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CRITERIOS DE COMPETENCIAS    DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. 

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CRITERIOS DE COMPETENCIAS    DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. 

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1.	Trabaja cinco dimensiones.                         2.	Cada dimensión trabaja sus descriptores.                     3.	Se trabajan competencias comunes como: pedagógica, gestión y técnica.                           4.	La competencia pedagógica integra  en todo momento estándares de las TIC. 

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1.	Trabaja cinco dimensiones.                         2.	Cada dimensión trabaja sus descriptores.                     3.	Se trabajan competencias comunes como: pedagógica, gestión y técnica.                           4.	La competencia pedagógica integra  en todo momento estándares de las TIC. 

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1.	Se trabajan como dimensiones                     2.	No se trabaja la competencia investigativa.    3.	No se trabaja la competencia comunicativa.   4.	Se trabaja la dimensión social, ética y legal.           5.	Se trabaja la dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional.  6.	Se trabaja la dimensión técnica instrumental.          7.	Se trabajan 4 o 5 criterios para cada dimensión.                        8.	Cada dimensión trabaja dos o tres competencias genéricas asociadas.          9.	Las cinco dimensiones trabajan la competencia genérica de comunicación. 10.	La dimensión pedagógica, técnica o instrumental y de gestión trabajan la competencia genérica de capacidad de planificar y organizar.         11.	Sólo la dimensión pedagógica trabaja la competencia genérica de innovación.                      12.	Las dimensiones están construidas en infinitivo (usar, operar) y sus criterios en presente (usa, opera).   13.	Cada dimensión tiene varias competencias y cada competencia tiene varios criterios.   

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1.	Se trabajan como dimensiones                     2.	No se trabaja la competencia investigativa.    3.	No se trabaja la competencia comunicativa.   4.	Se trabaja la dimensión social, ética y legal.           5.	Se trabaja la dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional.  6.	Se trabaja la dimensión técnica instrumental.          7.	Se trabajan 4 o 5 criterios para cada dimensión.                        8.	Cada dimensión trabaja dos o tres competencias genéricas asociadas.          9.	Las cinco dimensiones trabajan la competencia genérica de comunicación. 10.	La dimensión pedagógica, técnica o instrumental y de gestión trabajan la competencia genérica de capacidad de planificar y organizar.         11.	Sólo la dimensión pedagógica trabaja la competencia genérica de innovación.                      12.	Las dimensiones están construidas en infinitivo (usar, operar) y sus criterios en presente (usa, opera).   13.	Cada dimensión tiene varias competencias y cada competencia tiene varios criterios.   

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1.	Se trabajan como competencias.                   2.	Se trabaja la competencia investigativa.   3.	Se trabaja la competencia comunicativa.  4.	No se trabaja la competencia social, ética y legal.                              5.	No se trabaja la competencia de desarrollo y responsabilidad profesional.6.	Se trabaja la competencia tecnológica.                      7.	Se trabajan tres momentos: explorador, integrador e innovador para cada competencia.             8.	Cada momento trabaja tres descriptores de desempeño.                      9.	Las competencias están construidas en presente (identifico, elaboro). 10.	Los momentos de cada competencia están en tiempo verbal presente simple (combino, diseño).            11.	Cada competencia tiene tres niveles de competencia o momentos (explorador, integrador, innovador) y cada nivel tiene tres descriptores de desempeño.       

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1.	Se trabajan como competencias.                   2.	Se trabaja la competencia investigativa.   3.	Se trabaja la competencia comunicativa.  4.	No se trabaja la competencia social, ética y legal.                              5.	No se trabaja la competencia de desarrollo y responsabilidad profesional.6.	Se trabaja la competencia tecnológica.                      7.	Se trabajan tres momentos: explorador, integrador e innovador para cada competencia.             8.	Cada momento trabaja tres descriptores de desempeño.                      9.	Las competencias están construidas en presente (identifico, elaboro). 10.	Los momentos de cada competencia están en tiempo verbal presente simple (combino, diseño).            11.	Cada competencia tiene tres niveles de competencia o momentos (explorador, integrador, innovador) y cada nivel tiene tres descriptores de desempeño.       

