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La maestra realizo 3 juegos de tarjetas con los nombres de los chicos (dos de tamaño grande y uno de tamaño chico, que iban a usar para el perchero) a las tarjetas se les coloco un iman en el reverso. La maestra sentó a los chicos en ronda y les mostró las tarjetas, las que eran reconocidas por sus dueños la maestra leia el nombre en voz alta, si no los reconocían los leia para todos. Finalmente las tarjetas imantadas pasaron a ser una actividad diaria en un pizarron magnetico donde se tomaba asistencia. Luego se utilizaron para identificar el tiempo de participacion en los rincones de la sala. Un dia un niño tomó su tarjeta y copio su nombre debajo de un dibujo que había realizado y pronto sus compañeros imitaron la accion.

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Laura
En Tiempo de Compartir se privilegia la participación diferenciada de los alumnos. Un niño, por vez, es locutor, mientras sus compañeros lo escuchan y solo se limitan hacer comentarios y preguntas  sobre el tema planteado por el protagonista de ese tiempo. El objetivo es que el docente pueda interactuar con un niño en particular, brindándole apoyo a su expresión linguística. Que pueda realizar un relato completo  sobre una experiencia, una película, un cuento, un paseo en  un espacio propio para contarlo.

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La maestra realiza la segmentación de palabras en situaciones de lectura y escritura de textos, al hacer la lectura señalando las palabras. Los niños buscan y señalan determinadas palabras a pedido de la docente o porque la reconocen en la escritura.
Cada vez que se trae un texto o se escribe la docente hace un intercambio con los chicos "¿Se acuerdan de lo que escribimos ayer? Entonces ¿de qué te acordas?". Entre todos relatan el cuento y la maestra escribe en el pizarrón el final de la historia. Se hace una lectura conjunta del texto mientras la seño señala las palabras. Para finalizar los niños pasan y hacen un círculo de color en el pizarrón a cada palabra que descubren escrita (el, gato, pato, se, casó, con, la, gata, pata).

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Vero
Compresión de la función del uso diccionario o enciclopedia, promoviendo la búsqueda de palabras y su significado.
La maestra induce que en el diccionario las palabras se buscan de manera diferente que en otros textos, a través de las letras iniciales.

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Andre LA FECHA
En primer lugar la maestra comenzó a escribir diariamente en el pizarrón el día de la semana, número y mes. Unos días mas tarde tuvo la primera intervención a cerca de que ¨mayo¨ se escribía como ¨mayonesa¨. La maestra vio la oportunidad de preguntar que otras palabras conocían que comenzaran de la misma manera. Un día la fecha escrita fue borrada y la maestra propuso colocarla en forma de carteles individuales (ver foto al final) los chicos tomaban los carteles que pertenecían al día (día, numero y mes) y lo armaban según correspondía y jugaban a cambiar los días por los fines de semana para hacer bromas entre ellos.

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Laura
Ante la curiosidad por saber que dice la cartelera de la escuela, la docente reune a los chicos frente a ella donde leen el texto y comentan entre todos la información. Dando lugar a actividades de lectura, dibujo y juegos con el lenguaje. En ocaciones la cartelera se arma entre todos con frases y mensajes, poniendo en juego los conocimientos adquiridos. La cartelera de sala tiene comunicaciones para los papas. La información que hay en ella es leída y comentada por el docente y los alumnos. Los chicos se comprometen a leerla con sus familias.

