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Buenas noches, mis disculpas por la demora en la intervención.

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Buenas noches, mis disculpas por la demora en la intervención.

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"Construyendo criterios para dar de leer"

Me interesa trabajar sobre los criterios estéticos, literarios y pedagógicos que demanda la formación de maestros mediadores de lectura literaria; sobre todo en lo que respecta a  la literatura para niños y jóvenes. Se parte de considerar que es necesario que los futuros docentes apropien criterios conceptuales que permitan poner en cuestión las tensiones que han caracterizado la enseñanza de la literatura en la escuela. En este orden, es menester interrogar las prácticas didáctizantes, moralizantes o extraliterarias que ponen la literatura al servicio de la enseñanza de otras áreas del conocimiento, de los valores, o de la educación de las emociones. Así mismo, vale cuestionar el carácter de "infantil"  que se le ha atribuibuido a la literatura para niños y las consecuencias que den ese adjetivo se derivan para los procesos de mediación de lectura. Para finalmente construir criterios estéticos y literarios que permitan a los maestros en formación enriquecer su relación con la literatura con perspectiva infantil, ampliar su canon personal para dar de leer y cualificar su acción como mediadores de lectura.
La pregunta que orienta el trabajo es: ¿Cómo involucrar en los procesos de formación de licenciados criterios estéticos, culturales y pedagógicos en la mediación y divulgación de obras literarias con perspectiva infantil?
El proyecto de formación de maestros mediadores de lectura se realiza en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, ern el marco del Semillero de investigación literatura, memoria e infancia al que están asdcritos estudiantes y egresados de las licenciaturas en Educación infantil, Lenguas y Psicología y Pedagogía.
Gracias, Abrazos
Sandra Lucía

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"Un lugar al que volver. Experiencias de lectura que dejan huella"

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"Un lugar al que volver. Experiencias de lectura que dejan huella"

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Hola, aquí Juan Maximiliano Groisman. Tardísimo, lo sé.

Me propongo analizar qué aspectos específicos de experiencias previas de lecturas literarias compartidas “sostienen” el vínculo pedagógico en tiempos de pandemia. Concretamente la indagación se centra en experiencias de lectura literaria con dos grupos de 5to grado de la escuela 109 Entre Ríos, de Lago Puelo, Chubut.

A lo largo de la suspensión de clases presenciales provocada por la Pandemia COVID 19 se llevaron adelante diversas estrategias para sostener y profundizar el vínculo pedagógico “a la distancia”. Les estudiantes fueron disminuyendo su participación en la mayor parte de las propuestas escolares. Sin embargo, esta disminución no se dio en las propuestas de lectura literaria. ¿A qué se debe?

Una deriva posible de esta indagación es construir precisiones sobre qué sostener en la dinámica escolar una vez terminada la pandemia.

Básicamente nos centraremos en dos universos de investigación: si el “éxito” depende de cuestiones relacionadas con el qué se lee, por un lado; y, por otro, cuestiones relacionadas con cómo se lee.

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Buenas tardes

El año pasado me interpelaba la construcción del canon que se instituye a través las planificaciones que proponemos en el nivel inicial y la significatividad de esas elecciones para nuestros alumnos en el contexto virtual.

Este año en el rol de vicedirectora de la escuela de Nivel Inicial n° 460, una institución de zona urbana (que cuenta con 12 secciones de 3 a 5 años, repartidas en turno mañana y tarde),  pude observar la diversidad que hay en las propuestas y de los abordajes que ofrecen los docentes, y es así que asumo un nuevo desafío, el de interrogar las planificaciones, el de pensar en las representaciones que circulan en cuanto al abordaje de la literatura en el nivel inicial y las actividades de lectura y escritura que a partir de ellas se desprenden.

