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Welcome to our Discover section! This is where you can discover some of the coolest facts for kids from around our planet. From animals and geography to science, nature and history, there are so many amazing facts for kids just waiting to be discovered by young explorers like you!

Uncover curious creatures from both land and sea, ancient mysteries and civilisations, incredible destinations and natural wonders - prepare to be wowed by our wonderful world.

Ready to explore, gang? Start your voyage of discovery by clicking around below. Beware! You're about to unearth some pretty awesome stuff. Who knows what you might discover...

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Discover: fun facts for kids | National Geographic Kids

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Discover the coolest facts for kids from around our planet. From animals & geography to science, nature & history - we can't wait to explore with you!

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American English Resources provide materials for teachers’ professional development and for students in the classroom. Find classroom activities, audiobooks, MP3s, videos and pedagogical material to assist in learning English as a second language.

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Britannica's new platform provides content designed and written specifically for early learners.
Creating a more engaging and fun learning experience for students, the activities in Britannica Fundamentals align with the content areas children learn in the classroom. From language and literacy to geography and mathematics, Britannica Fundamentals supports classroom curriculum while also building digital literacy.

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From Britannica, an online encyclopedia resource for kids in grades K-12 with safe, fact-checked, age-appropriate content for homework help and learning...

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De pies a cabeza- JII1 DE 9- Prof. Laura Palavecino

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De pies a cabeza- JII1 DE 9- Prof. Laura Palavecino

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Global Scholars- Esc. 15- DE 9- Prof. Marina Furer

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Global Scholars- Esc. 15- DE 9- Prof. Marina Furer

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Eco Heroes at School- Esc. 6- DE 10- Prof. Laura Funes Salomón

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Eco Heroes at School- Esc. 6- DE 10- Prof. Laura Funes Salomón

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Happy Spring! My favourite things. Esc. 18 DE 10 - 3rd form.

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Happy Spring! My favourite things. Esc. 18 DE 10 - 3rd form.

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MY MYTHICAL CREATURE. Physical description. Have got. Esc. 18 DE 10 - 4th form.

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MY MYTHICAL CREATURE. Physical description. Have got. Esc. 18 DE 10 - 4th form.

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Material CABA- Estudiar y Aprender- Tomo 1 y Tomo 2 (1ro a 7mo grado)

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Material CABA- Estudiar y Aprender- Tomo 1 y Tomo 2 (1ro a 7mo grado)

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Se presenta a continuación el material "Estudiar y aprender: Tomo 1 y 2" del Nivel Primario, especialmente pensado y diseñado para que los y las alumnos/as puedan continuar aprendiendo.

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Se presenta a continuación el material "Estudiar y aprender: Tomo 1 y 2" del Nivel Primario, especialmente pensado y diseñado para que los y las alumnos/as puedan continuar aprendiendo.

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Spring (1958)- Karla Kuskin

I’m shouting

I’m singing

I’m swinging through trees

I’m winging sky-high

with the buzzing black bees.

I’m the sun

I’m the moon

I’m the dew on the rose.

I’m a rabbit

whose habit

is twitching his nose.

I’m lively

I’m lovely

I’m kicking my heels.

I’m crying “Come dance”

To the freshwater eels.

I’m racing through meadows

without any coat

I’m a gamboling lamb

I’m a light leaping goat

I’m a bud

I’m a bloom

I’m a dove on the wing.

I’m running on rooftops

and welcoming spring!

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Do you like practising your English pronunciation? Have fun saying tongue twisters in English. Saying tongue twisters can be difficult at first, so don't worry if you can't do it very well to begin with. Just keep practising and have fun!

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Handa's hen, by Elieen Browne (with subtitles)

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Did you like this play? Write a comment and tell us what you think. Do you remember your dreams? Write a comment and tell us about a dream that you remember!

