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Bertaina, Damián
Bertaina, Jesica
Novaira, Pamela

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Los docentes ocupan un lugar clave para el desarrollo óptimo de los alumnos, en tanto son los responsables de desplegar y sostener las condiciones para que los estudiantes logren sus objetivos, mediante la distribución justa de conocimientos valiosos, proyectos vitales y de este modo lograr que la inclusión social sea una realidad alcanzable.
Citando a De Brito, A. (2008), se puede afirmar: "La persistencia de una imagen de alumno sostenida en el esfuerzo y en el estudio y de una escena escolar donde la homogeneidad atraviesa la relación con el conocimiento resulta elemento de peso en las expectativas de los profesores. Sin embargo, la realidad les muestra otra cosa, y en consecuencia, la situación se vuelve problemática poniendo en jaque las estrategias docentes para su dominio".

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Viejas y nuevas formas de autoridad docente

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Viejas y nuevas formas de autoridad docente

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Según Tenti Fanfani tanto la escuela como la familia han dejado de funcionar como el soporte que garantizaba la legitimidad de los maestros.
Para la sociología la legitimidad del docente depende de las características particulares del individuo reconocidas como tales por otros sujetos y del nombramiento en un "cargo" (en los sistemas educativos modernos) que transforma a una persona dotada de rasgos comunes en una persona digna de crédito.
Como las instituciones educativas ya no están en condiciones de garantizarle al maestro ese mínimo de credibilidad, este debe trasformarse en una especie de "actor" que debe conquistar y persuadir a su público.
Como la escuela pública ya no tiene la fuerza característica de otras épocas debido a que no puede cumplir con las expectativas sociales debido a la sobrepoblación de su alumnado y a la subdotación de recursos la calidad educativa se ve deteriorada. Si a ello se le suma la "desinstitucionalización" del Estado, la familia, la Iglesia, los partidos políticos, los sindicatos, etc, se termina perdiendo el "poder" de fabricar subjetividades, lo que conduce a un enfrentamiento entre la libertad individual de no respetar a dichas instituciones (si no se quiere hacerlo) y el derecho colectivo a obtener una educación digna, sólida y consistente para el mundo venidero.
Serán las nuevas generaciones las encargadas de encontrar un sano equilibrio entre la libertad individual, la autoridad pedagógica y las obligaciones aparejadas al ejercicio de las libertades individuales, que permitan el acceso colectivo a los saberes para una democratización educacional.

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Cuestionados en su capacidad de enseñar a los alumnos de hoy, los maestros pierden motivación y autoridad en las aulas

Maestros eran los de antes; en mi época en la escuela se aprendía; antes los docentes eran figuras respetadas. Haciendo carne esa premisa de que todo tiempo pasado fue mejor, el discurso popular actual se llena de frases despectivas sobre el rol de los docentes en las escuelas.

Desde la opinión pública, los medios de comunicación y el decir de muchos padres y alumnos, los docentes son responsables –aunque no los únicos– del profundo fracaso que experimenta la escuela argentina, que las últimas pruebas PISA sólo vinieron a reconfirmar. Pero esta imagen de un docente abatido e impotente frente a las demandas educativas de los alumnos, muchas veces no hace justicia a la de los miles que siguen siendo referentes de su comunidad, y que encuentran maneras creativas de enseñar, aun en los peores contextos.

Entonces, ¿hasta qué punto esta representación social es real y de qué manera esta desvalorización de la figura del docente incide en la calidad educativa y el clima escolar?

"Efectivamente, en la Argentina está la idea de que la educación pasada era un paraíso que contrasta con las penurias del presente. Esta es una mirada que yo no comparto, porque creo que cada momento histórico tiene sus batallas, como se dan en cualquier campo de la sociedad. Esta imagen demasiado edulcorada sobre determinado proceso histórico produce efectos en el imaginario pedagógico y contrarresta fuerzas anímicas, crea climas, sensaciones y representaciones", dice Silvia Finocchio, doctora en Ciencias Sociales por Flacso, para quien el imaginario pedagógico es lo que moviliza la experiencia educativa. Por eso sostiene que "el mensaje de la opinión pública es simplificador e ignora una realidad que muestra muchos maestros con ganas de enseñar y muchos chicos con ganas de aprender. Esta percepción se sobreimprime en la experiencia educativa y por eso vale la pena hacerse preguntas sobre estas representaciones, que tiñen la práctica educativa".

