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                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Um importante aspecto  dessa  modalidade repousa no método, que precisa ser adequado a realidade  do   estudante,  também  de  melhorias no  sistema  de  ensino  e  a  qualificação para o trabalho. 

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                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Um importante aspecto  dessa  modalidade repousa no método, que precisa ser adequado a realidade  do   estudante,  também  de  melhorias no  sistema  de  ensino  e  a  qualificação para o trabalho. 

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O processo de alfabetização das turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) está ancorado em práticas indispensáveis de leitura e escrita que também são desenvolvidas com as crianças das séries iniciais do Ensino Fundamental. Isso não quer dizer que o professor vá trabalhar lançando mão dos mesmos materiais e estratégias com públicos tão distintos. Não faz sentido. Esse é, inclusive, um dos motivos que levam os mais velhos a fracassar e abandonar a escola (leia abaixo os depoimentos de três alunos dessa modalidade).

Embora exista uma variedade considerável de bons materiais organizados pelo Ministério da Educação (MEC) e pelas secretarias estaduais e municipais do país (disponíveis gratuitamente na internet), muitos educadores ainda recorrem aos livros usados pela criançada. Um dos motivos é a falta de formação específica. A maioria das faculdades de Pedagogia negligencia a EJA e não prepara os educadores para lidar com as especificidades da modalidade. Estudo encomendado por NOVA ESCOLA à Fundação Carlos Chagas no ano passado aponta que lecionar para jovens e adultos é um fato abordado somente em 1,5% das disciplinas do currículo de Pedagogia.

Joel dos Santos, Geralda Lourenço e Manoel Pinheiro Fotos: Tatiana Reis e Jarbas Oliveira

"Adoro ir à biblioteca da escola. Atualmente, estou lendo obras que falam sobre a música brasileira."
Joel dos Santos, 30 anos, aluno do Colégio Santa Cruz, na capital paulista

"Quando a professora escreve o que os alunos ditam, aprendemos como as palavras são escritas."
Geralda Lourenço, 67 anos, aluna do Centro Educacional Sesc Ler, em Quixeramobim, CE

"Gosto das aulas em que a professora lê para a turma porque aprendo coisas sobre o mundo."
Manoel Pinheiro, 82 anos, aluno do Centro Educacional Sesc Ler, em Quixeramobim, CE

Mas é fato: os alunos da EJA não são crianças grandes e não podem ser tratados como tal em sala de aula. "São pessoas com experiências de vida, já bastante recheadas de saberes. E, ainda que não formais, eles precisam ser levados em conta", explica Vera Barreto, presidente do Vereda - Centro de Estudos em Educação. Além do mais, usar o material das crianças pode não despertar o interesse desses alunos. "Sabendo disso, é preciso escolher textos e músicas, por exemplo, que tenham a ver com o mundo desses estudantes e despertem a curiosidade deles, descartando o que é destinado aos pequenos", diz Francisco Mazzeu, pedagogo e professor do Departamento de Didática da Faculdade de Ciências e Letras da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp), campus de Araraquara. Atividades que envolvam poemas de Cora Coralina (1889-1985), contos de Luis Fernando Verissimo e crônicas de Walcyr Carrasco - entre outros gêneros e autores, reportagens de revistas e jornais sobre o aumento do salário mínimo ou canções de Erasmo Carlos, Neguinho da Beija Flor e Cauby Peixoto - são muito mais adequadas do que as propostas que usam parlendas e histórias em quadrinhos da Turma da Mônica e livros que reúnem contos como Chapeuzinho Vermelho. A seleção dos autores deve ser sempre feita de acordo com os temas que eles abordam - sempre precisam estar conectados diretamente com o mundo adulto - e, é claro, com a qualidade apresentada pelo material escolhido (conheça, na imagem abaixo, o exemplo de uma prática de leitura e na última imagem, uma atividade de escrita).

Outro fator decisivo para o sucesso do grupo está no discurso do educador. Ele deve conversar constantemente com os alunos sobre as estratégias que adota, expondo os motivos que o levam a organizar as atividades. "Muitos deles acham que ditar um texto para o professor não faz sentido e a leitura em voz alta feita por ele nada mais é que uma perda de tempo", diz Sandra Medrano, coordenadora pedagógica do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac), em São Paulo. O histórico de fracasso escolar também precisa ser levado em consideração - para alguns estudantes, a possibilidade de errar ao ler e escrever amedronta, quando deveria, na verdade, ser encarada como uma etapa natural da aprendizagem.