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BLACK IS A RAINBOW COLOR, READ ALOUD BY MS. CECE

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I am hot.
I live in the sky.
I am bright.
Don't look straight at me.
I disappear in the night.
(SUN)
I am in your body.
I am red.
I am the symbol for love.
Blood pumps through me.
Please don't break me.
(HEART)
I am circular.
I go up and down.
You can throw me.
You can catch me.
Be careful with me near windows.
(BALL)
I am usually green and brown.
I can live for a long time.
I'm a house for a bird.
Kids love to climb me.
I need rain
(TREE)
I smell nice.
I am beautiful.
I come in many different colours.
You can pick me.
Don't forget to water me.
(FLOWER)
Please blow air in me.
I come in many colours.
I'm a symbol of celebration.
Don't touch me with anything sharp.
(BALLOON)
I am paper's enemy.
Keep me away from small children.
You use me in art class.
I can change the style of your hair.
Please don't run with me in your hands.
(SCISSORS)

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:))) because people speak English

Welcome to EnglishClub for learners and teachers of English. Here you'll find all you need to help you learn or teach English.

Divided Kingdom video: welcome to a kingdom divided. In modern-day Britain, prejudice and discrimination affect the lives of two individuals, leading to a shocking confrontation with a dangerous and uncertain ending. With subtitles & classroom materials (12:33)

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EnglishClub.com - Learn or Teach English Today

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Free online resources for learning English 🇬🇧🇺🇸 or teaching it. From easy guides to grammar to fun games and quizzes.

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Two children are on holiday at the Pyramids in Egypt. What adventures will they have? Watch and find out!

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Eletelephony... Laura Elizabeth Richard

Once there was an elephant,
Who tried to use the telephant—
No! No! I mean an elephone
Who tried to use the telephone—

(Dear me! I am not certain quite
That even now I’ve got it right.)
Howe’er it was, he got his trunk
Entangled in the telephunk;

The more he tried to get it free,
The louder buzzed the telephee—
(I fear I’d better drop the song
Of elephop and telephong!)

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Who Has Seen The Wind by Christina Rossetti

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Caterpillar by Christina Rossetti - A Children's Poem

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I am a fruit.
I am yellow.
Monkeys love me.
(BANANA)
I am an animal.
I am grey.
I am big.
I have a long trunk.
(ELEPHANT)
I am a fruit.
I am green or red.
I am good for your teeth.
(APPLE)

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What Is Pink by Christina Rossetti (Children's Poem about Colours)

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The Forest....Annette Wynne

The forest is the town of trees
Where they live quite at their ease,
With their neighbors at their side
Just as we in cities wide.

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Happy Thoughts...by Robert Louis Stevenson

The world is so full
of a number of things,
I’m sure we should all
be as happy as kings.

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We use our senses every day. Listen to this poem about the different things we see, smell, hear, touch and taste!

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The Days of the Month ...Author Unknown

Thirty days has September,
April, June, and November;
February has twenty-eight alone.
All the rest have thirty-one,
Excepting leap-year—that’s the time
When February’s days are twenty-nine.

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The Very Hungry Caterpillar - Official Animated Film | Made For Kids | Eric Carle Book

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Down They Go…by Roald Dahl

Down they go!
Hail and snow!
Freezes and sneezes and noses will blow!

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Don't Forget the Bacon! by Pat Hutchins, read aloud - ReadingLibraryBooks

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Escuela 1 DE 9 - Miss Sandra

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Contenedor Digital CABA (todas las disciplinas y niveles)

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Contenedor Digital CABA (todas las disciplinas y niveles)

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Este usuario posee permisos

"Este usuario no posee permisos para acceder al contenido, para poder visualizarlo, inicie sesión ingresando el usuario y contraseña correspondiente desde el botón Acceso para establecimientos."

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Este usuario posee permisos "Este usuario no posee permisos para acceder al contenido, para poder visualizarlo, inicie sesión ingresando el usuario y contraseña correspondiente desde el botón Acceso para establecimientos."

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Link a webinars grabados.

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Future Skills: What will make our students employable in 2030? GRABACIÓN

Motivating the Online Learner. GRABACIÓN

Online Communication and mediation. GRABACIÓN

Teaching the 4 key skills in the virtual classroom. GRABACIÓN

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Pearson | La compañía de aprendizaje del mundo

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Future Skills: What will make our students employable in 2030? GRABACIÓN Motivating the Online Learner. GRABACIÓN Online Communication and mediation. GRABACIÓN Teaching the 4 key skills in the virtual classroom. GRABACIÓN

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Steps to Inclusion in Schools- Inspirados por Mel Ainscow los docentes del 9no y 10mo reflexionamos.

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Steps to Inclusion in Schools- Inspirados por Mel Ainscow los docentes del 9no y 10mo reflexionamos.

