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THEME 1 : HABITER LES METROPOLES  ( 9h) 

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THEME 1 : HABITER LES METROPOLES  ( 9h) 

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Chapitre 1 : Habiter une métropole (6h)

Chapitre 2 : Habiter la ville de demain (3h)

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Organisation de la séquence

Durée : 3 heures

Outils et ressources mobilisés

Corpus documentaire
Pour confronter les aménagements imaginés par les élèves avec des projets réels :

panneaux solaires à Douala : extrait posté le 12 janvier 2014 d'un blog d'un entrepreneur africain qui raconte son séjour en Afrique en janvier 2014 ;

serres urbaines à Montréal : extraits du site Internet des fermes Lufa, consulté en mai 2016 ;

immeuble Rubic construit selon le procédé "Upbrella" : texte du 21 octobre 2015 extrait du site Internet et film Upbrella construction by 3L, produit par 3L-Innogénie, Montréal, 2010 ;

télécabines aériennes Skytran à Tel-Aviv : film produit par la chaine Infolive TV, août 2013 ;

immeuble Nouvelle Vague : film produit par le Pavillon de l'Arsenal en 2015 et article d'Aurélien Jouhanneau du Figaro du 22 septembre 2015.

Pour la mise en perspective :

Infographie sur la ville intelligente, extraite de la page "Smart city, l'infographie", du site Internet d'Arte, consulté en mai 2016.

Outils numériques

Pour la projection des documents et la mutualisation des travaux de groupe et individuels, un TNI est recommandé.

Pour le travail individualisé en accompagnement personnalisé, les dossiers documentaires (consignes, textes et films) sont déposés sur les postes en salle informatique ou au CDI.

Déroulement de la séquence

1re heure

Les élèves réactivent les acquis du sous-thème précédent pour citer les problèmes et contraintes des habitants des métropoles.

Le professeur annonce la problématique : comment la ville du futur pourra-t-elle améliorer la vie de ses habitants ?

I. Imaginer la ville du futur pour mieux l'habiter

En travail par groupes de quatre (20'), les élèves répondent à la consigne : "vous êtes habitant d'une métropole. Proposez au maire des solutions et des aménagements pour mieux habiter la ville du futur."

Groupe A : mieux se déplacer en ville ;

Groupe B : améliorer l'approvisionnement en ville ;

Groupe C : quelle architecture inventer ?

Groupe D : mieux cohabiter.

Les groupes sont dédoublés en fonction des effectifs de la classe.

Ce travail constitue une première étape de mise en œuvre de la compétence "raisonner, justifier une démarche et les choix effectués" : les élèves formulent des hypothèses.
Le travail de groupe permet également de "coopérer et mutualiser" : organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tache commune.
Le débat dans chaque groupe porte sur la crédibilité et la faisabilité des hypothèses imaginées dans un raisonnement géographique.
Le professeur passe dans les groupes pour :
- organiser le débat et la prise de parole en ce sens ;
- vérifier le respect de la consigne.

Puis les rapporteurs de groupe restituent à la classe entière les propositions afin de les mutualiser (20').
Exemple des propositions d'une classe de 6e du collège Léon-Gambetta (Paris XXe) :

2e heure
II. Vérifier les propositions imaginées
Il s'agit de vérifier quelques propositions imaginées par les élèves en les confrontant avec des projets d'aménagement futurs ou en cours. Le professeur constitue des dossiers documentaires correspondant à ces propositions : panneaux solaires à Douala, serres urbaines et immeuble qui grandit au fur et à mesure des besoins à Montréal, projet de télécabines aériennes à Tel-Aviv, immeuble neuf de mixité sociale à Paris. Un élève n'étudie qu'un seul dossier.

Par cette confrontation, la classe avance sur la compétence "raisonner, justifier" en passant à l'étape de vérification des hypothèses. Elle travaille aussi la compétence "comprendre un document".

Cette séance de travail autonome peut être l'occasion d'un accompagnement personnalisé. Les documents et les consignes sont de niveaux gradués, adaptés à des profils différents, de la remédiation avec des tâches simples et aidées à l'approfondissement nécessitant plus d'autonomie pour des élèves à l'aise.

En salle informatique, les élèves accèdent (en binôme ou seuls) par le bureau de leur poste au dossier documentaire qui leur est assigné, composé de documents, adresses des sites Internet, films et consignes.

Voir les dossiers documentaires sur

panneaux solaires à Douala : fiche ;

serres urbaines à Montréal: fiche ;

immeuble qui grandit au fur et à mesure des besoins à Montréal : fiche et film ;

projet de télécabines aériennes à Tel-Aviv : fiche et film ;

immeuble neuf de mixité sociale à Paris : fiche et film.