Mi insumo principal serán las planificaciones: proyectos, secuencias o recorridos lectores en complemento con encuestas a las docentes, vivo en una ciudad pequeña, donde todas las docentes de nivel inicial nos conocemos y quizás pueda trabajar con más de una institución.
Yessica Vivier

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Perdón por la demora. El tema que elijo continuar trabajando, se sitúa un colegio del Nivel Medio, la Escuela de Comercio Antártida Argentina Nº5004 de la localidad de Prof. Salvador Mazza, dto. Gral. José de San Martin, Salta, que inicie en la Diplomatura, en la primera parte de este recorrido formativo, donde abordé la resistencia manifestada por les profesores (de lengua particularmente) a implementar en sus prácticas de enseñanza de lectura y escritura los artefactos tecnológicos, las netbook (descartados los teléfonos celulares) de programa Conectar Igualdad, debo aclarar que ancle este tema al contexto del año 2015, una visión que persistía hasta antes del año 2020, cuando obligados por el ASPO, por la Pandemia Covid 19,  se comenzó a delinear con ellos, unos usos rudimentarios (agravados por la falta de conectividad de les estudiantes)En esta oportunidad deseo incorporar, las ideas que los docentes tienen a cerca de lo que es enseñar a leer y escribir, y los procesos de aprendizaje implicados en esas prácticas, focalizándome en las consignas que les dan a sus estudiantes.	

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Perdón por la demora. El tema que elijo continuar trabajando, se sitúa un colegio del Nivel Medio, la Escuela de Comercio Antártida Argentina Nº5004 de la localidad de Prof. Salvador Mazza, dto. Gral. José de San Martin, Salta, que inicie en la Diplomatura, en la primera parte de este recorrido formativo, donde abordé la resistencia manifestada por les profesores (de lengua particularmente) a implementar en sus prácticas de enseñanza de lectura y escritura los artefactos tecnológicos, las netbook (descartados los teléfonos celulares) de programa Conectar Igualdad, debo aclarar que ancle este tema al contexto del año 2015, una visión que persistía hasta antes del año 2020, cuando obligados por el ASPO, por la Pandemia Covid 19,  se comenzó a delinear con ellos, unos usos rudimentarios (agravados por la falta de conectividad de les estudiantes)En esta oportunidad deseo incorporar, las ideas que los docentes tienen a cerca de lo que es enseñar a leer y escribir, y los procesos de aprendizaje implicados en esas prácticas, focalizándome en las consignas que les dan a sus estudiantes.	

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Tema:
En la universidad donde trabajo tengo a cargo dos materias correlativas: Didáctica de las letras para el nivel superior (cuatrimestral) y Residencia y práctica de las letras para el nivel superior (Anual). Me interesa potenciar la propuesta  de formación para los futuros docentes de docentes. En general, noto que en las didácticas (general y específicas) nos cuesta ser coherentes con los enfoques  que enseñamos (p.e. Enseñamos de manera conductista el tema “El constructivismo”)

Problema:

Propuesta de formación coherente  y significativa para los formadores de docentes en las cátedras de Didáctica de las letras y la Residencia  y práctica en el nivel superior.

Propuesta:

Revisar mis propuestas de cátedra (Diseño y desarrollo curricular) en dos sentidos: el orden /selección de los contenidos y la construcción metodológica para enseñarlos y favorecer el desarrollo de las capacidades profesionales.

Palabras clave:
Didáctica de nivel superior
Formación docente
Construcción metodológica
Capacidades profesionales
Residencia

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Buenas tardes y disculpas por la demora en mi intervención. Me gustaría seguir focalizándome en la investigación de la lectura y escritura académica por intermedio de las nuevas tecnologías. Trabajo en institutos de formación docente de la provincia de Neuquén de dos localidades diferentes y, como todos sabemos, la pandemia afectó de forma completa y me atrevería a decir también de forma permanente, estas prácticas docentes. De qué forma se puede focalizar, enriquecer, socializar y transformar la lectura y la escritura académica en el ámbito virtual en reemplazo "transitorio" de la presencialidad.

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Buenas tardes y disculpas por la demora en mi intervención. Me gustaría seguir focalizándome en la investigación de la lectura y escritura académica por intermedio de las nuevas tecnologías. Trabajo en institutos de formación docente de la provincia de Neuquén de dos localidades diferentes y, como todos sabemos, la pandemia afectó de forma completa y me atrevería a decir también de forma permanente, estas prácticas docentes. De qué forma se puede focalizar, enriquecer, socializar y transformar la lectura y la escritura académica en el ámbito virtual en reemplazo "transitorio" de la presencialidad.

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Belén Fernández Laruffa

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Me sumo al padlet... luego de haber estado escribiendo en el cuaderno. No logro aún ajustar como me gustaría mi tema de trabajo. Aquí mis anotaciones...