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NIVEL PRIMARIO - SOBRE LA ELABORACIÓN DE INFORMES 2021

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Uno de los desafíos más interesantes de la práctica docente es lograr disponer un proceso satisfactorio de aprendizaje en el que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de manera efectiva, aun cuando su profesor está probablemente a kilómetros de distancia.

El año 2020 puso a prueba esta habilidad en unos millones de docentes, y en otros, por lo menos, acentuó la necesidad de desarrollarla. Si bien la creación de este tipo de experiencia educativa no es exclusiva del aprendizaje a distancia, es claro que dentro de ese contexto de instrucción juega un papel decisivo.

Entonces, ¿cómo lograr diseñar una experiencia de aprendizaje como esta en el medio de un aprendizaje a distancia en masa? La respuesta probablemente está en la dosificación y construcción cuidadosa de las habilidades de pensamiento y tareas cognitivas a través del uso de herramientas amigables de tecnología que, a su vez, permitan la comunicación efectiva entre docentes y estudiantes.

A continuación, te daremos 4 pasos para conseguir un aprendizaje a distancia efectivo.

Pasos para un aprendizaje a distancia efectivo

1. Disponer habilidades de pensamiento escalón por escalón

El término Scaffolding, (en español andamiaje), es una metáfora que trata de ilustrar cómo "de la misma manera que los constructores brindan un apoyo esencial pero temporal, los maestros deben proporcionar estructuras de apoyo temporales que ayuden a los alumnos a desarrollar nuevos conocimientos, nuevos conceptos y nuevas habilidades" (Hammond y Gibbons, 2001).

La importancia de lo que sería esta dosificación secuencial de contenidos y habilidades de pensamiento se resalta como un proceso crucial para el desarrollo y el logro de los objetivos de aprendizaje.
>>> Te puede interesar: Aulas virtuales: su impacto en la educación actual
Aunque algunos educadores han afirmado que los estudiantes no necesitan seguir estrictamente esta secuencia, ya que pueden beneficiarse de la exploración de los diferentes tipos de recursos y tareas cognitivas, es seguro decir que, sin esta cadena cuidadosa y elaborada, los estudiantes pueden frustrarse y desmotivarse con mucha facilidad, pues pueden atascarse o perderse en el proceso de aprendizaje a distancia.

Uno de los aspectos más importantes para tener en cuenta dentro de este arte del "andamiaje" es la complejidad y el orden de las habilidades de pensamiento subyacentes a las tareas cognitivas que deben realizar los estudiantes.

También debe darse gran importancia a cómo una secuencia coherente y vinculada de estas tareas y habilidades puede conducir al logro de la habilidad de pensamiento particular que se describe dentro de cada objetivo de aprendizaje de un curso; a través del Scaffolding es que logramos construir estas competencias.

2. Crear rutas de aprendizaje: el mapa de tu estudiante

Es de anotar que los niveles de complejidad de las habilidades de pensamiento han sido definidos en forma de taxonomías cognitivas no solo por Benjamin Bloom (1956), Biggs y Collis (1989), Marzano (2001), sino también por la Rueda de la profundidad del conocimiento (Depth of Knowledge Wheel) de Norman Webb (1997, 1999).

Es beneficioso entonces capacitar a los maestros no solo para conocer a fondo estas taxonomías, sino también sobre cómo identificar estos niveles de complejidad y cómo diseñar una Ruta de Aprendizaje (Learning Path), término al que corresponde el diseño de una cadena inteligente de recursos y tareas cognitivas andamiadas.

Los docentes pueden generar esta ruta con recursos calibrados predeterminados, o propios, o una mezcla de los dos, pero de tal manera que se construyan con cuidado y conciencia las habilidades y competencias de pensamiento que sus estudiantes necesitan alcanzar.

3. Y, ¿la Tecnología?

Toda esta delicada construcción, como puede claramente inferirse, es muy fácilmente un obstáculo dentro de los contextos de aprendizaje a distancia. Es común que los estudiantes tengan dificultades para aprender por sí mismos debido a una plétora de razones: tal vez los estudiantes no tengan un buen conjunto de habilidades metacognitivas bien desarrolladas en las que confiar, o posiblemente, la secuencia de aprendizaje no se haya proporcionado de manera idónea.