Para colaborar com a atividade docente em EJA, NOVA ESCOLA apresenta as quatro situações didáticas de leitura e escrita, descritas por Sandra Medrano, que não podem faltar em sala de aula e traz detalhes sobre como trabalhar cada uma delas. Além disso, há exemplos de materiais a serem usados e sugestões de sequências didáticas, elaboradas por educadores que no dia a dia consideram as especificidades dos jovens e adultos.

É HORA DA RODA DE LEITURA
A Quarta Literária é um dos momentos mais esperados pelos alunos de EJA do Centro Educacional Sesc Ler de Quixeramobim, a 203 quilômetros de Fortaleza. Os educadores leem para as turmas obras do acervo da biblioteca, como Digo e Não Peço Segredo, de Patativa do Assaré (1909-2002). "É uma atividade importante para que os estudantes tenham contato real com o ato de ler", diz a professora Ana Valéria Oliveira. (Crédito: Jarbas Oliveira)

1. Leitura pelo professor

Momento em que o educador lê para a turma textos diversos (literários, informativos etc.). Os gêneros devem variar para que o repertório do grupo seja ampliado. Além de contos, crônicas e poemas com temática adulta, recorra a reportagens de jornais e revistas. Também é válido organizar audições de leitura de livros literários mais longos, trabalhando capítulo a capítulo. Atribua valor à atividade explicando que a intenção é formar os estudantes como usuários da leitura e da escrita e para isso é preciso vivenciar na sala de aula práticas semelhantes às realizadas fora da escola. Antes de iniciar a leitura, apresente o material a ser explorado. Ao final, retome a conversa, estimulando opiniões e questionamentos sobre o conteúdo Contos e crônicas de autores como Ignácio de Loyola Brandão, Adriana Falcão e Mario Prata, poemas de autores como Patativa do Assaré e Manoel de Barros, reportagens que abordem temas atuais e de interesse dos cidadãos, como as que tratam do sistema de transporte do município, livros como (leia sequência didática). Alexandre e Outros Heróis, de Graciliano Ramos (1892-1953), e O que o aluno aprende Os usos e as funções da escrita, as características que distinguem os gêneros textuais e as diferenças entre a linguagem oral e a escrita. Ele também se familiariza com a linguagem dos livros e jornais, aprende a opinar sobre o que foi lido, a apreciar o escrito e se emocionar com isso e a localizar várias informações. Capitães da Areia, de Jorge Amado (1912-2001).

Quando propor Diariamente.

2. Leitura pelo aluno para aprender a ler

A possibilidade de ler listas ou textos conhecidos de memória. Sabendo o que está escrito, é possível antecipar o que vem a seguir, buscando indícios gráficos por meio do conhecimento das letras iniciais ou finais, que ajudam a refutar ou confirmar sua hipótese. Lembre-se de que nem sempre a situação de ler, arriscando-se a errar, é confortável para os estudantes dessa modalidade de ensino. Por isso, explique que é lendo - mesmo antes de saber fazê-lo convencionalmente - que se aprende a ler.
Quando propor Em dias alternados aos de atividades de escrita.
Listas como as de pratos para uma festa, de convidados para um sarau, de cantores preferidos e de compras no supermercado. Canções conhecidas do grupo, como Asa Branca, de Luiz Gonzaga (1912-1989) e Humberto Teixeira (1915-1979), sucessos de Roberto Carlos, Gilberto Gil, Alcione e outros artistas que a turma aprecie. Poemas de autores como Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) e Cecília Meireles (1901-1964). Eles tratam de temas próximos do universo dos adultos e apresentam produções de qualidade.
O que o aluno aprende O sistema de escrita, como ele funciona e o que tem de ser feito para colocar em ação as estratégias de leitura.

MOMENTO DO DITADO PARA O PROFESSOR
No Colégio Santa Cruz, em São Paulo, a professora Helena Meirelles trabalha a situação de escrita convidando a turma a produzir, coletivamente, um bilhete para os alunos de EJA de outra escola da cidade, recomendando um filme a que assistiram recentemente. "Eles ditam o conteúdo e eu sou a escriba. Assim, desenvolvem habilidades de produção de texto e conhecem as características dos gêneros textuais", explica. (Crédito: Tatiana Reis)

3. Produção de texto oral com destino escrito

Situação em que os estudantes ditam um texto e o professor o transcreve no quadro (leia sequência didática). Eles controlam o que é escrito e acompanham como se escreve. Alguns não participam, pois têm vergonha. Por isso, devem ser feitas perguntas para estimular todos a opinar.
Quando propor Várias vezes por semana, sempre que houver o uso da escrita.
Textos de referência como cartas publicadas em jornais e cartilhas com informações de saúde.
O que o aluno aprende Como se organizam as ideias de um texto e como se dá a passagem da linguagem oral para a escrita. Ele também compreende o processo de produção textual, incluindo a revisão, e conhece a estrutura e a linguagem do material que está produzindo.