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Gloria

A partir de un intercambio que promueve la maestra sobre las comidas que les gustan a los chicos, lo que sirven en el colegio y cómo se cocinan estas preparaciones, se ponen como objetivo cocinar una torta. Comienzan trabajando los ingredientes necesarios y hacen la lista para ir al supermercado del barrio. Realizan la visita, en la que van leyendo carteles del barrio, nombres de las calles, palabras en las góndolas. La maestra puso énfasis en señalar la funcionalidad de la escritura como un instrumento que ayuda a la memoria, ubicar los lugares, que da indicaciones precisas. En la sala, cocinan la torta y escriben la receta con la maestra en un afiche y se llevan a casa copias de las recetas ilustradas para que los chicos "lean" en sus casas a sus familias. Se les pide a las familias que envíen envases vacíos para armar el almacén de la sala. Los chicos después copian nombres de productos y arman sus propias listas de compras. También, se trabaja con instrucciones de juegos, cómo hacer determinadas cosas (por ejemplo una flor de papel), y poder contarlo a otros. Lectura de folletos que llevan a intercambios y relación con experiencias propias.

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Juany
Un primer acercamiento global a los sonidos es a través de las rimas  de las poesías y canciones que los niños conocían.

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Juany
Juegos de sonidos iniciales medios y finales de las palabras: con un personaje inventado que su particularidad era ser extraterrestre y prolongar los sonidos de las palabras lo que lo hacía dinamico y divertido para los chicos.

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Andre

Veo veo propone que la maestra diga veo veo algo que empieza con la letra "a" por ejemplo y los niños deben proceder a adivinar la palabra

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Gloria.

El diario de la sala donde la maestra o los chicos escriben la noticia del día (puede ser por ejemplo una experiencia vivida por un niño o por toda la clase, un evento que haya ocurrido en el colegio por ejemplo, o lo compartido en Tiempo de Compartir). Es una noticia compartida; se escribe un texto para que sea leído por todos. Los niños adquieren la noción de público.

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Comunicación a distancia.
* Cuaderno de comunicaciones, donde la docente lee algunos mensajes que manda a los padres.
* Buzón en la sala/aula. Primero con preguntas (tomando a "Dimpi") y luego una carta de despedida (al terminar el año escolar, despidiendo al personaje "Dimpi" )

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carla
Armar una biblioteca en el aula.
Libros de cuentos, de lectura, "los cuentos de la sala" audiolibros.
Acercamiento libre y novedoso.
Dinámica grupal y afectiva.

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Carla
Participación diferenciada de los chicos.
Especial apoyo a su expresión lingüística.
Relato completo y espacio de privilegio.
Docente: "expresión-fórmula", asignando roles y proporcionando una sit de habla delimitado.
Autonomía y seguridad.
Relatos de experiencia personal: estructura similar a los cuentos tradicionales.
Estrategias de apoyo al desarrollo lingüístico: repeticiones, reestructuraciones y continuaciones.

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* Escribir un cuento sobre alguna experiencia significativa de cada niño. Por ejemplo, alguna situación que surgió en "tiempo de compartir".
* Discurso narrativo:
- Lectura repetida de cuentos realizada por la maestra.
- Inventar cuentos a través de imágenes, cambiar el final de un cuento, contar cuentos inventados.
- Reconstrucción de un cuento en colaboración, luego de la lectura, óptimo para que el docente de apoyo lingüístico.

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El juego de adivinanza de mensajes secretos-Angélica

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El juego de adivinanza de mensajes secretos-Angélica

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La maestra los invita a realizar un juego de adivinanza de mensajes secretos. Los niños sentados en una ronda y tienen varias tapitas, un niño sale del aula y los demás piensan algo sobre él (Adrián está enamorado). Marcan el número de palabras oralmente y con tapitas, mientras la docente hace en el pizarrón tantas líneas como palabras tiene el mensaje secreto. El largo de las rayitas varía según la extensión de las palabras. Luego llaman al niño que está afuera y este "inventa mensajes" de acuerdo con la cantidad de marcas.

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Vero.
Consiste en descubrir el objeto, animal o persona que un participante o el grupo conoce.  Los detectives tienen que adivinar a través de preguntas. Su objetivo es promover en los niños la reflexión y el reconocimiento, descartando la información redundante, promoviendo la categorización a través de los conceptos y las jerarquías.