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Art. 11.- Organización del aprendizaje. - La organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje: componente de docencia, componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades. La organización del aprendizaje deberá considerar el tiempo que un estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generación de los productos académicos establecidos en la planificación micro curricular. La organización del aprendizaje tendrá como unidad de planificación el período académico. (Artículo reformado mediante Resolución RPC-SE-03- No.004-2016, adoptada por el Pleno del Consejo de Educación Superior en su Tercera Sesión Extraordinaria, desarrollada el 22 de marzo de 2016).

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Art. 11.- Organización del aprendizaje. - La organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje: componente de docencia, componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades. La organización del aprendizaje deberá considerar el tiempo que un estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generación de los productos académicos establecidos en la planificación micro curricular. La organización del aprendizaje tendrá como unidad de planificación el período académico. (Artículo reformado mediante Resolución RPC-SE-03- No.004-2016, adoptada por el Pleno del Consejo de Educación Superior en su Tercera Sesión Extraordinaria, desarrollada el 22 de marzo de 2016).

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Art. 11.- Organization of learning. - The organization of learning consists of planning the student's formative process, through learning activities: teaching component, practice component of application and experimentation of learning and autonomous learning component, which guarantee the pedagogical results corresponding to the different levels of training and their modalities. The organization of learning should consider the time that a student needs to invest in training activities and in the generation of academic products established in micro-curricular planning. The organization of learning will have the academic period as a planning unit. (Article amended by Resolution RPC-SE-03- No.004-2016, adopted by the Plenary of the Higher Education Council in its Third Extraordinary Session, held on March 22, 2016).

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El Gobierno ha propuesto un cambio en la matriz productiva hacia una sociedad del conocimiento (SENPLADES, 2012), que posibilitará el mejoramiento del capital humano y proveerá una mayor capacidad para cubrir otras necesidades básicas (Vos, 1998). Para asegurar el cumplimiento del propósito de reestructurar el país según esta nueva visión, hay que modernizar la educación con un objetivo claro de lo que se desea lograr. Por esta razón, es necesario un consenso en cuanto al perfil de egreso del sistema educativo. Este estudio recaba los aportes de los principales actores sociales con respecto a las características del perfil del Bachillerato ecuatoriano, a través de una reconstrucción participativa. 

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El Gobierno ha propuesto un cambio en la matriz productiva hacia una sociedad del conocimiento (SENPLADES, 2012), que posibilitará el mejoramiento del capital humano y proveerá una mayor capacidad para cubrir otras necesidades básicas (Vos, 1998). Para asegurar el cumplimiento del propósito de reestructurar el país según esta nueva visión, hay que modernizar la educación con un objetivo claro de lo que se desea lograr. Por esta razón, es necesario un consenso en cuanto al perfil de egreso del sistema educativo. Este estudio recaba los aportes de los principales actores sociales con respecto a las características del perfil del Bachillerato ecuatoriano, a través de una reconstrucción participativa. 

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The Government has proposed a change in the productive matrix towards a knowledge society (SENPLADES, 2012), which will make it possible to improve human capital and provide a greater capacity to meet other basic needs (Vos, 1998). To ensure the fulfillment of the purpose of restructuring the country according to this new vision, education must be modernized with a clear objective of what it is desired to achieve. For this reason, a consensus is necessary regarding the graduation profile of the educational system. This study collects the contributions of the main social actors regarding the characteristics of the profile of the Ecuadorian High School, through a participatory reconstruction.

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Muchos docentes piensan que hay desigualdades en las opciones que se ofrece a los bachilleres. Existen muchas instituciones educativas que, por razones que están fuera de su control, no logran preparar bachilleres con posibilidades de acceder a la universidad. Los docentes comparten con los padres de familia la idea de que el examen ENES limita las opciones: “El estudiante quiere estudiar medicina, pero no sacó el puntaje; hoy en día da y quita beneficios. Al no salir la carrera que quieren hacer, dejan de estudiar.”