4. Escrita pelo aluno para aprender a escrever

A oportunidade de escrever o que é conhecido de memória (como poemas) ou listas (de ingredientes de receitas culinárias). Pelo fato de existirem alunos que acham que a cópia é mais adequada para aprender a escrever ou que não se pode escrever errado, explique que é preciso se arriscar a escrever, colocando em jogo o que se sabe e pensa.
Quando propor Em dias alternados aos de atividades de leitura.
Textos de referência ou sugeridos nas situações didáticas anteriores (considerando a possibilidade de se aproximar de uma situação de uso social da escrita), letras móveis e computadores com editores de textos instalados.
O que o aluno aprende A refletir sobre o sistema de escrita, representar graficamente o que quer comunicar e definir quantas e quais letras usar.

Reportagem sugerida por 18 leitores: Creuza Pereira da Silva, Dom Aquino, MT, Cynira de Andrade Aversari, Guarulhos, SP, Elinete Freitas da Costa de Souza, Macapá, AP, Jubilene Maria Belarmino, Itapissuma, MG, Juciane Fregadolli, Maringá, PR, Julimar Santiago Rocha, Salvador, BA, Kaliane de Macedo, Garanhuns, PE, Karlene Cabral Cunha, Codó, MA, Kerhgisvalda da Silva do Nascimento, Diadema, SP, Margeri Azambuja da Silva, Aparecida do Taboado, MS, Mairice Policena de Souza, Castelo de Sonhos, PA, Mara Cristina Ferraz Silva, Álvares MAchado, SP, Maria do Socorro Barbosa, Ibicaraí, BA, Miriam Graeff Stach, Panambi, RS, Pollyanna Morais, Itumbiara, GO, Sandra Balbys, Paulo Afonso, BA, Susana Dias Amaral, Vitória da Conquista, BA, e Zilda Maria Melo, Confresa, MT

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA
Alexandre e Outros Heróis, Graciliano Ramos, 206 págs., Ed. Record, tel. (11) 3286-0802, 32,90 reais
Capitães da Areia, Jorge Amado, 280 págs., Ed. Companhia das Letras, tel. (11) 3707-3500, 22 reais
Meu Livro de Cordel, Cora Coralina, 112 págs., Ed. Global, tel. (11) 3277-7999, 25 reais

INTERNET
Proposta curricular do MEC para o 1º segmento do Ensino Fundamental da Educação de Jovens e Adultos

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Práticas de alfabetização adequadas aos adultos

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O processo de alfabetização das turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) está ancorado em práticas indispensáveis de leitura e escrita que também são desenvolvidas com as crianças das séries iniciais do Ensino Fundamental. Isso não quer dizer que o professor vá trabalhar lançando mão dos mesmos materiais e estratégias com públicos tão distintos.

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O papel do educador é relevante no processo de ensino aprendizagem no entanto no Brasil há uma lacuna na base de formação de professores para atuarem no EJA.

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Para a   UNESCO em 1958  uma  pessoa  capaz  de  escrever  era     considerada alfabetizada, mas após 20 anos esse conceito mudou para alfabetismo funcional, englobando pessoas com quatro ou menos anos de escolarização.  

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Para a   UNESCO em 1958  uma  pessoa  capaz  de  escrever  era     considerada alfabetizada, mas após 20 anos esse conceito mudou para alfabetismo funcional, englobando pessoas com quatro ou menos anos de escolarização.  

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Desde  a sua  criação o perfil do estudante  dessa  modalidade  vem  sofrendo  algumas  mudanças,  a princípio atendia a adultos, todavia  passou  a atender jovens com idade mínima de 15 anos que tenham alguma defasagem em relação a idade e série cursadas.     

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Desde  a sua  criação o perfil do estudante  dessa  modalidade  vem  sofrendo  algumas  mudanças,  a princípio atendia a adultos, todavia  passou  a atender jovens com idade mínima de 15 anos que tenham alguma defasagem em relação a idade e série cursadas.     

