# data[].attributes.headline
Réflexion menée par les professeurs de français

# data[].attributes.subject
Réflexion menée par les professeurs de français

# data[].attributes.body
10 professeurs présents (5 en poste à NDTA)

Remarques:
* abondance des compétences: risque de se noyer dans les échelles descriptives. Les IPR de Lettres ne fournissent aucun document, aucune information pour l'instant. Difficulté pour les évaluations complexes (fin de cycle).
* types d'évaluation très nombreux  : orthographe (dictée, réécriture, leçon de grammaire...) - rédaction (invention, sujet de réécriture...) - oral...
* modalités d'évaluation: auto-évaluation, évaluation par les pairs, évaluation par le professeur.
* ambiguïté de la matière en terme de compétences : le français mélange l'expression et l'étude de la langue (le sens peut être là alors que l'orthographe n'est pas maîtrisée / une syntaxe maladroite peut nuire à la compréhension du propos). Comment évaluer?

Propositions:
* détailler les critères hors des 4 niveaux de compétences (attendre que l'élève réponde à X critères) cf. mathématiques
* donner à l'élève une fiche de suivi pour repérer les compétences et les non-compétences.
* élaborer en équipe de niveau en début de séquence un sommaire précisant les compétences travaillées et évaluées.
* évaluation et différenciation: garder tous les élèves motivés (ne pas perdre les "experts": prévoir quelque chose pour aller plus loin / avoir une salle de classe par matière avec des livres / mise en espace dans la classe).

Questions:
* Est-ce qu'il est prévu de faire figurer les acquisitions des élèves de manière individuelle sur le bulletin (en plus des compétences travaillées)?
* Peut-on bénéficier de grilles faites (comme en langue)?
* HORS-SUJET.... mais tout de même... Que fait-on des élèves en difficulté? 1ère étape: ils sont repérés (assez vite d'ailleurs) 2ème étape: ???

Planification:
* Besoin de temps: repérage dans le temps non acquis (pour l'instant).
* Besoin de pistes concrètes pour travailler la différenciation: intervenants pour les professeurs de français.

# data[].attributes.headline
Mise en commun sur les différentes façons d’utiliser l’échelle descriptive, et sur les outils, techniques, processus,… imaginés dans le cadre des diverses formes d’évaluation – GROUPE 4 CYCLE 4-	Echelles descriptives CIV : en sciences, se sont appuyées sur descriptive cycle III-	On ne peut pas faire coexister notes et autres modalités de notation-	Quid de la prise en compte de l’avancement de l’élève dans le cycle ?-	Partir des attendus de fin de cycle ?... ex en maths : niveaux décalés-	La facilité ou non de construire une échelle descriptive va dépendre des matières-	En langue : plus facile du fait du cadre européen-	Dissocier ce que l’on utilise en classe et ce que l’on rend aux familles-		Les modalités possibles pour établir un diagnostic de compétences-	Des questions rapides en début de cours ; basée sur les 4 niveaux ;-	Des fiches autocorrectives ?-	Co évaluation en langues ; mise en exergue d’un binôme d’élève devant le groupe-	En tp sciences : co évaluation : facile au lycée ; mais, plus difficile au collège ;-	Quelles modalités d’organisations à changer :o	Travailler ensemble d’avantage, une heure à l’edt ?...o	Repenser le rythme des conseils de classe ?...  l’espace temps ?...	Des exemples d’évaluation formative – rapides et simples à mener dans le cadre des cours	Des outils possibles de suivi de compétence pour l’élève-	Plickers-	Kahoot	Des outils possibles de suivi des acquisitions de compétences pour l’enseignant.-	Outil de suivi des compétences ?...-	Quid du problème des notes ?...-	Une autre journée ?...

# data[].attributes.subject
Mise en commun sur les différentes façons d’utiliser l’échelle descriptive, et sur les outils, techniques, processus,… imaginés dans le cadre des diverses formes d’évaluation – GROUPE 4 CYCLE 4-	Echelles descriptives CIV : en sciences, se sont appuyées sur descriptive cycle III-	On ne peut pas faire coexister notes et autres modalités de notation-	Quid de la prise en compte de l’avancement de l’élève dans le cycle ?-	Partir des attendus de fin de cycle ?... ex en maths : niveaux décalés-	La facilité ou non de construire une échelle descriptive va dépendre des matières-	En langue : plus facile du fait du cadre européen-	Dissocier ce que l’on utilise en classe et ce que l’on rend aux familles-		Les modalités possibles pour établir un diagnostic de compétences-	Des questions rapides en début de cours ; basée sur les 4 niveaux ;-	Des fiches autocorrectives ?-	Co évaluation en langues ; mise en exergue d’un binôme d’élève devant le groupe-	En tp sciences : co évaluation : facile au lycée ; mais, plus difficile au collège ;-	Quelles modalités d’organisations à changer :o	Travailler ensemble d’avantage, une heure à l’edt ?...o	Repenser le rythme des conseils de classe ?...  l’espace temps ?...	Des exemples d’évaluation formative – rapides et simples à mener dans le cadre des cours	Des outils possibles de suivi de compétence pour l’élève-	Plickers-	Kahoot	Des outils possibles de suivi des acquisitions de compétences pour l’enseignant.-	Outil de suivi des compétences ?...-	Quid du problème des notes ?...-	Une autre journée ?...

# data[].attributes.body
Dis, la réforme.... cela ne sera pas aussi compliqué ?

# data[].attributes.body
Le socle pour tous -François Muller 2014-

# data[].attributes.attachment_link.title
Socle commun et valuation des comptences site de Franois Muller@2008

# data[].attributes.attachment_link.description
Un site consacr l'approche du socle commun en France concept: Franois Muller

# data[].attributes.body
Echelle descriptive- Pratiquer des langages en sciences

# data[].attributes.body
Echelle descriptive
" Participer  à l'organisation et au déroulement d'un projet

# data[].attributes.body
Echelle descriptive "Réaliser"

# data[].attributes.body
Concevoir séquence avec différents types d'évaluations et différenciation pédagogique

# data[].attributes.body
échelle descriptive

# data[].attributes.body
évaluations différenciées = évaluations différentes pour un même item ?

# data[].attributes.body
Comment utiliser concrètement les échelles descriptives :
- avec les parents ?
- avec les élèves ?

# data[].attributes.body
Comment gérer les élèves repérés en difficulté lors de l'évaluation diagnostique sans que le reste de la classe n'avance trop ?

# data[].attributes.body
* comment évaluer un élève à sa juste valeur lorsqu'il ne s'investit pas ?
* Est-il possible de faire des évaluations sommatives différenciées