de entre 25 y 29 años con relación al resto de países de Latinoamérica. Cerrar esta brecha podría implicar un crecimiento de 1.3 % más en la economía.

El informe revela que las características de los hogares afectan la probabilidad de acceder a servicios de educación y salud. Por ejemplo, cuando hay un solo padre o si se trata de una zona rural, la probabilidad de que un niño asista a la escuela es menor.

En el caso de la salud, entre mayor sea el nivel educativo de la madre, mayor es la probabilidad de que los niños accedan a los servicios médicos.

De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), el gasto público de El Salvador en educación fue de 3.5 % del PIB en 2015, solo 0.1 % más que en 2014. Aunque en 2009, se destinaba 4 % del PIB para esta área.

Para el BID, El Salvador tendría que destinar el 4.6 % del PIB a educación para poder incrementar en 1.4 años el promedio de escolaridad; otros países están en una situación peor. Guatemala necesitaría 13.2 % del PIB para cubrir la brecha de 4.3 años de escolaridad que tiene con el resto de las economías de Latinoamérica.
Economía informal
Asimismo, el BID señala que hay factores relacionados con la informalidad. Para la institución, este es un problema porque erosiona la capacidad del país de recaudar impuestos, lo que se traduce en una mayor carga para el sector formal, que podría incentivar a las personas a escapar de la formalidad, o a no formalizarse; es decir que es un círculo vicioso.

"Se estima que un país con población joven, un elevado porcentaje de trabajadores rurales y un mayor nivel de salario mínimo real tiene, generalmente, mayores niveles de informalidad. Por su parte, mientras más grande sea la proporción de la población económicamente activa con educación secundaria, menor será el nivel de informalidad", afirma el informe del BID.

El BID considera que por lo general, las actividades del sector informal son de menos valor agregado, quienes laboran ahí tienen ingresos menores. Esto implica que entre más capital humano tenga un trabajador, más tenderá a buscar un empleo mejor pagado, que normalmente se encuentra en el sector formal.

2.3 %
creció el ingreso per cápita en Centroamérica entre 2000 y 2017 y la pobreza se redujo en 12.1 %. Mientras que Latinoamérica tuvo un crecimiento del ingreso menor, de 1.8 %, pero redujo la pobreza en 13 %.

3.5
del PIB fue el gasto público en educación en 2015, según la CEPAL. En 2009 se destinó el 4 %. El BID señaló que la educación es un factor clave para la economía de los países.

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El Salvador debe invertir en educación para crecer más: BID

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El Salvador y sus vecinos del istmo necesitan acelerar su crecimiento económico e incluir en este a todos sus habitantes; sobre todo cuando hay importantes brechas en el desarrollo no solo con el resto del mundo, sino de Latinoamérica.

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IMPACTO DE LA DIVERSIDAD ECONÓMICA EN LA FAMILIA.

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IMPACTO DE LA DIVERSIDAD ECONÓMICA EN LA FAMILIA.

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En nuestro entorno  la clase social está tradicionalmente determinada por la ocupación del padre,  de él depende toda la familia y por  lo tanto  afecta los sistemas de creencias, valores y estilos de vida. Porque es importante hablar de economía en el entorno familiar? Porque esta determina  el entorno físico en el que vive el niño, su vecindario, sus compañeros de juego, su acceso a los centros de salud, la composición de su alimentación, las prácticas educativas de sus padres, la estructura autoritaria de la familia, su estabilidad, el número de hermanos y el tipo de educación que obtienen.

Incluso la forma de tratar a los hijos difiere de acuerdo a la educación que recibieron sus padres. Por ejemplo, los padres de clase obrera o pobres tienden a utilizar el poder de la fuerza, mientras que los de clase media son más proclives a la disciplina inductiva. (pepsic.)

Además, los padres de clase media tienen una mayor implicación en la vida escolar de sus hijos, asisten a las reuniones del colegio, asisten a reuniones de organización entre padres y profesores y cumplan las funciones escolares. Los padres de clase obrera suelen evitar a menudo el contacto con la escuela. Un aspecto importante que repercute en el desarrollo de los niños es el desempleo de los padres de forma? dejo a continuación el siguiente link que nos ayudara a entender mejor este punto.