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A partir de  1964, o  Golpe Militar  suplantou o Método da Palavra Geradora de Paulo Freire, substituindo pelo MOBRAL Movimento Brasileiro de Alfabetização, desacreditado por muitos nos meios  políticos  e  educacionais.  Em   findada  a  Ditadura Militar  e promulgada uma nova Constituição  Federal  fica  regulamentado  o  ensino  supletivo. 

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A partir de  1964, o  Golpe Militar  suplantou o Método da Palavra Geradora de Paulo Freire, substituindo pelo MOBRAL Movimento Brasileiro de Alfabetização, desacreditado por muitos nos meios  políticos  e  educacionais.  Em   findada  a  Ditadura Militar  e promulgada uma nova Constituição  Federal  fica  regulamentado  o  ensino  supletivo. 

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O Brasil de 1930 entra para a história através das lutas sociais por escola gratuita para os pobres. Com a industrialização é necessário educar para qualificar trabalhadores que eram tidos como  razão  do  atraso   econômico   do   Brasil,   falava-se de  "zonas negras de analfabetismo". Duas frentes debatiam a Educação de Jovens e Adultos, uma que defendia educação libertadora concebida por Paulo Freire e outra que postulava esse ensino apenas numa visão funcional.   

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O Brasil de 1930 entra para a história através das lutas sociais por escola gratuita para os pobres. Com a industrialização é necessário educar para qualificar trabalhadores que eram tidos como  razão  do  atraso   econômico   do   Brasil,   falava-se de  "zonas negras de analfabetismo". Duas frentes debatiam a Educação de Jovens e Adultos, uma que defendia educação libertadora concebida por Paulo Freire e outra que postulava esse ensino apenas numa visão funcional.   

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Maria Clara Di Pierro é uma autoridade no assunto, saiba mais:

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Maria Clara Di Pierro é uma autoridade no assunto, saiba mais:

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Maria Clara Di Pierro é uma das maiores autoridades do país em Educação de Jovens e Adultos (Foto: Divulgação)

No Brasil, pessoas entre 4 e 17 anos são obrigadas por lei a estudar. Quem não se encaixa nessa faixa etária ou está numa idade muito defasada em relação ao ano que deveria estar cursando - como um jovem de 16 anos que ainda está nos primeiros anos do fundamental - pode contar com a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Hoje, a EJA é a alternativa oferecida pelo Estado para dar educação àqueles que não tiveram acesso ou desistiram da escola. O sistema de educação para adultos é de extrema importância para a formação de cidadãos, conscientes de seus deveres e direitos, e para a economia do país. Agregar educação significa agregar produtividade. Essa é uma área em crise no país.

Segundo o Censo Escolar da Educação Básica de 2014, as matrículas em EJA vêm caindo drasticamente nos últimos anos. Em 2006, mais de 8,3 milhões de brasileiros acima dos 15 anos voltaram a frequentar a escola. Oito anos depois, foram registradas 3,2 milhões de matrículas a menos na modalidade. "Essa queda mostra uma regressão. Vai na contramão dos direitos educativos já consolidados na nossa legislação", afirma Maria Clara Di Pierro, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP) e especialista em educação de adultos.

>> Roberto Catelli Jr.: "A Educação de Jovens e Adultos chega a apenas 5% do público ao qual se destina"

Segundo ela, "a EJA é uma ferramenta preciosa para o desenvolvimento de qualquer país". Especialmente do nosso, que tem cerca de 13 milhões de analfabetos. Dados do IBGE de 2014 estimam que o número represente 8,7% da população acima de 15 anos. Quando o critério é o analfabetismo funcional, os índices são ainda piores: 27% dos brasileiros são capazes de decodificar letras e números, mas não compreendem o que leem.

>> O novo governo herda 500 mil crianças fora da escola

Em entrevista a ÉPOCA, Maria Clara apresentou possíveis motivos para a queda da procura de adultos por instrução e comentou a importância de investir mais nesse tipo de ensino. "A lógica de investir nas novas gerações e esperar os mais velhos morrerem é equivocada. Não é possível esperar as crianças crescerem para o país se desenvolver."