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Competencias y Estándares TIC para docentes

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COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC  CHILE VS COLOMBIA

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Competencias TIC para la profesión docente (2011). Ministerio de Educación www.mineduc.clwww.enlaces.cl

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Competencias TIC para la profesión docente (2011). Ministerio de Educación www.mineduc.clwww.enlaces.cl

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Competencias TIC para el desarrollo de la profesión docente. (2013). Documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa
con Uso de Nuevas Tecnologías
www.mineducacion.gov.co.

Lineamientos para la implementación de la Jornada única (2018). Ministerio de Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-367130_recurso.pdf

TIC y gestión de la Jornada Única. Unidad uno. Universidad de Cartagena.

Competencias y TIC de gestión (2016). ViveTIC Chile. https://www.youtube.com/watch?v=U-VOI1nfPaQ&t=6s

Evelin Susan Islas Amador. (2019). Competencias y estándares TIC para docentes. https://www.youtube.com/watch?v=dBTEuFAxG-k

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Desde la realidad Colombiana como hacer posible lo manifestado desde el CEPAL (2012)?. La estrategia de Colombia por la implementación de la jornada única es un avance, un escalón en el gran apuesta al mejoramiento de la calidad de la educación, este propósito de ampliación de la  jornada escolar y establecimiento de la jornada única  debe estar acompaño de una política pública que  facilite la incorporación de las tic, la inclusión, el fortalecimiento del a investigación, la innovación,  variables que  contribuyen a  la transformación de los sujetos de  aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida de estos y de sus territorios. El aula es el espacio perfecto  donde debe  converger, el docente  cualificado y formado, estudiantes, inclusión, Tic, flexibilidad, conocimiento, innovación , investigación. Sin duda alguna al fortalecer las TIC en el aula permite que se adquieran competencias y destrezas en esta área tan importante y necesaria en el siglo XXI, tanto para el estudiante como el docente, abriendo nuevas posibilidades de transformación del conocimiento, abriéndolo al intercambio a la innovación a la posibilidad de  participar en redes de conocimiento, de intercambio de culturas  y no seguir con la rigidez didáctica que aún se observa y se vive en muchos establecimientos educativos del país, este cambio además  hará que personas con alguna discapacidad o con dificultad para acceder a un aula física pueda acceder a través del uso de la tecnología a las actividades académicas que le permitan su crecimiento educativo y por ende a tener mejores oportunidades laborales a futuro. Sin embargo es deber del estado, garantizar estos alcances tecnológicos en los territorios y establecimientos educativos, favorecer a las sectores menos privilegiados económicamente e impulsar en ellos estas posibilidades tecnológicas y además  es deber de los docentes adquirir conocimientos que le permitan orientar sus procesos educativos a través de herramientas tecnológicas que garanticen la calidad y creatividad en la educación y de esta manera se aprovechen las oportunidades que brinda la tecnología. Para la Cepal “Existe consenso en que no basta con proveer a las escuelas de equipos, computadoras o servicios de banda ancha. También son claves las habilidades para utilizar la información con fines pedagógicos y para desarrollar capacidades de aprendizaje. Esto demanda una estrategia orientada a cerrar la brecha entre la enorme cantidad de información que los y las jóvenes reciben a través de las tecnologías digitales, y lo que es capaz de proveer la escuela y los docentes”.                    Qué compromisos debe asumir el docente. ¿Qué para al articular las TIC se impacte de manera positiva la consecución de los objetivos de la jornada única y en la transformación de la educación en tu entorno local y global? Sin duda alguna el docente tiene un gran compromiso en la transformación de la educación de su entorno local y global, se resaltan algunas de ellas:                                        -El docente debe contar con conocimientos sobre las herramientas tecnológicas para que pueda crear recursos educativos digitales que respondan a las necesidades del estudiante y por supuesto al de las asignaturas.                                 -Utilizar las bases pedagógicas que permitan darle la orientación correcta a los recursos educativos que se construyan y de esta manera se logre la transformación del proceso educativo.                                 -En las actividades pedagógicas incorporar el uso de herramientas tecnológicas como el tablero electrónico, computadoras, tabletas, computadores, plataformas educativas, trabajos en línea, siendo un complemento de su quehacer docente y no un reemplazo de su actividad, que fortalezca el trabajo colaborativo con los estudiantes sin necesidad de estar en un aula física.           -El docente debe ser una guía o participe más que acompaña el proceso de aprendizaje.     