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The aim of this study is to analyse the relation between the family environment quality in childhood and the social class. For this one we have applied the H.O.M.E. Scale (Home Observation for Measurement of Environment) in the spanish versions, adapted by Moreno and Palacios in 1990 and 1992 respectively, to a sample of 410 children, both sex and ages between 3 and 10. Results show that the social class where children are developted, is a higtly significant aspect in the family environment, making an important relation with quality of that. From early years important differences in the quality of familiar environment exist, for this one at social level is important working in the compensation of this structural inequalities with a children education and others quality community iniciatives, that promove and give ambients, materials and stimulate experiences of child development.This article aims to reflect on a psychological intervention accomplished into a group of 3rd grade of a federal public school. Taking care of the complaint of the teacher to the "indiscipline" that characterized the group, observations in classroom and activities with the pupils had been carried through. Also was effected informal interview and colloquies with the teacher on the intervention carried through next to the pupils, so that this if recognized as co-producer of the context. The proposal to work in two ways: the pupils and the teacher, was based on the purpose that any challenge in one given situation implies some other aspects that constitute the relation. As result, the recognition of the teacher and the pupils as participants by the situation/complaint and for the possibilities of its transformation. With the institution in a general way, however, the results had been inconsiderables with respect to this implication.

Keywords: Childhood, Family environment, Home, Social class.

Durante la infancia, quizá la influencia más importante en el desarrollo del niño sea la familia en la que crece. La edad de sus padres, si estos son saludables o no, las relaciones que establezca con ellos, cuantas personas vivan en la casa, si tiene hermanos o no, la posición ordinal que ocupa en el número de hermanos, el nivel de estudios de los padres, si estos son ricos o pobres... No hay que olvidar que la influencia también se ejerce en el otro sentido, los niños y niñas afectan a los padres transformando su temperamento, sus prioridades y sus planes futuros.

Numerosos estudios han tratado de determinar el impacto de todas estas variables sociodemográficas sobre el desarrollo del niño, y en concreto algunos de ellos analizan el impacto de la pertenencia a una determinada clase social en el desarrollo infantil, puesto que se sabe que se trata de una característica permanente a lo largo de mucho tiempo, puesto que el ascenso o descenso social es un fenómeno poco frecuente en las sociedades occidentales.

En esta linea de trabajo, según Hoffman (1995) la clase social está tradicionalmente determinada por la ocupación del padre, afecta los sistemas de creencias, valores y estilos de vida, y además crea uno de los macrosistemas que afectan al desarrollo. La clase social ayuda a determinar el entorno físico en el que vive el niño, su vecindario, sus compañeros de juego, su acceso a los centros de salud, la composición de su alimentación, las prácticas educativas de sus padres, la estructura autoritaria de la familia, su estabilidad, el número de hermanos y el tipo de educación que obtienen.

La influencia de la clase social es particularmente destacable en las prácticas educativas paternas. Los padres de diferentes clases sociales tratan a los niños de modo distinto, los padres de clase obrera o pobres tienden a utilizar el poder de la fuerza, mientras que los de clase media son más proclives a la disciplina inductiva (McLoyd, Ceballo y Mangelsdorf, 1993). Otras investigaciones muestran que los padres de clase media tienen una mayor implicación en la vida escolar de sus hijos, asisten a las reuniones del colegio, asisten a reuniones de organización entre padres y profesores y cumplan las funciones escolares. Los padres de clase obrera suelen evitar a menudo el contacto con la escuela (Hoffman, 1995).

Un aspecto importante que repercute en el desarrollo de los niños es el desempleo de los padres. Cuando el principal mantenedor de la familia -tanto si es el padre como la madre- se queda en paro, la vida familiar cambia de modo predecible, afectando a menudo el curso del desarrollo. Aunque el desempleo afecta a todas las capas sociales, los efectos en la clase obrera son más graves. La mayoría de los efectos del paro en la infancia son indirectos siendo el resultado del cambio de comportamiento y disposición por parte del progenitor que se ha quedado sin trabajo.

Generalmente el padre se deprime, está angustiado, es menos receptivo, está irritable y tenso. La disciplina suele ejercerse por la fuerza. Los niños cuyos padres están sin empleo durante bastante tiempo pueden tener problemas socioemocionales, suelen estar más deprimidos, ser solitarios, desconfiados con los otros niños, suelen sentirse excluidos de sus compañeros, tienen poca autoestima y menos capacidad para hacer frente al estrés (McLoyd, 1989).

Otras lineas de estudio sobre el impacto del nivel socioeconómico familiar en el desarrollo infantil, se centran fundamentalmente en analizar cómo la clase social y los antecedentes étnicos son influencias muy intensas en el habla (Craig, 1992).

Algunos estudios analizan la repercusión de la clase social en el ambiente del hogar. Un estudio compara los puntajes de OHMA Observación del hogar para la medición del ambiente, escala que realiza un estudio del número de libros en casa, la presencia de juguetes desafiantes que fomenten el desarrollo de conceptos y la medida en que la madre toma parte en el juego de su hijo. Evalúa la manera como la madre y el hijo se hablan y le da una calificación amplia a una madre que tenga actitudes amigables y no punitivas hacia su hijo.

Los puntajes en todos estos factores predicen el cociente intelectual de los niños, y son más precisos cuando se combinan con el nivel de educación de la madre. Stevens y Bakeman (1985) compararon las puntuaciones e OHMA en niños de dos años provinientes de familias con bajos ingresos, con los puntajes de los niños en la prueba de Stanford Binet dos años después. Encontraron que el único factor y el más importante para predecir una gran inteligencia era la habilidad de crear y estructurar un ambiente que fomentara el aprendizaje. Se identificó este mismo factor en el Harvard Preschool Project, como la influencia mas importante en la competencia de los niños. Las madres cuyos niños tendrían posteriormente altos cocientes intelectuales eran aquellas que proporcionaban a sus hijos libros y juguetes que animaban el pensamiento conceptual y el desarrollo del lenguaje. Estas madres les leian a los niños con regularidad, prestaban atención a sus juegos y tomaban parte de ellos, también hablaban más con ellos y los castigaban menos que las otras madres, Aquellas que tenían un nivel educativo superior y proporcionaban a su hijo un ambiente enriquecedor, eran las que tenían hijos con cocientes intelectuales altos (Papalia y Olds, 1992).

En esta linea, el estudio que presentamos a continuación pretende ampliar los datos existentes respecto a la incidencia de la clase social en el desarrollo del niño, analizando la relación entre el nivel socioeconómico familiar y la calidad del entorno familiar en la infancia, siendo éste uno de los contextos fundamentales del desarrollo infantil.

Método

El estudio se ha llevado a cabo con una muestra de 410 sujetos, 185 niños y 225 niñas de edades comprendidas entre los 3 y los 10 años, y residentes en la ciudad de Valencia, con una representación similar de cada uno de los subgrupos de edad (3-4, 5-6, 7-8 y 9-10) y cada uno de los barrios de la ciudad.

La variable independiente del estudio es el nivel socioeconómico familiar, determinado a través de la escala Hollingshead, la cual permite obtener cinco categorías socioeconómicas: alta, media alta, media, media baja y baja, a partir del nivel de estudios y la ocupación del cabeza de familia.

La variable dependiente es la calidad del entorno familiar y ha sido hallada a partir de la escala H.O.M.E (Home Observation for measurement of the environement (Caldwell y Bradley, 1984)), en su versión para niños preescolares (3-6 años) y en la de niños escolares (7-10 años), ambas adaptadas por Palacios y Moreno en 1990 y 1992 respectivamente.

La versión para niños preescolares consta de 55 ítems valorados a través de entrevista personal a la madre y observación del hogar y que están agrupados en ocho subescalas: materiales de estimulación para el aprendizaje (APREND), estimulación lingüística (LING), entorno físico (ENT-FIS), orgullo, afecto y ternura (AFECTO), estimulación académica (ACAD), modelado y estimulación de la madurez social (MAD-SOC), diversidad de experiencias (DIV-EXP), aceptación (ACEPT). Además, la escala tiene un índice del nivel de Calidad Total del entorno familiar (CALTOT).

La versión para niños escolares (7-10 años) consta de 58 ítems agrupados en ocho factores o subescalas: responsividad verbal y emocional (RESPON), estimulación de la madurez (MADUR), clima emocional (CLIEMO), materiales y experiencias estimuladoras del desarrollo (MAT-EST), provisión de estimulación activa (EST-ACT), participación de la familia en experiencias de estimulación del desarrollo (FAM-EST), implicación del padre (IMP-PAD), apariencia del ambiente físico (AMB-FIS). La escala consta también de un índice de Calidad total del entorno familiar en la infancia (CAL-TOT).

Teniendo en cuenta que la escala empleada consta de dos versiones distintas para los niños preescolares (3-6 años) y para los niños escolares (7-10 años), y estando constituida por factores diferentes no comparables entre si, presentamos los análisis de datos dividiendo a los sujetos en dos muestras y realizando los análisis por separado.

Resultados

En las tablas siguientes se recogen los resultados obtenidos en nuestros análisis, para cada una de las subescalas y para la puntuación total. Se han empleado pruebas estadísticas no paramétricas, concretamente la ÷2 de Kruskall- Wallis. Las tablas presentan los rangos medios (M.R.), los valores del estadístico ÷2 , los grados de libertad (G.L.), y por último la probabilidad asociada (p). En las tablas de los análisis a posteriori, se presentan los grupos comparados, las diferencias entre los rangos medios (DMR) y el nivel de significación. En primer lugar, se expondrán los resultados obtenidos para los niños pre-escolares (entre 3 y 6 años) y con posterioridad los de niños escolares (entre 7 y 10 años).

A. Entorno familiar de los niños entre 3-6 años.

Los resultados de los análisis dirigidos a verificar la relación entre el nivel socioeco- nómico familiar y la calidad del entorno se muestran en la tabla 1, donde observamos diferencias significativas o marginales en cuatro de las ocho subescalas del HOME: materiales de estimulación para el aprendizaje, entorno físico, estimulación de la madurez social, diversidad de experiencias y también en la calidad total del entorno familiar. Por otra parte, no verificamos la existencia de diferencias estadísticamente significativas en los factores estimulación lingüística, afecto, estimulación académica y aceptación.

En las subescalas entorno físico y diversidad de experiencias existen diferencias marginalmente significativas y en materiales de estimulación para el aprendizaje y estimulación de la madurez social estas son significativas al 0,05 por cien, así como en la calidad total del entorno familiar. Presentamos las diferencias entre los rangos medios de los diferentes grupos en cada una de las subescalas y en la calidad total.

Analizadas las comparaciones grupo a grupo, podemos observar en la tabla que en la subescala materiales de estimulación para el aprendizaje existen diferencias estadísticamente significativas entre el nivel alto y los niveles medio, medio-bajo y bajo; también entre el nivel medio-alto y los niveles mediobajo y bajo; entre el nivel bajo y los niveles medio y medio-bajo; y entre el nivel medio y los niveles medio-alto y medio-bajo Por otra parte, las diferencias entre los rangos medios son muy bajas entre el nivel alto y el nivel medio-alto, no existiendo diferencias estadísticamente significativas. Por lo tanto, a mayor nivel socioeconómico familiar mayor número y calidad de los materiales de estimulación para el aprendizaje, salvo entre los niveles alto y medio-alto donde no existirían diferencias.

En la tabla anterior podemos observar que en la subescala entorno físico existen diferencias estadísticamente significativas entre el nivel alto y los niveles medio-bajo y bajo; entre el nivel medio-alto y los niveles medio-bajo y bajo; y entre el nivel medio y el bajo. También existen diferencias de rangos significativas entre el nivel medio y el medio-bajo. Por otra parte, las diferencias entre los rangos medios son muy bajas entre el nivel alto y los niveles medio-alto, medio, entre el nivel medioalto y el medio; así como entre el nivel mediobajo y el bajo, no existiendo diferencias estadísticamente significativas. En resumen, respecto al entorno físico no existen diferencias entre los niveles socioeconómicos alto, medio- alto y medio, formando un conjunto, ni tampoco entre los niveles medio-bajo y bajo, constituyendo estos dos niveles otro conjunto, pero si existen importantes diferencias entre ambos conjuntos.

Tras la realización de las pruebas a a pertinentes, en la tabla anterior observamos que en la subescala modelado y estimulación de la madurez social existen diferencias significativas entre el nivel alto y el bajo, entre el nivel medio-alto y los niveles mediobajo y bajo, entre el nivel medio y los niveles medio-bajo y bajo, y, entre el nivel mediobajo y el bajo. Además, existen diferencias significativas entre el nivel alto y el nivel medio- bajo. Por otra parte, las diferencias entre los rangos medios son muy bajas entre el nivel alto y los niveles medio-alto y medio, así como entre el nivel medio-alto y el medio, no existiendo diferencias estadísticamente significativas.

En resumen, no existen diferencias en cuanto al modelado y estimulación de la madurez social entre los grupos socioeconómicos alto, medio-alto y medio entre sí, siendo las diferencias importantes entre cualquiera de ellos y los grupos socioeconómicos mediobajo y bajo y también entre estos dos últimos niveles.

Analizadas las comparaciones grupo a grupo, en la tabla anterior podemos observar que en la subescala diversidad de experiencias existen diferencias significativas entre el nivel alto y el medio, además entre el nivel alto y los niveles medio-bajo y bajo, entre el nivel medio-alto y los niveles medio-bajo y bajo, y por último entre el nivel bajo y los niveles medio y medio-bajo. Por otra parte, las diferencias entre los rangos medios son muy bajas entre el nivel alto y el nivel medio-alto, entre el nivel medio-alto y el medio y entre el nivel medio y el nivel medio-bajo, no existiendo diferencias estadísticamente significativas.

En resumen, en cuanto a la diversidad de experiencias en el seno de la familia, no hemos observado la existencia de diferencias entre los niveles socioeconómicos contiguos, salvo entre los grupos medio-bajo y bajo, pero existen diferencias importantes cuando hay dos niveles socioeconómicos de diferencia entre los grupos.

Hechas las comparaciones grupo a grupo observamos que en la calidad total del entorno familiar, existen diferencias estadísticamente significativas entre el nivel alto y los niveles medio-bajo y bajo, entre el nivel medio- alto y los niveles medio-bajo y bajo, entre el nivel medio y los medio-bajo y bajo, así como entre el nivel medio-bajo y el bajo.