Esto a su vez, podría ocurrir porque los maestros han debido crear sus propios materiales, que pueden no estar necesariamente calibrados, y/o tal vez no los han dispuesto en una cadena cuidadosa que los estudiantes puedan seguir.

Sin embargo, no se trata solo de seguir una secuencia de recursos y tareas cognitivas que se complementan entre sí en la ruta de aprendizaje antes mencionada, sino también, de la invaluable evaluación y retroalimentación que se realiza en cada paso de dicha estructura.

En este punto, la tecnología puede ser nuestra mejor amiga; las herramientas tecnológicas, como los sistemas de gestión de aprendizaje, pueden utilizarse para establecer la secuencia de una ruta de aprendizaje y diseñar formas en las que los estudiantes pueden desempeñarse y nosotros, como docentes, podamos evaluar. De esta manera, y a lo largo de estos pasos, podemos proporcionar un proceso de aprendizaje mucho más interesante con muchas más posibilidades de éxito.

4. Crear canales efectivos de interacción

Cabe anotar que posiblemente nada de esto puede construirse sin interacciones sociales que prosperen el proceso, tal y como establece Vigotsky en sus teorías, y particularmente en lo que llamó ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) (1978; Steiner, 1996).

Por medio de la comunicación efectiva, el componente social de todo este proceso es como el pegamento que une todas las etapas del proceso de andamiaje, o como la escalera que nos lleva a cada siguiente paso.

En el aprendizaje a distancia y / o aprendizaje asíncrono no basta con dejar los recursos allí dispuestos, sino que también es fundamental crear canales de interactividad para comunicarse, orientar y ofrecer retroalimentación a los estudiantes: estos generalmente se crean en forma de foros, mensajería de buzón y/o Mensajería instantánea.

Reunir todos los ingredientes de esta exquisita receta de aprendizaje (tecnología, rutas de aprendizaje, recursos calibrados, herramientas de evaluación innovadoras, herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica) es la especialidad de Pearson, reflejada hoy en día en Pearson Digital Hub.
>>> Te puede interesar: Pearson Digital Hub: 7 razones para tenerlo en tu escuela
Conoce , una plataforma que ofrece a las instituciones educativas diversas herramientas para optimizar el aprendizaje a distancia. Esta herramienta solo aplica para productos dirigidos a la enseñanza del idioma inglés.

Referencias bibliográficas

Biggs, J., & Collis, K. (1989). Towards a Model of School-based Curriculum Development and Assessment Using the SOLO Taxonomy. Australian Journal of Education, 33(2), 151-163. https://doi.org/10.1177/168781408903300205

Bloom, B. (1956) Taxonomy of Educational Objectives: the classification of educational goals- Handbook 1, Cognitive Domain. New York, NY: David McKay

Marzano, R. J. (2001). Designing a New Taxonomy of Educational Objectives. Experts in Assessment. Corwin Press, Inc., A Sage Publications Company, 2455 Teller Road, Thousand Oaks, CA 91320-2218

Steiner. J, V. & Mahn, H. (1996). Sociocultural approaches to learning and development: A Vygotskian framework. Educational Psychologist, 31(3), 191-206.

Webb, N. L. (1997). Criteria for Alignment of Expectations and Assessments in Mathematics and Science Education. Research Monograph No. 6.

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4 pasos para un aprendizaje a distancia efectivo | Ideas Pearson

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Uno de los desafíos más interesantes de la práctica docente es lograr disponer un proceso satisfactorio de aprendizaje en el que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de manera efectiva, aun cuando su profesor está probablemente a kilómetros de distancia.

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3 Ways Project-Based Learning Can Address Equity

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Escuela 10- DE 10

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Zaretta Hammond's warm demander doesn't look the same this year, but teachers don't have to give up on the idea.

Vladimir Vladimirov / iStock

The concept of being a "warm demander" has been held as an ideal approach for educators to adopt, especially as they pursue more equitable practices in education. Balancing warmth and demandingness is a perennial challenge in education, and it's even more challenging in this pandemic.

Zaretta Hammond, in Culturally Responsive Teaching and the Brain, defines a warm demander as "a teacher who communicates personal warmth toward students while at the same time demands they work toward high standards. The teacher provides concrete guidance and support for meeting the standards, particularly corrective feedback, opportunities for information processing, and culturally relevant meaning making."