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Desde la realidad Colombiana como hacer posible lo manifestado desde el CEPAL (2012)?. La estrategia de Colombia por la implementación de la jornada única es un avance, un escalón en el gran apuesta al mejoramiento de la calidad de la educación, este propósito de ampliación de la  jornada escolar y establecimiento de la jornada única  debe estar acompaño de una política pública que  facilite la incorporación de las tic, la inclusión, el fortalecimiento del a investigación, la innovación,  variables que  contribuyen a  la transformación de los sujetos de  aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida de estos y de sus territorios. El aula es el espacio perfecto  donde debe  converger, el docente  cualificado y formado, estudiantes, inclusión, Tic, flexibilidad, conocimiento, innovación , investigación. Sin duda alguna al fortalecer las TIC en el aula permite que se adquieran competencias y destrezas en esta área tan importante y necesaria en el siglo XXI, tanto para el estudiante como el docente, abriendo nuevas posibilidades de transformación del conocimiento, abriéndolo al intercambio a la innovación a la posibilidad de  participar en redes de conocimiento, de intercambio de culturas  y no seguir con la rigidez didáctica que aún se observa y se vive en muchos establecimientos educativos del país, este cambio además  hará que personas con alguna discapacidad o con dificultad para acceder a un aula física pueda acceder a través del uso de la tecnología a las actividades académicas que le permitan su crecimiento educativo y por ende a tener mejores oportunidades laborales a futuro. Sin embargo es deber del estado, garantizar estos alcances tecnológicos en los territorios y establecimientos educativos, favorecer a las sectores menos privilegiados económicamente e impulsar en ellos estas posibilidades tecnológicas y además  es deber de los docentes adquirir conocimientos que le permitan orientar sus procesos educativos a través de herramientas tecnológicas que garanticen la calidad y creatividad en la educación y de esta manera se aprovechen las oportunidades que brinda la tecnología. Para la Cepal “Existe consenso en que no basta con proveer a las escuelas de equipos, computadoras o servicios de banda ancha. También son claves las habilidades para utilizar la información con fines pedagógicos y para desarrollar capacidades de aprendizaje. Esto demanda una estrategia orientada a cerrar la brecha entre la enorme cantidad de información que los y las jóvenes reciben a través de las tecnologías digitales, y lo que es capaz de proveer la escuela y los docentes”.                    Qué compromisos debe asumir el docente. ¿Qué para al articular las TIC se impacte de manera positiva la consecución de los objetivos de la jornada única y en la transformación de la educación en tu entorno local y global? Sin duda alguna el docente tiene un gran compromiso en la transformación de la educación de su entorno local y global, se resaltan algunas de ellas:                                        -El docente debe contar con conocimientos sobre las herramientas tecnológicas para que pueda crear recursos educativos digitales que respondan a las necesidades del estudiante y por supuesto al de las asignaturas.                                 -Utilizar las bases pedagógicas que permitan darle la orientación correcta a los recursos educativos que se construyan y de esta manera se logre la transformación del proceso educativo.                                 -En las actividades pedagógicas incorporar el uso de herramientas tecnológicas como el tablero electrónico, computadoras, tabletas, computadores, plataformas educativas, trabajos en línea, siendo un complemento de su quehacer docente y no un reemplazo de su actividad, que fortalezca el trabajo colaborativo con los estudiantes sin necesidad de estar en un aula física.           -El docente debe ser una guía o participe más que acompaña el proceso de aprendizaje.     

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Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)

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LAS TIC COMO HERRAMIETAS EFICACES EN LA EDUCACIÓN.

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LAS TIC COMO HERRAMIETAS EFICACES EN LA EDUCACIÓN.

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VÍDEO-PRESENTACIÓN

Las Tic como herramientas eficaces en la educacion

Amanda Lucia Reyes RodríguezCelmira Pereira FrancoFernandoRojas CetinaLucero Villa Hernández

¿Qué compromisos debe asumir el docente para que al articular las TIC se impacte de manera positiva en la consecución de los objetivos de la jornada única y en la transformación de la educación en tu entorno local y global?