A segunda hipótese é que ainda não construímos uma cultura do direito à educação ao longo da vida. O mesmo não acontece com a cultura do direito à educação na infância e na adolescência, que vem sendo construída desde a redemocratização. Hoje, é inaceitável que uma criança esteja fora da escola na chamada idade escolar. Uma mãe analfabeta, com muito baixa escolaridade, vai brigar pelo direito do filho a ter uma vaga na escola. Mas provavelmente não brigará pelo dela. Ela não se vê como alguém que tem direito à educação.
>> O que Michel Temer quer para a Educação?
ÉPOCA - O que poderia ser feito para construir a cultura do direito à educação ao longo da vida?
Maria Clara - Falta atitude convocatória do poder público. Mobilizar adultos para estudar é difícil em vários países. Nessa etapa da vida, a educação vai competir com outras esferas prioritárias da vida: trabalho, família, atuação social e prática religiosa, por exemplo. Políticas de EJA demandam comunicação, convocação, mobilização, motivação, o que não acontece no Brasil - apesar de a Lei de Diretrizes e Bases dizer que o governo tem de fazer chamada pública. Com os meios de comunicação que temos hoje, isso poderia ser feito por mensagem de celular, rádio, televisão e internet. O governo, no entanto, apenas publica no Diário Oficial que as matrículas da EJA estão abertas. Obviamente, a repercussão é muito baixa.

ÉPOCA - Qual é a terceira hipótese?
Maria Clara - A inadequação da política pública, a começar pelo financiamento insuficiente. Apesar de a EJA estar incluída no Fundeb, ela tem o mais baixo fator de ponderação, ou seja, é a que menos recebe recursos do financiamento. Uma matrícula em EJA vale 80% do que vale a matrícula de um aluno na primeira fase do ensino fundamental urbano, que tem o maior fator de ponderação. Isso incentiva muito pouco o dirigente de ensino a investir nessa modalidade educacional, já que o adulto estudante custa a mesma coisa ou mais que uma criança ou um adolescente. Outro fator é o padrão de colaboração intergovernamental inadequado. Qual a lógica do MEC [Ministério da Educação]? Ele cria programas como o Brasil Alfabetizado ou o Pronatec [Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego], e os governos estaduais e municipais optam ou não por aderir a eles. Aqueles que quiserem receber recurso federal para implantar uma iniciativa têm de aderir ao programa completo. Esse é um problema, a meu ver. O pacote inteiro pode não ser adequado ao contexto daquela região, daquele município. Cada um desses programas tem um formato, uma lógica e requer uma burocracia de gestão. Alguns municípios pequenos, com sistemas de administração precários, muitas vezes não têm condições de cumprir a burocracia exigida. Isso ocorre com o Brasil Alfabetizado. Uma bolsa para o alfabetizador que pode ser atrativa no Piauí não é em São Paulo.

>> O que a história de dois superdotados revela sobre o Brasil

ÉPOCA - Qual seria a saída para tornar os programas mais acessíveis?
Maria Clara - Seria o caso de mudar a lógica, de não ter mais programas pré-formatados. Seria bom se os municípios pudessem aderir a um projeto e formatá-lo com um pouco mais de liberdade, de acordo com seu contexto.

ÉPOCA - Essa dinâmica mais flexível tem riscos? Ao dar mais liberdade aos Estados e municípios, não fica mais difícil fiscalizar e acompanhar a eficácia do programa?
Maria Clara - Como o governo federal faz a regulação dos recursos dele? Por meio de um sistema centralizado chamado Simec [Sistema Integrado de Monitoramento Execução e Controle].
Desde que o então ministro Haddad lançou, em 2007, o Plano de Desenvolvimento da Educação [PDE], o modelo é o seguinte: o município ou o Estado adere ao PDE e faz um Plano de Ações Articuladas [PAR]. Depois, põe esse Plano de Ações Articuladas lá no Sismec e pede, por exemplo: "Para eu conseguir ampliar educação na zona rural, preciso comprar um ônibus". Aí ele recebe o recurso e tem de prestar contas. Além disso, os alunos da rede pública são sujeitos a uma avaliação que indica o Ideb [Índice de Desenvolvimento da Educação Básica] da rede em que estudam. É outra forma de regular a eficiência do ensino.

Esse é, basicamente, o sistema de regulação que o Ministério da Educação criou. Ele vale para a educação infantil, para o ensino fundamental e para o ensino médio, mas não para a EJA. Ela está fora desse sistema de fiscalização, seus alunos não são sujeitos a avaliações. Os municípios, por exemplo, quando assumem o compromisso de aderir ao Plano de Desenvolvimento da Educação [PDE], a única coisa com que se comprometem em relação à EJA é manter um programa de alfabetização de adultos. É pouco. Deveriam assumir o compromisso de lhes garantir educação básica e formação profissional. Assinam isso e nem sequer são monitorados. Se não cumprem esse compromisso, não são punidos, e continuam recebendo os recursos. Que fique claro: não estou dizendo que os alunos devam fazer a mesma prova que as crianças fazem. Estou dizendo que a fiscalização e o estímulo do governo federal à EJA deveriam ser mais efetivos.