Certainly, this is an ideal to which to aspire. But how, especially now during a pandemic? Educators must ensure that they can meet the warm component before being a demander and need to reconsider what exactly they're demanding. Being a warm demander will look different in these times, and educators must take a critical and reflective look at what that means for their students. Administrators must take this to heart, too, and lead the way.

Earning the Right to Demand

It's important to understand that the concept of the warm demander is not a stand-alone idea-it exists within the larger context of moving students from dependent to independent learning and is the third part of a threefold strategy that begins with making a pact with the student and establishing the teacher as an ally.

This is critical. Without the pact and the allyship, I can't be a warm demander. I'm just a demander. I don't have the relationship and context to establish the warmth. In Hammond's words, I haven't "earned the right to demand."

For those who pride themselves on having a positive relationship with students, this hurts to hear. But this isn't an indictment of one's character or ability to build rapport with students. It's a reflection of the situation we're in. Fire, by nature, gives off warmth, but that warmth won't reach someone who's far away or if there's something blocking the warmth from getting to them. That's what's happening here.

In many districts, teachers started the year remotely and never even got a chance to meet their students face-to-face. Even in schools where some in-person instruction is happening, teachers may not see their students as regularly as they do in normal times, and the dynamics of any in-person interaction are very different. Indeed, one of the most common frustrations among teachers in this Covid era is the difficulty with connecting with students, getting to know them, and establishing community in the classroom and in the school. We're missing so much-the banter before class starts, the fist bumps, seeing the students' body language to know if they're into it or lost, the smiles, and the eye contact that reinforces a connection. The warmth isn't there like it usually is, not because we aren't warm, but because the kids are so far away and are blocked from our warmth.

Knowing What and How to Demand

This has a chilling effect on our ability to live up to the "warm" part of a warm demander. Additionally, our ability to be wise demanders is in question (and again, through no fault of our own). The concept of a warm demander is predicated on understanding the student's zone of proximal development, or ZPD, Lev Vygotsky's term that Hammond defines as "the difference between what a learner can do without help and what he can do with help," which is critical in moving students from dependent to independent learning. Today, we may not be able to ascertain a student's ZPD. We're missing so much information about our students as learners. Even if we have data from standardized tests and grades, we don't know how accurate they are.

Just as important is the lack of anecdotal data from interpersonal interactions. When teachers know their students, they can read their body language and tone of voice, they can feel their vibe, they can see how they interact in groups and how engaged they are. We're missing much of that in this environment. This makes it much more difficult to determine a student's ZPD, which in turn makes it difficult to know which demands are realistic and which are outside of the ZPD, calling into question our ability to be accurate demanders.

Does this mean that we should give up on the notion of being warm demanders? Not at all. We just have to accept that being a warm demander will look different now. Because of the disruption to the ways in which we usually transmit warmth and know what demands to make of students, we'll have to be more deliberate and creative in doing both. Now, more than ever, we need to remember that we are not just teaching our courses and content-we're teaching our students.

This starts with acknowledging and accepting that it is OK to relax on the demander side until we can do the warm side more effectively and understand our learners better in this new world. It's imperative that administrators and other leaders model and support this recalibration, not just call for it. They can do this by doing the following:

Publicly acknowledging it

Adjusting their own warmth and demandingness

Assuring teachers that they won't be punished for lowering standards or not getting as far in their curriculum

Leading and empowering discussions to elevate student, teacher, and family voices about what this actually looks like and communicating these adjustments to families

Adding more time for professional development on scaffolding and community building

Creating more time for teams to contact families and adjust the scope, sequence, and pacing of curriculum, and infuse community building into their classes

Making adjustments to the master schedule to create systems for academic interventions and social and emotional programming (such as a resource period or advisory/homeroom)

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Can Teachers Be Warm Demanders During the Pandemic?

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Zaretta Hammond's warm demander doesn't look the same this year, but teachers don't have to give up on the idea. Vladimir Vladimirov / iStock The concept of being a "warm demander" has been held as an ideal approach for educators to adopt, especially as they pursue more equitable practices in education.

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Documento de Apoyo 1- Pautas de organización Primaria e Inicial

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Desarrollar la inteligencia emocional desde niños es vital para que estos aprendan a manejar y expresar sus emociones. Aquí te contamos su importancia y qué puedes hacer en la escuela para ayudar a los más pequeños.