VÍDEO-PRESENTACIÓN

Competencias y estandares Tic para la profesion docente en Chile

Las competencias Tics en docentesEn la actualidad, la educación tiene nuevas demandas a la altura del siglo en el cual estamos viviendo, el siglo XXI. Estas nuevas demandas exigen que los docentes estén preparados para enseñar y preparar a los alumnos a esta realidad, es por ello que la UNESCO dimensionando la importancia que tiene la preparación de los docentes a esta nueva realidad desarrollando "Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes".Estos estándares tienen como objetivo:Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje; Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividadesde enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales; Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC; Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.La UNESCO establece estándares con el fin de que las universidades cumplan con los objetivos y así se desarrollen de manera correcta. Los estándares son:Enfoque relativo a las nociones básicas de las tics, la cual tiene como objetivo que las personas sean capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar al desarrollo social.Enfoque relativo a la profundización del conocimiento, la cual tiene como objetivo "incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida"Enfoque relativo a la generación del conocimiento tiene como objetivo "incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente"Por su lado, en Chile, se crean estándares tic para la formación docente, basada en las necesidades y realidades de los alumnos y profesores chilenos. Este documento tiene como fin preparar a los nuevos docentes en el ambito de las tics para que puedan desarrollarse adecuadamente para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional. Estos buscan orientar su inserción en los programas de formación inicial de docentes. De esta forma, los futuros docentes se integrarán al sistema educativo con una experiencia de formación para abordar modelos de empleo de las TIC, para apoyar los procesos de enseñanza, utilizar sus ventajas para el desarrollo de capacidades superiores y los aprendizajes esperados y para potenciar la inclusión de los estudiantes en la sociedad y cultura informática. Para poder lograr crearlos, toman en consideración diversos Estándares internacionales TIC para la formación docente, los cuales son:Tomando en consideración estos estándares, se sintetizan los objetivos en base a 5 dimensiones los cuales tienen como tienen propósito cumplir los estándares correspondientes. Podemosresumirlos estándares y sus respectivas dimensiones en el siguiente cuadro:Las dimensiones son las funciones que un docente debería poseer al momento de integrar las Tics en su trabajo, logrando con ello ser un docente que favorece la experiencia de aprendizaje de los alumnos y a su vez, sabe utilizar correctamente las tecnologías como un complemento y no como un fin. Si un docente desarrolla cada dimensión podemos decir que un docente competente, y para poder evaluar dicha dimensión se crean los estándares ya mencionados.Ante la necesidad que los actuales actores de la educación desarrollen estas competencias, el ministerio de educación en conjunto con "Enlaces", crean un programa de formación docente, con el cual sebusca promover el desarrollo de competencias TIC en los docentes "a partir de una oferta formativa para los diferentes niveles de desarrollo de competencias y acorde a las necesidades de cada uno de los perfiles identificados en el sistema escolar, estableciendo las condiciones necesarias para el uso pedagógico"; en base a 3 pilares. Los pilares son:1. Definición de competencias y perfiles: Promover la instalación de estándares de competencias TIC en cada uno de los perfiles definidos en el sistema educativo (Ver anexo 4) Se han definido a la fecha Marcos para el desarrollo de competencias TIC en cinco de los nueve perfiles de actores del sistema escolar definidos: Docentes, directivos, orientadores, Jefes de UTP y Encargados de CRA.2. Plan de formación: Enlaces ha construido un modelo de formación que busca promover el desarrollo de competencias TIC en todos los actores del sistema escolar. El modelo considera una oferta formativa para los diferentes niveles de desarrollo de competencias (Nivel básico, común, diferenciado y especializado) y acorde a las necesidades de cada uno de los perfiles identificados en el sistema escolar, estableciendo las condiciones necesarias para el uso pedagógico de los recursos e infraestructura instalada en los establecimientos educacionales en el marco del Plan TEC.3. Evaluación de competencias: Evaluación del nivel de desarrollo de competencias TIC de los diversos actores del sistema escolar para enriquecer las prácticas profesionales innovando con la integración de tecnología. Específicamente, se desarrollan dos líneas de evaluación: evaluación de estudiantes y evaluación de docentes y directivos.Este programa consta de una malla de formación en la cual se imparten cursos para capacitar a todos los actores de los centros educativos. La malla es la siguiente:Es de suma importancia que nosotros como docentes capacitemos a los alumnos en este nuevo mundo, y les enseñemos de manera correcta su utilización. Este año se realizara por primera vez el SIMCE-TIC, el cual tiene como objetivo "determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno". Esta evaluación tiene como objetivo evaluar dos habilidades combinadas: habilidades TIC y habilidades cognitivas de orden superior.Las habilidades y sus dimensiones son las siguientes:DIMENSIONHABILIDADESInformación: Habilidad de acceder a información, comprenderla, utilizarla y generar nueva información en un medio tecnológico.Definir la información que se necesitaBuscar informaciónSeleccionar informaciónEvaluar informaciónOrganizar información digitalIntegrar informaciónComprender informaciónAnalizar informaciónRepresentar informaciónGenerar nueva informaciónComunicación: Habilidad de dar a conocer información a través de medios tecnológicos, es decir, además de acceder a información, se espera que las personas sean capaces de comunicar, de transmitir esa información, en un ambiente tecnológico. Saber transmitir información a otros.Ética e impacto social: Evalúa la habilidad de analizar situaciones de interacción en el contexto virtual, reconocer las consecuencias que el uso de la tecnología puede tener en la vida personal y/o de otros, y tomar decisiones de acción en este mundo tecnológico en función de las consecuencias éticas y de impacto tanto personal con en otros.Hacer uso responsable de las TIC.A continuación se presentan dos videos, el primero es un reportaje sobre las competencias TIC, el cual hace referencia a dos casos de profesores que hacen uso de los enfoques de los estándares planteados por la UNESCO.El segundo video es sobre un diplomado el cual se encarga de la capacitación de profesores entorno a las competencias TIC para docentes, el cual también se apega a los estándares de la UNESCO.Publicado por Coniita Mena F en 15:43Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con FacebookCompartir en Pinterest5 comentarios:Elisa Santa Maria13 de octubre de 2011, 17:18Este comentario ha sido eliminado por un administrador del blog.Responder