>> Ricardo Paes de Barros: "A crise da educação é mais grave do que a da pobreza"

ÉPOCA - E qual é a última hipótese?
Maria Clara - O quarto grande eixo de hipótese tem a ver com a qualidade da EJA. Numa cidade como São Paulo, que tem uma escola em cada esquina, por que adultos não estudam? Eles têm dificuldade em compatibilizar trabalho e escola. Ainda mais onde se perde muito tempo com deslocamentos. Além disso, quais as ofertas de estudo disponíveis? Escolas somente noturnas, com carga horária rigorosa e currículo escolar. O currículo dialoga muito pouco com a cultura e com a necessidade de formação desse perfil de estudante. Enquanto alguém quer terminar os estudos para fazer um curso técnico, outro quer estudar para acompanhar melhor o desenvolvimento dos filhos na escola ou para ler a Bíblia. Um modelo de oferta de educação que reproduz a escola da criança e do adolescente não os atrai.

ÉPOCA - Por que não os atrai?
Maria Clara - Apesar de não terem escolaridade completa, os jovens e os adultos têm uma bagagem cultural, uma vivência maior. Desenvolveram estratégias de resolução de problemas, têm experiência profissional, construíram uma família. O currículo para eles tem de ser mais flexível.

>> Prioridades e desafios para o novo ministro da Educação

ÉPOCA - O sistema educacional brasileiro tem estrutura para implantar um modelo como esse?
Maria Clara - A questão é que estamos muito presos a esse modelo do ensino supletivo. Até porque a regulamentação de ensino é bastante rígida. Se você observar a seu redor os adultos com baixa escolaridade que poderiam se matricular na EJA, fica óbvio que os percursos e os currículos que lhes interessariam seriam muito diversificados.

>> A importância do ensino das artes na escola

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Maria Clara Di Pierro: "Perdemos 3,2 milhões de matrículas na Educação de Jovens e Adultos"

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Maria Clara Di Pierro é uma das maiores autoridades do país em Educação de Jovens e Adultos (Foto: Divulgação) No Brasil, pessoas entre 4 e 17 anos são obrigadas por lei a estudar.

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O professor da EJA, caros colegas, é esse sujeito mediador, construtor de pontes, caminhos e atalhos. Waldir Coutinho Lima

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O professor da EJA, caros colegas, é esse sujeito mediador, construtor de pontes, caminhos e atalhos. Waldir Coutinho Lima

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Informações      importantes    que determinam o perfil de estudantes

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Informações      importantes    que determinam o perfil de estudantes

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Brasil
Segundo IBGE somos mais de 180 milhões de habitantes

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Em   testes    aplicados    pelo     INAF   -Indicador  de Alfabetismo  Funcional http://www.ipm.org.br/  adverte-se que o ambiente     familiar      é      um     fator importante   para     escolaridade,    os    pais influenciam   muito   nos hábitos de leitura. Principalmente a mãe.

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Em   testes    aplicados    pelo     INAF   -Indicador  de Alfabetismo  Funcional http://www.ipm.org.br/  adverte-se que o ambiente     familiar      é      um     fator importante   para     escolaridade,    os    pais influenciam   muito   nos hábitos de leitura. Principalmente a mãe.

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“ Em   uma   sociedade   como  é     a brasileira, a        escola         se    apresenta     como         principal agência de letramento (Kleiman, 1999),   ou seja,        é   ela    a   principal responsável     por inserir as pessoas   na    cultura letrada.”

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“ Em   uma   sociedade   como  é     a brasileira, a        escola         se    apresenta     como         principal agência de letramento (Kleiman, 1999),   ou seja,        é   ela    a   principal responsável     por inserir as pessoas   na    cultura letrada.”

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Analfabetismo    tem       perfil                                                 Sexo masculino                              Classe C e D                                         41% trabalham no campo                 66% se declaram negros                    85% nunca foram ao cinema 

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Analfabetismo    tem       perfil                                                 Sexo masculino                              Classe C e D                                         41% trabalham no campo                 66% se declaram negros                    85% nunca foram ao cinema 

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O uso do computador é mínimo entre os analfabetos. Para alfabetizados é uma ação diária.

