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Débora González
Para este desempeño de Recapitulación, en base a todo lo visto en la Unidad 1 decidí hacer un flyer con la herramienta Pixar, mostrando allí las palabras claves que más fueron surgiendo en las clases y luego de la lectura de los textos.

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A partir de las siguientes 4 palabras: GESTIÓN DE LA CLASE, PROBLEMA, SITUACIONES DIDÁCTICAS, EVALUCIÓN elaborar un mapa mental o infografía que síntetice los visto en la UT 1 "La actividad matemática en el nivel" y compartirla la imagen o URL en este tablero

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A partir de las siguientes 4 palabras: GESTIÓN DE LA CLASE, PROBLEMA, SITUACIONES DIDÁCTICAS, EVALUCIÓN elaborar un mapa mental o infografía que síntetice los visto en la UT 1 "La actividad matemática en el nivel" y compartirla la imagen o URL en este tablero

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NO OLVIDAR COLOCAR APELLIDO + NOMBRE

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Mediante la herramienta de Canva, decidí buscar la manera de mostrar como los conceptos se interrelacionan y logran así, un aprendizaje efectivo.

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Inés Aberg Cobo - Desempeño de Recapitulación UT1

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Inés Aberg Cobo - Desempeño de Recapitulación UT1

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Para este desempeño elegí hacer un mapa mental utilizando la herramienta Git Mind. Adjunto el link: https://gitmind.com/app/doc/bf5661410

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Para esta actividad decidí hacer mi primer intento con la técnica del Visual Thinking...

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Por medio de Canva realice un mapa mental para resumir lo recapitulado.

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"La actividad matemática en el Nivel". Ajunto imagen y URL.
https://infograph.venngage.com/edit/0ca9c718-ae07-4b5d-8429-286b30f9468c

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La presentación la realice a traves de Genial.ly porque esta herramienta me permitió integrar diferentes lenguajes.

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Hacer matemática en el aula

Es necesario captar la atención de los alumnos para que puedan aprender

Paula Abbas

2

1

4

ÍNDICE

Teoría de las Situaciones

Cómo gestionar la clase

2

3

¿Cuándo y cómo evaluamos?

¿Qué es un problema?

Secuencia Didáctica

4

5

6

Fin

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Guy Brousseau

1

+info

GUY BROUSSEAU

Nació en Marruecos en 1933. Vivió gran parte de su vida en Francia, donde llevó a cabo sus estudios en el área de matemática. Su esposa Ladine es su compañera de trabajo e investigación. Desarrollo la teoría de las Situaciones Didácticas e introdujo algunos conceptos como el de "Contrato didáctico".

Contrato didáctico:También es conocido como un contrato de aprendizaje. Este término hace referencia a todo aquello esperado por el docente y el estudiante en una situación de enseñanza y de aprendizaje. Del mismo, forman parte, todas aquellas normas y reglas explicitas e implícitas que involucran no solo al interior del aula sino a la institución en general.

"Una situación didáctica es una situación construida con la intención de que los alumnos aprendan un determinado saber. Con este proposito en mente el alumno es el que ocupa el lugar central de la propuesta."

Teoría de las situaciones didácticas

Tipos de Situaciones

Situación de acción: En esta el estudiante ACTUA sobre el material, sin intervención activa del docente. A esto se lo denomina situación A-didáctica

Situación de Validación: Se evalua la verdad o falsedad de las diferentes formas para resolver un problema. El docente puede participar como mediador pero no debe dar la respuesta correcta.

Situación de Formulación: Es una etapa en la que los estudiantes ponen en común y formulan las diferentes formas de resolver el problema. El foco esta puesto en la comunicación de ideas al otro.

Institucionalización: En esta parte el docente relaciona las actividades que los estudiantes realizaron con los saberes culturales o cientificos.

+info

Gestión Efectiva de la clase

Cuando hablamos de la clase podemos decir que esta tiene dos partes. Una prarte previa en la que el docente "Crea, organizada, planifica, decide que enseñar y de que forma, etc" y una segunda parte en la que el estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje. Para que el niño aprenda, el docente debe dejarlo ser participe y protagonista, sino solo lograr una mera repetición de datos por parte de aquellos que tengan buena memoria y el resto fracasara. En mi opinión, esa es la clave para una enseñanza inclusiva y efectiva.