También encontramos diferencias significativas entre el nivel medio-alto y el medio, y entre el nivel alto y el medio. Por otra parte, las diferencias entre los rangos medios son muy bajas entre el nivel alto y el nivel medio-alto, no existiendo diferencias estadísticamente significativas.

En resumen, observamos la existencia de importantes diferencias en la calidad total del entorno familiar en la infancia, en función de los diferentes niveles socioeconómicos, existiendo la mayor calidad tanto en el nivel alto como en el medio-alto, y descendiendo la misma según desciende el nivel socioeconómico familiar.

Seguidamente presentamos los resultados obtenidos en la escala HOME por el grupo de niños entre 7 y 10 años de edad.

Los resultados de los análisis dirigidos a verificar la relación entre el nivel socioeconómico familiar y la calidad del entorno se muestran en la tabla 7, donde aparecen diferencias significativas en una de las ocho subescalas del HOME: provisión de estimulación activa, así como en la calidad total del entorno familiar. Por otra parte, no verificamos la existencia de diferencias estadísticamente significativas en los factores responsividad verbal y emocional, estimulación de la madurez, clima emocional, materiales y experiencias estimuladoras del desarrollo, participación de la familia en experiencias de estimulación del desarrollo, implicación del padre y apariencia del ambiente físico.

Presentamos las diferencias entre los rangos medios de los diferentes grupos, para la subescala provisión de estimulación activa y para la calidad total del entorno familiar.

Analizadas las comparaciones grupo a grupo, podemos observar que en la subescala provisión de estimulación activa, existen diferencias significativas entre el nivel alto y los niveles medio-bajo y bajo, entre el nivel medio- alto y los niveles medio, medio-bajo y bajo, entre el nivel medio y los niveles mediobajo y bajo, y, por último, entre el nivel medio- bajo y el bajo.

Además existen diferencias entre el nivel alto y el medio, y entre el nivel medio-bajo y el bajo. Por otra parte, las diferencias entre los rangos medios son muy bajas entre el nivel alto y el medio-alto, y entre el nivel medio y medio-bajo, no existiendo diferencias estadísticamente significativas. Por lo tanto, observamos la existencia de importantes diferencias en la provisión de estimulación activa en función de los diferentes niveles socioeconómicos, existiendo una mayor provisión tanto en el nivel alto como en el medioalto, y descendiendo la misma según desciende el nivel socioeconómico familiar, existiendo un nivel similar entre el nivel medio y el medio-bajo.

Tras la realización de las pruebas a a pertinentes, en la tabla anterior podemos observar que en la calidad total del entorno familiar existen diferencias de rangos importantes entre el nivel alto y los niveles mediobajo y bajo; entre el nivel medio-alto y los niveles medio, medio-bajo y bajo; entre el nivel bajo y los niveles medio y medio-bajo; así como entre el nivel medio-bajo y el bajo, siendo estas diferencias estadísticamente significativas.

Existen también diferencias significativas entre el nivel alto y el nivel medio. Por otra parte, las diferencias entre los rangos medios son muy bajas entre el nivel alto y el nivel medio-alto, y entre el nivel medio y el medio-bajo, no existiendo diferencias estadísticamente significativas.

En resumen, observamos la existencia de importantes diferencias en la calidad total del entorno familiar en la infancia, en función de los diferentes niveles socioeconómicos, existiendo la mayor calidad tanto en el nivel alto como en el medio-alto, y descendiendo la misma según desciende el nivel socioeconómico familiar, con la excepción de un nivel de calidad similar en los niveles medio y medio-bajo.

Discusión

En el grupo de niños entre 3 y 6 años, hemos observado una importante relación entre el nivel socioeconómico y los factores del entorno familiar, pues encontramos diferencias significativas en cuatro de ellos. En los niños preescolares existe relación entre el nivel socioeconómico familiar y los materiales de estimulación para el aprendizaje, su entorno físico, el modelado y estimulación de la madurez social, y la diversidad de experiencias.

Los resultados hallados muestran que a mayor nivel socioeconómico familiar, mayor número y calidad de los materiales de estimulación para el aprendizaje, salvo entre los niveles alto y medio-alto donde no existirían diferencias.

Asimismo, respecto al entorno físico no existen diferencias entre los niveles socioeconómicos alto, medio-alto y medio, formando un conjunto, ni tampoco entre los niveles medio-bajo y bajo, constituyendo estos dos niveles otro conjunto, pero sí existen importantes diferencias entre ambos conjuntos.