En relación con la uniformidad que muchas veces se da a los discursos, Nieves Tapia, directora del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, pone de manifiesto la necesidad de matizar las percepciones sociales, que varían según el sector social del que estemos hablando.

Para ella, las representaciones más difundidas son las de los sectores medios y altos, que cargan a los docentes con el estigma de ser personas dispuestas a inmolarse y hacer beneficencia, vista ésta como una "profesión para los idealistas que quieren ser pobres, o los que no saben hacer otra cosa. Los padres de chicos de clase alta perciben a los docentes como si fueran sus empleados. En cambio, para las clases más bajas, la docencia es un trabajo seguro y bien pago, frente a padres que viven de changas o planes sociales. Para ellos, que sus hijos puedan estar estudiando inglés en la primaria y teniendo una computadora en la secundaria es como si estuvieran en Harvard. Yo creo que en el ámbito rural, el docente sigue siendo un líder comunitario por definición y su prestigio sigue siendo muy alto", sostiene Tapia.

Para la especialista, la referencia a la escuela de antes no toma en cuenta el factor de que las familias actuales tampoco son las de antes, y que la escuela de antes no incluía el tipo de chicos que hoy están incluidos. "Que son chicos que no tienen una biblioteca en su casa, una mesa para hacer los deberes ni una mamá full time que lo acompañe en su trayecto educativo. No tienen esos recursos que los docentes estaban acostumbrados a dar por supuestos", agrega Tapia.

* * *

Para poner números a la percepción social en relación con el rol docente y su capacidad de enseñar, el Observatorio de la Deuda Social Argentina de la UCA señala que en 2012, el 47,5% de los encuestados sostuvo que la calidad de la enseñanza era buena, el 29,1% que era regular/mala y el 23,4% que era muy buena.

A su vez, un relevamiento de TNS Gallup de 2010 que midió la evolución de esta visión positiva o negativa de la escuela, agrega que para el 53% de la población adulta el sistema educativo argentino empeoró en los últimos 10 años, para el 28% se mantuvo igual y sólo para el 17% mejoró.

Los especialistas consultados señalan que los principales atributos negativos que la sociedad le reclama al docente es el desinterés por enseñar, la falta de capacitación, el anacronismo pedagógico, el ausentismo, la falta de autoridad y el fracaso de enseñar a un alumnado diverso.

Frente a esta representación social y frente a un sistema educativo que en la mayoría de los casos no les brinda las herramientas necesarias para hacer su trabajo (escasa capacitación, problemas edilicios, reclamos salariales, trabas burocráticas, desactualización escolar), ¿cómo pueden los docentes enseñar de manera efectiva? ¿En qué medida este desprestigio sigue alimentando un círculo vicioso que sólo lleva a acentuar el fracaso del sistema educativo?

"Estoy convencida de que la legitimidad social –yo lo llamaría los discursos públicos sobre la educación– tiene incidencia en la calidad educativa, porque influye en qué perspectivas tienen quienes ingresan a la carrera y qué horizontes se van armando en su inserción profesional. También influye en los apoyos que reciben de las familias y de la comunidad en su ejercicio laboral cotidiano. Por eso creo que hay que cuidar mucho los discursos públicos sobre la docencia: a veces las posturas hipercríticas, que ponen a todos en la misma bolsa, terminan contribuyendo a minar su legitimidad y a que todo se les haga muy cuesta arriba", sostiene Inés Dussel, investigadora principal del Área Educación de Flacso.

En esta misma línea, Silvina Gvirtz –directora general ejecutiva del Programa Conectar Igualdad– afirma que es muy difícil construir una buena educación cuando el docente es vapuleado y que los valores que las familias inculcan a los chicos inciden en su percepción sobre el docente. "Si sólo valoran lo económico, el docente está desvalorizado. Y si no priorizan la cultura, el chico no va a tener ningún interés en aprender. Por eso creo que es importante considerar la escuela como unidad de cambio y ver qué valores queremos que promueva. A su vez hay que trabajar en recomponer al diálogo entre la familia y los docentes. Que en la casa no se desvalorice al docente es fundamental, porque si no el chico está en un fuego cruzado entre los padres y el docente, y eso está generando muchísimos problemas en las aulas."