Como seres humanos, es claro que todos pensamos y sentimos de diferentes maneras. Sin estas emociones, no podríamos disfrutar y vivir experiencias a lo largo de nuestra existencia.

Pero el cómo manejamos estas sensaciones y sentimientos determina de gran forma nuestra vida, pues puede llevarnos a incorporarnos a la estructura social y ser personas integradas socialmente o, por el contrario, vivir excluidas, frustradas y retraídas en nuestro propio mundo. De aquí la gran importancia de desarrollar la inteligencia emocional, especialmente desde una edad temprana.

Pero ¿qué significa este concepto y cómo puedes comenzar a trabajarlo en tu escuela para impulsarlo en los niños? Aquí te lo vamos a explicar.

>>> Te puede interesar: La importancia de la educación socioemocional en los niños

¿Qué es la inteligencia emocional?

El psicólogo Howard Gardner introdujo la Teoría de las Inteligencias Múltiples en los años 80, ya que consideraba que los test de coeficiente intelectual eran insuficientes para obtener una apreciación completa de la inteligencia de una persona.

De aquí se deriva el concepto de inteligencia emocional, que es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de saber controlar y manejar bien las emociones, tanto en nosotros mismos como en nuestras relaciones interpersonales.

Es por eso que en la inteligencia emociona l se mezclan la cognición, el afecto y los estados de la mente, mostrándonos que no es posible separarlos y que del mismo modo que sucede con cualquier aprendizaje, las emociones son quienes determinarán nuestra manera de afrontar la vida. En este sentido, la infancia es una etapa crucial en el proceso de aprendizaje de control y manejo de estas.

La inteligencia emocional en los niños

Cuando somos niños, nuestra capacidad de aprendizaje es infinita. Es en ese momento en el que formamos nuestras bases para la adultez, establecemos actitudes y adquirimos hábitos emocionales y en el que, por lo tanto, se debería fomentar el aprendizaje de la inteligencia emocional.

Si muchas veces como adultos se nos dificulta manejar las emociones, imagina lo que puede ser para un niño controlar su frustración, irritabilidad o enojo al carecer de experiencias previas similares y no tener una clara estrategia para afrontarla. Difícil, ¿verdad?.

Según Del Barrio, en su libro Emociones infantiles, evolución, evaluación y prevención (2005), "cuando las emociones no se expresan, no se dominan o no se adecua a la situación del entorno aparecen las disfunciones, el desajuste emocional que se presenta cuando hay falta de oportunidad o adecuación de las reacciones propias o cuando hay malas interpretaciones de las emociones ajenas". Entonces, si desde pequeños los niños aprenden a reconocer y manejar las emociones propias y ajenas, podrán ser más conscientes de sí mismos y valorar mejor sus relaciones interpersonales.

A continuación, te daremos algunas claves para que puedas hacerlo desde tu papel de educador y promover el aprendizaje socioemocional en tu escuela.

Cómo promover la educación emocional en la escuela

Alrededor de los 5 años, los niños comienzan a construir una identidad propia y afianzan las relaciones con otros. Para este momento, generalmente ya hacen parte de algún jardín o escuela y están en contacto diario con personas que no pertenecen a su familia.

Si bien es cierto que la mayor parte de sus conductas las copian de padres y familiares, la escuela puede ayudar e intervenir positivamente en la formación de su inteligencia emocional o dicho de otra manera, puede crear las condiciones ideales para que su desarrollo emocional se produzca cuánto antes y de la forma más positiva posible. Para esto es necesario que el maestro o tutor a cargo tenga formación al respecto y aborde el proceso de manera eficaz.

Existen algunas actividades y recomendaciones sencillas que pueden realizarse en la escuela para que los niños aprendan y mejoren su inteligencia emocional, tales como:

Usar un lenguaje afectuoso y, si es posible, abrazos con sus compañeros

Dejar normas claras y horarios que les ayuden a acomodarse al aula de clase

Comprender los miedos de los niños

Enseñarles las emociones a través de dibujos y de forma divertida

Que aprendan a expresarse sin miedo cuando algo no les gusta

Además, gracias a la tecnología, se han desarrollado herramientas digitales como Amigablemente , que ayuda a las escuelas a tener un programa de autoconocimiento y educación emocional dirigido a los alumnos más pequeños.