Por otra parte, no existen diferencias en cuanto al modelado y estimulación de la madurez social entre los grupos socioeconómicos alto, medio-alto y medio entre sí, siendo las diferencias importantes entre cualquiera de ellos y los grupos socioeconómicos mediobajo y bajo y también entre estos dos últimos niveles. En cuanto a la diversidad de experiencias en el seno de la familia, no hemos observado la existencia de diferencias entre los niveles socioeconómicos contiguos, salvo entre los grupos medio-bajo y bajo, pero existen diferencias importantes cuando hay dos niveles socioeconómicos de diferencia entre los grupos.

Además, el nivel socioeconómico familiar está relacionado con la calidad total del entorno familiar. Los resultados indican que existen importantes diferencias en la calidad total del entorno familiar, en función de los diferentes niveles socioeconómicos, existiendo a mayor calidad tanto en el nivel alto como en el medio-alto, y descendiendo la misma según desciende el nivel socioeconómico familiar.

Por lo tanto, en el grupo de niños entre 3 y 6 años, existe una importante relación entre el nivel socioeconómico y la calidad del entorno familiar, aceptándose la hipótesis de la relación entre el nivel socioeconómico familiar y la calidad del entorno familiar para la calidad total, existiendo la mayor calidad tanto en el nivel alto como en el medio-alto, y descendiendo la misma según desciende el nivel socioeconómico familiar. Por otra parte, aceptamos la hipótesis para los factores: materiales de estimulación para el aprendizaje, entorno físico, modelado y estimulación de la madurez social, y diversidad de experiencias, en los que los niveles socioeconómicos alto y medio-alto, son los que aparecen como más favorecedores, maximizándose las diferencias entre grupos extremos.

Respecto a los niños entre 7 y 10 años, también hemos observado la existencia de una cierta relación entre el nivel socioeconómico y los factores del entorno familiar, encontrándose diferencias significativas en una de las subescalas. En los niños escolares existe relación entre el nivel socioeconómico familiar y la provisión de estimulación activa, habiendo una mayor provisión tanto en el nivel alto como en el medio-alto, y descendiendo la misma según desciende el nivel socioeconómico familiar, con un nivel similar entre el nivel medio y el medio-bajo.

Además, existe asimismo relación entre éste y la calidad total del entorno familiar. Los análisis efectuados permiten observar la existencia de importantes diferencias en la calidad total del entorno familiar en función de los diferentes niveles socioeconómicos, existiendo la mayor calidad tanto en el nivel alto como en el medio- alto, y descendiendo la misma según desciende el nivel socioeconómico familiar, con la excepción de un nivel de calidad similar en los niveles medio y medio-bajo.

Por lo tanto, para los niños entre 7 y 10 años, aceptamos también la hipótesis de la relación entre el nivel socioeconómico familiar y la calidad total del entorno familiar, siendo éste mejor en los niveles alto y medio-alto, y descendiendo la calidad según desciende el nivel socioeconómico.

Por otra parte aceptamos también la hipótesis para el factor provisión de estimulación activa, existiendo la misma tendencia que en la calidad total. Según nuestros resultados el nivel socioeconómico familiar, además de la edad (Viguer, 1996) (Viguer y Pérez, 1996), tiene una gran influencia en la calidad del entorno familiar, coincidiendo con los de Barajas y Clemente (1991). Los niveles alto y medio alto son los que ofrecen a los niños mejores posibilidades para su desarrollo si atendemos a los materiales para el aprendizaje, diversidad de experiencias, entorno físico y estimulación para la madurez social -en niños de 3 a 6 años- y provisión de estimulación activa -de 7 a 10 años-.

Además, en ambos grupos de edad existen diferencias significativas en la calidad total del entorno, por lo que vemos como las desigualdades sociales se manifiestan en la familia, y que desde edades tempranas existen ya importantes diferencias en la calidad del entorno familiar. Pensamos que es importante, a nivel social trabajar por la compensación de estas desigualdades estructurales a través de una educación infantil y otras iniciativas comunitarias de calidad, que promuevan y proporcionen ambientes, materiales y experiencias estimuladoras del desarrollo del niño. En esta linea, la reforma del sistema educativo, supone un avance importante, a partir de la consideración del niño como sujeto de educación desde su nacimiento, con la creación de la etapa Educación Infantil.

En trabajos anteriores, hemos recogido esta necesidad y proponemos un ambiente optimizador del desarrollo del niño de 0 a 3 años en la escuela infantil (Viguer, 1991) (Serra y Viguer, 1992).

Referencias

Dirección para correspondencia
Universidad de Valencia, Facultat de Psicología
Avd. Blasco Ibañez, 21 46010 València
E-mail: Paz.Viguer@uv.es

1 Doutora em Psicologia pela Universidade de Valência
2 Doutora em Psicologia pela Universidade de Valência

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Nivel socioeconómico y calidad del entorno familiar en la infancia

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The aim of this study is to analyse the relation between the family environment quality in childhood and the social class. For this one we have applied the H.O.M.E. Scale (Home Observation for Measurement of Environment) in the spanish versions, adapted by Moreno and Palacios in 1990 and 1992 respectively, to a sample of 410 children, both sex and ages between 3 and 10.