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Me sumo al padlet... luego de haber estado escribiendo en el cuaderno. No logro aún ajustar como me gustaría mi tema de trabajo. Aquí mis anotaciones...

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Algunos ítem de mi trabajo:
- Palabras clave: poesía - lectura - escritura - oralidad/conversación - educación - tecnología
- Destinatarios de mi propuesta: docentes de 6to. grado del nivel primario y de 1er. año del secundario de la institución donde me desempeño como coordinadora del área Lengua y Literatura.
- Mi trabajo: se dividiría en dos partes, una parte de reflexión teórica y otra parte que consistiría en la producción de un material didáctico destinado a esos docentes.
- El material didáctico sería en torno a la enseñanza de la poesía para sexto grado y primer año. Este material estaría dirigido a los docentes. Lo imagino como una serie de tres cartillas, con estos títulos tentativos: Qué es la poesía; Poesía en libros; Poesía en la web. La selección de poemas estaría acotada a esta temática: el Otro.
Estoy pensando en un material que pudiera usarse de manera presencial o no; por ello, ese formato.
- En la parte de reflexión teórica se propondría cómo trabajar estas cartillas con los docentes.
- Objetivo de mi trabajo: crear un espacio de reflexión , destinado a docentes, articulando niveles, sobre la poesía como experiencia literaria bajo la idea de que esa reflexión pudiera impactar en las futuras propuestas de esos docentes a sus alumnos.

Lo que más me cuesta es pensar un título:
**  Una propuesta de reflexión en torno a la poesía como experiencia literaria para docentes de sexto grado de la escuela primaria y primer año de la escuela secundaria. (¿????????)
* * La enseñanza de la poesía: una propuesta de material didáctico para docentes de 6to grado y 1er año en torno a la temática de El Otro. --> se me ocurrió leyendo el padlet de otro compañeros.

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En el ámbito educativo donde ejerzo mi profesión de Coordinadora de Inglés, noto una gran dificultad en la adquisición de la lectoescritura del alumnado en general, y más específicamente en alumnos con dislexia y otras dificultades de aprendizaje en el idioma materno. Esto trae repercusiones directas en un idioma extranjero.

PROBLEMA: Adquisición de la lectoescritura en niños con dislexia y otras DEA.

PROPUESTA: Diseño e implementación de ambientes de aprendizaje de tecnología y
robótica aplicadas a la educación para favorecer la alfabetización de alumnos con
dislexia y otras DEA.

PALABRAS CLAVE:
- tecnología educativa
- dislexia y DEA
- narrativas inmersivas
- gamificación
- robótica educativa.

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Soy pedagoga, desde hace más de seis años trabajo en torno a la apropiación de la cultura escrita en contextos no escolares o escolares flexibles, por medio de la gestión de recursos públicos y la red de base comunitaria, con la que se desarrollan dichas actividades. El proyecto que recoge estas acciones es "Lecturas polifónicas para imaginaciones diversas" que se ha convertido en un espacio de exploración lúdica y pedagógica alrededor de la construcción de estrategias que permitan que poblaciones históricamente excluidas del universo letrado, ya sea, por restricciones de acceso, concepciones sobre la lectura y la escritura o condiciones específicas. Es así, que las lecturas colectivas, las lecturas escénicas, el circuito de juegos literarios, los talleres de escrituras creativas, las publicaciones que incluyen los textos surgidos de los talleres, que son en una descripción amplia las estrategias que lo componen, generalmente se desarrollan en barrios o municipios frontera de Bogotá y Cundinamarca en Colombia. Lecturas polifónicas es el escenario en el que deseo centrar mis inquietudes investigativas y de práctica profesional. Durante el Diploma Superior también fue mi objeto de observación, en esa ocasión la pregunta central giraba en torno al impacto de las actividades espontáneas en los procesos de apropiación de la cultura escrita, e incluso, sí las actividades espontáneas constituían un proceso. En la actualidad, mi interés se centra en la posibilidad que presentan las estrategias—propuestas en el proyecto— de colectivización de la lectura, la escritura y sus modos de circulación, en la constitución, no sólo de prácticas asociadas al consumo cultural, sino también y, sobre todo, a las transformaciones, las afectaciones y construcciones que se dan en les participantes en los relacionamientos cotidianos con su territorio, su comunidad y su ser.