Lo cierto es que el desprestigio docente afecta en la calidad educativa, atenta contra la autoestima y la motivación del docente se cuela en las aulas. Porque cuando la autoridad pedagógica se pierde, el espacio áulico deja de ser propicio para el aprendizaje.

"El impacto se nota en el estrés docente y las ganas de enseñar, sobre todo en los de más edad. Creo que se traduce en un desaliento que viene de sentir que se los ataca desde los medios de comunicación, la opinión pública y las quejas de los padres, y que nada de lo que ellos hagan va a ser suficiente", dice Tapia.

* * *

En cuanto a la correlación que tiene el estatus del docente con los aspirantes al cargo, Florencia Mezzadra, directora del Programa de Educación de Cippec, afirma que existe bibliografía internacional que muestra que los países con mejores resultados educativos son aquellos donde la docencia es una profesión prestigiosa, lo que se traduce en que mucha gente quiere ser docente y esto le da la posibilidad a las universidades o institutos de seleccionar a las personas con mayores aptitudes para la profesión. "Los casos más paradigmáticos son Finlandia y Singapur, donde sólo el 10% de los candidatos que quieren ser docentes consigue serlo. Esto hace que tengas suficientes docentes comprometidos con la profesión. El prestigio de la profesión también incide en los docentes, en el espíritu de la profesión, que es muy importante para comprometerse de forma sistémica con la mejora", dice Mezzadra.

Por eso, más allá de la cuota de desmotivación o falta de compromiso de los docentes, todos señalan que echarles las culpas es no ver la película completa. Los factores que construyen la complejidad del sistema educativo actual son múltiples, y en muchos casos tienen que ver con variables sociales y culturales. "La autoridad perdió fuerza en todos los aspectos de la vida: en los padres, las instituciones y también en la escuela. El cargo ya no es sinónimo de autoridad, hoy hay que construirla. A su vez, la escuela dejó de ser el lugar desde donde se imparte el conocimiento, porque hoy está compitiendo con otras fuentes de información que tienen mayor legitimidad por parte de los jóvenes. La culpa no es del docente, sino del sistema que no ayuda a la escuela a estar preparada para su tarea", opina Mezzadra.

A la hora de pensar estrategias para revertir esta situación y devolver el prestigio al docente, los referentes apuntan a la necesidad de reconstruir el diálogo entre los padres, los docentes y la escuela, y de generar políticas públicas que acompañen y faciliten la tarea docente.

Para Lourdes Majdalani, directora del Centro para el Desarrollo Moral de la Fundación Majdalani, los docentes están capacitados para ejercer la autoridad moral que todo maestro debe asumir cuando está al frente de sus alumnos. Pero para ello es imprescindible darles las herramientas necesarias, tanto teóricas como prácticas, para que vuelvan a confiar en ellos mismos. Esto implica trabajar con toda la comunidad escolar: docentes, directivos, alumnos y familias.

"Esto se puede revertir con una política integral que incluya un compromiso de los líderes políticos revalorizando la figura del docente en los discursos políticos, campañas institucionales, brindando mejor capacitación, visibilizando excelentes escuelas y docentes a través de premios a buenas prácticas y dándoles salarios importantes. Hay que valorizarlo simbólica y económicamente, si no todo se queda en el discurso", concluye Mezzadra.

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cómo vemos a los docentes - cuestionados en su capacidad de enseñar a los alumnos de hoy

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los maestros pierden motivación y autoridad en las aulas - educación - la nacion

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Cuestionados en su capacidad de enseñar a los alumnos de hoy, los maestros pierden motivación y autoridad en las aulas Maestros eran los de antes; en mi época en la escuela se aprendía; antes los docentes eran figuras respetadas.

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R. Anijovich y S. Mora (2010) en su libro "Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula" conceptualizan a la enseñanza como: "construcciones que cada docente debe realizar a partir de saberes teóricos que van modelando su propia práctica".
Con respecto a esto, se puede mencionar que la buena enseñanza es aquella con intencionalidades definidas y explícitas que promueven la interacción entre los alumnos y los docentes, produciendo un cambio cognitivo para orientar a los estudiantes en los ámbitos personales y sociales, a través de una educación para la diversidad, logrando la inclusión social.