Traductor
Many teachers think that there are inequalities in the options offered to
high school graduates. There are many educational institutions that, for reasons that are
beyond their control, they fail to prepare high school graduates with the possibility of accessing
University. Teachers share with parents the idea that the
The ENES exam limits the options: “The student wants to study medicine, but not
got the score; today it gives and takes benefits. By not leaving the career they want
do, they stop studying ”.

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La falta de consenso sobre el perfil del bachillerato entre instituciones públicas, privadas y algunos sectores de la sociedad civil se resuelve con la coordinación de políticas que apunten a un objetivo común. A pesar de existir acuerdos en la relevancia de la inclusión, la interculturalidad y el desarrollo curricular, tecnológico y científico para la construcción de una educación de calidad, distintos sectores de la sociedad deben llegar a un consenso para que los proyectos, programas y acciones desarrollados logren articularse de manera eficiente e incidan en todos estos ámbitos. La búsqueda de acuerdos entre las distintas visiones del sector público y los principales actores sociales, contando con las perspectivas internacionales, contribuye a aunar esfuerzos en torno al objetivo común del modelo de ciudadano y ciudadana que se quiere formar a través del sistema educativo. Se espera que el resultado de este ejercicio proporcione directrices claras para tomar decisiones en el futuro, abrir el debate continuo sobre los objetivos compartidos entre la sociedad civil y el Estado y contribuir a la precisión de los lineamientos fundamentales que sirvan como base para la definición de políticas públicas relacionadas con la educación.

Traducción

The lack of consensus on the profile of the baccalaureate among public institutions,
private and some sectors of civil society is resolved with the coordination
of policies that aim at a common goal. Despite existing agreements in the
relevance of inclusion, interculturality and curricular and technological development
and scientific for the construction of a quality education, different sectors of
society must reach a consensus for the projects, programs and actions developed to be able to articulate efficiently and affect all these
scopes. The search for agreements between the different views of the public sector
and the main social actors, counting on international perspectives,
Contribute to join forces around the common objective of the citizen model
and a citizen who wants to train through the educational system.
The result of this exercise is expected to provide clear guidelines for future decision-making, open ongoing debate on the shared objectives between civil society and the State, and contribute to the precision of the guidelines.
fundamental that serve as a basis for the definition of public policies related to education.

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En el año 2012, el Gobierno del Ecuador tomó la decisión de orientar su política hacia una nueva matriz productiva, enfocada en la sociedad del conocimiento y la calidad educativa, como estrategias fundamentales para el cumplimiento de dicho reto.

Para constatar la articulación del sistema educativo se revisaron documentos del Consejo de Educación Superior (CES), incluyendo el Reglamento del Régimen Académico (CES, 2013), entre otros. Finalmente, se compararon las características de este perfil de bachillerato con visiones a nivel regional y mundial (OCDE 2012, 2014; OEI, 2010; UNICEF, 2000; UNESCO, 2007, 2008) y con la demanda laboral nacional e internacional.
Luego de esta primera revisión documental del perfil de Bachillerato, se realizaron entrevistas y grupos focales con los principales actores involucrados en educación: ministerios y secretarías del Estado, miembros de la sociedad civil (padres y madres de familia, docentes, estudiantes, representantes de las universidades públicas y privadas), ex ministros de educación del Ecuador, profesores universitarios y expertos en temas de educación inclusiva y bilingüe, con el fin de elaborar, de forma conjunta, el perfil de Bachillerato ecuatoriano. Al final del estudio, y tras encontrar un alto consenso en las visiones del perfil que se espera lograr una vez concluidos los 13 años de escolaridad obligatoria, se planteó si el perfil del Bachillerato ecuatoriano podría ser adoptado no solo por el sistema educativo, sino también convertirse en referente para la ciudadana o el ciudadano deseado. Como resultado de este trabajo y los aportes de distintos actores, se presenta una propuesta de perfil del Bachillerato ecuatoriano. Al final del documento, se señalarán algunas de las implicaciones que el nuevo perfil tendría para los estándares, el currículo, los textos escolares y la formación y actualización docente.