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Soy docente de Ed. Primaria de Uruguay. Trabajo actualmente como maestra en una escuela pública. El tema o foco que quisiera profundizar es la escritura. ¿Por qué los textos producidos por un niño de 6to no difieren mucho de los de uno de 3ero? (hago referencia a estos grados porque en Uruguay son los llamados "cierres" de ciclos). Obviamente es un problema de enseñanza, no de aprendizaje, porque no podría ser en la mayoría si no fuese así.  He estado analizando textos a la luz de los cuatro códigos que intervienen en la comunicación escrita a los que refieren las autoras Alvarado y Yeannotegui, que leí durante el Diplomado. Códigos: sociocultural, ideológico, retórico y lingüístico. He podido establecer algunas observaciones que han resultado interesantes. Noto que los códigos que presentan avances son “la enciclopedia” y el ideológico, mientras que el retórico y lingüístico son los que permanecen casi como en el primer ciclo escolar. ¿Estos aspectos no han sido abordados en la escuela? Yo creo que sí… ¿entonces qué falla? ¿Qué sabemos los docentes acerca de cómo hacer para que estos niños tengan avances en sus escrituras en esos aspectos? ¿Qué creemos importante enseñar? ¿Cómo pensamos esas propuestas de enseñanza para que resulten en aprendizajes profundos? 

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Soy docente de Ed. Primaria de Uruguay. Trabajo actualmente como maestra en una escuela pública. El tema o foco que quisiera profundizar es la escritura. ¿Por qué los textos producidos por un niño de 6to no difieren mucho de los de uno de 3ero? (hago referencia a estos grados porque en Uruguay son los llamados "cierres" de ciclos). Obviamente es un problema de enseñanza, no de aprendizaje, porque no podría ser en la mayoría si no fuese así.  He estado analizando textos a la luz de los cuatro códigos que intervienen en la comunicación escrita a los que refieren las autoras Alvarado y Yeannotegui, que leí durante el Diplomado. Códigos: sociocultural, ideológico, retórico y lingüístico. He podido establecer algunas observaciones que han resultado interesantes. Noto que los códigos que presentan avances son “la enciclopedia” y el ideológico, mientras que el retórico y lingüístico son los que permanecen casi como en el primer ciclo escolar. ¿Estos aspectos no han sido abordados en la escuela? Yo creo que sí… ¿entonces qué falla? ¿Qué sabemos los docentes acerca de cómo hacer para que estos niños tengan avances en sus escrituras en esos aspectos? ¿Qué creemos importante enseñar? ¿Cómo pensamos esas propuestas de enseñanza para que resulten en aprendizajes profundos? 

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Si seguramente las lecturas variadas realizadas en la escuela han hecho posible que amplíen su conocimiento del mundo y sus ideas sobre él... ¿por qué esas mismas lecturas no les han mostrado  otros aspectos más vinculados a las formas de decir?
Palabras clave;
- Educación primaria
- Escritura
- Códigos retórico y lingüístico
- Los textos de los alumnos como objeto de formación y reflexión de la propia práctica

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buenas noches compañeres, soy María Emilia.

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buenas noches compañeres, soy María Emilia.

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Me costó focalizar el tema, porque lo que me interesa investigar es muy amplio... Luego de conversar con Patricia, va aquí un primer boceto:

Desde hace tiempo me preocupa la escasa bibliografía que se les ofrece a quienes se están formando como maestres o licenciades en educación inicial. Creo que hay una especie de canon muy poco cuestionado, ampliado, revisado... No me refiero a la formación en literatura infantil, sino en general. Desde hace dos años estoy investigando las formas de interacción docentes/ estudiantes en la formación virtual, y el año pasado tuve la oportunidad de registrar esos intercambios en una licenciatura virtual de educación inicial.
Eso me generó un desvío hacia la bibliografía: observé que, al igual que en la formación de profesorado, se repetía la bibliografía de grado e incluso se tomaban textos que forman parte de los postítulos del infod, de cuyos postítulos son estudiantes las mismas maestras que cursan la licenciatura... Es decir que hay una repetición incesante, escasa ampliación del corpus de lectura, autores canónicos que no llegan a cubrir las diversas problemáticas de la educación inicial.
Registré también, en conversaciones con estudiantes del profesorado, que reciben el mismo texto en tres materias, sin ninguna profundización particular, y los estudiantes se preguntan si sus profesores no toman en cuenta o desconocen los programas de las otras materias... Esos textos que se repiten también obedecen a las lecturas canónicas.
Hace unos días, en un asesoramiento a un equipo de una universidad de una provincia, una profesora me dice que selecciona la bibliografía bajo el criterio de que los autores sean "reconocidos". Esto me impulsa aún más a cuestionar, indagar, investigar este tema.
Por todo eso, lo que me había propuesto trabajar/investigar es cómo se construye el canon bibliográfico en la formación de los maestros de educación inicial, qué supuestos tienen los profesores sobre los estudiantes como lectores y escritores, qué ideas sobre la lectura, la construcción de conocimiento y la formación están en juego... Acotaría la investigación a dos universidades y dos profesorados.