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La construcción de la autoridad pedagógica #EnLaRed

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El desafío consiste en cambiar de posición con respecto a la mirada que tiene el docente sobre los alumnos en este nuevo escenario escolar para continuar tejiendo redes de trabajo que conduzcan a pensar nuevas y posibles maneras de abordajes pedagógicos. Recuperando el sentido de educar  y, al mismo tiempo, resignificarlo, logrando de este modo convertirla en uno de los ejes que guían el camino de los educadores en los tiempos actuales. El acompañamiento de las trayectorias de los estudiantes frente a la diversidad de escenarios que hoy se delinean en las instituciones escolares se vuelve una lectura necesaria por parte de los integrantes de la comunidad educativa.

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Maestros agredidos y humillados, imágenes de violencia escolar que los jóvenes "cuelgan" como trofeos en la Red. Mientras los gremios ya definen la actividad docente como una profesión de riesgo y los expertos alertan sobre la caída de la autoridad de los adultos, el debate pedagógico se tiñe de política Por María Cecilia Tosi

En YouTube hay miles de videos que concentran la atención de los adolescentes sobre un tema recurrente: 503 filmaciones bajo la denominación "violencia escolar", 553 con el nombre de "peleas escolares", otras 476 con el título de "violencia en la escuela", y la lista continúa bajo otros nombres similares. Casi todas son grabaciones caseras, realizadas con teléfonos celulares por los mismos chicos que luego los suben al portal de videos más difundido de Internet. Las cifras de YouTube reflejan a su manera que la agresión que se vive en las aulas es una tendencia creciente. Y reflejan además hasta qué punto esas situaciones son consideradas un trofeo que se "cuelga" en la red.

Los ejemplos se suceden. Imágenes de alumnos haciendo gestos obscenos a una profesora o intentando quemarle el pelo. Videos de adolescentes divirtiéndose mientras le sacuden el polvo de tiza en la cabeza a una docente o le acercan un preservativo. Grabaciones que entretienen mostrando escenas de agresión entre los mismos alumnos. ¿La violencia ganó el ámbito educativo? ¿Los estudiantes se tornaron incontrolables o los docentes abandonaron la tarea de disciplinarlos?

Aunque tanto Juan Carlos Tedesco como Mario Oporto, ministros de Educación de la Nación y de la provincia de Buenos Aires respectivamente, han deslizado que el problema no es grave ("En cualquier reunión de egresados se cuentan anécdotas como éstas", le dijo Oporto a LA NACION), la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), uno de los dos principales gremios docentes de la provincia, declaró la tarea docente como "profesión de riesgo" y señaló las fallas del sistema como responsables de las situaciones conflictivas. Según un estudio del sindicato, unos 21.000 maestros (el 35% de los afiliados), que dictan clases en 18.000 escuelas públicas de Buenos Aires, padecen algún tipo de enfermedad psicosocial vinculada con la violencia escolar y el estrés.

"Crisis de autoridad", sintetizan los especialistas, entre ellos los principales funcionarios del área educativa consultados por LA NACION, para explicar la preocupante reiteración de situaciones escolares en las que los docentes son agredidos por sus alumnos. Los adultos -enfatizan- tienen dificultades para asumir un rol jerarquizado sobre los adolescentes, en momentos en que las relaciones tienden a ser cada vez más horizontales entre padres e hijos.

Con docentes desautorizados o inseguros para ocupar su lugar de adultos en las aulas y con padres desorientados en una sociedad donde se han borroneado las necesarias asimetrías, la crisis de autoridad en las familias y en las instituciones es un punto de coincidencia en todos los análisis sobre el tema.

Las voces se dividen, en cambio, cuando se trata de definir posturas -qué hacer- ante situaciones de agresión que pueden ir desde las bromas pesadas y la denigración hasta la violencia lisa y llana. Con obvios matices, las posiciones se podrían exponer así: para algunos, deberían endurecerse las sanciones a los estudiantes para volver a marcar los límites perdidos y devolver autoridad a los docentes. Otros ponen el acento en que la escuela no debe ser expulsiva y en que la conducta de los chicos es el reflejo de un sistema educativo con fallas y de una sociedad violenta.

Una muestra clara de esta diferencia de criterios se pudo ver cuando, ante los últimos hechos de gravedad, las reacciones del ministro de Educación porteño, Narodowski, y de la Nación, Tedesco, fueron categóricamente opuestas y expresadas enfáticamente en los medios. El debate, más allá de la discusión pedagógica, también fue utilizado como una estrategia de diferenciación política: aprovechar la polémica para marcar las diferencias entre un abordaje del problema más atento a la situación del alumno -"progre", kirchnerista- y otro, inflexible en la aplicación de la autoridad- del lado del macrismo.

