# data[].attributes.body
אהבתי מאוד את יצירת תחנות ההוראה בסבב, משולב עם החוץ האם לא דרש השגחה של התלמידים בשני המרחבים? האם נדרש לייצר מערכת מיוחדת עבור כך?

# data[].attributes.body
ראשית, כל הכבוד על פיתוח היחידה דרך סביבה דיגיטלית.
הנראות מאוד מזמינה,מאורגנת ומסודרת.
כמה שאלות:
1. מה היה החלק של המורות בפיתוח? בחשיבה? ביישום?
2. כיצד מדדתן את ההתקדמות?
3. אם מדדתן, באיזה כלים השתמשתן?
4. האם זהו תהליך נקודתי או שזוהי דרך העבודה בבית הספר?
בטי

# data[].attributes.body
הצגת דרך מקורית ייחודית ורלוונטית למורים ולתלמידים בעידן זה, אשר בהחלט תורמת לחיבור ויוצרת עניין וסקרנות. .
אכן נותנת היחידה ביטוי לשילוב בינתחומי ולהיבטים אשר ציינת בפתיח
מעניין אותי לדעת  באיזו מידה נעשה שימוש בפרקטיקות  לקידום  שטף קריאה  ומהי תרומתן לקידום ההישגים , כלומר  כיצד התבצע האימון בשטף הקריאה .
כל הכבוד על המקוריות בהצגה
אירית.

# data[].attributes.body
מאיה יקרה 🙂,
המרחב הדיגטלי מעשיר ומשלב בין השדה החינוכי
לבין התיאורטי.
התוכן נבחר בזיקה לתחום העניין של התלמידים
וחיבר בין שני תחומי דעת.
מספר שאלות
א.האם מטרת היחידה הייתה לקדם שטף קריאה?
ב. למה עסקו במשל?
ג. מה היה התוצר הסופי של הלומדים בעקבות היחידה?
תודה על השיתוף
נתראה בקרוב 😍

# data[].attributes.body
מאיה יקרה, הסביבה המתוקשת שבנית ליחידה מרשימה מאוד וניכרת העשייה של התלמידים.
השילוב של מדעים עם עברית הוא נפלא, אגב אני חושבת שניתן לשלב בכל מקצוע את מיומנויות הגינריות וזה שיתוף פעולה נפלא עם מורה מקצועי.

ציינת שהמטרה שלך לקדם את שטף הקריאה, ואכן יש שימוש בכמה פרקטיקות לקידום שטף הקריאה. דבר נוסף שהעלית לסביבה  קבוצות של תלמידי  המיקוד שרצית לקדם.

כמה שאלות:
1. האם ניתן לראות שיפור השגים בעקבות היחידה לקידום שטף קריאה, כלומר היתה בדיקה נוספת שבחנה את התקדמות התלמידים? (אולי פיספסתי)
2.  מי בנה את היחידה? האם את לבד? או  יחד עם המורה?
3. האם המורות פיתחו מסוגלות לבנות שיעור לא יחידה לקידום שטף הקריאה עם הפרקטיקות ולשלב אותן בתכנון השבועי שלהן.

ניכר שעשית עבודה טובה מאוד
יישר כח 🌸
ריקי למאי

# data[].attributes.body
הצגת הפרטים אסתטית . בטוחה כי השילוב של הגינה הבית ספרית ללמידה תרמה לעניין, לסקרנות ולהנעה ולהנאה של התלמידים והלמידה הייתה משמעותית.     כמו כן, יש שימוש ביחידת הבנת הנקרא פרקטיקות שונות (הטרמה, קריאה חוזרת...).
הייתי שמחה להבין יותר לגבי התנועתיות בקובץ הנתונים. יש חלוקה לקבוצות, ראיתי שצויין כי ילדים עברו מטווח לטווח. אשמח לדעת נתונים כגון: מס תלמידים בכיתה, מס' תלמידים בקבוצה, כמה היו בכל טווח וכמה כעת (אולי פספסתי...)
בנוסף, מצוינות בלמידה של יחידת התוכן שתי קבוצות. האם יש קבוצות נוספות בכיתה שלא עוברות תהליך זה? האם הכיתה מחולקת ל-2? האם הקבוצות עוברות בדיוק את אותן הפעילויות בימים שונים?
כל הכבוד על העשייה, כנרת.

# data[].attributes.headline
מאיה יקרה, השילוב בין שפה למדעים מרתק, מעשיר את ידע העולם של התלמידים, הנושא קרוב לליבם ועוסק בסביבה הקרובה והטבעית של הילדים וקשור לגינה הלימודית כמרחב למידה.

# data[].attributes.subject
מאיה יקרה, השילוב בין שפה למדעים מרתק, מעשיר את ידע העולם של התלמידים, הנושא קרוב לליבם ועוסק בסביבה הקרובה והטבעית של הילדים וקשור לגינה הלימודית כמרחב למידה.

# data[].attributes.body
תהיות: 1. כדי להבין את קובץ הנתונים היה חסר לי עוד מידע על הפרופיל בקריאה של התלמידים בכתה.
2. בתוכנית ראיתי מכוונת להבנת הנקרא על סמך הטקסט ודף העבודה שצירפת ופחות ראיתי כיצד מקדמים את שטף הקריאה בתוכנית.
המרחב הדיגיטלי שיצרת עבורנו מזמין ומעורר ללמידה. ישר כוח
אליאת

# data[].attributes.body
الفنانين الأعزاء ،
بعد جولة في وحدة محتوى الميناء التي تم تطويرها مع Stratum C.
أود أن تكتب أسئلة تطرح عليك ... تعليقات / رؤى.
لذا دون ملاحظة واكتب.

# data[].attributes.headline
מאמנות יקרות, 

# data[].attributes.subject
מאמנות יקרות, 

# data[].attributes.body
לאחר סיור ביחידת התוכן על נמלים אשר פותחה יחד עם שכבת ג'.
אשמח שתכתבו שאלות שעולות לכן... הערות / הארות.
קחו לכן פתק וכתבו.