¡Recibo con muchos gusto sus comentarios!

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Hola a todos y todas, me llaman Paula Agüero Avendaño, espero por allí alguien pueda leerme.
Aún hoy, después de haber hablado con Patricia, después de haberme tomado unos días para pensar y analizar… sigo conflictuada con mi tema de abordaje, pero acá voy tejiendo de a poco los hilos.

Lo que me interesa analizar es en torno a una problemática que logré ver en mis años como Profesora del Ateneo de Lengua y Literatura del Profesorado en Educación Inicial (material que funciona en paralelo y como parte integral de la Residencia Pedagógica); una rara interacción entre la teoría y la práctica que se podría visualizar de forma borrosa o casi nula.
Pude corroborar en varios intentos por constatar teoría, que mis compañeros de años anteriores seguían la misma línea que yo fortalecía en el 4° año de la carrera, pero luego de preguntarles a lxs alumnxs en las primeras clases, hacer interacciones teóricas con ellxs, pispear por aquí y por allá pude observar que el conocimiento y vocabulario específico estaba, pero faltaba de forma alarmante poder llevarlo a la práctica.
Un claro ejemplo de ello fue una clase en particular, en la que comenzamos de manera inversa, yo leía un cuento: de autor, calidad literaria, buenos dibujos, con lenguaje literario, etc. En síntesis, una buena historia para sacarle mucho provecho en una clase. Luego de la lectura les consulté, ¿qué trasposición didáctica se puede hacer con este texto?… la respuesta que más alborotó mis sentidos fue: Un dibujo de lo que más les gustó; otrxs fueron un poco más allá y propusieron hacer un muñeco moldeado y como mucho algunx se tiró a la pileta y propuso cambiarle el final al cuento.
Nada de ello seguía la línea teórica que ellxs conocían y recitaban.
Entonces, lo que me problematiza es en torno a las Propuestas de enseñanza que elaboran lxs alumnxs de Nivel Inicial, como, por ejemplo: ¿qué canon proponen? ¿cuáles son los criterios de selección que ellxs manejan? ¿qué estrategias para la enseñanza de la literatura en el Nivel Inicial plantean las Residentes?
Yo acá me comienzo a preguntar no solo por el aprendizaje de lxs alumnxs, sino también, en torno a la capacidad de constatar la enseñanza de lxs docentxs, ¿hay un momento en el que nos detenemos a verificar si el receptor está allí? Pero eso es harina de otro costal y no creo ir tan lejos.
Podría comenzar analizando las Propuestas de enseñanza de lxs Residentes del Profesorado de Nivel Inicial: secuencias y proyectos sobre todo (Planificaciones didácticas), realizar entrevistas a lxs alumnxs que hayan cursado conmigo o que estén transitando en este momento su Residencia, para poder visualizar y comprender el porqué de esta laguna enorme entre lo que se dice y lo que se hace.

Sé que hay un camino por recorrer y pude visualizar que María Emilia tiene una inquietud similar, espero nuestro intercambio crezca y sea productivo.

En una próxima oportunidad no se harán demorar tanto mis intervenciones. Espero ansiosa sus respuestas, saludos desde la fría Patagonia Argentina.

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Trabajo como Supervisora de Escuelas Primarias para Personas Adultas en CABA. Ubicadas en la postergada medialuna sur de la ciudad, las escuelas a mi cargo se asientan en villas, barrios precarios o de múltiples pobrezas. La dificultad en el acceso a la educación es uno de los indicadores más precisos de estas pobrezas, y en particular el acceso a la lectoescritura como arma de empoderamiento y reafiliación.

Problema: Las estrategias de alfabetización de los maestros y maestras oscilan entre la falta de marco teórico que tiende a la repetición de prácticas vivenciadas en su propia escolaridad, y la paulatina adquisición de conceptualizaciones desde el constructivismo para repensar la práctica alfabetizadora. Sin embargo, la peculiaridad del sujeto adulto, hace que ese enfoque, no pueda desplegar todo su potencial al momento de interpelar una población que porta marcas de exclusión e imaginarios tradicionales acerca de lo que "debería suceder en la escuela" en tanto tal.

Propuesta:
Dentro de esa tensión descripta en el problema, se comenzaron a desarrollar propuestas constructivistas, de reflexión sobre el lenguaje, a las que se sumaron intervenciones didácticas a partir del cruce de lenguajes: el  escrito y el cinematográfico como punto de anclaje y resignificación. Sin embargo, la propuesta hasta ahora ha sido inorgánica, fragmentaria, y discontinua, porque requiere aún una precisión conceptual que es lo que intento desarrollar en esta Especialización.

Palabras claves: alfabetización inicial - personas adultas - sistema de representación - cruce de lenguajes - tensión - imaginario tradicional vs propuestas innovadoras -  intervenciones eficaces y transmisibles

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Hace casi diez años que me desempeño en la cátedra de Alfabetización y en el Ateneo de una institución privada de formación docente. Luego de cursar la Especialización Superior en Alfabetización Inicial he ido incorporando ese enfoque metodológico a la cátedra, sin embargo cuando las alumnas llegan al momento de sus residencias continúan preguntándose,   replanteándose cómo alfabetizar,  ya que lo que las docentes coformadoras les proponen difieren notablemente de lo que hemos estado  viendo.
A raíz de estas discrepencias, mi propuesta es atender a qué aspectos, factores, estrategias y tipos de textos son necesarios validar o revalidar en la cátedra para poder elaborar luego un proyecto de intervención conjunta con las escuelas asociadas, en especial con la misma comunidad a la que pertenece el instituto.

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Buen día compañeras, comparto mi aporte a este trabajo colaborativo:

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Buen día compañeras, comparto mi aporte a este trabajo colaborativo:

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"La lectura en voz alta: una experiencia para analizar en la formación docente"

Trabajo en Profesorados públicos de Educación Inicial en la ciudad de Córdoba Capital, específicamente en una materia de 4to año que forma parte de la Práctica IV: el Ateneo de Lengua y su didáctica. En estos espacios trabajamos principalmente en torno a las situaciones problemáticas de enseñanza vinculadas con los distintos aprendizajes en el nivel de destino (en este caso es el Nivel Inicial) y acompañamos a las estudiantes en tutorías a lo largo del trayecto de observación y práctica docente en los jardines asociados.  Me interesa continuar desarrollando el tema que trabajé en la Diplomatura: problematizar, junto con las estudiantes que realizan sus prácticas docentes y están por recibirse, las prácticas de lectura en voz alta en el nivel inicial:

¿Qué saberes y estrategias se ponen en juego en la práctica de lectura en voz alta?

¿En qué sentido la escritura puede ser una herramienta de conocimiento para potenciar los saberes de las futuras docentes acerca de la lectura en voz alta?

Este tema surge a partir de que, año tras año, observo que en muchos jardines se sostienen prácticas de lectura en voz alta poco significativas, como un momento para ocupar el espacio final de la jornada, sin generar interés por la literatura en las niñas y niños o presuponiendo que no lo tienen.

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Soy profesora de nivel primario en una institución privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La institución cuenta con tres divisiones, de entre 30 y 35 chicos cada una, y desempeño mi rol como profesora de prácticas del lenguaje en los tres sextos.

El elevado número de alumnos, la heterogeneidad del aula, el horario acotado y la bimodalidad actual, dificultan el acompañamiento o seguimiento de la trayectoria como lectores y escritores. En relación al primer término me pregunto ¿de qué forma se puede acompañar, de manera individual y colectiva, el proceso de lectura en este contexto escolar?