De hecho, fue en suelo porteño donde la reacción ante el malestar creciente se reflejó en un cambio que apunta a la reafirmación de la autoridad: este miércoles los docentes de los colegios secundarios de la ciudad de Buenos Aires recuperaron la facultad de sancionar en forma directa indisciplinas leves, medida que limitó la actuación de los Consejos de Convivencia creados hace una década para eliminar el régimen de amonestaciones.

Hasta ahora, el profesor que pedía un castigo para una infracción debía esperar la reunión y posterior expedición del Consejo, lo que impedía una resolución rápida. En defensa del nuevo sistema, denominado "Convivencia con Límites", Narodowski explicó sus razones y de paso aprovechó para diferenciarse: "Antes (en gestiones anteriores), el propio Ministerio de Educación cuestionaba la capacidad del docente para disciplinar y se subestimaba la sanción. Los profesores vivían quejándose de que desde arriba no se los bancaba. Nosotros vinimos a cambiar eso".

El contrapunto

En la Escuela de Comercio N° 19 de Caballito, donde el mes pasado un alumno de tercer año increpó a su profesora de historia con gestos obscenos durante varios minutos y otro sacudió polvo de tiza sobre la mujer, los chicos fueron expulsados del colegio. No podrán asistir a clase en ninguna escuela durante lo que resta del año ni rendir libres las materias. Narodowski apoyó la medida: "La institución actuó muy bien, la directora tuvo un rol de liderazgo y eso terminó ordenando a los estudiantes. Hay que recuperar la asimetría entre el adulto y el estudiante. Nosotros vamos a apoyar la capacidad del docente para decir no y para sancionar indisciplinas; eso es bueno para la comunidad y para el propio adolescente. Hay que mostrar que no da lo mismo hacer las cosas bien o mal".

A los pocos días, el escándalo llegó desde la Escuela Media N° 8, en Temperley, cuando un alumno colocó un preservativo sobre la cabeza de una docente e intentó quemarle el pelo con un encendedor, ante una llamativa pasividad de la mujer. Tedesco salió a decir públicamente que, por regla general, no estaba de acuerdo con la expulsión. "Nuestra visión es que la escuela debe ser inclusiva. En todo caso, el alumno es una víctima de un sistema que falló -afirmó-. Además, hoy la primaria y la secundaria son obligatorias, por lo que hay que buscar otras estrategias de sanción."

También la solución fue menos drástica que en Capital en el caso de la escuela de Temperley donde la profesora de inglés Sandra Arrigó fue agredida por sus alumnos, quienes después subieron las imágenes a Internet. Allí, el Consejo de Convivencia de la escuela decidió que se cambiara al alumno de colegio. No es una expulsión porque no perderá el año y el Estado se encargará de encontrarle una vacante. Mario Oporto apoyó la medida porque, según dijo a LA NACION, "la retención del chico en la escuela es siempre una obligación del Estado y expulsarlo es condenarlo a la calle". Y agregó: "No quiero minimizar lo ocurrido, pero estas cosas siempre pasaron. Lo novedoso hoy es que sale en Internet. Las nuevas tecnologías amplificaron los casos".

En sintonía con esta manera de leer el problema, Carina Kaplan, reconocida especialista en el tema, investigadora en educación de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y coordinadora del proyecto Las violencias en la escuela media, agrega: "Echar a un alumno es actuar contra el eslabón más débil de la cadena, es como apartar al leproso en lugar de ayudarlo".

Lejos de esa posición más atenta a considerar las circunstancias del alumno, el psicólogo Sergio Sinay, autor de La sociedad de los hijos huérfanos y Elogio de la responsabilidad, denuncia: "Hay una hipocresía total y mucho populismo en los funcionarios públicos sobre este tema. No se trata de retener porque sí al que incumple, sólo para llenar las estadísticas. Se toma al chico con la lógica del clientelismo político. Si no hay consecuencias para el que incumple, vamos a vivir como en el far west ".

