# data[].attributes.body
Sonia Archilla

Los desafíos de la escuela inclusiva tienen que ver con la justicia curricular, la igualdad, la calidad educativa, la distribución equitativa de bienes culturales, de hacerlo público, lo común son “aprendizajes a los que todos tienen derecho”, tal como lo expresa Flavia Terigi.

La gestión directiva debe por lo tanto encargarse de construir condiciones de igualdad y justicia educativa acordes a la política educativa actual. Para lograrlo es necesario trabajar los posicionamientos ideológicos del equipo docente reconociendo a los alumnos como sujetos de derecho, generando condiciones pedagógico-didácticas que favorezca el mejoramiento de la enseñanza y de las trayectorias escolares de cada uno de los estudiantes con apropiación de saberes socialmente válidos, la flexibilización de agrupamientos, etc. El mejoramiento de la enseñanza es el camino acertado para acompañar las trayectorias escolares de nuestros estudiantes.

¿Qué sucede cuando un alumno debe repetir uno o varios grados y la escuela no revisa sus prácticas pedagógicas? La repitencia acarrea consecuencias severas en las trayectorias escolares, lesiona la autoestima del estudiante, pierde el grupo de compañeros y a la familia le causa desaliento seguir enviando al niño a la escuela. La repitencia es causada por la carencia de variedad de estrategias docentes para la enseñanza, ya que al repetir el grado, el alumno vuelve a realizar exactamente lo mismo y de la misma manera que al año anterior. Es necesario que las escuelas elaboren de manera explícita acuerdos institucionales sobre contenidos, metodología y evaluación (qué se enseña, cómo se enseña y, qué y cómo se evalúa).

# data[].attributes.attachment_link.title
Dos caminos hacia la justicia educativa | Axel Rivas | TEDxRíodelaPlata

# data[].attributes.body
María Fabiana Arruabarrena
La escuela  transforma los conocimientos y destrezas en “bienes comunes”,  (Masschelein y Simons) (2004) tiene el potencial para proporcionar a cada cual, independientemente de sus antecedentes, de su aptitud o de su talento natural, el tiempo y el espacio para que pueda abandonar su espacio conocido, y “alzarse sobre sí mismo”.

No hay experiencia sin la aparición de un “alguien”, o de un “algo” del exterior que “hace algo en uno”. Y no hay experiencia si no hay espacio para que la diferencia o para que la pregunta tenga lugar.

Las diferencias no nos hacen desiguales

Cuando algo se abre, otra cosa se puede pensar, hacer, decir; se desarma la idea de un destino prefijado.

¿Cómo miramos a nuestros estudiantes?

No vasta con la situación material se requiere sino apertura a la diversidad de las experiencias humanas, mediante debates y promoción activa de proyecto formativo que prepare a los alumnos para vivir en sociedades que desde el punto de vista cultural serán progresivamente más plurales .

Oportunidades de interacción, actividad colaborativa, actividad intersubjetiva, el desarrollo posible depende de las interacciones.

Qué condiciones ofrece la experiencia escolar? ¿Cuáles son nuestros modos de abordajes educativos?

El sujeto de la experiencia es aquel que se ve interpelado, se detiene, ante “algo” que lo sorprende, algo que no domina, que no sabe, que no conoce. Ese “algo”, esa experiencia exige nuevas palabras, puesto que es la irrupción de la alteridad, de lo “otro” en uno (Larrosa, 2009).¿Qué les ofrecemos?

# data[].attributes.headline
Daniela Inés Aguilar                                                                           "LA ESCUELA LUGAR DE ENCUENTRO Y DESENCUENTRO CON UN OTRO"

# data[].attributes.subject
Daniela Inés Aguilar                                                                           "LA ESCUELA LUGAR DE ENCUENTRO Y DESENCUENTRO CON UN OTRO"

# data[].attributes.body
La educación es aquel tiempo y espacio que abre una posibilidad y una responsabilidad frente a la existencia del otro. La escuela es el lugar de lo común,  y una escuela inclusiva es aquella que considera que lo que tiene para enseñar es para cualquier alumno independientemente de donde venga, de cuál es su condición; supone respetar a cada cual en su diferencia y a la vez atender a cada uno en su singularidad. Singularidad que tiene rostro determinado, ojos concretos, miradas, que piensa, que dice cosas.

El espacio educativo es un lugar donde se respeta al otro como legítimo otro y donde todos participan juntos en la construcción del conocimiento. La participación en esa construcción depende de cómo los miramos y pensamos. Que estén incluidos no va a depender de cómo han nacido sino más bien de lo que pretendamos de ellos. El desafío desde la gestión es promover proyectos educativos interesantes para cada existencia, no solo para cada presencia.