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Entendemos por diversidad lingüística a la existencia y convivencia de muchas lenguas en una un determinado espacio geográfico. El mundo entero se compone de diversas culturas que conviven unas con otras dichas culturas tienen sus propias forma de comunicarse o su propio registro lingüístico, de igual forma que exigimos respeto para las diferentes manifestaciones en cuanto a la diversidad de igual manera lo debemos de hacer en el área lingüística ya que muchas veces tendemos a burlarnos de la forma de hablar de los demás, porque pensamos que somos los únicos que hablamos de forma correcta,  por eso es importante conocer como la diversidad incluye los registros lingüísticos para que tomemos conciencia y  mostremos  tolerancia  y respeto en esta área. Vivimos en una época donde la tecnología nos ayuda a expandir nuestros horizontes, nuestra cultura, nuestro idioma, sin embargo en muchas ocasiones nos volvemos reacios a los cambios.

A continuación dejo un link donde aprenderemos más acerca de la diversidad lingüística y su impacto en la sociedad como riqueza cultural.

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La diversidad hace referencia a la abundancia de cosas distintas, la variedad y la diferencia. La lingüística, por su parte, es aquello perteneciente o relativo al lenguaje (el sistema de comunicación que nos permite abstraer y comunicar conceptos) o la lengua (el sistema de comunicación verbal propio de los seres humanos).

La diversidad lingüística, por lo tanto, está relacionada con la existencia y convivencia de distintas lenguas. El concepto defiende el respeto por todos los idiomas y promueve la preservación de aquéllos que se encuentran en riesgo de extinción ante la falta de hablantes.

Desaparición de una lengua

Una lengua desaparece cuando muere el último integrante del grupo social que la habla. Cuando esto ocurre, falla la transmisión intergeneracional a través de la cual los mayores enseñan la lengua materna a sus hijos.

La desaparición de la lengua implica una pérdida importantísima e irrecuperable de conocimientos. No debemos olvidar que las culturas encuentran en la lengua su principal vehículo de expresión; cuando una lengua deja de existir, por lo tanto, la cultura en cuestión sufre el riesgo de correr la misma suerte, y por eso la diversidad lingüística es tan relevante.

Puede servirte: Lengua materna

Diversidad lingüística en distintas partes del mundo

Ver también: Ladino

Sin entrar en casos puntuales, existen numerosas regiones en todo el mundo donde se conservan lenguas, generalmente consideradas dialectos, que han trascendido a lo largo de muchas décadas, y resulta contradictorio notar que en algunas de estas poblaciones se dan dos fenómenos que atentan contra su propia cultura: cada generación cuenta con menos personas que aprenden su idioma, y quienes lo hacen suelen temer usarlo frente a individuos que no lo hablan, optando por utilizar la lengua principal del país.

En una época en la que la tecnología nos ofrece la oportunidad de acceder a la información sin fronteras, los seres humanos parecemos aprovecharla para esforzarnos menos y encerrarnos aún más en nuestros pequeños mundos, con nuestros amigos, con nuestras costumbres, con nuestro idioma; una herramienta que debería ayudarnos a acercarnos a los demás y a mirar más allá de los estereotipos, se convierte en un ecosistema plagado de odio, de desprecio y de abuso, y nos separa cada vez más. Internet puede resultar muy beneficioso para una cultura en peligro de extinción, y es importante que se utilice con el fin de dar a cada uno un espacio, el que le corresponde, para compartir conocimientos sin miedo al rechazo.

Sigue en: Perseverancia

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Entendemos por diversidad lingüística a la existencia y convivencia de muchas lenguas en una un determinado espacio geográfico. El mundo entero se compone de diversas culturas que conviven unas con otras dichas culturas tienen sus propias forma de comunicarse o su propio registro lingüístico, de igual forma que exigimos respeto para las diferentes manifestaciones en cuanto a la diversidad de igual manera lo debemos de hacer en el área lingüística ya que muchas veces tendemos a burlarnos de la forma de hablar de los demás, porque pensamos que somos los únicos que hablamos de forma correcta,  por eso es importante conocer como la diversidad incluye los registros lingüísticos para que tomemos conciencia y  mostremos  tolerancia  y respeto en esta área. Vivimos en una época donde la tecnología nos ayuda a expandir nuestros horizontes, nuestra cultura, nuestro idioma, sin embargo en muchas ocasiones nos volvemos reacios a los cambios.