El juego es una gran herramienta para que los niños aprendan, ya que, genera interés y motiva al alumno a participar. Además, para jugar necesitan poner en juego activamente sus conocimientos y les da a ellos mismos una noción de sus propios conocimientos. En esta imagen podríamos pensar que se observa una situación de acción.

Un problema matemático es una forma que tiene el docente de involucrar a sus alumnos en el aprendizaje. Este permite desarrollar capacidades como "razonamiento lógico deductivo, nociones númericas, resolución de situaciones problematicas, memoria, atención, etc."

El problema es una situación nueva a resolver.

La evaluación

" Para evaluar en el área de matematica, debemos tener en cuenta cómo preparamos el "instrumento" o "Examen", pensado en que contenidos y quehaceres evaluamos y como lo haremos."

"Debemos pensar en cómo se distribuyen los contenidos y quehaceres,; otro item a tener en cuenta es la secuenciación en los problemas y la valoración que otorgamos a los alumnos. No es igual un alumnos que calculo mal un resultado a aquel que no puedo plantear el algoritmo correcto."

"La evaluación en la escuela primaria ha de ser pensada tanto para tener elementos relativos a la marcha de los aprendizajes de los alumnos como para obtener información que permita tomar decisiones de manera más racional y fundamentada para mejorar la enseñanza."

Diseño Curricular para el nivel primario (2004). GCBA. Secretaria de educación.

"A la hora de corregir el docente puede dar la respuesta correcta o hacer preguntas problematizadoras que perimitan al alumno mejorar su producción. Este repaso luego de la evaluación puede ser individual, en pequeños grupos o como un repaso con la totalidad del grupo."

LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Sucesión de actividades alrededor de un contenido. Deben estar interrelacionadas entre sí.

Complejidad creciente.

Aplicación de Variables didácticas.

Objetivos especificos.

La evaluación forma parte de todo el proceso.

Es interesante incluir la gamificación como parte de la secuencia para motivar a los estudiantes y ofrecerles una participación más activa.

3

2

1

4

Espero que ahora piensen que hacer matemática no es tan dificil.

El fin

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Hacer matemática en el aula by paula abbas on Genially

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Hacer matemática en el aula Es necesario captar la atención de los alumnos para que puedan aprender Paula Abbas 2 1 4 ÍNDICE Teoría de las Situaciones Cómo gestionar la clase 2 3 ¿Cuándo y cómo evaluamos? ¿Qué es un problema? Secuencia Didáctica 4 5 6 Fin 7 Guy Brousseau 1 +info GUY BROUSSEAU Nació en Marruecos en 1933.

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Para este desempeño elegí hacer un mapa mental utilizando la herramienta Vennage.

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Elegí la herramienta de gitmind, para realizar un mapa mental.
Adjunto el link:
https://gitmind.com/app/doc/563693021

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Para este desempeño decidí hacer un gran mapa mental con ProCreate, retomando lo aprendido en esta unidad.

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La actividad matemática en el Nivel Primario - Mamone

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La actividad matemática en el Nivel Primario - Mamone

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Como cierre de esta unidad, realicé un mapa mental utilizando la herramienta "Venngage".

→ Visualizar el desempeño ←
Adjunto por las dudas screen de la pantalla.

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La actividad matemática en el Nivel Primario - Dileo

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La actividad matemática en el Nivel Primario - Dileo

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Como cierre de esta unidad, realice un Genially con todos los contenidos aprendidos.

Aqui esta el enlace: https://view.genial.ly/5f51180a18bcb90d0b5326d0/interactive-content-camila-dileo-ds1-ut1
O haz click aquí abajo:

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Camila Dileo - DS1 - UT1 by Camila Dileo on Genially

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Discover more about Camila Dileo - DS1 - UT1 ✌️ - Personalized

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https://view.genial.ly/5f53b5a9c711c90d6b9aa98a/interactive-content-hacer-matematica-en-el-aula-ds-ut1

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Hacer MATEMÁTICA en el aula

SituacionesDidácticas

ACCIÓN

FORMULACIÓN

VALIDACIÓN

Problemas

Gestión de la clase

EVALUACIÓN

propone

favorece

explica

registra

interactúa

Teresita Olmedo

1

2

3

Situaciones de formulaciónEn este momento, se comunican y comparten las experiencias de aprendizaje construidas por cada alumno o grupo. Es importante que el emisor indique explícitamente la validez de su formulación. Además, el docente debe estar atento a el control de esta comunicación de ideas.