Traducción
To verify the articulation of the educational system, documents from the
Council of Higher Education (CES), including the Regulation of the Academic Regime (CES, 2013), among others. Finally, the characteristics of
this high school profile with visions at the regional and global level (OECD 2012, 2014;
OEI, 2010; UNICEF, 2000; UNESCO, 2007, 2008) and with the national labor demand
and international.
After this first documentary review of the Baccalaureate profile,
interviews and focus groups with the main actors involved in education:
State ministries and secretariats, members of civil society (parents, teachers, students, representatives of public universities
and private), former ministers of education of Ecuador, university professors and experts in inclusive and bilingual education issues, in order to elaborate, in a
jointly, the profile of Ecuadorian Baccalaureate.
At the end of the study, and after finding a high consensus in the views of the profile
that is expected to be achieved once the 13 years of compulsory schooling have concluded,
raised whether the Ecuadorian Baccalaureate profile could be adopted not only by
the educational system, but also become a reference for the citizen or the
desired citizen.
As a result of this work and the contributions of different actors, a
profile proposal of the Ecuadorian Baccalaureate. At the end of the document, some of the implications that the new profile would have for standards, the
curriculum, school texts and teacher training and updating.

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Perfil de egreso del Bachiller del Sistema Educativo Ecuatoriano

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Perfil de egreso del Bachiller del Sistema Educativo Ecuatoriano

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Los encuentros con universidades, ministerios, grupos focales con padres y madres, docentes y estudiantes, y las entrevistas a ex ministros de Educación y otros actores de importancia en el panorama educativo del país, demuestran que, en general, sus opiniones en cuanto a las características del perfil del bachillerato deseado coinciden. Específicamente, de las 11 características que constan en el perfil (MinEduc, 2011a, pp.36-37), se aceptan todas y cada una, siempre y cuando haya ciertos ajustes en el lenguaje.
Este perfil de egreso se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
Los objetivos principales del currículo de inglés como lengua extranjera son:

Desarrollar la comprensión que los estudiantes tienen del mundo, de otras culturas y de la suya propia y su capacidad de comunicar sus puntos de vista a través de la Lengua extranjera.

Desarrollar las habilidades personales, sociales e intelectuales necesarias para alcanzar su potencial y participar productivamente en un mundo cada vez más globalizado que opera en otras lenguas.

Crear un amor por el aprendizaje de idiomas a partir de una edad temprana, a través de experiencias de aprendizaje interesantes y positivas, con el fin de fomentar la motivación del alumnado para seguir aprendiendo.

En la nueva era de la globalización, el aprendizaje del inglés es de vital importancia principalmente para los estudiantes universitarios. La mayoría de la bibliografía básica de las distintas carreras se encuentra en inglés, al igual que la información necesaria en Internet. La Enseñanza Universitaria constituye el último peldaño hacia la profesionalización, por lo que representa la última oportunidad desde el punto de vista escolar, para que los estudiantes tengan un correcto dominio de este idioma.
Traducción respectiva
Meetings with universities, ministries, focus groups with parents, teachers and students, and interviews with former ministers of Education and other important actors in the educational panorama of the country, show that, in general, their opinions regarding the characteristics of the desired high school profile coincide. Specifically, of the 11 characteristics that appear in the profile (MinEduc, 2011a, pp.36-37), each and every one is accepted, as long as there are certain adjustments in the language.
This graduation profile is defined based on three fundamental values: justice, innovation and solidarity and establishes, around them, a set of capacities and responsibilities that students have to acquire in their transit through compulsory written education. in the first person plural, thinking that the students appropriate it and take it as a reference in their daily work in the classroom.
The main objectives of the English as a Foreign Language curriculum are:

Develop the understanding that students have of the world, other cultures and their own and their ability to communicate their points of view through the foreign language.
Develop the personal, social and intellectual skills necessary to reach their potential and participate productively in an increasingly globalized world that operates in other languages.
Create a love for language learning from an early age, through engaging and positive learning experiences, in order to encourage students' motivation to continue learning.
In the new era of globalization, learning English is of vital importance mainly for university students. Most of the basic bibliography of the different careers is in English, as is the necessary information on the Internet. University Education constitutes the last step towards professionalization, therefore it represents the last opportunity from the school point of view, for students to have a correct command of this language.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/12/perfil-del-bachiller.pdf

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Perfil de Egreso del Bachiller Ecuatoriano y la inserción del Idioma Inglés al culminar esta etapa de formación académica.

