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Experiencias de Innovaciones son publicadas en la siguiente revista:
http://www.oei.es/org15.htmhttp://www.oei.es/org15.htm

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Los diez componentes del nuevo conocimiento innovador

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Los diez componentes del nuevo conocimiento innovador

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1. El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal.

2. El conocimiento ha de ser relevante.

3. El conocimiento se enriquece con la interculturalidad.

4. El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad.

5. Un conocimiento que desarrolla el pensamiento reflexivo y la comprensión.

6. Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas.

7. Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal.

8. El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la subjetividad.

9. Un conocimiento que mira al entorno para interpretarlo y tratar de transformarlo.

10. El conocimiento es público y democrático.

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Elementos favorables para la promoción y consolidación de la innovación educativa

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Elementos favorables para la promoción y consolidación de la innovación educativa

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Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva.

Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros apoyos externos.

Movimiento de cambio en una zona urbana o rural determinada que le ofrece cobijo institucional y pedagógico.

El clima ecológico y los rituales simbólicos.

Institucionalización de la innovación.

Vivencia, reflexión y evaluación.

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1. Mantendrás un equilibrio entre las prioridades de desarrollo de la escuela.

2. El cambio educativo “depende de lo que los profesores hacen y dicen, resulta tan  simple y tan complejo como esto” (Fullan 1991).

3. Toda innovación debe ir acompañada de asesoramiento, reflexión, investigación, formación y evaluación.

4. La eficacia de las innovaciones depende de la cantidad y calidad de la ayuda recibida.

5. No matarás las innovaciones con discusiones bizantinas que no conducen a ninguna parte.

6. Deberás asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el conflicto y el desacuerdo son excelentes fuentes de aprendizaje en cualquier proceso de innovación.

7. El auténtico cambio es dolorosamente lento y los resultados se dan a medio o largo plazo.

8. La palabra clave es cooperación.

9. Tratarás de buscar siempre sentido a las innovaciones.

10. Defenderás las innovaciones con orgullo y pasión.

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1. Flexibilidad: ver un problema o una situación, desde diferentes puntos de vista.

2. Imaginación:  permite abstraernos de lo real, generar imágenes vívidas acerca de cómo nos gustaría transformar la realidad, darle vida a nueva posibilidades.

3. Elaboración: capacidad de diseñar el desarrollo de la idea planteando la ejecución o puesta en marcha.

4. Opacidad: capacidad de generar un producto que involucre la posibilidad de ser recreado por parte del receptor.

5. Actividad combinatoria: utilizar información para establecer nuevas elaboraciones a partir de las transformaciones de la información disponible.

6. Fluidez: la persona creativa puede generar gran cantidad de ideas en corto
tiempo.

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Elementos de la Transición a la Innovación

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Elementos de la Transición a la Innovación

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De una cultura heterónoma al fomento de la autonomía.

De la ética del oportunismo a la ética del esfuerzo.

De la actitud de ganar a toda costa a una actitud negociadora.

Del individualismo a la solidaridad y el trabajo en equipo.

Del exclusivismo al pluralismo.

De la improvisación a la planeación flexible y el aprendizaje continuo.

De una cultura necrófila a una que celebre y valore la vida en todas sus manifestaciones.

De la superstición a la imaginación creadora.

Del miedo al cambio, a la innovación.

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Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la más amplia gama de recursos para el aprendizaje.

Se considere a sí mismo/a como una fuente flexible a ser utilizada por el grupo.

Es capaz de transformarse en un estudiante participante, un miembro del grupo.

En su función como docente/a, se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

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Uploaded by Supmiguel Angel on 2011-09-19.

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Video relacionado con la teoría de A. Masdow (Humanista)

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Características de la Investigación – Acción

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Características de la Investigación – Acción

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Kurt Lewin (1947), presenta las siguientes características:

1. Actividad emprendida por grupos con objeto de
modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepción compartida por sus miembros
de los valores humanos.

2. Práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investiga sobre ella. Las prácticas sociales se consideran como “actos de investigación”, como “teorías en la acción”
o “pruebas hipotéticas”.

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Elementos clave en el “Modelo de proceso”

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Elementos clave en el “Modelo de proceso”

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1. La educación: proceso en el que los alumnos desarrollan sus potencias intelectuales.

2. Aprendizaje: construcción activa del significado en vez de la reproducción pasiva del mismo.

3. El aprendizaje se evalúa en relación con el desarrollo de potencias intelectuales.

4. La enseñanza aspira a facilitar el desarrollo de las potencias naturales de comprensión de los alumnos.

5. Los criterios para evaluar la enseñanza difieren de los empleados para evaluar elaprendizaje.

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Planteamos redefinir el rol de los docentes aceptando su papel y función como investigadores de primera línea de la realidad educativa que les toca vivir en sus diversos contextos.

Problema:
S eñala Juan
Borea en los diagnósticos es común “constatar la falta de motivación que hay en alumnos y  profesores. Esta falta de motivación en parte tiene como fuente un currículo inadecuado”
(Borea 2002: 3).

"Se busca convertir la investigación en una herramienta de autoformación".

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Relación entre Investigación e Innovación

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Relación entre Investigación e Innovación

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La investigación educativa es un requisito imprescindible de la innovación y de la formación del profesorado.

1. Las propuestas de innovación educativa alcanzan sus fines si acierta a conjugar los distintos factores capaces de producir cambios reales en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Las innovaciones educativas: son promovidas y llevadas a término por grupos concretos o equipos de profesores; estos grupos han de hallarse activamente interesados y comprometidos en la innovación educativa.

3. La innovación educativa constituye un modo de experimentar y explorar las posibilidades educativas en distintos ámbitos: curricular, didáctico, metodológico, organizativo, etc.

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La compresión humana y el “Modelo de Proceso”

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La compresión humana y el “Modelo de Proceso”

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“La comprensión humana es la cualidad del pensamiento que se construye poco a poco en
el proceso de aprendizaje” (Elliott 2000a:85).

1. Actividad central del aula: diálogo en vez de la instrucción.

2. Proteger la divergencia de puntos de vista.

3. Profesor: neutral

Estudiantes deben tener la libertad de:
1. Plantear problemas a investigar;
2. Expresar y desarrollar sus ideas;
3. Comprobar sus ideas frente a pruebas pertinentes y suficientes; y
4. Discutir con los demás sus ideas.

Los docentes tienen que partir de dos principios:

1. Cuidar de no obstruir la acción de los alumnos.
2. Deben intervenir para ayudar a los estudiantes.

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Aprendizaje empleado para producir el cambio, renovación, reestructuración y
reformulación de problemas.

“El aprendizaje innovativo es un medio necesario para preparar a los individuos y a las sociedades para actuar concertadamente en nuevas situaciones, especialmente aquellas creadas por la humanidad misma” (Botkin 1983).

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                    Origen de la Innovación

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                    Origen de la Innovación

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Para L. Stenhouse la educación comprende cuatro procesos diferentes:

1. Entrenamiento, implica promover el desarrollo de habilidades técnicas.
2. Instrucción, implica adquisición y retención de informaciones.
3. Iniciación, implica conformidad con determinadas normas y valores sociales.
4. Inducción, implica procesos orientados a facilitar el acceso al conocimiento, entendido como un conjunto de estructuras o sistemas de pensamiento.