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O uso do computador é mínimo entre os analfabetos. Para alfabetizados é uma ação diária.

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Os olhos cansados tentam ler através dos óculos de grau as letras na tela do computador. Aos 81 anos, a aposentada Maria Nelita aprendeu a ligar o equipamento, acessar a internet, criar uma conta de e-mail e divide com mais 39 idosos a experiência de ser alfabetizada digitalmente na terceira idade.

O grupo faz parte da Universidade Aberta da Terceira Idade da Universidade Federal do Acre (Unati), em Rio Branco. Nelita conta que antes do curso não fazia ideia sequer de como ligar um computador.

"Eu não sabia nada de informática. Não sabia nem ligar o computador. Tinha era medo do computador, porque não sabia o que era", revela.

Hoje, entretanto, ela diz que se diverte com os demais idosos nas aventuras pelo mundo digital e já pensa até em criar uma conta no Facebook.

"Criaram meu email, mas deu problema e vão consertar. Eu já pedi para arrumarem, eu preciso. Pedi que antes de sair daqui, meu email esteja funcionando. Só não quero conta no WhatsApp. Não quero mesmo, é muito cheio de problemas", confessa.

As aulas começaram em fevereiro deste ano e deve ser concluídas nesta sexta-feira (11). Os idosos se encontram toda sexta-feira das 8h às 11h30 em uma das salas do Colégio de Aplicação da Ufac, no Centro da capital acreana. Além de informática, o grupo tem aula de dança, coral em italiano e desenho.

"Fiz vários cursos, de tudo um pouquinho. Sempre acompanhei os cursos da terceira idade. Saía de um e já começava outro. Quando soube que iam abrir curso de informática, já me matriculei e venho todas as sextas", diz.

Com um rascunho que ajuda a abrir e fechar abas, desligar a máquina e com o endereço de alguns sites locais, Nelita conta que passa horas vendo fotos de outras cidades. "Fiz algumas anotações de como entrar na rede e sei entrar nos sites sozinha", conta enquanto abre mais uma aba no navegador da internet e abandona o vídeo que estava assistindo.
Grupo se reune toda sexta-feira no Colégio de Aplicação da Ufac (Foto: Aline Nascimento/G1)
Sobre as experiências adquiridas nas aulas de informática, a aposentada salienta que enquanto tiver saúde e disposição para caminhar até a sala de aula ainda tem muito a aprender.

"Falto só se estiver doente. Eu gosto, a gente se diverte. Saí do zero e ainda estou aprendendo", confidencia.

'Não imaginei chegar nessa idade e descobrir tanta coisa'
O colega de aula da aposentada, Marcial Gomes, de 73 anos, assiste atento às instruções do professor sobre como mexer em tablets, smartphones e TV digital. Há oito anos aposentado como técnico de contabilidade, Gomes conta que as aulas são uma distração.

"É fabuloso porque a vida toda a gente aprendeu a falar e dialogar com as pessoas pessoalmente. Hoje a gente procura os benefícios para nossa própria espécie atrás da máquina e da tecnologia. Já aprendi mexer nos computadores, celulares e etc. Não imaginei chegar nessa idade e descobrir tanta coisa, ter outra visão desse universo", revela.

O aposentado explica que também já abriu conta nas redes sociais e até participa de grupos de conversas do WhatsApp. "Nós descobrimos um novo mundo, sem dúvida. Quero fazer outros cursos. Abrir contas em outras redes que eu nem imaginava existir", diverte-se.

Forró no Youtube
O militar da reserva Francisco Adelino, de 68 anos, conta que teve acesso aos computadores quando trabalhou em empresas de segurança e com um computador deixado pelo filho, que estuda em outro país, mas as aulas ajudaram a aprimorar o conhecimento.

"Eu sou militar da reserva e trabalhei em algumas empresas de segurança e foi lá onde conheci o computador. Estou sempre em casa mexendo e acessando os sites. Eu gosto bastante e o que eu sabia só aperfeiçoei", destaca.

Adelino confessa que o maior aprendizado foi conseguir acessar o Youtube e pesquisar suas músicas de forró preferidas. "Não sabia acessar o Youtube e agora eu mesmo entro nele, já ouço o meu forro. Tenho conta no Facebook, tenho e-mail. Ainda não sei tudo, como tem que saber, mas estou aprendendo", explica.
O militar da reserva Francisco Adelino diz que se aperfeçoou com as aulas (Foto: Aline Nascimento/G1)
Unati
O professor da turma, Reginamio Bonifácio, conta que o projeto oferece 40 vagas todos os anos para os idosos e que esse ano foram realizadas turmas em Rio branco e Xapuri, no interior do estado. Ele explica ainda que o colégio disponibiliza um enfermeiro que acompanha os idosos.