El desafió está en pensar juntos practicas pedagógicas inclusivas que permitan el acceso a la educación a todos y que sean capaces también de atender a la diversidad como elemento que potencia el aprendizaje entre pares. Prácticas pedagógicas  que permitan descubrir, facilitar y lograr que el potencial de aprendizaje de cada alumno sea real y de calidad.

Quisiera compartir una frese de Carlos Skliar :

“Quizas aprender o no aprender es una cuestión de encuentros y desencuentros entre docentes y alumnos.”
https://youtu.be/9hvqAyVKSx4

# data[].attributes.body
Según entiendo la igualdad es una convicción desde la cual todo comienza y se configura bajo este supuesto. Comienza desde ahí un diálogo, una relación en la que el otro es un igual y, a la vez, alguien diferente, alguien que tiene su historia, su lengua, su cultura, su tiempo, su religión, su situación familiar y económica. Este otro porta saberes que no necesariamente son los nuestros, tiene responsabilidades que no son las nuestras. Somos iguales y diferentes. Lo opuesto a la igualdad no es la diferencia sino la desigualdad.

La igualdad incluye la diferencia.

La igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual, un igual que es diferente. La escuela inclusiva es la que recibe a sus alumnos para ofrecerles palabras como herramientas para pensar y emanciparse, ofrecerles transmisión de saberes, si no hay transmisión, no hay inclusión.

Solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente; solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva.

El maestro emancipador, docente clave en la construcción de la escuela inclusiva, sabe que su alumno puede aprender igual que él aprendió en su momento. Cualquiera puede aprender lo que se proponga. Todos somos iguales en nuestra condición humana y en la capacidad para aprender. Aprendemos de modos diferentes, en diferentes tiempos y nos gustará apropiarnos de saberes distintos.

El maestro explicador le abre camino al maestro promotor de experiencias y vivencias.

Viviana Del Valle Alvaretto

# data[].attributes.attachment_link.description
Video relizado en la Escuela de Educación Especial Nº 13 de Esquina, Corrientes, por el Mes de las Personas con Discapacidad

# data[].attributes.headline
LA IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN……”TODOS SON CAPACES, TODOS PUEDEN APRENDER”

# data[].attributes.subject
LA IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN……”TODOS SON CAPACES, TODOS PUEDEN APRENDER”

# data[].attributes.body
El término inclusión es más amplio, insiste en la defensa de una escuela formada por toda la comunidad educativa. La Escuela Inclusiva por su parte lucha contra los mecanismos de exclusión, su papel es generador de cambios sociales y estructurales en el sistema y la sociedad. La Inclusión pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros: alumnos, familia, comunidad. Es por ello que la Escuela Inclusiva se encuentra ante un doble reto, compensar o restablecer la exclusión del que se considera excluido y del excluyente, ya que los dos sufren una situación de no entendimiento y distancia. El derecho de todos los niños a la educación se encuentra consagrado en la Declaración de los Derechos Humanos y reiterado en las políticas educativas de todos los países; sin embargo todavía existen millones de niños y personas que no tienen acceso a la educación o reciben una de menor calidad.

El colectivo de los niños y niñas con discapacidad constituyen un grupo importante para el cual este derecho tiene que ser ganado en términos efectivos. El derecho a la igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. La igualdad de oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en función de sus características y necesidades individuales. El derecho de todas las personas a participar en la sociedad implica que aquellas que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad.
Myriam Canavesio

# data[].attributes.body
Hay que pensar que son varios los aspectos de los programas de la política educativa que es necesario desarrollar para garantizar la plena inclusión como primer significado, el acceso material a la escuela, la Ley de obligatoriedad escolar, a través de la ampliación de años en que todos deben estar en la escuela. Un segundo significado, promover aquellas formas de organización institucional y de trabajo pedagógico que se requieran para remover los obstáculos que se oponen a que todos logren los aprendizajes y un tercer y último significado, revisar el currículum para que contemple los intereses y las perspectivas de todos incluyendo lo de los menos favorecidos.
El problema de inclusión de los estudiantes en la escuela no solo debe ser atendido, mediante problema activo de expansión del sistema de mejora de posibilidad también a las familias para escolarizar a sus hijos sino fuertes inversiones en la producción de saber pedagógico y fortalecimiento del trabajo pedagógico en las escuelas y desarrollos de programas.
Ampliando el concepto de inclusión, pone en juego el saber pedagógico para todos los que se encuentran en edad escolar. La Escuela debe estar en condiciones edilicias óptimas, propuestas curriculares contextualizadas, planta funcional docente y tiempos lectivos sistemáticos.
Debemos pensar también que en esta inclusión que lo mismo no es lo común y a demás podemos encontrar nuevas barreras, una de ellas puede ser: el Estado que debe asumir para esta inclusión educativa una participación activa y de resolución.
"Toda escuela debe ser inclusiva y poder pensar pronto que desaparezca esa inclusión."

