# data[].attributes.body
Se visualiza el uso del lápiz negro para una primer producción escrita que facilita armar el formato del texto para luego pasarlo a tinta.
El texto muestra la reproducción de un hecho cotidiano convertido en un acto de lecto-escritura.

# data[].attributes.body
Se observa el cambio de distintos tipos de grafías en el mismo texto: mezcla de  letras cursivas, con imprenta minúscula e imprenta mayúscula .
Se debería estimular al estudiante para que escriba alternadamente de las dos formas, sin mezclarlas.

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La conciencia fonológica juega un papel  importante en la lecto- escritura.

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La conciencia fonológica juega un papel  importante en la lecto- escritura.

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Una de las tareas fundamentales en los/AS niños/AS que aprenden a leer y a escribir, es la comprensión de que (COMA EN MEDIO) el "habla" puede transformarse en "signos gráficos" (letras).
En el texto seleccionado se puede visualizar que:
* Desconoce el paralelismo, que no todo fonema oral es representado por un solo grafema escrito, que no se escribe como se habla.
Contenidos de la oralidad, conceptualización que plantea en torno a la conversación sobre los textos y la lengua escrita. La diferencia entre hablar y escribir.
El contenido de la oralidad, conceptualiza en torno a la conversación sobre los textos; En el texto seleccionado se puede distinguir la alteración, sustitución, trueque en cuanto al tipo de letras  que utiliza. Por ejemplo, al iniciar el texto escribe la palabra "CuanDo".

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De acuerdo al texto seleccionado, tendríamos en cuenta las dificultades en el lenguaje escrito.
El estímulo  en el lenguaje oral, el desarrollo de la conciencia fonológica, es  progresivo al lenguaje escrito.
Los talleres y estrategias a utilizar en el trabajo con distintos textos.
La asimilación y aceptación de las singularidades, distintos tipos de  ritmos de aprendizaje, dando respuesta a las dificultades que se nos presentan.
a ortografía es  una característica principal significativa en ausencia de antecedentes de la lectura. Lo cual no hace referencia al nivel intelectual  y/o falta ejercitación.
Siendo esto,  un proceso de asimilación y decodificación, logrando corregir por diversas estrategias: lectura en voz alta, en voz baja y dictados.
El incentivar al alumno a la lectura propicia un buen lector, introduciendo de manera sistemática el léxico,  que deberán utilizar para alfabetizarse.

# data[].attributes.body
En la teoría nos encontramos con que la correspondencia entre cada fonema de la lengua oral y cada grafema de la lengua escrita no es perfecta. Así es que el grafema "g" que se corresponde con dos fonemas: es /g/ en "gorra" y suena igual que una jota, en "gitano". Tal problema se refleja en la escritura de la palabra "viaje".

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Se observa el cambio de distintos tipos de grafías en el mismo texto
(TERMINAR DE CERRAR . TENER EN CUENTA LA PUNTUACIÓN)

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El paralelismo entre la lengua oral y la escrita no es perfecto

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El paralelismo entre la lengua oral y la escrita no es perfecto

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En el texto seleccionado puede observar la complejidad con la que se enfrenta el estudiante en el encuentro con la lengua escrita. Cuando el alumno escribe "viage" puede vincularse a que a la codificación del grafema J, no le corresponde un solo fonema. En el lenguaje oral "J" y "G" suenan similares. Estos defectos del paralelismo entre el lenguaje oral y la lengua escrita pueden ser una de las fuentes de este error en el proceso de alfabetización.

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Es necesario diferenciar el error ortográfico con el desconocimiento. Hay errores que responden al desconocimiento de las correspondencias, pero en este caso, el alumno conoce las posibilidades de escrituras, pero selecciona la incorrecta.

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De acuerdo al texto
 De acuerdo al texto seleccionado, tendríamos en cuenta las dificultades en el lenguaje escrito.
El estímulo  en el lenguaje oral, el desarrollo de la conciencia fonológica, es  progresivo al lenguaje escrito.
Los talleres y estrategias a utilizar en el trabajo con distintos textos.
La asimilación y aceptación de las singularidades, distintos tipos de  ritmos de aprendizaje, dando respuesta a las dificultades que se nos presentan.
a ortografía es  una característica principal significativa en ausencia de antecedentes de la lectura. Lo cual no hace referencia al nivel intelectual  y/o falta ejercitación.
Siendo esto,  un proceso de asimilación y decodificación, logrando corregir por diversas estrategias: lectura en voz alta, en voz baja y dictados.
El incentivar al alumno a la lectura propicia un buen lector, introduciendo de manera sistemática el léxico,  que deberán utilizar para alfabetizarse.
Se visualiza el uso
 Se visualiza el uso del lápiz negro para una primer producción escrita que facilita armar el formato del texto para luego pasarlo a tinta. 
El texto muestra la reproducción de un hecho cotidiano convertido en un acto de lecto-escritura.


Se observa el cambio
 Se observa el cambio de distintos tipos de grafías en el mismo texto: mezcla de  letras cursivas, con imprenta minúscula e imprenta mayúscula . 
Se debería estimular al estudiante para que escriba alternadamente de las dos formas, sin mezclarlas.

