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Na minha opinião podemos identificar os três tipos de envolvimento escolar.

Envolvimento cognitivo – O aluno, enfrenta o desafio e demonstra, autonomamente, predisposição e investimento na aprendizagem. Numa primeira fase, a sua estratégia foi procurar suporte teórico, recorrendo à internet, com o propósito de recolher informação que o orientasse na execução da tarefa a desenvolver. Enfrentando uma linguagem tão técnica a sua vontade não esmoreceu. Está disposto a usar todas as suas capacidades na resolução da tarefa.

Numa segunda fase, e já desperto pela história que a Mãe lhe lera, e sempre focado na tarefa, faz uma associação entre pássaros e flores, associação essa que é interiorizada na manhã seguinte, quando, acompanhado pela Mãe, atravessa um parque natural e escuta, com toda a sua atenção, os diferentes sons dos pássaros. Encontrou o caminho. O seu esforço e motivação continuam notórios na execução da tarefa, vendo-se que o aluno controla o tempo sem dispersão para cumprir atempadamente a conclusão da sua redação.

Envolvimento comportamental – É clara a apropriação por parte do aluno de competências comportamentais que maximizam o seu envolvimento escolar, fator determinante do sucesso académico. Demonstra-as através da persistência em resolver as suas dificuldades, acrescidas pelo facto de ser invisual, na responsabilidade, esforço e tempo que investiu na tarefa que tinha em mão.

Envolvimento emocional – O seu envolvimento com os seus pares é evidente. A sua linguagem verbal e predominantemente a não-verbal exprimem uma completa integração com os seus pares, família e professores. Sente-se apoiado por eles. Identifica-se com a escola. Tem uma postura calma e serena na sala de aula, e no recreio. Nunca foi visível qualquer frustração ou níveis de ansiedade desajustados. A disposição que mostrou em partilhar com a turma a sua redação foi óbvia, quando levantou o dedo e avançou determinado com o seu trabalho para fazer a sua leitura. O orgulho, vitalidade e satisfação com que a leu foram contagiantes.

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A citação exclui o aluno do seu papel fundamental na escolha controlada e autónoma de estratégias para a promoção da autorregulação da sua aprendizagem.

Para aprender é preciso querer aprender e ser orientado para determinar e interiorizar um conjunto de estratégias categorizadas em cada uma das fases do processo autorregulatório PLEA.

De acordo com a aprendizagem a realizar o aluno deve ser capaz de autonomamente escolher o conjunto de estratégias adequadas e por isso deve conhecer a função de cada uma delas, ser capaz de determinar as condições para as operacionalizar, adequar o tempo à sua operacionalização e avaliar da sua eficácia, identificando os desvios entre objetivos atingidos e aqueles que se propunha atingir.

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Teatralização do poema “Lágrima de preta”, atividade desenvolvida em articulação com a biblioteca escolar a realizar durante o mês de novembro, celebrado como mês do conhecimento científico

Planificação:

Data – Novembro (*)

Público alvo – Alunos (**)

Onde – Biblioteca escolar(***)

Alunos – alunos que frequentam o Clube da Ciência (11)

Espaço de trabalho - Clube da Ciência

Horário  – Horário do clube (5ªs feiras – 2X45 min)

Materiais necessários – material de laboratório referidos no poema a identificar depois de analisado o poema, fotocópias do poema, outos a identificar na fase de execução

(*) (**) (***) –Alterações decorrentes da monitorização da fase de execução

Execução:

Elaboração de biografia de Rómulo de Carvalho

(*) Dia escolhido - 24 de novembro por se celebrar o aniversário de Rómulo de Carvalho (António Gedeão) autor do poema.

Análise do poema – Foi pedida a presença da professora bibliotecária

Interpretação do poema na perspetiva do estudo da química – Descrição do método científico (Hipótese, observação, realização e conclusão)

(**)Alunos do 7º ano (a iniciar o estudo da Físico-Química)

(***) O público alvo de acordo com a premissa anterior é composto por 82 alunos.

Ponderar a possibilidade da atividade ser realizada em duas sessões (41 alunos/sessão)

No caso da aceitação desta proposta pela professora bibliotecária/direção, alocar o auditório à atividade ima vez que o espaço da biblioteca é exíguo para este número de alunos

O poema deverá ser memorizado pelos alunos.

Serão escolhidos de entre os participantes aqueles 3 que demonstrarão o trabalho de experimentação indicado no texto poético

No início de cada sessão deve ser avaliado se as tarefas planeadas estão a ser executadas e cumpridas a um ritmo que permita ter a peça preparada para o dia 24 de novembro.