Estas sencillas prácticas puestas en conjunto, contribuyen a que los pequeños alumnos aprendan a desarrollarse afectivamente sin problema.

Si quieres conocer más de este tema, haz clic aquí y descarga de forma gratuita nuestro e-book: Las habilidades para el Siglo XXI - Aprendizaje socioemocional, donde conocerás los nuevos desafíos escolares y cómo puedes ayudar a tus alumnos a mejorar sus habilidades socioemocionales.

Referencias bibliográficas

DEL BARRIO, M., (2005), Emociones infantiles, evolución, evaluación y prevención, Madrid, España: Editorial pirámide.

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Inteligencia emocional: qué es y cómo promoverla en niños

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Desarrollar la inteligencia emocional desde niños es vital para que estos aprendan a manejar y expresar sus emociones. Aquí te contamos su importancia y qué puedes hacer en la escuela para ayudar a los más pequeños. Como seres humanos, es claro que todos pensamos y sentimos de diferentes maneras.

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Cristina Severo, soy Licenciada en Ciencias de la Educación con focalización en Tecnología Educativa egresada de Universidad de Buenos Aires y Licenciada en Tecnologías Digitales para la Educación en la Universidad Nacional de Lanús. Anteriormente me formé como Profesora de Nivel Inicial con Especialización en Jardín Maternal en la Escuela Superior Normal N°9.

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Estimados equipos directivos

Estimados docentes de idioma inglés

Un ciclo lectivo de arduo trabajo finaliza. Año de desafíos, reflexión y aprendizaje. Pusieron su profesionalismo y corazón para lograr posibles.
Hoy, modestamente, hago propias las palabras de William Shakespeare...
I CAN NO OTHER ANSWER MAKE BUT THANKS, AND THANKS, AND EVER THANKS…
Los abrazo bien fuerte y les deseo unas excelentes vacaciones.

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OUP en las 7mas Jornadas Metropolitanas.

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OUP en las 7mas Jornadas Metropolitanas.

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Cómo maximizar el uso del material digital en una secuencia didáctica_0

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Cómo maximizar el uso del material digital en una secuencia didáctica_0

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Mercedes Méndez. INECO

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En diálogo con las emociones - conciencia plena

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Expositora: Laura Funes Salomón

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¡Aprendemos a comer rico y sano!- Jardín de Infantes Integral Nro. 1- DE 9

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¡Aprendemos a comer rico y sano!- Jardín de Infantes Integral Nro. 1- DE 9

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Expositora: Laura Palavecino

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Programa Global Scholars en las Jornadas...DDEE 9- 14- 15- 17 y 18

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Programa Global Scholars en las Jornadas...DDEE 9- 14- 15- 17 y 18

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La Escuela 15 DE 9 que es intensificada en ciencias participa de este programa internacional.

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Actividades lúdicas para 6to y 7mo grado

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Actividades lúdicas para 6to y 7mo grado

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Equipo de Supervisión de Idiomas Extranjeros

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Actividades lúdicas para 4to y 5to grado

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Actividades lúdicas para 4to y 5to grado

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Equipo de Supervisión de Idiomas Extranjeros

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Equipo de Supervisión de Idiomas Extranjeros

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Equipo de Supervisión de Idiomas Extranjeros

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Equipo de Supervisión de Idiomas Extranjeros

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The Macmillan Catalogue includes a wide range of print and digital materials for ... The annual ARTESOL convention offers ELT professionals from Argentina

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Alumnos
soportealumnos.ed@bue.edu.ar
Docentes
soporte.ed@bue.edu.ar

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Acceso docente (cuenta bue)- acceso alumno (cuenta alu)

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Acceso docente (cuenta bue)- acceso alumno (cuenta alu)

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El material de las capacitaciones se encuentra en el grupo "Inglés 9 y 10" de la plataforma EDMODO

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LearnEnglish Kids is brought to you by the British Council, the world's English teaching experts. We have lots of free online games, songs, stories and activities for children. For parents, we have articles on supporting children in learning English, videos on using English at home and information about English courses for your child.

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British Council LearnEnglish Teens | Free resources for teens to help improve your English

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LearnEnglish Teens provides information, tips and resources to help teenagers learn English.

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