Situaciones de acciónEn este momento, los alumnos trabajan activamente: se encuentransolos frente a la resolución del problema, sin que el maestro intervenga (situación a-didáctica). Los alumnos encuentran por sí mismos relaciones entre sus elecciones y los resultados que obtienen. De esta manera, el alumno se encuentra en situación de producir conocimientos.

Situaciones de validaciónLuego de interactuar con el medio didáctico, se pone a juicio el producto obtenido de esta interacción. Es importante la interpelación de las soluciones presentadas para poner de manifiesto la validez o no de las propuestas.

"Asociar la enseñanza de cada conocimiento matemático a sus "razones de ser", es considerar que la matemática, aún la más elemental, ha sido generada para dar respuesta a problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad."La actividad en el aula incluye la resolución de problemas diversos, luego se debe explicar los procedimientos realizados y analizar las diferentes producciones, o a partir de los cuestionamientos de otros compañeros, argumentar sobre su propio punto de vista o dar razones sobre sus objeciones.

Se concibe un problema como una situación que admite diversas estrategias de resolución y por lo tanto lleva a los estudiantes a tomar decisiones. Un problema bien planteado desde el punto de vista didáctico pone a los estudiantesfrente a cierta dificultad o resistencia de tal naturaleza y complejidad que ellos puedan resolverla, aunque con cierto esfuerzo y andamiaje del docente en determinados momentos.

MAESTRO: rol central

escrituras y formas de representación

la identificación de relaciones.

y ofrece ayuda que no resuelvan el problema:leer en voz alta el problemaayudarlos a identificar problemas similaresproponer otro problema de menor complejidadsugiere estrategias (por ejemplo, dibujar, hacer palititos, etc)

con los alumnos y organiza espacios para discutir y analizar estrategias y resultados obtenidos.

las conclusiones y las nuevas estrategias en carteles o en el pizarróny los alumnos en el cuaderno

SE APRENDE MATEMÁTICA HACIENDO MATEMÁTICA

¿PARA QUÉ EVALUAR?EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:vinculada con la planificaciónproporcionar información sobre el estados de los saberes de los alumnos: nos permite orientar estrategias de enseñanza"(...) La evaluación visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de apropiarse de los contenidos. La escuela debe "leer" estas diferencias en clave de desafío. para la enseñanza y no desde la teoría del déficit."

¿QUÉ EVALUAR?La evaluación está vinculada a la selección de contenidos y quehaceres matemáticos para cada año escolar que requieren de un acuerdo institucional.Para evaluar necesitamos un desempeño concreto. Es necesario trabajar sobre alguna materialidad, ya sea oral o escrita ya que la evaluación no es susceptible de ser realizada directamente sobre los contenidos o quehaceres (calcular,explicitar procedimientos,validar,explorar,estimar,conjeturar,poner en juego propiedades).

¿CÓMO EVALUAR?Los juicios de valor que realiza el docente con la producción de los alumnos a propósito de la resolución de un examen es lo que constituye el acto de evaluar.Por otro lado para mirar el desempeño de un alumno no es suficiente una evaluación escrita (pensar en la participación, hace relaciones, hace preguntas, etc.)Es útil que el docente lleve un registro del desempeño de cada uno en las clases de matemática.Planificar: consignas, contenidos, valoración de las respuestasSe debeacompañar la orientación posterior a la evaluación.Ofrecer una buena retroalimentación.

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Hacer Matemática en el aula (DS UT1) by teresita.olmedo20 on Genially

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Hacer MATEMÁTICA en el aula SituacionesDidácticas ACCIÓN FORMULACIÓN VALIDACIÓN Problemas Gestión de la clase EVALUACIÓN propone favorece explica registra interactúa Teresita Olmedo 1 2 3 Situaciones de formulaciónEn este momento, se comunican y comparten las experiencias de aprendizaje construidas por cada alumno o grupo. Es importante que el emisor indique explícitamente la validez de su formulación.