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Perfil de Egreso del Bachiller Ecuatoriano y la inserción del Idioma Inglés al culminar esta etapa de formación académica.

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Los aspirantes a ingresar a la Carrera de Pedagogía De los Idiomas Nacionales y Extranjeros deben cumplir con el siguiente perfil de ingreso:

Bachilleres en general que tengan vocación en la docencia con un nivel del idioma Inglés mínimo de A1+ con referencia al Marco Común Europeo de Referencia para los idiomas, además de las características del perfil del bachiller ecuatoriano establecido por el Ministerio de Educación:

a.) Pensar rigurosamente: Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además, planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

b.) Comunicarse efectivamente: Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por escrito en la lengua propia con corrección y claridad. Además, utilizar el arte como manera de expresar, comunicar, crear y explorar la estética.

c.) Razonar numéricamente: Conocer y utilizar la Matemática y la Estadística para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.

d.) Utilizar herramientas tecnológicas: Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad.

e.) Comprender su realidad natural: Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del ámbito natural. Por ejemplo, comprender el método científico, conocer la interpretación científica de fenómenos biológicos, químicos y físicos y aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana. Saber sobre conservación ambiental y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.

f.) Comprender su realidad social: Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del ámbito social. Por ejemplo, aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos conocimientos a su vida cotidiana.

g.) Actuar como ciudadano responsable: Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa, autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.

h.) Manejar sus emociones y sus relaciones sociales: Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver conflictos de manera pacífica y razonable.

Con su respectiva traducción.

Applicants to enter the National and Foreign Languages ​​Pedagogy Career must meet the following entry profile:
Bachelors in general who have a vocation in teaching with a minimum level of the English language of A1 with reference to the Common European Framework of Reference for languages, in addition to the characteristics of the Ecuadorian high school profile established by the Ministry of Education:
a.) Think rigorously: Think, reason, analyze and argue in a logical, critical and creative way. Also, plan, solve problems and make decisions.
b.) Communicate effectively: Understand and use language (oral and written) to communicate and learn, both in one's own language and in a foreign language. Express themselves in writing in their own language with correctness and clarity. Also, use art as a way to express, communicate, create and explore aesthetics.
c.) Reasoning numerically: Know and use Mathematics and Statistics for the formulation, analysis and solution of theoretical and practical problems.
d.) Use technological tools: Use tools and media such as Information and Communication Technologies (ICT) to understand the surrounding reality, solve problems and express their creativity.
e.) Understand their natural reality: Understand, participate actively, solve problems and create within the natural environment. For example, understand the scientific method, know the scientific interpretation of biological, chemical and physical phenomena and apply this knowledge in their daily life. Know about environmental conservation and become aware of their responsibilities to the environment.
f.) Understand your social reality: Understand, participate actively, solve problems and create within the social sphere. For example, learn about national and international political, economic and social systems and apply this knowledge to your daily life.
g.) Act as a responsible citizen: Be governed by ethical principles that allow you to be a good citizen: fulfill your duties, know and enforce their rights and be guided by the principles of respect (for people and the environment), democracy, peace , equality, tolerance, inclusiveness, pluralism, responsibility, discipline, initiative, autonomy, solidarity, cooperation, leadership, social commitment and effort.
h.) Manage your emotions and your social relationships: Manage your emotions, establish good social relationships, work in groups and resolve conflicts in a peaceful and reasonable way.

https://www.unemi.edu.ec/index.php/carreras-presencial/pedagogia-de-los-idiomas-nacionales-y-extranjeros-modalidad-virtual/