Avaliação:

Como reagiram os alunos presentes? Manifestaram interesse? Interagiram com os alunos atores? Comentaram nas aulas seguintes aspetos relativos à atividade a que assistiram (inquirir os professores da turma e levar a mesma pergunta ao conselho de turma). Será interessante repetir a atividade com alunos mais novos? Os alunos atores ficaram satisfeitos com o trabalho? Sentiram que os seus pares e professores reconheceram o seu trabalho?

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M3 - Competências de relação interpessoal

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M3 - Competências de relação interpessoal

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Empatia:

Exercício eficaz: Nem precisas de dizer porque te atrasaste. O nosso clube foi campeão. Foste festejar. Pudesse eu, e estaria lá contigo. “Uma vez não são vezes”

Exercício não eficaz: Achas que a vida é futebol. Há regras, tens falta de atraso.

Respeito:

Exercício eficaz: Estás com dúvidas na resolução do exercício? Vá lá, ainda tens tempo. Estás no bom caminho. Lê novamente o enunciado e tenta de novo.

Exercício não eficaz: Por esse andar nunca mais acabas. Já tiveste mais que tempo.

Afetividade:

Exercício eficaz: O professor passa pela mesa do aluno e ergue o polegar, depois de olhar para o exercício que o aluno está a resolver.

Exercício não eficaz: Abana a cabeça, e olha olha de soslaio para o discente com ar reprovador

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M2 -
Fase do modelo de tutoria - facilitação

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M2 -
Fase do modelo de tutoria - facilitação

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Combater a resistência que os alunos apresentam à frequência da “aula” de tutoria.
Os alunos, principalmente os mais velhos, entendem a tutoria como mais uma aula que lhe rouba o seu tempo livre, e questiona porque tem de a frequentar.

O tutor deve de uma forma simples explicar que está ali para o ajudar a aprender a pensar, a conviver harmoniosamente com a comunidade e a decidir em função das suas capacidades para realizar os seus sonhos e conseguir ser um cidadão feliz e realizado.

A associação do espaço onde se desenvolve a tutoria, ao espaço sala de aula

Recorrer a espaços comuns de escola do agrado do aluno, o bar da escola, o espaço exterior ou outo sugerido por ele com vista a produzir relações de maior empatia entre tutor e tutorando.
Questionado sobre os seus problemas os alunos raramente se expõem receando críticas e julgamentos
O tutor deve ser paciente e respeitar o tempo do tutorando em resolver os seus medos e encontrar uma forma confortável de partilhar.

O tutorando apresenta dificuldades em autoconhecer-se e concretizar as capacidades que domina.
O tutor deve ser um ouvinte atento para que se sinta seguro. Deve quando achar pertinente, colocar algumas perguntas para estabelecer com o aluno uma comunicação real, afetiva, que potencie a descoberta dessas capacidades e perceba que afinal tem um potencial que desconhecia.

O tutorando tem pelo seu percurso anterior uma autoestima muito baixa.

O tutor deve demonstrar apresso pelo esforço do tutorando, não regatear elogios, verbalizar a confiança que deposita no tutorando para que ele próprio possa confiar em si.

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Facilitar o autoconhecimento do tutorando, parece-me ser o maior desafio.

Ele, como a maior parte das pessoas acha que se conhece bem a si próprio, mas quando questionado sobre as capacidades que domina, desvaloriza-se e apresenta uma baixa autoestima. Não raras vezes procura dar-se a conhecer através de elementos externos, a forma de vestir, os adereços que usa, criando barreiras ao conhecimento de dentro para fora.

Desenvolver mecanismos que me aproximem dele, “para conhecer e compreender em profundidade os problemas da sua vida”, quebrar barreiras na comunicação, envolver/comprometer o tutorando no programa de tutoria, parece-me uma tarefa muito exigente.

O tutorando terá de me sentir próximo, confiável, sem ser um dos seus pares. Terá de me ver como um aliado no seu processo de crescimento e não como o “amigo” com quem desabafa críticas à escola, aos amigos, à família, enfim ao mundo que o persegue...

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Opção B

Sonhar, Querer, Viver. ´

Acho que este título traduz a mensagem do vídeo visionado.

Todos temos sonhos, mas nem sempre somos capazes de os materializar, porque o medo de falhar nos inibe. Queremos mesmo alcançá-los? Força, há que espantar o medo e persegui-los. Como? Acreditando todos os dias nas nossas capacidades, mesmo naqueles em que o objetivo nos parece mais longe. Redobrar o esforço para encurtar a distância. Viver é isso mesmo, correr atrás dos sonhos, não os deixar escapar, torná-los realidade. Desistir não é viver, é passar por cá.

Não deixo de partilhar o poema que me veio à cabeça quando vi o vídeo.

“Eles não sabem, nem sonham,

que o sonho comanda a vida,

que sempre que um homem sonha

o mundo pula e avança

como bola colorida

entre as mãos de uma criança”

António Gedeão

In Movimento Perpétuo, 1956