VÍDEO-PRESENTACIÓN

Competencias y estandares Tic para la profesion docente en Colombia

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICAUna perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docenteDescargue los Estándares completos haciendoclic aquí (PDF)PRESENTACIÓNLa propuesta de formación basada en Competencias y Estándares TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) desde la Dimensión Pedagógica que se expone en este documento se fundamenta en el diálogo permanente entre experiencias de investigación y formación docente alrededor del uso reflexivo de las TIC. El desafío más grande de esta propuesta de formación es transcender el uso de las TIC y centrarse en la práctica docente como el proceso más importante a transformar.Quizás también te interese:UNESCO: Formación Profesional de Docentes y Reforma EducativaModelo para Integrar las TIC (Docentes otras Áreas)UNESCO: Marco de Políticas EducativasEstándares en TIC para Sistemas Educativos de CalidadEl propósito de esta propuesta es aportar en la visión de la formación de calidad que un docente en la actualidad debe tener para enfrentar el desafío de enseñar en una sociedad de la información y el conocimiento. Este pretende ser un referente de formación para el mejoramiento de la calidad educativa en instituciones educativas en cualquier nivel de formación, desde un abordaje de niveles de apropiación de las TIC y sus usos educativos.En este documento se describen los elementos contextuales en donde se encuentra enmarcada la propuesta; se presenta el modelo de Competencias y Estándares TIC desde la dimensión pedagógica basada en niveles de apropiación de las TIC, su sentido y uso a partir de la ruta formativa: Con-TIC-Go, que consta de seis fases; los recursos metodológicos que soportan la ruta formativa y los alcances y límites de la propuesta.La relevancia de esta propuesta es su constitución como base orientadora para cualquier docente e institución educativa frente a la apropiación de las TIC en sus prácticas y estrategias educativas. En ese sentido, la institución educativa y/o el docente de manera particular podrá, a través de esta propuesta, evaluar sus prácticas y/o estrategias educativas con uso de TIC respecto a los estándares previstos y, a partir de este proceso de identificación y reconocimiento, continuar con un proceso de formación, acompañamiento y evaluación basado en su nivel de apropiación TIC, que le permitirá desarrollar Competencias TIC desde la dimensión pedagógica.A continuación se presenta el modelo que permite describir en qué medida los docentes integran las TIC a sus prácticas pedagógicas para favorecer la construcción significativa de conocimiento en los estudiantes. Esta aproximación permite caracterizar, tanto las competencias docentes para el diseño, implementación y evaluación de prácticas educativas apoyadas en TIC, como las diferentes modalidades de representación del saber (conocer, utilizar y transformar) sobre la tecnología integrada a la educación.Figura 1: Modelo de Competencias TIC desde la dimensión pedagógicaA partir de dichas competencias y modos de representación del saber, se proponen niveles que permiten clasificar flexiblemente las prácticas docentes apoyadas en TIC, desde las más simples a las más complejas. En el nivel inicial de apropiación (Integración), los docentes utilizan las TIC como una herramienta para optimizar la presentación de contenidos, la comunicación y la transmisión de información. En los niveles avanzados de apropiación, la dinámica interna de las prácticas educativas se mejora por la inclusión de las TIC. En estos niveles, las TIC se convierten en herramientas que facilitan la construcción de conocimiento (Reorientación)o incluso se transforman en poderosas herramientas mediadoras que generan dinámicas impensables sin la presencia de las TIC (Evolución). La clasificación presentada es dinámica y permite describir perfiles variables y diferenciados de los docentes, de acuerdo a sus aproximaciones particulares a la tecnología, a la naturaleza de su disciplina, de su contexto educativo y del momento particular del itinerario de apropiación en que se encuentra.Figura 2: Componentes del Modelo de Competencias y Estándares TIC. Niveles de apropiación de las TIC desde la dimensión pedagógica basada en niveles de apropiaciónDesde este punto de vista, podría plantearse que los procesos de apropiación de las TIC en contextos educativos remiten a la definición genérica de competencias, asumidas como un "saber hacer en contexto" (Pontificia Universidad Javeriana Cali, 2003). La mejor apropiación e integración de las TIC a la enseñanza precisaría del desarrollo de competencias y la construcción de un saber a partir de la didáctica reflexiva. Dicho saber, en su mayor estado de evolución, sería explícito y debería permitir a los docentes saber cuáles son las mejores maneras de utilizar las TIC para conseguir efectivamente ciertos objetivos de aprendizaje, especialmente dirigidos a la construcción significativa de conocimiento.A partir de los