En fonction du temps restant, quelques élèves restituent ensuite à l'oral leur travail. Le professeur valide et corrige ces présentations.

3e heure

III. Des scénarios d'avenir pour la ville : "comment caractériser la ville de demain ?"

Il s'agit d'une mise en perspective à partir des propositions des élèves et des exemples réels étudiés. Le professeur enseigne les grandes tendances qui n'auraient pas été envisagées dans les parties précédentes, notamment la ville intelligente ( smart city) et initie au développement durable urbain.

Les élèves mettent en pratique deux compétences :

comprendre un document ;

s'approprier et utiliser un langage géographique approprié.

En renseignant un tableau simple de prise d'informations, ils étudient d'abord une petite infographie présentant quelques équipements de la ville intelligente :

D'après le site Internet d'Arte.

Elle permet de définir simplement pour des 6e la ville intelligente : elle utilise les connexions numériques pour mieux organiser les services utilisés par les divers habitants, leurs mobilités et pour préserver l'environnement.

Puis, pour introduire la notion de développement durable, le professeur reprend quelques exemples des projets réels étudiés dans le II. Il montre en quoi ces aménagements doivent permettre à la fois d'encourager les activités économiques, atténuer les inégalités et respecter l'environnement.

Piste d'évaluation

Le professeur relève et note les travaux individuels effectués dans la IIe partie et peut aussi évaluer les restitutions orales.

Voir la proposition de fiche d'évaluation.

Sitographie et bibliographie
Sur la notion d'" Habiter " :

Marc DUMONT, La géographie. Lire et comprendre les espaces habités, éd. Armand Colin, coll. " 128 ", Paris, 2008 ;

Oliver LAZZAROTTI, " Habiter le monde ", La Documentation photographique n°8100, juillet-août 2014, La documentation française, Paris ;

Jacques LÉVY, Michel LUSSAULT (s. d.), Dictionnaire de géographie et de l'espace des sociétés, Belin, Paris, 2003 ;

Michel LUSSAULT, L'avènement du Monde. Essai sur l'habitation humaine de la Terre, éditions du Seuil, coll. " La couleur des idées ", Paris, 2013 ;

Mathis STOCK, " L'habiter comme pratique des lieux géographiques.", EspacesTemps.net, Travaux, 18 décembre 2004, http://www.espacestemps.net/articles/habiter-comme-pratique-des-lieux-geographiques/.

Sur la ville de demain :

" Intelligente et connectée - La ville du futur ? ", dossier du site Internet d'Arte, http://future.arte.tv/fr/intelligente-et-connectee-la-ville-du-futur?language=de, 30 septembre 2015 ;

Jean-Pierre SUEUR (s. d.), Villes du futur, futur des villes. Quel avenir pour les villes du monde ?, rapport d'information fait au nom de la délégation sénatoriale à la prospective sur les villes du futur, Paris, Sénat, 2011, http://www.senat.fr/rap/r10-594-1/r10-594-11.pdf ;

" Les Smart cities ", dossier du site Internet de la Commission de régulation de l'énergie, février 2015, http://www.smartgrids-cre.fr/index.php?p=smartcities.

Sur les projets d'aménagement présentés :
Déroulé complet de la séquence

Télécharger le déroulé complet.

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Durée : 3 heures Corpus documentaire Pour confronter les aménagements imaginés par les élèves avec des projets réels : panneaux solaires à Douala : extrait posté le 12 janvier 2014 d'un blog d'un entrepreneur africain qui raconte son séjour en Afrique en janvier 2014 ; serres urbaines à Montréal :

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THEME 1 : LA LONGUE HISTOIRE DE L'HUMANITE 

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THEME 1 : LA LONGUE HISTOIRE DE L'HUMANITE 

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Chapitre 1 : Les débuts de l'humanité

Chapitre 2 : La révolution néolithique

Chapitre 3 : Premiers Etats , premières écritures

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THEME 2 : RECITS FONDATEURS , CROYANCES ET CITOYENNETE DANS LA MEDITERRANEE ANTIQUE AU IER MILLENAIRE AVANT JC 

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THEME 2 : RECITS FONDATEURS , CROYANCES ET CITOYENNETE DANS LA MEDITERRANEE ANTIQUE AU IER MILLENAIRE AVANT JC 

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Chapitre 1 : Le monde des cités grecques

Chapitre  2 :  Rome du mythe à l'histoire

Chapitre 3 : la naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste