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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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El aprendizaje cooperativo tiene cinco ingredientes que lo diferencian del trabajo en grupo clásico: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción frente a frente, las habilidades de grupo y el auto evaluación de los grupos.

Los roles vienen a ser las actividades que se tienen que llevar a término dentro del grupo a fin de que pueda cumplir con la mayor eficacia con su misión (la ejecución de una tarea o la producción de un determinado material.) Esta lista de tareas, debidamente agrupadas (con una cierta coherencia interna) configura las actividades asignadas a los diferentes roles que el grupo debe asumir.

Tener roles facilita que el grupo despliegue a la vez dos cosas básicas: aptitudes y actitudes, esto es, habilidades sociales y capacidades académicas. Los roles facilitan que el grupo pueda hacer la tarea académica encomendada de una manera satisfactoria con respecto a los conocimientos académicos a la vez que permiten practicar habilidades sociales cómo pueden ser resolver conflictos, negociar, comunicar ideas eficazmente, respetar los puntos de vista de los demás, consensuar respuestas colectivas y aprovechar el tiempo.
DESCARGA EL ARTÍCULO EN PDF Algunos de los roles más habituales de los estudiantes en los grupos cooperativos
INFOGRAFÍAS DE LAS NORMAS Y LOS ROLES

Nuestra amiga Merche Martín @merche70 creadora del blog laclasedemerche ha realizado unas fantásticas infografías sobre normas y roles y nosotros hemos completado con algunos roles más.

Autores: Joan Domingo, Herminio Martínez, Beatriz Giraldo, Raul Benítez

Escola Universitària de Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona (EUETIB)
Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)
C/ Comte de Urgell, 187. ES-08036, Barcelona.

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Los roles más habituales en los grupos cooperativos

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El aprendizaje cooperativo tiene cinco ingredientes que lo diferencian del trabajo en grupo clásico: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción frente a frente, las habilidades de grupo y el auto evaluación de los grupos.

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la colaboración en las aulas no es algo nuevo; lo novedoso es que ahora como soporte tecnológico para la colaboración contamos con un nuevo desarrollo: la Web 2.0.  Dinámica, participativa, colaborativa y caracterizada por la interactividad, la Web 2.0 ofrece un universo de posibilidades para la construcción colaborativa de conocimientos a través de herramientas pensadas para trabajar con otros. Así, el uso pedagógico de estas aplicaciones puede ser muy potente para llevar adelante actividades colaborativas en el aula

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la colaboración también reside en que los estudiantes aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los demás. La capacidad para responder a demandas complejas y llevar a cabo adecuadamente diversas tareas supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones que se deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz.

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El conocimiento escolar y el trabajo colaborativo Los cambios sociales que en los últimos años introdujeron las tecnologías de la información y la comunicación (tic) son muy importantes. Y como todos los grandes cambios sociales, atraviesan la vida de todos y cada uno de nosotros. Esto hace que hoy se vuelva imprescindible la incorporación, la integración y el aprovechamiento pedagógico de estas tecnologías en la escuela.

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 Técnicas disponibles para evaluar equipos: 

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 Técnicas disponibles para evaluar equipos: 

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Presentaciones en clase.

Presentaciones entre equipos.

Exámenes de equipo.

Aplicación de los conceptos a una situación.

Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo. ·

Evaluación de los demás miembros del equipo, de la contribución de cada uno de ellos para el proyecto.

Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o cuando los miembros de un equipo superen su desempeño.

Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que también sea evaluado el desempeño individual

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http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/trabajos_colaborativos0.pdf

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Las actividades de AC comúnmente tienen varios objetivos, incluyendo aprendizaje individual, el éxito en el funcionamiento del equipo y un producto colaborativo. Un rol importante del profesor es observar y monitorear a los grupos Utilice la tecnología para llevar un registro de las actividades individuales y de grupo. El uso de correo electrónico o programas computacionales de aprendizaje pueden ser
utilizados para comunicar el progreso, planes y decisiones al profesor.

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Escucha enfocada: esta actividad puede ser empleada para generar ideas, descripciones o definiciones de conceptos. +

Cuestiona miento recíproco y guiado de compañeros: el objetivo de esta actividad es generar discusiones entre grupos de estudiantes acerca de un tema o área en especial.

Mesa redonda: esta actividad puede ser usada para generar ideas o repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas.

Delphi permite la
estructuración del proceso de comunicación en un grupo de personas, de tal
manera que el proceso sea efectivo y mantenga la individualidad de los
miembros del grupo

lluvia de ideas  consiste en
recopilar las diferentes ideas de un grupo de personas que apunten a aspectos
más concretos como posibles problemas, posibles beneficios y posibles
soluciones.

Los mapas cognitivos apoyan la
descripción de las ideas de las personas a través de estructuras en términos de
puntos y enlaces que representan las relaciones entre  dichos puntos

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Modelos y estrategias para el trabajo colaborativo.

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Modelos y estrategias para el trabajo colaborativo.

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El contexto de trabajo colaborativo es el punto de partida, sin embargo difícilmente se encuentran en la realidad modelos que representen soluciones de grupo. Dado que la modelacion  es una representación de lo más cercano a la realidad, en el caso de los modelos colaborativos se han hecho grandes esfuerzos por identificar modelos que puedan representar y entender las limitaciones mismas del trabajo colaborativo; Algunos profesores toman en cuenta los siguientes pasos al diseñar una tarea (Enerson et al., 1997):

Empiece por analizar lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden hacer y sus necesidades.

Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos que se trate de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y compleja, divídela en una serie de pasos.

Antes de encargar preguntas o problemas, léalas en voz alta para verificar su claridad. Pida a un compañero que las lea y le haga comentarios.

Haga preguntas abiertas o preguntas con múltiples respuestas. Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades de AC.

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En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. El auge de las tecnologías de información y comunicaciones nos introduce en
nuevas formas de acercarnos a la información y al conocimiento.
Parecería que todo el proceso de enseñanza se concentra en una transmisión del conocimiento, en una transferencia de información. Sin embargo la construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes. La necesidad de repensar los ambientes y métodos educativos tradicionales, ha
hecho que múltiples disciplinas se vean involucradas en el ejercicio de proponer e  investigar nuevas formas de transmisión de conocimiento y fortalecimiento de las ciencias y las humanidades en la educación.