lineamientos del modelo se busca que la formación del docente se oriente hacia la transformación de sus prácticas de una forma ascendente. Aunque se reconoce que las prácticas de un docente pueden encontrarse en múltiples niveles, dependiendo de la competencia y los elementos del nivel de apropiación, se busca que los planes de formación y/o ruta formativa conduzca al docente a la transformación de sus prácticas, que serán caracterizadas por descriptores que se encuentren en un nivel de apropiación superior. La figura 2 representa la naturaleza de la ruta de formación que da sentido y uso a los estándares.Tabla 1: Competencias TIC desde la dimensión pedagógica y los niveles de apropiación TICCOMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICAEn esta sección se presenta una explicación acerca de la dimensión pedagógica y la estructura de los estándares en los que se fundamenta la ruta formativa y los recursos que ofrece el modelo.¿QUÉ SIGNIFICA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA?Aunque el proceso de integración de las TIC supone diferentes áreas que se relacionan con las funciones clave que desarrolla un docente en cuanto a integrar las TIC en su quehacer, la propuesta que se describe a continuación está centrada en la dimensión pedagógica de dicha labor.Esta dimensión se entenderá como toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a través de la creación de prácticas, actividades llenas de sentido para los que participan en ellas, el reconocimiento de problemáticas disciplinares o del entorno, la generación de experiencias que promuevan relaciones concretas con las problemáticas identificadas, la promoción de la reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje. De la misma manera, implica la vocación para la formación de personas, el manejo innovador y creativo de recursos tecnológicos y metodologías para la enseñanza y la evaluación, así como la habilidad para generar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de manera efectiva.¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR?El estándar es la estructura que permite identificar los elementos que conforman una competencia, estableciendo los lineamientos de su evaluación. Así, la valoración de una competencia se logra a través de la evaluación que se hace de cada uno de los estándares pertenecientes a la competencia. Es decir, si una competencia cuenta con cuatro criterios deberán existir cuatro estándares y la evaluación que se haga de dichos estándares se entenderá como la evaluación de la competencia.ESTRUCTURA DEL ESTÁNDAREn la tabla 2 se presenta la estructura del estándar y sus componentes:El título de la dimensión: Dimensión Pedagógica.Un código que señala al estándar. Está compuesto por la inicial del Nivel de Apropiación al que pertenece, la inicial del elemento del nivel de apropiación y el número de la competencia. Ejemplo (Nivel de Apropiación, Integra; elemento del nivel, transforma, de la competencia 1 = N.I.C.1).La vigencia de la competencia, es decir, la fecha en que la competencia debiera ser revisada.El criterio de la Competencia. Está estructurado a partir de las características de ejecución y desempeño del nivel de apropiación y elemento del nivel en donde está suscrita la competencia.Los descriptores pertenecientes al criterio, que son las características que describen el nivel de apropiación de la competencia y con los cuales se puede identificar y evaluar (identificados con letras minúsculas).El campo de aplicación de la competencia indica las situaciones en que la competencia se aplica. Se propone que este espacio sea completado con las situaciones en las que se va utilizando.A continuación se presentan los estándares de competencia por cada nivel de apropiación. Se inicia con los estándares de competencias del Nivel de Integración, se continúa con el Nivel de Re-orientación y se termina con el Nivel de Evolución. La competencia Diseña será reconocida como la No. 1; la competencia Implementa, como la No. 2 y la competencia Evalúa, como la No. 3, desarrolladas en ese orden.Descargue estosEstándares en español haciendoclic aquí (PDF)Descargue estosEstándares en inglés haciendoclic aquí (PDF)Costa Rica: Estándares de Contenido y Desempeño en Español - Primaria (PDF)Guatemala: Estándares de Contenido y Desempeño en Ciencias Naturales (PDF)Estándares ISTE en TIC para docentes (2017)Nicaragua: Estándares de Contenido y Desempeño en Español (PDF)CRÉDITOS:Reseña del documento "Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente" publicado por la Universidad Javeriana (Cali) con el apoyo de la Unesco (Chile). Estos estándares se publican bajo la licencia Creative Commons "BY-NC-ND".Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 23de 2016Última modificación de este documento: Diciembre 23de 2016Autor de este documento: Tatiana Valencia-Molina, Andrea Serna-Collazos, Solanlly Ochoa-Angrino, Adriana María Caicedo-Tamayo, Jairo Andrés Montes-González, José David Chávez-VescanceURL:http://www.eduteka.org/articulos/javeriana-estandares-tic