Además de la situación o contexto, surgen problemáticas como la necesidad escolar de “evaluar” todo proceso de aprendizaje y, particularmente en la lectura, eso me resulta dificultoso. En este punto pienso que los chicos se encuentran con el discurso adultocentrista que afirma que los chicos no deben leer determinados textos, no saben leer, les aburre la lectura o no es posible motivarlos adecuadamente, por lo tanto a partir de estas premisas, nacen inquietudes como la elección del plan lector, las actividades como motores de lectura, el espacio-tiempo destinado a la lectura o la forma de acompañar el proceso de lectura para que sea significativo.

Una de las posibles propuestas a llevar a cabo para convertir este espacio “áulico” en un momento significativo, es producir talleres escolares de lectura donde los alumnos pueden agruparse en función de sus intereses y así construir un espacio que favorezca su trayectoria como lectores, sin embargo volviendo a la estructura escolar, pienso en qué forma es la adecuada debido al horario y la distribución de los alumnos, ya que no es posible, para el docente de prácticas del lenguaje, acompañar a todos los grupos en el mismo momento ¿será que es viable incluir el taller dentro del horario escolar?

Palabras claves:

Lectura.

Educación.

Intereses.

Heterogeneidad.

Taller.

Rol docente.

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Experiencias (de lectura) y escritura para la escuela

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Experiencias (de lectura) y escritura para la escuela

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Hola, colegas. Soy Erika Aguirre, mediadora de lectura en un centro cultural peruano. Un lugar de encuentro, reflexión y creación en torno a la literatura. Sus programas y actividades tienen el propósito de difundir el conocimiento de la literatura del Perú, promover experiencias literarias diversas y fomentar la producción literaria nacional. Pertenece al Ministerio de Educación.

Estos programas y actividades tienen como base los siguientes enfoques:
1. Leer es un acto complejo que requiere esfuerzo.
2. La lectura y la escritura son prácticas sociales y culturales.
3. La lectura y la escritura son un derecho.

No obstante...
PROBLEMÁTICA: La mayoría de actividades diseñadas para nuestros usuarios solo están vinculadas a la mediación de lectura de un texto sin poner mayor énfasis en actividades que estimulen o provoquen vínculos con la palabra escrita. Considerando, además que la lectura y la escritura son prácticas relacionales e indesligables y como dice Lahire: "Una gran parte de los ejercicios escolares de lectura y escritura suponen la toma de conciencia de una realidad particular, la realidad fonológica, distinta de otras realidades tales como la realidad semántica o incluso la realidad del mundo, de las situaciones, de los objetos y las personas".
Por esa razón, el tema que elegí desarrollar en esta cursada es:

TEMA: Abordar la naturaleza y  el diseño de ejercicios (actividades) de escritura para la escuela. Pensado para usuarios de mi institución (docentes y estudiantes de 11 a 17 años).

PROPUESTA: Búsqueda de diseño de ejercicios de escritura que recuperen y privilegien el vínculo y diálogo entre el texto y el lector, a partir de:

Aspectos relevantes del texto leído (literario/extraliterario).

Conexiones personales.

Exploración con el lenguaje.

OBJETIVOS:

- Poner en diálogo la variedad de experiencias e imaginarios que se desprenden de nuestra condición de lectores.
- Situar a los usuarios como lectores productores de textos a través de consignas que provoquen el encuentro con la escritura (transitar desde lo cotidiano a lo poético).
- Es decir, potenciar la experiencia con la escritura.
-Potenciar la capacidad creadora y contemplativa de los lectores.

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Trabajo en formación docente y solíamos tener como instrumento el Cuaderno de Ruta, donde los y las estudiantes escribían sus vivencias en las escuelas asociadas donde realizaban las prácticas y también escribían sus autobiografías escolares.
Problema:
Luego de la pandemia y al no contar con la corrección "en papel" de dichos cuadernos, se hace necesario el cambiar este instrumento por uno digital y realizar intervenciones enfocadas en la escritura coherente más la incorporación de algunos marcos teóricos que vamos trabajando, desde otra mirada que involucre estos aspectos y algunos otros nuevos, ya que se posibilita la incorporación transmedia de diversos elementos.
Propuesta:
Revisar qué aspectos sostener del instrumento original y cuáles no; cuáles incorporar y cómo diseñar una propuesta superadora anclada en las nuevas posibilidades que nos permite el soporte digital.
Palabras claves:
Tecnología educativa
Recursos tecnológicos
Narrativas transmediales
Formación docente
Práctica Profesional.