"Esse é um trabalho da Ufac em parceria com a Fundação de Amparo à Pesquisa e nós trabalhamos nesse momento redes nacionais. Então nós ensinamos o uso de computadores, tablets, smartphone, sobre o uso de rede e mídia digital. Nosso objetivo é de que eles sejam alfabetizados digitalmente", fala.

De acordo com o professor, os alunos têm entre 59 e 84 anos. Bonifácio confessa ainda que o resultado adquirido com os idosos foi surpreendente. "Eles aprenderam bastante, nos surpreenderam. Já tem autonomia digital, sabem ligar e desligar máquinas, descobrir e visualizar os sites. Têm contas de email, whatsApp, Facebook. Fizeram até grupos entre eles", finaliza.
Idosos têm aula sobre rede sociais, mídias digitais e como ter acesso a internet (Foto: Aline Nascimento/G1)

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Idosa aprende a usar computador aos 81 e quer criar conta em rede social

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Os olhos cansados tentam ler através dos óculos de grau as letras na tela do computador. Aos 81 anos, a aposentada Maria Nelita aprendeu a ligar o equipamento, acessar a internet, criar uma conta de e-mail e divide com mais 39 idosos a experiência de ser alfabetizada digitalmente na terceira idade.

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 A   educação   de   jovens   e   adultos  é um "importante instrumento de cidadania", recebendo  muitos excluídos da  escola   por razões diversas,    entre elas,     trabalho precoce.                                                                            Apesar  do  seu  caráter  compensatório  uma    faceta importante do EJA é garantir o direito essencial do ser humano   a   escolarização,    previsto  na Declaração dos Direitos Humanos na qual o Brasil é signatário desde 1948 e  na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.    

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 A   educação   de   jovens   e   adultos  é um "importante instrumento de cidadania", recebendo  muitos excluídos da  escola   por razões diversas,    entre elas,     trabalho precoce.                                                                            Apesar  do  seu  caráter  compensatório  uma    faceta importante do EJA é garantir o direito essencial do ser humano   a   escolarização,    previsto  na Declaração dos Direitos Humanos na qual o Brasil é signatário desde 1948 e  na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.    

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Não é possível pensar os seres humanos longe, sequer, da ética, quanto mais fora dela. Estar longe ou pior, fora da ética, entre nós, mulheres e homens, é uma transgressão. É por isso que transformar a experiência educativa em puro treinamento é amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter formador. Se se respeita anatureza do ser humano, o ensino dos conteúdos não pode dar-se alheio à formação moral do educado. Educar é substantivamente formar. Paulo Freire

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Não é possível pensar os seres humanos longe, sequer, da ética, quanto mais fora dela. Estar longe ou pior, fora da ética, entre nós, mulheres e homens, é uma transgressão. É por isso que transformar a experiência educativa em puro treinamento é amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter formador. Se se respeita anatureza do ser humano, o ensino dos conteúdos não pode dar-se alheio à formação moral do educado. Educar é substantivamente formar. Paulo Freire

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    Referencia bibliográfica:   JORGE; Glaucia. Educação de jovens e adultos: perspectiva crítica e letramentos/organizado por Glaucia Jorge. Capítulos 1,2 e 3.- Ouro Preto: UFOP, 2014.

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    Referencia bibliográfica:   JORGE; Glaucia. Educação de jovens e adultos: perspectiva crítica e letramentos/organizado por Glaucia Jorge. Capítulos 1,2 e 3.- Ouro Preto: UFOP, 2014.

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Para Paulo Freire a educação é  permeada   de  afeto  e    o professor  solidário  é capaz de   enxergar o       estudante como um agente de trocas, tratá-lo                             com comprometimento    e      de forma respeitosa, daí orientá-lo    com    amorosidade      e promover             o            seu desenvolvimento.    

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Para Paulo Freire a educação é  permeada   de  afeto  e    o professor  solidário  é capaz de   enxergar o       estudante como um agente de trocas, tratá-lo                             com comprometimento    e      de forma respeitosa, daí orientá-lo    com    amorosidade      e promover             o            seu desenvolvimento.    