Competencias y estandares Tic para la profesion docente en Chile

Competencias y estandares Tic para la profesion docente en Chile

Competencias y estandares Tic para la profesion docente en Chile

Ruta para la implementacion de la jornada unica

Acuerdos y desacuerdos respecto a los objetivos por los que se ha creado la jornada unica

Desde el contexto colombiano, como hacer posible lo manifestado por CEPAL (2012), acerca de que El acceso a las TIC permite que niños, niñas y adolescentes que viven en sectores alejados, tienen alguna discapacidad o pertenecen a una población especial, accedan a la educación formal

Impacto de las Tic en la educacion inclusiva

¿Qué compromisos debe asumir el docente para que al articular las TIC se impacte de manera positiva en la consecución de los objetivos de la jornada única y en la transformación de la educación en tu entorno local y global?

Bibliografia

https://es.calameo.com/read/006079756d7a96d19f6e6http://laspedagogas3gudd.blogspot.com/2011/10/las-competencias-tics-en-docentes.htmlhttps://recursos.educoas.org/sites/default/files/5108.pdfhttps://www.voki.com/site/createhttps://recursos.educoas.org/sites/default/files/5108.pdfhttps://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/2151/mono-964.pdf?sequence=1&isAllowed=yhttp://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ambientes_aprendi/repositorio/ruta-implementacion-jornada-unica.pdfhttps://www.ivoox.com/educacontic-podcast-11-uso-educativo-tic-audios-mp3_rf_1062652_1.html

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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS EFICACES EN LA EDUCACION by Lucero Villa Hernandez on Genially

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VÍDEO-PRESENTACIÓN Las Tic como herramientas eficaces en la educacion Amanda Lucia Reyes RodríguezCelmira Pereira FrancoFernandoRojas CetinaLucero Villa Hernández ¿Qué compromisos debe asumir el docente para que al articular las TIC se impacte de manera positiva en la consecución de los objetivos de la jornada única y en la transformación de la educación en tu entorno local y global?