La conciencia fonológica juega un papel importante en la lecto- escritura.
La conciencia fonológica juega un papel  importante en la lecto- escritura.
Una de las tareas fundamentales en los/AS niños/AS que aprenden a leer y a escribir, es la comprensión de que (COMA EN MEDIO) el "habla" puede transformarse en "signos gráficos" (letras).
En el texto seleccionado se puede visualizar que:
* Desconoce el paralelismo, que no todo fonema oral es representado por un solo grafema escrito, que no se escribe como se habla.
Contenidos de la oralidad, conceptualización que plantea en torno a la conversación sobre los textos y la lengua escrita. La diferencia entre hablar y escribir.
El contenido de la oralidad, conceptualiza en torno a la conversación sobre los textos; En el texto seleccionado se puede distinguir la alteración, sustitución, trueque en cuanto al tipo de letras  que utiliza. Por ejemplo, al iniciar el texto escribe la palabra "CuanDo".
Todos pueden aprender.
Todos pueden aprender.
En la teoría nos encontramos con que la correspondencia entre cada fonema de la lengua oral y cada grafema de la lengua escrita no es perfecta. Así es que el grafema "g" que se corresponde con dos fonemas: es /g/ en "gorra" y suena igual que una jota, en "gitano". Tal problema se refleja en la escritura de la palabra "viaje".
Se observa el cambio
 Se observa el cambio de distintos tipos de grafías en el mismo texto
(TERMINAR DE CERRAR . TENER EN CUENTA LA PUNTUACIÓN)
El paralelismo entre la lengua oral y la escrita no es perfecto
El paralelismo entre la lengua oral y la escrita no es perfecto
En el texto seleccionado puede observar la complejidad con la que se enfrenta el estudiante en el encuentro con la lengua escrita. Cuando el alumno escribe "viage" puede vincularse a que a la codificación del grafema J, no le corresponde un solo fonema. En el lenguaje oral "J" y "G" suenan similares. Estos defectos del paralelismo entre el lenguaje oral y la lengua escrita pueden ser una de las fuentes de este error en el proceso de alfabetización.
"VIAGE" / "VIAJE"
"VIAGE" / "VIAJE"
Es necesario diferenciar el error ortográfico con el desconocimiento. Hay errores que responden al desconocimiento de las correspondencias, pero en este caso, el alumno conoce las posibilidades de escrituras, pero selecciona la incorrecta. 
En el texto se observa una buena comprensión, y un arduo trabajo a través de muchas lecturas compartidas, de materiales escritos genuino, en el que el niño puede focalizar que los textos están formados por oraciones y palabras y las palabras por unidades menores. Martinet en 1968 sustenta dos niveles de articulación lingüística, en unidades significativas y unidades no significativas.
En el texto se observa una buena comprensión, y un arduo trabajo a través de muchas lecturas compartidas, de materiales escritos genuino, en el que el niño puede focalizar que los textos están formados por oraciones y palabras y las palabras por unidades menores. Martinet en 1968 sustenta dos niveles de  articulación lingüística,  en unidades significativas y unidades no significativas. 
En la primer articulación en una lengua Alfabetica los niños trabajan con muchos ejercicios  para  entender  que la palabra     
es una unidad de escritura separada por espacios en blanco, y se ve esta separación de palabras. Teniendo en cuenta que cada  palabra esta compuesta por grafemas
y que cada grafema representa un fonema de la lengua oral y se escribe en el orden  que este fonema ocupa  en el lenguaje oral.  Cuando no conocen las correspondencias fonográficas deben tener muchas oportunidades de comparar orden y sonido oral con orden y escritura. Desde el primer ciclo deben propiciar un trabajo sistemático de comparación de palabras, consulta al diccionario y la revisión ortográfica siempre que se realice un escrito.

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En el texto se observa una buena comprensión, y un arduo trabajo a través de muchas lecturas compartidas, de materiales escritos genuino, en el que el niño puede focalizar que los textos están formados por oraciones y palabras y las palabras por unidades menores. Martinet en 1968 sustenta dos niveles de  articulación lingüística,  en unidades significativas y unidades no significativas. 

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En el texto se observa una buena comprensión, y un arduo trabajo a través de muchas lecturas compartidas, de materiales escritos genuino, en el que el niño puede focalizar que los textos están formados por oraciones y palabras y las palabras por unidades menores. Martinet en 1968 sustenta dos niveles de  articulación lingüística,  en unidades significativas y unidades no significativas. 

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En la primer articulación en una lengua Alfabetica los niños trabajan con muchos ejercicios  para  entender  que la palabra
es una unidad de escritura separada por espacios en blanco, y se ve esta separación de palabras. Teniendo en cuenta que cada  palabra esta compuesta por grafemas
y que cada grafema representa un fonema de la lengua oral y se escribe en el orden  que este fonema ocupa  en el lenguaje oral.  Cuando no conocen las correspondencias fonográficas deben tener muchas oportunidades de comparar orden y sonido oral con orden y escritura. Desde el primer ciclo deben propiciar un trabajo sistemático de comparación de palabras, consulta al diccionario y la revisión ortográfica siempre que se realice un escrito.