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Realidad actual de la enseñanza en inglés en la educación superior de Ecuador. (Respecto a los bachilleres en general)

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Realidad actual de la enseñanza en inglés en la educación superior de Ecuador. (Respecto a los bachilleres en general)

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En Ecuador, el sistema de educación pública introdujo una carga horaria específica para la lengua extranjera desde segundo a séptimo grado de educación general básica, en los sub niveles: elemental y media, establecido por el Ministerio de Educación en la Reforma Curricular de fecha 17 de Febrero de 2016. Para las Escuelas de Idiomas de las Universidades plantea que las brechas existentes en el acceso a una educación que garantice el aprendizaje del inglés se debe a que pocos colegios lo ofrecen en sus pensum de estudios en forma asertiva, la falta de preparación de los docentes, la continuidad y falta de dinamismo que requiere dominar una nueva lengua. Al ingresar los estudiantes a las Instituciones de Educación Superior se enfrentan a grandes problemas en materia de competencia lingüística que deben alcanzar para graduarse. La falta de continuidad y motivación son una de las batallas a combatir para poder mejorar. El inglés debe ser visto como una herramienta de primer orden tanto para los estudiantes como los profesores. , la edad de inicio del estudio de un segundo idioma no influye en forma determinante para su aprendizaje, otro factor clave es el uso del idioma en la cotidianidad y reforzar lo aprendido a través de viajes, libros, música, cultura, visita, grupos que manejen el idioma etc. Ecuador ingresó al ranking de las mejores universidades de América Latina con la Universidad de San Francisco de Quito (USFQ) y la Escuela Politécnica Nacional. Ambas universidades alcanzaron puntajes altos debido a su influencia investigativa (citas en publicaciones académicas). La USFQ está a la cabeza de la región en este parámetro y proyección internacional. No obstante, estas universidades deben mejorar sus esfuerzos en enseñanza, en entornos investigativos y en la transferencia del conocimiento. La metodología usada es descriptiva, con un enfoque documental, es decir, revisar fuentes disponibles en la red, como google académico, con contenido oportuno, actualizado y relevante desde el punto de vista científico que enriquezca el análisis del tema planteado en este artículo.

Traduction in English.

In Ecuador, the public education system introduced a specific hourly load for the foreign language from second to seventh grade of basic general education, in the sublevels: primary and secondary, established by the Ministry of Education in the Curriculum Reform dated February 17 . 2016. For the Language Schools of the Universities, it points out that the existing gaps in access to an education that guarantees the learning of English is due to the fact that few schools offer it in their study plans in an assertive way, the lack of preparation of teachers, continuity and lack of dynamism necessary to master a new language. When students enter Higher Education Institutions, they face major problems in terms of language proficiency that they must achieve in order to graduate. The lack of continuity and motivation is one of the battles to fight to improve. English should be seen as a top-notch tool for both students and teachers. , the age of beginning the study of a second language does not influence decisively for its learning, another key factor is the use of the language in daily life and reinforcing what has been learned through travel, books, music, culture, visits, groups that handle the language, etc. Ecuador entered the ranking of the best universities in Latin America with the University of San Francisco de Quito (USFQ) and the National Polytechnic School. Both universities obtained high scores due to their research influence (citations in academic publications). The USFQ is at the forefront of the region in this parameter and international projection. However, these universities must improve their efforts in teaching, in research settings and in knowledge transfer. The methodology used is descriptive, with a documentary approach, that is, reviewing sources available on the web, such as academic google, with timely, updated and relevant content from a scientific point of view that enriches the analysis of the issue raised in this article. .

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PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: (Bici, 2016) la justicia, la in- novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.

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PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: (Bici, 2016) la justicia, la in- novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.

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EXIT PROFILE OF THE ECUADORIAN HIGH SCHOOL This exit profile is defined based on three fundamental values: (Bici, 2016) justice, innovation and solidarity and establishes, around them, a set of capacities and responsibilities that Students must be acquiring in their transit through compulsory education Basic General Education and Unified General Baccalaureate.