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Adjunto el link al mapa mental que sintetiza los conceptos trabajados en la Unidad 1.
https://gitmind.com/app/doc/42a689936

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Desempeño de recapituación - RETO final de la UT1

https://view.genial.ly/5f5553566629140d5ec28b33/vertical-infographic-genially-sin-titulo

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También es posible visualizarlo en el siguiente link: https://www.canva.com/design/DAEGyrF0UC4/NsvL0XISYYop61ke7e1F4g/view?utm_content=DAEGyrF0UC4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

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https://venngage.net/ps/IJtbF6Qk46g/matematica-y-su-enseanza

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https://view.genial.ly/5f55710ff190260d66fefcb8/presentation-genially-sin-titulo

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https://view.genial.ly/5f556932d8670f0d82cb0e1e/vertical-infographic-timeline-genially-sin-titulo

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Esta aplicación que utilice para realizar el mapa mental se llama Mindomo.

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Mediante la herramienta "Mindmeister" decidí hacer un mapa mental con los temas abordados en la UT I
Sánchez Alexandra Nivel inicial

https://mm.tt/1611286949?t=986sKlrTv4

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María Piñero - Desempeño UT1 - Nivel Primario

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María Piñero - Desempeño UT1 - Nivel Primario

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Este es el link del mapa mental: https://gitmind.com/app/doc/f8d695822 Para hacerlo utilicé la herramienta gitmind.

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Desempeño de recapitulación - RETO final de la UT 1

"La actividad matemática en el nivel inicial" Bárbara Gallardo

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La actividad matematica en el nivel inicial

Gestión de la clase

Problema

Situaciones didácticas

Evaluación

- Interactua- Propone- Explica- Favorece- Registra

- Seleccionar problemas

- Imaginar las dinamicas en la clasepara que los conocimientos en juego funcionen y evolucionen

- Lograr que los estudiantes trabajen activamente interactuando con el medio didactico para solucionar problemas

Propositos:- Toma de desiciones- Comunicar

Momentos:- Inicial/Diagnostica- Periodica

Instrumentos:- Registro de escalas- Rúbrica- Porfolios- Dianas de representación

- NORMATIVO- APROPIATIVO

- Trasposición didactica- Contrato didactico- Variables didacticas

ETAPAS:- Acción- Formulación- Validación- Institucionalización

2

Enfoques

Modelar los procesos de enseñanza aprendizaje

Planificar una secuencia didactica

Bárbara Gallardo

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Matematica by barbaraelizabeth02 on Genially

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La actividad matematica en el nivel inicial Gestión de la clase Problema Situaciones didácticas Evaluación - Interactua- Propone- Explica- Favorece- Registra - Seleccionar problemas - Imaginar las dinamicas en la clasepara que los conocimientos en juego funcionen y evolucionen - Lograr que los estudiantes trabajen activamente interactuando con el medio

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Este es el link del mapa mental

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María Victoria Lo Coco- Desempeño de Recapitulación UT1

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María Victoria Lo Coco- Desempeño de Recapitulación UT1

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Utilicé Canva para realiza el siguiente mapa mental.

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Infografía realizada con Canva.

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Link al mapa mental de síntesis de los contenidos de la UT1.

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Desempeño de recapitulación -  final de la UT 1

Tambien adjunto el LINK
Alumna: Juana Monclá
Nivel: Primario

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https://atlas.mindmup.com/2020/09/71e3aea0f61e11ea8894a9d9ade423cb/matem_tica_y_su_ense_anza/index.html

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Santiago Nicolás Cubelli

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Utilicé Canva para realizar el mapa conceptual.

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Como síntesis de la UT1, hice un mapa conceptual en Coggle.
Nivel: Inicial

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Desempeño de la UT1-La matemática en el Nivel Inicial.

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Matemática en Nivel Inicial. by Dayhana Aquino on Genially

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Discover more about Matemática en Nivel Inicial. ✌️ - Personalized

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Desempeño de Recapitulación UT1
Nivel Primario

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"La actividad matemática en el nivel" Agustina B. Rollhaiser Butrón Situaciones Didácticas Esta teoría busca las condiciones para generar conocimientos matemáticos. SITUACIONES DIDÁCTICAS Conjunto de relaciones entre alumno, medio y sistema educativo Fin: hacer adquirir a los

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Nivel: Primario