A continuación dejo un link donde aprenderemos más acerca de la diversidad lingüística y su impacto en la sociedad como riqueza cultural.

Entendemos por diversidad lingüística a la existencia y convivencia de muchas lenguas en una un determinado espacio geográfico. El mundo entero se compone de diversas culturas que conviven unas con otras dichas culturas tienen sus propias forma de comunicarse o su propio registro lingüístico, de igual forma que exigimos respeto para las diferentes manifestaciones en cuanto a la diversidad de igual manera lo debemos de hacer en el área lingüística ya que muchas veces tendemos a burlarnos de la forma de hablar de los demás, porque pensamos que somos los únicos que hablamos de forma correcta,  por eso es importante conocer como la diversidad incluye los registros lingüísticos para que tomemos conciencia y  mostremos  tolerancia  y respeto en esta área. Vivimos en una época donde la tecnología nos ayuda a expandir nuestros horizontes, nuestra cultura, nuestro idioma, sin embargo en muchas ocasiones nos volvemos reacios a los cambios.

A continuación dejo un link donde aprenderemos más acerca de la diversidad lingüística y su impacto en la sociedad como riqueza cultural.

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IMPORTANCIA DE UNA SOCIEDAD PLURILINGUE.

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IMPORTANCIA DE UNA SOCIEDAD PLURILINGUE.

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Hoy en día vivimos en una sociedad donde se le da más importancia al conocimiento de otros  idiomas aparte del materno, ‘’en nuestro entorno el ingles’’ ya que influye decisivamente al momento de buscar un empleo, por lo tanto la diversidad lingüística ya no solo se convierte en un derecho que debe de ser respetado como riqueza cultural sino que además se vuelve en una necesidad para obtener mejores condiciones de vida. En este sentido estaríamos hablando de una sociedad plurilinguista.  El plurilingüismo nos permite acceder a otras culturas y costumbres que sin ciertos matices lingüísticos no entenderíamos.

Para muchas personas el plurilingüismo  como necesidad se convierte en el sexto sentido, dejo a continuación un link que nos ayudara a entender mejor este concepto y su importancia.

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Inglés, francés, chino, portugués, árabe, italiano, japonés... o español. Hoy en día, en el mundo globalizado en el que vivimos es esencial el conocimiento de varias lenguas. Una ya no nos sirve si queremos evolucionar y progresar, no solo en el ámbito profesional sino también social.

El manejo de distintas lenguas es una condición importantísima para poder viajar y encontrar un trabajo que nos posibilite crecer en un contexto internacional.

El plurilingüismo nos permite acceder a otras culturas y costumbres que sin ciertos matices lingüísticos no entenderíamos. Además, nos permite mejorar nuestras relaciones interpersonales y comprender, y por tanto respetar, las diferentes culturas.

El conocimiento de varios idiomas desde una edad temprana favorece el aprendizaje de nuevas lenguas conforme se va creciendo. Aunque nunca es tarde para comenzar a estudiar un idioma si se tienen ganas y se invierte un poco de tiempo. El conocimiento de lenguas ayuda además al desarrollo formativo de los alumnos en otras disciplinas y a comprender mejor nuestra propia lengua.

La perseverancia y la dedicación son actitudes indispensables para afrontar el estudio de un idioma. También es muy a c onsejable la práctica habitual de la lengua en actividades cotidianas o de ocio. Es recomendable leer, ver la televisión o escuchar la radio en el idioma que queremos dominar. Otro recurso útil es seguir la prensa de uno o varios países en los que se habla la lengua que estamos aprendiendo para conocer los distintos usos del idioma, sin centrarnos solamente en el aspecto académico.

Ser plurilingüe es también un factor importante a la hora de manejar las nuevas tecnologías. Facilita nuestra actividad diaria y nos hace más afectivos laboralmente cuando el trabajo requiere el uso de nuevos dispositivos tecnológicos.

Podríamos considerar así el plurilingüismo como el sexto sentido, por tratarse de una facultad que nos permite sentir, comprender y reaccionar a todo aquello que nos rodea en el mundo interconectado en el que vivimos.

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Inglés, francés, chino, portugués, árabe, italiano, japonés... o español. Hoy en día, en el mundo globalizado en el que vivimos es esencial el conocimiento de varias lenguas. Una ya no nos sirve si queremos evolucionar y progresar, no solo en el ámbito profesional sino también social.

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LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD PLURILINGUE

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LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD PLURILINGUE

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Que impacto tiene una sociedad plurilingüe en la educación, a continuación dejo el link de un documento de la UNESCO que analizara los desafíos que enfrentan las escuelas ante poblaciones lingüísticas diversas, además de las propuestas que pueden ser implementadas para trabajar de forma adecuada la diversidad lingüista en el campo educativo con mayor énfasis en el rol docente.