Andrea Blarasin

# data[].attributes.attachment_link.title
"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5

# data[].attributes.body
"LA ESCUELA DONDE TODOS/AS PUEDEN"
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos/as.

La escuela democrática debe contribuir a volver visible lo que la mirada normalizadota oculta

Para que la escuela sea escuela y logre avanzar en las metas que se propone, la gestión escolar ha de alcanzar fertilidad pedagógica.

Entre la regulación normativa que expresa las intenciones de la política y la vida escolar, la gestión directiva puede construir algo: el desarrollo de proyectos escolares que asuman el desafío de la inclusión y calidad. El trabajo pedagógico es eso, finalmente: buscar en forma constante y de manera renovada la vía para interpelar la inteligencia en el otro. . El maestro emancipador es el que libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda. La actividad del maestro ha de estar subordinada al trabajo y a los progresos del alumno. Esta exigencia requiere una preocupación constante por “tender puentes” entre lo aprendido en clase y la realidad psicológica, social, técnica y cultural en la que viven los/as niños/as.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Escuela Chiclana on 2014-11-03.

# data[].attributes.body
Sandra Paola Aguirre
La Ley de Educación de la Provincia de Córdoba 9870 (Art. 35) expresa que la educación primaria contribuye decisivamente a la formación integral y asistencia del alumno, creando condiciones favorables para su activa integración familiar y socio - cultural y el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.
La inclusión educativa supone que los alumnos deben tener oportunidades equivalentes de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferentes habilidades y capacidades. Tener oportunidades de aprendizaje equivalentes no implica que las mismas deban ser homogéneas. Se trata de proveer una oferta que atienda a la diversidad, y que sea adecuada a las particularidades de los sujetos, sin que ello redunde en la fragmentación del sistema educativo .  Esto supone la búsqueda constante de los caminos adecuados para lograr este objetivo.

# data[].attributes.body
Rosanna Capra

Todas las personas tienen derecho  a  una educación de calidad que  se traduce en el acceso a la escuela, la permanencia, el progreso y la finalización de la escolaridad primaria, con las capacidades necesarias para continuar sus trayectos educativos, para participar, comunicarse y desempeñarse  en las diferentes áreas de su vida y afrontar los desafíos de los nuevos contextos y escenarios.

Para que este derecho se cumpla es necesario una propuesta educativa adecuada a las necesidades y a las características de los sujetos y de sus contextos sociales y culturales. Haciéndose efectiva en una escuela  que no sólo enseña sino que esencialmente aprende en contexto, que constituye una unidad social y cultural y que gestiona los procesos de mejora necesarios para transformar las prácticas, a partir del diálogo sincero con la familia y con la comunidad. Creando las condiciones más favorables, las estimulaciones más diversas, los recursos más ricos, creando  un espacio “fuera de amenazas” sin ser amenazado, humillado, juzgado, porque es allí donde tiene que poder hacer lo que no sabe hacer, es el lugar adecuado para ir ensayando, acompañado y sostenido por los adultos.

Esto es pensar en gestión pedagógica de las potencialidades y no del déficit que desde la confianza y el trabajo en equipo nos permita construir un proyecto inclusivo, no solo para los estudiantes sino también para los docentes

# data[].attributes.body
INCLUSION EDUCATICA: “El otro es un igual, pero a la vez alguien diferente” PABLA BRACAMONTE GOMEZ.

Y si…de eso se trata la inclusión, de reconocer la igualdad del otro como sujeto de derecho, igualdad que “incluye” la diferencia, igualdad que es condición para la inclusión, igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano.

Y es en la escuela, en las aulas, donde la igualdad “se construye”. No está dada de antemano, no es el resultado de que los niños, niñas o jóvenes ingresen a la escuela, sino que incluir implica generar, crear; se trata de “recibir”, de “alojar”. Son los procesos de enseñanza, el vínculo pedagógico, las relaciones con el saber que se alienten,  las que garantizaran la inclusión educativa.

Es “mirar” a cada uno con la certeza de que es capaz de aprender y con la obstinación de no renunciar a enseñar para que todos, con saberes significativos, con conocimiento válidos, puedan “volar lejos”. En esto está dada la calidad educativa, porque como sostiene Ricardo Baquero, “…los procesos de desarrollo son inciertos” “…el desarrollo posible depende de las interacciones posibles”.