Bibiana Romay hoy hace tareas administrativas en una sede de inspectores. Se lo recomendó un psiquiatra, luego de que un alumno de 13 años intentara ahorcarla en el baño de la escuela N° 501 de Carhué. Ocurrió hace dos meses y fue el punto final a una carrera de 12 años frente a una clase. "El chico tenía problemas de conducta. En el colegio pretendían que me incorporara a los tres días. Nadie me apoyó: ni el director de la escuela, ni los inspectores, ni el Ministerio."

Según contó a LA NACION, el alumno no fue aún sancionado (se inició un sumario interno) y la madre del chico se negó a presentarse en la escuela. "Los docentes tenemos que aceptar todo, hacer de asistentes sociales, darles de comer, no damos más", se lamentó.

"La situación es insostenible. No tenemos ninguna contención ni normativa. El docente está definitivamente solo en el aula. La política del Estado es la de la inclusión, que entendemos como un derecho de justicia social, pero a los educadores nos dejaron sin herramientas ni parámetros para avanzar contra las indisciplinas", se quejó la presidenta de la FEB, Mirta Petrocini. Describió un panorama sombrío: "En la profesión hay una situación general de desmotivación por la falta de normativas claras, por problemas de estructuras edilicias, por el desinterés de los padres. Desde décadas anteriores, el docente está descalificado socialmente. Nadie lo respeta".

Entre pares

Esta semana, la noticia de un ámbito escolar agresivo no tuvo que ver con los docentes. Una adolescente de 16 años golpeó a una chica de 13 cuando descendían del colectivo. Fue en una escuela cordobesa de Río Cuarto; otro compañero registró las imágenes con su celular y entonces estalló el escándalo tras el cual la alumna agresora fue expulsada.

Las agresiones entre compañeros, en efecto, empiezan también a marcar una tendencia preocupante, según revelaron dos investigaciones recientes, una de la Universidad Católica Argentina y la otra del Instituto Gino Germani (ver recuadro). La socióloga y coordinadora de la investigación de este último, Ana Lía Kornblit, explicó a LA NACION que "los docentes no saben cómo actuar en estas situaciones". Y precisó: "Por un lado, los maestros no tienen una capacitación específica adecuada para afrontar el nivel de violencia creciente que se vive en el ámbito escolar. Y por otro lado, tampoco cuentan con los recursos que tenían antes, como las amonestaciones o las sanciones, para ordenar y disciplinar". En este sentido, evaluó adecuadas las nuevas medidas dispuestas en el ámbito porteño, en los últimos días.

Observadores y protagonistas intentan explicar cómo y cuándo la escuela empezó a ser caja de resonancia, como dicen, del malestar social: más violencia, desautorización, límites borroneados entre adultos y menores.

Miembro del Programa de Estudios de Juventud de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), Sergio Balardini señala: "Hay una naturalización de la violencia y la agresión en la sociedad que vivimos. Alcanza con ver cómo la ciudadanía resuelve circunstancias en la calle: en los transportes públicos, en las canchas de fútbol. Es un modelo de gritos y amenazas que atraviesa a todos los sectores sociales y baja a las nuevas generaciones. Al mismo tiempo, el rol del adulto tradicional está en crisis. Por ejemplo, ya no existe la figura de un padre dominante y patriarcal. Esto lo valoro como positivo, porque el viejo sistema funcionaba policialmente. El problema es que abandonamos un modelo de familia, pero no fuimos capaces de construir otro donde exista una figura de autoridad jerárquica y, al mismo tiempo, democrática".

Para Sinay, se trata de un "problema grave y serio", porque "los padres abdicaron de sus funciones y no ponen límites; temen que sus hijos no los vayan a querer".

Aunque su posición es la de quien le quita dramatismo al problema ("No tenemos un sistema educativo incendiado. La mayoría de las escuelas funcionan bien", dijo), el ministro Tedesco admite dificultades: "La escuela ya no cuenta con el antiguo pacto entre el docente y la familia, entre otras cosas, porque las mamás se incorporaron al mercado laboral y los chicos, en general, se crían en ausencia de adultos".

Trofeos en la red

En esta dificultad de padres y docentes para ejercer la autoridad, en este temor a que en el ejercicio de la autoridad aparezca el fantasma del autoritarismo, dicen los especialistas, la historia política reciente de nuestro país también tiene influencia. "Estamos en un estado de confusión, donde nuestra sociedad pasó de una cultura represiva, heredada del proceso militar, a una etapa en donde pareciera que no hay límites. El estudiante vive y actúa en este contexto. Pero aun así, en la Argentina la escuela es todavía un espacio confiable."

El año pasado, un resonante caso conmovió a Italia, cuando alumnos de un instituto de secundaria manosearon a una profesora mientras estaba dando clases y luego colgaron las imágenes, tomadas con un celular, en Internet. Los chicos la manoseaban y ella seguía hablando como si no advirtiera la situación. También España se vio sacudida por escenas de violencia escolar, filmadas por un grupo de compañeros mientras burlaban y agredían a otro, que fueron expandidas después por Internet y así llegaron a los medios. Igual que en nuestro país, los adolescentes llevan a las aulas los celulares, atentos a qué pueden grabar, y suben a la Red sus provocadores trofeos.

Si el ministro Oporto acierta en su diagnóstico cuando sugiere que no hay nada nuevo bajo el sol y que el problema está magnificado por el efecto expansivo de Internet, habrá que tomar nota. Pero la reiteración de hechos de llamativa violencia en los últimos tiempos -en un país en el que la masacre de Carmen de Patagones fue posible- parece mostrar otra cosa. Son muchos los padres, autoridades y maestros que confiesan su preocupación, la preocupación de no encontrar aún una respuesta a esta forma extrema de transgresión adolescente.

Miedo a los compañeros

La violencia entre compañeros y no sólo de alumnos contra los docentes es algo que denuncian también investigaciones recientes realizadas por distintas instituciones. Según una encuesta llevada a cabo por el Observatorio de la Convivencia Escolar creado en la Universidad Católica Argentina (UCA), uno de cada cuatro alumnos le tiene miedo a alguno de sus compañeros. La encuesta se realizó a 6000 alumnos, de 10 a 18 años, en siete provincias. De la muestra se desprende que el 62% de los chicos admite que maltrata "ocasionalmente" a otro en el colegio y otro 6% declara hacerlo "habitualmente". Las agresiones verbales son la principal modalidad de maltrato escolar, según el 91% de los estudiantes. Otros signos frecuentes de hostigamiento son el robo de elementos (57%) y la agresión física (43%).

Un trabajo del Instituto Gino Germani de la UBA, en el que se consultó a 4971 alumnos de entre 15 y 19 años de escuelas públicas ubicadas en 21 provincias del país, revela que el 52% de los chicos reconoce haber hostigado a sus compañeros y el 17% admite haber cometido violencia propiamente dicha. Otro resultado sorprendente fue que sólo el 23 por ciento de los consultados dijo que los docentes intervenían en estas situaciones.

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aulas violentas: crisis de autoridad y desafíos - maestros agredidos y humillados

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imágenes de violencia escolar que los jóvenes "cuelgan" como trofeos en la red. mientras los gremios ya definen la actividad docente como una profesión de riesgo y los expertos alertan sobre la caída de la autoridad de los adultos

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el debate pedagógico se tiñe de política  por maría cecilia tosi - la nacion

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Aulas violentas: crisis de autoridad y desafíos

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Aulas violentas: crisis de autoridad y desafíos - Maestros agredidos y humillados, imágenes de violencia escolar que los jóvenes "cuelgan" como trofeos en la Red.

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Según J.C Tedesco (ministro de Educación) en su editorial "Construir la autoridad" para la revista "El monitor" hay un choque sociocultural y económico entre la crisis de autoridad (vista como desobediencia por algunos) y los que piensan que cualquier ejercicio de autoridad es sinónimo de autoritarismo (entendiéndose como tal el ejercicio excesivamente frecuente de la autoridad o el abuso de la misma) que son aquellos que se resisten a asumir la responsabilidad que se tiene en la transmisión del patrimonio cultural y pretenden vivir en una infancia o adolescencia permanentes. En el medio de este fuego cruzado de ideas, terminan los alumnos y/o docentes siendo rehenes de las mismas, dificultando el acceso a los conocimientos por esta pseudoparálisis que genera en las aulas esta dicotomía. ¿Debe el docente imponer disciplina? ¿donde quedaría marcada la linea que definiría la autoridad del autoritarismo? Dichos interrogantes deberían ser subsanados por el ejercicio del acto educativo construido a partir de nuestra actividad docente a la que se debería sumar el consenso de los alumnos (en la forma de impartir los conocimientos) y de la institución de la que ambos(docente-alumnos) forman parte.